Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств № 5»

города Иркутска

_____________________________________________________________________________

Автор работы: Крусс Юлия Эдуардовна

(преподаватель музыкально-теоретических дисциплин)

Литературный фундамент как ключ к

пониманию оперы (на примере творчества

русских композиторов)

Методическая разработка по музыкальной литературе

для обучающихся 4 (5-тилетнего цикла) и 7 (8-милетнего

цикла) классов ДМШ и ДШИ

г. Иркутск

2026

Среди

теоретических

дисциплин

в

сфере

дополнительного

предпрофессионального музыкального образования важное место занимает

учебный

предмет

«Музыкальная

литература».

Целью

данного

предмета

выступает

обеспечение

развития

музыкально-творческих

способностей

обучающихся на основе формирования комплекса знаний, умений и навыков,

позволяющих

самостоятельно

воспринимать,

осваивать

и

анализировать

различные произведения зарубежных и отечественных композиторов.

Особую

сложность

в

освоении

учебного

предмета

«Музыкальная

литература» занимает изучение оперного искусства на примере творчества

русских композиторов: А.П. Бородина («Князь Игорь»), М.П. Мусоргского

(«Борис

Годунов»),

Н.А.

Римского-Корсакова

(«Снегурочка»)

и

П.И.

Чайковского

(«Евгений

Онегин»),

чьи

произведения

изучаются

в

4

(5-

тилетнего цикла) и 7 (8-милетнего цикла) классах ДМШ и ДШИ. Изучение

данных тем учебного предмета предполагает не только освоение и применение

знаний в области музыкального искусства, но и ознакомление с литературным

источником, послужившим основой для оперы; реальными историческими

событиями, происходившими в определённый период, а также формирование

представлений

о

религиозно-философских

учениях,

благодаря

чему

в

процессе обучения у детей формируется комплекс историко-музыкальных

знаний, устанавливаются межпредметные связи.

Полученные теоретические знания обучающиеся смогут использовать

не только в области дополнительного предпрофессионального музыкального

образования, но и в рамках основного общего образования:

1) литературные произведения, послужившие основой для оперных

шедевров

русских

композиторов,

являются

обязательными

в

изучении

школьной программы по предмету «Литература» (за исключением пьесы-

сказки А.Н. Островского «Снегурочка»);

2) исторические события, являющиеся временем действия опер А.П.

Бородина («Князь Игорь») и М.П. Мусоргского («Борис Годунов»), изучаются

в рамках предмета «История России»;

3) музыкальные фрагменты опер русских композиторов изучаются в

рамках предмета «Музыка».

В

настоящее

время,

когда

слух

детей

интересуют

современные

популярные композиции (порой не самого высокого содержания), а чтение

серьёзной, художественной литературы не является приоритетным занятием у

большинства

школьников,

преподавателю

музыкально-теоретических

дисциплин приходится искать новые интересные формы проведения уроков,

особенно при изучении опер, требующих углубления знаний в различные

предметные области.

Целью

данной

методической

разработки

является

установление

и

закрепление литературно-музыкальных связей в процессе изучения оперного

творчества русских композиторов (А.П. Бородина («Князь Игорь»), М.П.

Мусоргского («Борис Годунов»), Н.А. Римского-Корсакова («Снегурочка») и

П.И. Чайковского («Евгений Онегин»).

В соответствии с целью методической разработки намечены следующие

задачи:

1) способствовать использованию дополнительных источников в работе

при подготовке и выполнении заданий по «Музыкальной литературе»;

2)

формировать

способность

формулировать

и

аргументировать

собственные мысли и впечатления;

3) развивать аналитические способности обучающихся;

4)

научить

обучающихся

работать

с

нотным

текстом

(клавир,

партитура);

5)

благоприятствовать

активной

музыкально-слушательской

деятельности.

Во избежание скучного, по мнению детей, конспектирования в данной

методической

разработке

предлагается

ряд

вопросов

(см.

Табл.

1.)

о

прочитанном

литературном

произведении,

позволяющих

погрузиться

во

время и место действия сюжета, узнать о жизни и переживаниях главных

героев.

Таблица 1

Название и автор

оперы

Литературный

источник

Примерные вопросы

А.П. Бородин

«Князь Игорь»

«Слово о полку

Игореве»

1. Какие исторические события

легли в основу сюжета «Слово о

полку Игореве»?

2. Что произошло с князем

Игорем и его дружиной во время

2го сражения с половцами?

3. К каким природным силам

обращается Ярославна за

помощью? Какие эмоции она

испытывает в этот момент?

4. Кто помог бежать князю Игорю

из половецкого стана?

5. В чём заключается основная

проблема и идея «Слова о полку

Игореве»? и т.д.

М.П. Мусоргский

«Борис Годунов»

Трагедия

А.С. Пушкина

«Борис Годунов»

1. События какого исторического

периода легли в основу трагедии

А.С. Пушкина «Борис Годунов»?

2. Как заканчивается трагедия

А.С. Пушкина «Борис Годунов»?

3. О каком чуде рассказал

Патриарх в Царской думе?

4. Какие наставления Борис

Годунов дал своему сыну перед

смертью?

5. Каким образом Григорию

Отрепьеву удалось бежать от

приставов в Корчме на Литовской

границе? и т.д.

Н.А. Римский-

Корсаков

«Снегурочка»

Пьеса-сказка

А.Н.Островского

«Снегурочка»

1. О чём просила Снегурочка

своих родителей?

2. Кто родители Снегурочки?

3. Что погубило Снегурочку?

4. Кому поклоняются подданные

Берендеева царства?

5. Что манило Снегурочку в

царство Берендеев? и т.д.

П.И. Чайковский

«Евгений Онегин»

Роман в стихах

А.С. Пушкина

«Евгений Онегин»

1. Какой «недуг» овладел

Евгением Онегиным?

2. В кого влюблён Владимир

Ленский? Опишите внешность и

характер возлюбленной

Владимира Ленского

3. Какое впечатление произвёл на

Татьяну Ларину её будущий муж?

Кто он?

4. Назовите главное увлечение

Татьяны Лариной. Опишите

внешность и характер героини

5. Чем закончилась ссора Евгения

Онегина и Владимира Ленского в

доме Лариных? и т.д.

Помимо

вопросов,

связанных

непосредственно

с

действием

и

историческими событиями, характеристикой главных героев в литературном

источнике, взятом за основу оперы, интересными для обучающихся являются

разборы цитат из текста, помогающие детям глубже осмыслить содержание

сюжета, а также поступки и эмоциональные переживания героев, например:

‒ Почему повествование о неудачном походе князя Игоря заканчивается

следующими словами: «Пели песню старым мы князьям, молодых настало

время славить нам… Слава князям и дружине слава!»? («Слово о полку

Игореве…» / опера «Князь Игорь» А.П. Бородина);

‒ Кому принадлежат слова: «Достиг я высшей власти; шестой уж год

я царствую спокойно. Но счастья нет моей душе…»? С какими событиями

связано

данное

размышление

героя?

(трагедия

А.С.

Пушкина

«Борис

Годунов» / опера «Борис Годунов» М.П. Мусоргского);

‒

Кому

принадлежат

слова:

«В

сердцах

людей

заметил

я

остуду

немалую; горячности любовной не вижу я давно у берендеев. Исчезло в них

служенье красоте…»? Из-за чего нарушено благополучие царства по мнению

героя?

(пьеса-сказка

А.Н.

Островского

«Снегурочка»

/

опера

Н.А.

Римского-Корсакова «Снегурочка»);

‒ Что означает фраза «Привычка свыше нам дана: замена счастию она»?

По отношению к какому герою романа в стихах А.С. Пушкина прозвучала эта

фраза? (роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» / опера П.И.

Чайковского «Евгений Онегин»).

Данный опрос о прочитанном перед разбором оперного либретто можно

проводить как индивидуально (работа в классе или задать вопросы в качестве

домашнего задания), так и в группах, что позволяет при использовании

словесных методов работы на уроках «Музыкальной литературы» определить

усвоение

литературного

материала,

активизировать

познавательную

деятельность,

развивать

коммуникативные

умения,

формировать

навыки

аргументации и критического мышления.

Во время музыкально-слушательской деятельности при изучении оперы

преподавателю следует возвращаться к вопросам, заданным в начале изучения

темы,

тем

самым

акцентируя

внимание

на

трактовке

литературного

первоисточника и воспроизведении той же ситуации или поведения героя в

музыке, например:

‒ Какие эмоции испытывает Ярославна, обращаясь к силам природы и

как показано это состояние в «Плаче Ярославны» из оперы «Князь Игорь»

А.П. Бородина?

‒ Как музыка рисует тяжёлые думы царя Бориса во 2ом монологе

«Достиг я высшей власти…» из оперы «Борис Годунов» М.П. Мусоргского?

‒

Кому

поклоняются

подданные

Берендеева

царства?

Как

Ярило-

Солнце показано в опере «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова, какие

средства выразительности использует композитор?

‒ Какому голосу поручена партия Евгения Онегина в опере «Евгений

Онегин» П.И. Чайковского и как построены мелодические обороты? С

помощью каких вокальных приёмов П.И. Чайковский показывает контраст

Евгения Онегина и Владимира Ленского?

Ещё одним немаловажным условием успешного восприятия и анализа

музыкального

материала

является

работа

с

нотным

текстом

(клавир,

партитура)

во

время

музыкально-слушательской

деятельности,

так

как

академический вокал сложен для восприятия школьников, а также наличие

нотного текста позволяет подтвердить свои аргументы.

После

изучения

оперы

обучающимся

предлагаются

задания

для

рефлексии, которые развивают критическое мышление, позволяют им видеть

интерпретацию,

а

не

«единый

верный»

смысл,

углубляют

понимание

авторского замысла, тренируют метапредметные навыки, а также расширяют

свой культурный кругозор. Примерные задания для рефлексии после изучения

оперы:

1) написание сочинения-рассуждения или эссе;

2)

заполнение

сравнительной

таблицы

(сходства

и

отличия

литературного

источника

и

музыкального

материала

оперы

/

трактовка

сюжета / характеристика главных героев);

3) заполнение Таблицы восприятий «От текста к звуку», см. Табл. 2.

Таблица 2

Сцена /

действие

(кратко)

Как

раскрыт

образ в лит-

ре (цитата)

Как

раскрыт

образ в

опере (свм)

Внешний

эффект на

публику

Личное

впечатление

Использование

словесных

форм

работы

с

литературным

первоисточником

при

изучении

оперы

‒

это

инструмент,

позволяющий

сделать изучение оперы более глубоким, осмысленным и при этом доступным.

Он позволяет выстроить диалог между разными видами искусств, показать их

как два языка, способных передавать различные состояния и переживания по-

своему

интересно.

Благодаря

сравнительным

таблицам

и

творческим

письменным заданиям обучающиеся учатся выстраивать собственную точку

зрения,

построенную

на

фактах

(самостоятельно

ими

прочитанных

и

услышанных), что является востребованным навыком в учебной и внеучебной

деятельности.