С чего начинать обучение грамоте?

На пути к письменности не надо спешить с введение букв – этих

кирпичиков

письма, а следует как можно более тщательно прорабатывать

добуквенный, звуковой этап обучения грамоте?

Дело здесь в природе нашего письма. Всякая письменная речь – это

надстройка, своеобразное отображение, кодирование устной речи. И чтение есть не

что иное, как «озвучивание» графических значков. Видя такой значок, ребенок

должен произнести то, что этот знак обозначает. А для этого в устной речи должны

быть выделены составляющие ее единицы. Наше современное звукобуквенное

письмо отражает звуковой состав устной речи. Чтобы пользоваться буквами,

ребенок должен ясно представлять, что зашифровано в каждом из тридцати трех

графических знаков.

Если бы каждому буквенному значку соответствовал бы один и только один

звук, то обучение чтению не представляло бы серьезных затруднений. Но принцип

взаимооднозначного соответствия звуков и букв не лежит в основе русского

письма.

В самом деле, практически все согласные буквы обозначают два – мягкий и

твердый. Глядя на согласную букву, нельзя однозначно назвать звук, который она

обозначает.

То же происходит и с гласными буквами. Имя буквы «я» состоит из двух

звуков (Й А). видя эту букву в начале слова, мы произносим ее официальное

алфавитное название: (Й А) ша. Но встретив букву «я» справа от согласной, мы не

произносим звук (Й) и вместо (М Й А Ч) говорим (М* А Ч). Итак, работа

читающего не сводима к простому узнаванию и называнию каждой буквы.

В чем же состоит тайна отношений звуков и букв, открыть которую

предстоит каждому исходно безграмотному ребенку?

Эта тайна, а точнее –

лингвистический закон буквенного обозначения звуков в русской письменности

заключается в следующем: на мягкость или твердость согласного звука указывает

следующая за ней гласная. Для того чтобы прочесть, «озвучит» согласную, мы

забегаем глазами вперед и смотрим на следующую за ней гласную. Когда человек

читает русское слово, его глаза непрерывно совершают челночные движения –

забегая вперед к гласной и возвращаясь назад к согласной, произнесение которой

зависит от последующей гласной.

Гласные буквы А и Я обозначают один и тот же гласный звук (А), но

выполняют еще одну работу: буква А указывает, что предшествующий согласный

надо произносить твердо, а буква Я сигнализирует о мягкости предшествующего

согласного. Точно так же «работают» пары гласные букв У-Ю, О-Е, Э-Е, Ы-И.

Вот эта тайна слияния согласной с гласной, тайна упреждающего,

забегающего вперед чтения, секрет ориентации на последующую гласную букву и

должен открыться ребенку для того, чтобы он начал читать – «озвучить»

буквенные значки. Открыть эту тайну, овладеть секретом русской письменности

ребенку тем легче, чем свободнее он умеет манипулировать звуками родной речи.

Но сейчас родители обычно не делают таких ошибок. Показывая

буквы, они называют их, как принято: бэ, а, эль. И ребенок, перед которым

положены буквы, с удовольствием демонстрирует взрослому свои прекрасные

знания. «буквы ты знаешь. А теперь произнеси их все вместе. Какое слово

получится?» - просит мама, вызывая неизменное недоумение ребенка, который

понимает только одно: от него хотят совсем не тех действий с буквами, которым он

обучен. А каких? Очень трудно, почти невозможно догадаться об этом ребенку.

Малышу ведь не объяснишь, что, готовясь произносить согласный звук, следует

обязательно смотреть на гласную букву. Этого даже и не покажешь: ведь речь идет,

к сожалению, о незаметных микродвижениях глаз и речевого аппарата.

Открытие «тайны слияния» каждый ребенок делает самостоятельно: в один

прекрасный момент его глаза и органы речи находятся, улавливают правильную

координацию.

Этот «прекрасный момент» всегда и для всех детей содержит интуитивный

скачок, догадку, озарение, которое, как всякое интуитивное действие, не поддается

полной

алгоритмизации,

прямому

рациональному

обучению.

В

силах

и

обязанностях взрослого подготовить все необходимое, облегчающее интуитивное

схватывание способа чтения.

Тайна

слияния

букв

всегда,

при

любом

методе

обучения

чтению,

открывается ребенку интуитивно: вдруг начинается получаться. А учить интуиции

мы, к сожалению, не умеем, но мы можем лишь облегчить, подготовить все то,

что способствует интуитивному скачку к чтению, сделать минимальным зазор

между устным и письменным словом.

В 4-5 лет практически всем нормативным детям становится доступен иной

путь в письменности – путь от звука к букве, к слиянию букв в слоги, а слогов

в слова. Этот путь не требует от ребенка такого гигантского интуитивного скачка,

он гарантирует обучение детей.

Разная скорость обучения по предлагаемой системе, разное количество

времени и усилий, которые затрачивают дети связаны прежде всего с добуквенным

периодом обучения. Для некоторых детей звуковые игры оказываются легкими и

естественными, как дыхание, а у некоторых звуковое чутье притуплено, а

фонематический слух не сформировался сам собой. Для одного ребенка ничего не

стоит в ответ на папин ХХХОККЕЙ выпалить ХХХОДУЛИ, ХХАРЧЕВНЯ,

ХХХОДИКИ, другой и не знает таких слов, а чтобы выудить их памяти хоть одно

словечко, ему необходима помощь: «Вспомни-ка, кА называется нос у слона?».

Один ребенок с первого показа устаивает сам способ интонирования звуков в слове

и

начинает

сам

играть

словами:

«Мммммамочка,

ммможно

мммне

ффффоколадку?». Другому требуются десятки образцов, чтобы научиться такому

странному произнесению слов.

Но надежность метода Д.Б. Эльконина проявляется в момент первой

попытки чтения. Сотни и сотни детей, обучавшихся по этому методу, сначала

чистосердечно признавались: «Я еще не умею читать» - тут же, не переставая

удивляться, складывали свои первые слоги.

А сейчас подведем итоги рассуждению о том, почему взрослый, обучающий

ребенка грамоте, должен вести его от звуков к буквам. Мы показали, что путь от

буквы к звуку, путь одновременного введения звуков и букв для некоторых детей

чреват

неуспехами,

невозможностью

самостоятельно

сделать

интуитивное

открытие тайны слияния согласной с гласной Мы показали также, что ведя ребенка

от звуков к их буквенным обозначениям, взрослый выбирает для малыша наиболее

легкий, естественный путь введения в письменность. Этот путь в сокращениях

повторяет исторический путь изобретения звукобуквенного письма с его двумя

фундаментальными открытиями: наша речь материальна, ее материя соткана их

звуков, в звуки можно обозначить графическими значками – буквами.