Инновационные методы обучения русскому языку и

литературе студентов СПО

Аннотация. В статье рассматривается проблема обновления методики

преподавания русского языка и литературы в учреждениях среднего

профессионального образования. Актуальность темы обусловлена

необходимостью преодоления разрыва между традиционными формами

обучения и потребностями цифрового поколения студентов, а также

требованиями федеральных государственных образовательных стандартов к

формированию общих и профессиональных компетенций. Цель работы состоит

в систематизации и обосновании инновационных методов обучения,

учитывающих возрастные и профессиональные особенности обучающихся

СПО. На основе анализа психолого-педагогической литературы и обобщения

практического опыта описаны проектная технология, кейс-метод, цифровые

инструменты, технология развития критического мышления и

междисциплинарная интеграция. Главный вывод заключается в том, что

эффективность обучения русскому языку и литературе в СПО достигается при

сочетании деятельностного подхода, профессиональной направленности

заданий и современных форм взаимодействия, что способствует формированию

коммуникативной компетентности и устойчивой мотивации к изучению

гуманитарных дисциплин.

Ключевые слова: инновационные методы, русский язык, литература,

среднее профессиональное образование, деятельностный подход, проектная

технология, кейс-метод, цифровые ресурсы, профессиональная направленность,

критическое мышление.

Страница 1

Введение

Система среднего профессионального образования переживает этап

глубокой трансформации, связанной с переходом на компетентностную модель

подготовки специалистов. Русский язык и литература, оставаясь базовыми

общеобразовательными дисциплинами, в структуре СПО приобретают особую

значимость: они формируют не только общую грамотность и культурный

кругозор, но и профессионально значимые коммуникативные умения,

необходимые в любой сфере деятельности. Однако практика показывает, что у

значительной части студентов колледжей и техникумов наблюдается снижение

интереса к изучению данных предметов. Это объясняется несколькими

причинами: во-первых, сохраняющейся ориентацией преподавания на

школьные репродуктивные методы, не учитывающие изменившиеся

когнитивные особенности обучающихся; во-вторых, слабой связью содержания

занятий с будущей профессией; в-третьих, недостаточным использованием

потенциала цифровой образовательной среды.

Современные студенты СПО — это молодые люди в возрасте от

пятнадцати до девятнадцати лет, принадлежащие к так называемому цифровому

поколению. Они с раннего детства взаимодействуют с информационно-

коммуникационными технологиями, привыкли к быстрому доступу к

информации, визуальной насыщенности контента и интерактивным формам

коммуникации. Традиционная модель урока, построенная на монологе

преподавателя и пассивном восприятии учебного материала, вступает в

противоречие с их психологическими особенностями и запросом на

практическую значимость знаний. Одновременно работодатели и

профессиональные стандарты требуют от выпускников не только владения

специальными навыками, но и развитой устной и письменной речи, умения

Страница 2

работать с текстами, вести деловую переписку, аргументированно отстаивать

свою позицию.

Таким образом, возникает объективное противоречие между

необходимостью формирования высокого уровня языковой и литературной

компетентности у будущих специалистов среднего звена и недостаточной

разработанностью методических подходов, учитывающих специфику

контингента СПО. Цель настоящей статьи — теоретически обосновать и

описать инновационные методы обучения русскому языку и литературе,

адаптированные к условиям среднего профессионального образования, с

акцентом на практическую профессиональную направленность и активные

формы учебной деятельности.

Теоретические основы инновационного обучения русскому языку и

литературе в СПО

Понятие инновационных методов в педагогике

Под инновационными методами обучения в современной дидактике

понимаются такие способы организации учебного процесса, которые

ориентированы на активную самостоятельную деятельность обучающихся,

развитие их критического мышления, творческих способностей и практических

умений, а также на широкое применение современных технических средств. В

отличие от традиционных объяснительно-иллюстративных методов,

инновационные подходы предполагают смещение акцента с передачи готовых

знаний на их самостоятельное конструирование в процессе решения учебных и

профессионально ориентированных задач.

Методологической основой инновационного обучения выступают идеи

культурно-исторической психологии и теории деятельности, разработанные

Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Ключевое положение

Страница 3

теории Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития указывает на

необходимость такой организации обучения, при которой студент с помощью

преподавателя и сверстников выполняет задания, немного превышающие его

актуальный уровень. В контексте преподавания русского языка и литературы

это означает отказ от механического заучивания правил и пересказа содержания

в пользу создания ситуаций, требующих анализа, интерпретации, создания

собственных текстов. Деятельностный подход А.Н. Леонтьев подчеркивает, что

знания усваиваются только тогда, когда они включены в значимую для

личности деятельность. Для студентов СПО такой значимой деятельностью

является подготовка к будущей профессиональной практике, поэтому любое

задание должно иметь видимую связь с реальными профессиональными

ситуациями.

Важное значение имеет и концепция Д.Б. Эльконина о ведущей

деятельности возраста. Для подростков и юношества, к которым относятся

студенты СПО, ведущей становится интимно-личностное общение и учебно-

профессиональная деятельность. Следовательно, обучение должно строиться на

диалоговых формах, групповой работе, проектной деятельности, позволяющих

студентам реализовать потребность в общении и самоопределении.

Инновационные методы как раз создают условия для такого личностно

значимого взаимодействия.

Психолого-педагогические особенности студентов СПО

Студенты учреждений среднего профессионального образования

представляют собой особую возрастную группу, находящуюся на переходе от

подросткового возраста к ранней юности. Для них характерны следующие

особенности, которые необходимо учитывать при выборе методов обучения.

Во-первых, это доминирование прагматической мотивации. Многие

обучающиеся поступили в колледж или техникум с целью быстрее получить

Страница 4

профессию и начать трудовую деятельность, поэтому теоретические

дисциплины, не имеющие очевидной связи с профессией, воспринимаются ими

как второстепенные. Русский язык и литература часто попадают в эту

категорию, если преподаватель не показывает их практическую ценность.

Во-вторых, наблюдается так называемое клиповое мышление — привычка

воспринимать информацию фрагментарно, короткими блоками, с быстрым

переключением внимания. Это не является патологией, но требует

соответствующей организации учебного материала: дробления на смысловые

модули, использования наглядности, интерактивных заданий, чередования

видов деятельности в течение занятия.

В-третьих, многим студентам СПО свойственна неуверенность в своих

учебных возможностях, особенно в области гуманитарных предметов, что

сформировалось еще в школьные годы. Поэтому важной задачей становится

создание ситуаций успеха, предоставление права на ошибку, использование

формирующего оценивания, а не только карательной отметки.

В-четвертых, значительная часть обучающихся активно использует

социальные сети, мессенджеры, видеохостинги и другие цифровые платформы.

Это открывает широкие возможности для интеграции привычных для студентов

форм коммуникации в образовательный процесс: создание учебных чатов,

ведение литературных блогов, использование мобильных приложений для

тренировки орфографии и пунктуации.

Учет перечисленных особенностей позволяет выстроить систему

обучения, в которой русский язык и литература перестают быть отвлеченными

дисциплинами, а становятся инструментом профессионального и личностного

развития.

Страница 5

Практика применения инновационных методов

Проектная технология как способ интеграции языка и литературы с

профессией

Проектная технология занимает центральное место среди инновационных

методов обучения в СПО. Ее сущность заключается в организации

самостоятельной исследовательской или практической деятельности студентов,

направленной на создание конкретного продукта, имеющего практическую

значимость. Проект всегда ориентирован на решение реальной проблемы,

требует планирования, поиска информации, сотрудничества в группе и

публичной презентации результата.

Применительно к русскому языку и литературе проектная деятельность

может быть организована в нескольких направлениях, учитывающих профиль

подготовки.

Для студентов технических специальностей эффективны проекты,

связанные с анализом и созданием текстов профессиональной направленности.

Например, обучающиеся по специальности "Техническое обслуживание и

ремонт автомобильного транспорта" могут разработать учебное пособие по

грамотному составлению технической документации: инструкций по

эксплуатации, технологических карт, отчетов о выполненных работах. Такой

проект требует не только знания правил русского языка, но и умения

структурировать информацию, использовать профессиональную лексику,

соблюдать официально-деловой стиль. Другим примером является проект

"Языковой паспорт специальности": студенты собирают и систематизируют

термины, устойчивые выражения, речевые клише, характерные для их будущей

профессии, создают глоссарий с примерами употребления, что способствует

осознанному овладению профессиональной речью.

Страница 6

Для гуманитарных и творческих специальностей более уместны проекты,

связанные с интерпретацией художественных произведений и созданием

собственных медиапродуктов. Студенты, обучающиеся по специальности

"Дизайн", могут подготовить визуальную концепцию обложки и иллюстраций к

изучаемому литературному произведению, сопроводив ее письменным

обоснованием, в котором продемонстрируют понимание образной системы

текста. Будущие специалисты в области рекламы могут разработать рекламную

кампанию по продвижению классической литературы среди молодежи,

включающую слоганы, тексты для социальных сетей, сценарий видеоролика.

Подобные проекты формируют не только речевые умения, но и

профессиональные компетенции.

Важным этапом любого проекта является презентация, которая может

проводиться в форме защиты перед группой, участия в студенческой

конференции или размещения продукта в открытом доступе. Оценивание

проектной деятельности должно быть критериальным и включать как оценку

содержательной стороны, так и качества речевого оформления.

Кейс-метод как средство развития коммуникативной компетенции

Кейс-метод, или метод анализа конкретных ситуаций, широко

используется в профессиональном образовании, поскольку позволяет связать

теоретические знания с реальными проблемами практической деятельности. На

занятиях по русскому языку и литературе он приобретает особое значение, так

как дает возможность рассматривать язык и текст не как абстрактные объекты

изучения, а как инструмент решения профессиональных и жизненных задач.

Суть метода состоит в том, что студентам предлагается описание

ситуации, содержащей проблему, связанную с использованием языка или

пониманием текста. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию,

выявить причины возникшей проблемы, предложить варианты ее решения и

Страница 7

обосновать свой выбор. Работа организуется в малых группах, что стимулирует

речевую активность, умение слушать и аргументировать.

Приведем примеры кейсов, адаптированных к разным профилям

подготовки.

Для студентов медицинских специальностей может быть предложена

следующая ситуация: "В регистратуре поликлиники пациент неправильно понял

устную рекомендацию медицинского работника относительно подготовки к

процедуре, что привело к нежелательным последствиям. В ходе разбирательства

выяснилось, что медсестра использовала профессиональные термины, не

убедившись в понимании их пациентом." Задание студентам: проанализируйте

коммуникативные ошибки, допущенные медицинским работником, предложите

алгоритм общения с пациентом, обеспечивающий точное понимание

информации, и подготовьте памятку по речевому этикету для сотрудников

регистратуры. Такой кейс актуализирует знания по стилистике, культуре речи, а

также формирует умение адаптировать речь к уровню собеседника.

Для будущих специалистов сферы обслуживания можно предложить кейс,

связанный с письменной коммуникацией: "В гостиницу поступило письмо-

запрос от иностранного гостя с просьбой уточнить условия проживания.

Администратор составил ответ, содержащий грамматические и стилистические

ошибки, а также неполную информацию. Гость отказался от бронирования."

Студенты должны найти и исправить ошибки в предложенном тексте ответа, а

затем составить собственный грамотный вариант письма с соблюдением всех

норм деловой переписки.

На занятиях по литературе кейс-метод может быть использован для

анализа нравственных и социальных проблем, поднятых в художественных

произведениях. Например, при изучении романа Ф.М. Достоевского

"Преступление и наказание" студентам юридических специальностей можно

Страница 8

предложить кейс, описывающий психологическое состояние героя после

совершения преступления, и попросить их, опираясь на текст и знание основ

уголовного права, проанализировать мотивы поступка, оценить степень вины и

предложить возможные варианты развития событий с точки зрения

современного законодательства. Такое задание соединяет литературоведческий

анализ с профессиональной рефлексией и способствует более глубокому

пониманию идейного содержания произведения.

Важно, чтобы кейсы были реалистичными, соответствовали уровню

подготовки студентов и не содержали однозначно правильных ответов.

Обсуждение должно завершаться рефлексией, в ходе которой студенты

оценивают эффективность своих коммуникативных действий и намечают пути

совершенствования речевых навыков.

Цифровые технологии и геймификация в обучении русскому языку и

литературе

Цифровая трансформация образования открывает новые возможности для

повышения мотивации и эффективности обучения. Применительно к русскому

языку и литературе цифровые технологии позволяют разнообразить формы

предъявления учебного материала, организовать самостоятельную работу

студентов, обеспечить оперативную обратную связь и создать условия для

творческой самореализации.

Одним из наиболее доступных инструментов являются интерактивные

онлайн-платформы для создания тренировочных упражнений и викторин.

Преподаватель может разработать набор заданий по орфографии, пунктуации,

лексике или на знание содержания литературных произведений, а студенты

выполняют их в удобное время с любого устройства. Преимущество таких

платформ состоит в автоматической проверке и возможности многократного

повторения, что особенно важно для студентов с разным исходным уровнем

Страница 9

подготовки. Кроме того, соревновательный элемент, реализуемый через

рейтинги, баллы, виртуальные награды, превращает тренировку в игру, что

соответствует возрастным особенностям обучающихся.

Геймификация может быть реализована и без использования специальных

программных средств. Например, при изучении темы "Лексика и фразеология"

студенты могут принять участие в игре "Лингвистический квест", в ходе

которой им необходимо выполнить серию заданий, размещенных в разных

точках образовательного пространства или зашифрованных в QR-кодах.

Задания могут включать поиск фразеологизмов в тексте профессиональной

направленности, подбор синонимов к терминам, составление кроссворда по

изученным понятиям. Такой формат активизирует познавательную

деятельность, развивает навыки командной работы и позволяет в игровой форме

закрепить сложный материал.

Социальные сети и видеохостинги также могут быть использованы в

образовательных целях. Преподаватель может организовать закрытую группу,

где студенты публикуют короткие отзывы о прочитанных произведениях,

участвуют в обсуждении проблемных вопросов, делятся ссылками на полезные

ресурсы. Популярным заданием является создание коротких видеороликов —

буктрейлеров, в которых студенты представляют книгу в формате рекламного

ролика. Это задание развивает умение выделять главное, формулировать мысль

лаконично и образно, а также навыки видеомонтажа. Важно, чтобы работа с

цифровыми инструментами не превращалась в самоцель: каждое задание

должно иметь четкую лингвистическую или литературоведческую задачу.

Еще одним направлением является использование электронных библиотек

и образовательных ресурсов. Студентам можно предлагать исследовательские

задания, связанные с поиском информации в сети Интернет, критическим

анализом найденных источников, сопоставлением различных точек зрения.

Страница 10

Например, при подготовке к сочинению по творчеству А.П. Чехова студенты

могут изучить материалы виртуального музея писателя, прочитать критические

статьи, опубликованные в открытом доступе, и на основе этого сформировать

собственное аргументированное суждение о значении творчества писателя.

Цифровые технологии особенно эффективны при организации

дистанционного или смешанного обучения, которое становится все более

распространенным в системе СПО. Преподаватель может использовать

видеоконференции для проведения онлайн-консультаций, записывать короткие

видеоуроки по сложным темам, размещать материалы в электронной

образовательной среде колледжа. Это позволяет студентам, пропустившим

занятия, самостоятельно осваивать материал в удобном темпе, а также дает

возможность многократного обращения к учебным ресурсам.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

(РКМЧП) получила широкое распространение в школьной и профессиональной

педагогике, поскольку ее приемы позволяют активизировать мыслительную

деятельность обучающихся, научить их работать с информацией осознанно и

критически. В условиях СПО эта технология особенно актуальна, так как

студенты должны уметь анализировать большие объемы информации, выделять

главное, формулировать собственную позицию и аргументированно ее

отстаивать.

Технология включает три основных этапа: вызов, осмысление и

рефлексию. На этапе вызова актуализируются имеющиеся знания, формируется

интерес к теме, определяются цели изучения. На этапе осмысления происходит

непосредственная работа с новой информацией — чтение текста, просмотр

видеоматериала, прослушивание лекции. Этап рефлексии предполагает

Страница 11

обобщение полученных знаний, их соотнесение с первоначальными

представлениями, формулирование выводов.

На занятиях по русскому языку приемы РКМЧП могут быть

использованы при работе с учебными текстами профессиональной

направленности. Например, при изучении темы "Официально-деловой стиль"

студентам предлагается прочитать текст инструкции по охране труда и

выполнить следующие задания: на этапе вызова — предположить, какие

требования содержит инструкция, опираясь на название; на этапе осмысления

— выделить в тексте ключевые слова, составить его план, отметить языковые

особенности официально-делового стиля; на этапе рефлексии —

переформулировать несколько пунктов инструкции так, чтобы они стали

понятны человеку без специальной подготовки, и объяснить, почему в

официальном документе недопустима излишняя упрощенность.

При изучении литературы технология РКМЧП позволяет организовать

глубокий анализ художественного текста. Прием "чтение с остановками"

предполагает деление произведения на смысловые фрагменты и организацию

обсуждения после каждого фрагмента. Студентам предлагаются вопросы,

направленные на прогнозирование дальнейшего развития сюжета, анализ

мотивов персонажей, оценку их поступков. Такой прием особенно эффективен

при изучении небольших рассказов или фрагментов крупных произведений.

Например, при чтении рассказа И.А. Бунина "Темные аллеи" преподаватель

может остановиться после первого абзаца и попросить студентов предположить,

как сложится встреча героев, какие чувства они испытают, как автор передаст

психологическое состояние. Затем чтение продолжается, и предположения

студентов сопоставляются с авторским замыслом, что способствует более

внимательному и вдумчивому восприятию текста.

Страница 12

Другими эффективными приемами являются "кластер" (графическое

представление связей между понятиями) и "синквейн" (короткое стихотворение

из пяти строк, требующее лаконичного выражения сути явления). Эти приемы

могут использоваться на этапе рефлексии для обобщения изученного материала.

Например, после изучения темы "Сложносочиненное предложение" студенты

составляют кластер, отражающий виды союзов и смысловых отношений между

частями, а после анализа образа Татьяны Лариной из романа А.С. Пушкина

"Евгений Онегин" пишут синквейн, передающий главные черты характера

героини.

Междисциплинарная интеграция и профессиональная направленность

Одним из важнейших условий эффективности преподавания русского

языка и литературы в СПО является тесная связь с профессиональными

модулями и общепрофессиональными дисциплинами. Междисциплинарная

интеграция позволяет преодолеть изолированность гуманитарных предметов от

специальной подготовки и продемонстрировать студентам практическую

значимость языковых и литературных знаний.

Интеграция может осуществляться на нескольких уровнях. На уровне

содержания — включение в программу по русскому языку и литературе текстов

профессиональной направленности: технологических инструкций, нормативных

документов, профессионально ориентированных художественных

произведений. Например, при изучении темы "Научный стиль речи" студентам

технических специальностей предлагается проанализировать фрагменты

учебников по материаловедению или электротехнике, выделить термины,

определить способы их введения в текст, составить собственное описание

технологического процесса. Для будущих медицинских работников полезным

будет анализ медицинской документации: историй болезни, рецептов,

Страница 13

выписных эпикризов — с точки зрения точности и однозначности

формулировок.

На уровне форм организации обучения интеграция реализуется через

проведение бинарных уроков, на которых преподаватель русского языка и

литературы работает совместно с преподавателем специальной дисциплины.

Примером может служить бинарный урок "Грамотная речь как инструмент

профессионального успеха", на котором рассматриваются реальные

производственные ситуации, требующие владения устной и письменной речью:

участие в совещании, составление отчета, ведение переговоров с клиентом.

Преподаватель спецдисциплины комментирует профессиональные аспекты, а

филолог обращает внимание на речевое оформление, стилистические нормы,

типичные ошибки.

Междисциплинарные проекты также являются эффективной формой

интеграции. Студенты, например, могут подготовить проект "Профессия в

русской литературе", в рамках которого исследуют, как представлена их

будущая специальность в художественных произведениях, какие стереотипы и

идеалы с ней связаны, как менялся образ профессии на протяжении времени.

Для будущих педагогов интересным будет анализ образа учителя в

произведениях А.П. Чехова, В. Распутина, А. Лиханова; для медицинских

работников — образа врача в рассказах М.А. Булгакова, А.П. Чехова; для

специалистов сферы обслуживания — образа официанта или повара в

произведениях русских писателей. Такой проект углубляет понимание

литературы, способствует формированию профессиональной идентичности и

развивает исследовательские умения.

Кроме того, профессиональная направленность может быть реализована

через систему творческих заданий. Студентам предлагается написать резюме,

составить деловое письмо, подготовить презентацию, разработать текст для

Страница 14

рекламного буклета, написать эссе на профессиональную тему. Все эти задания

требуют не только знания норм русского языка, но и умения применять их в

конкретных коммуникативных ситуациях, что и составляет суть

коммуникативной компетенции.

Оценка эффективности инновационных методов

Эффективность применения инновационных методов обучения русскому

языку и литературе в СПО подтверждается рядом качественных показателей,

которые наблюдаются в процессе педагогической деятельности. Прежде всего,

отмечается повышение учебной мотивации: студенты, включенные в проектную

и игровую деятельность, проявляют больший интерес к занятиям, задают

уточняющие вопросы, самостоятельно ищут дополнительную информацию. Это

объясняется тем, что обучение перестает быть отвлеченным и приобретает

личностный смысл.

Во-вторых, улучшаются коммуникативные умения. Работа в группах,

участие в дискуссиях, защита проектов, подготовка публичных выступлений

способствуют развитию устной речи, умения слушать собеседника,

аргументированно отстаивать свою точку зрения. Студенты начинают более

осознанно относиться к выбору языковых средств, следить за правильностью и

уместностью речи.

В-третьих, повышается качество письменных работ. Задания, связанные с

созданием текстов профессиональной направленности, требуют от студентов

применения правил орфографии и пунктуации в ситуациях, приближенных к

реальным, что формирует устойчивые навыки. Значительно уменьшается

количество ошибок, связанных с нарушением норм официально-делового и

научного стиля.

Страница 15

В-четвертых, наблюдается развитие критического мышления и умения

работать с информацией. Студенты, регулярно выполняющие задания на анализ

текста, сопоставление точек зрения, выделение главного, лучше справляются с

учебными задачами по другим дисциплинам, поскольку овладевают

универсальными учебными действиями.

Важно подчеркнуть, что инновационные методы не должны полностью

вытеснять традиционные. Оптимальным является их разумное сочетание:

лекционные и объяснительные элементы сохраняются для введения нового

материала, но закрепление и применение знаний происходит в активных

формах. Только такой подход обеспечивает системность и прочность усвоения.

Заключение

Обновление методики преподавания русского языка и литературы в

учреждениях среднего профессионального образования является объективной

необходимостью, обусловленной изменением социального заказа,

психологических особенностей обучающихся и требований к профессиональной

подготовке специалистов. Инновационные методы обучения, к которым

относятся проектная технология, кейс-метод, цифровые и игровые

инструменты, технология развития критического мышления и

междисциплинарная интеграция, позволяют преодолеть разрыв между

традиционным преподаванием и актуальными потребностями студентов СПО.

Проведенный теоретический анализ и обобщение практического опыта

показывают, что эффективность инновационных методов достигается при

соблюдении следующих условий: опоре на деятельностный подход и учет

возрастных особенностей обучающихся; профессиональной направленности

всех учебных заданий; использовании цифровой образовательной среды как

средства, а не как самоцели; сочетании активных форм с традиционными;

Страница 16

обеспечении критериального оценивания и рефлексии. Внедрение описанных

методов способствует формированию у будущих специалистов

коммуникативной компетентности, устойчивой мотивации к изучению русского

языка и литературы, а также развитию общих и профессиональных

компетенций, предусмотренных федеральными государственными

образовательными стандартами среднего профессионального образования.

Перспективы дальнейшей работы связаны с разработкой комплектов

учебно-методических материалов, ориентированных на конкретные

специальности, а также с проведением систематического мониторинга

образовательных результатов для доказательной оценки эффективности

инновационных подходов.

Список литературы

Выготский Л.С. Мышление и речь.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в

детском возрасте.

Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования по соответствующим специальностям

(действующая редакция).

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование

миров.

Журнал "Среднее профессиональное образование" (2020-2024).

Страница 17

Материалы научно-практических конференций по проблемам

профессионального образования (2021-2024).

Сборники научных трудов по вопросам инновационных технологий в

профессиональном образовании (2022-2024).

Педагогика и психология профессионального образования: обзорные

статьи (2020-2024).

Цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе для

системы СПО (общедоступные электронные платформы).

Страница 18