«Технология проблемного обучения на занятиях по ознакомлению с

художественной литературой»

Проблема задержки речевого развития у современных дошкольников

перестала быть редкостью. То, что поколение их родителей усваивало к

пяти годам, сегодняшние дети часто не могут усвоить и к шести-семи.

По статистике те или иные логопедические нарушения есть у 58% детей.

Чаще всего причина кроется не в тяжёлом диагнозе, а в изменившемся

укладе

жизни:

пассивный

просмотр

мультфильмов,

постоянный

фоновый шум от телевизора или радио, гиперопека, дефицит моторики и

многое другое.

Перед нами, педагогами, встаёт задача – научить ребёнка владеть речью,

как средством общения и культуры. Это значит, надо сформировать

устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали

трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми,

чтобы их речь была понятна окружающим. Мы формируем правильную

устную речь детей на основе овладения ими литературным языком

русского народа. Поэтому так важно, чтобы ребёнок слышал такую речь.

Сформировать правильную и четкую речь ребенка педагогу помогает

ознакомление

с

художественной

литературой,

литературные

произведения способствуют развитию правильной и красивой речи

дошкольников.

Ознакомление детей с художественной литературой традиционными

методиками предполагают использовать в качестве основного приема

обучения - чтение рассказа педагогом. Наблюдая за детьми, я заметила,

что после прочтения произведения дети пересказывают прочитанную

историю с небольшими изменениями, их рассказ беден, лексический

запас слов мал. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не

строит рассказ, а повторяет уже только — что услышанное, поэтому им

становится скучно и неинтересно.

Анализируя свой опыт работы, я поняла, что необходимо отходить от

традиционных методов работы, которые не всегда эффективны, поэтому

при ознакомлении детей с литературными произведениями стала

применять современные технологии: технологии продуктивного чтения.

Любая технология предполагает некоторые шаги, методы, приёмы,

стратегии.

Хочу познакомить вас с теми, что я использую в своей работе.

Работа с текстом до чтения.

Прежде чем прочитать детям книгу, показываю её, прошу детей предположить, кто

главный герой книги, как может называться книга?

Этот приём называется: Антиципация (предвосхищение, предугадывание

предстоящего чтения).

Развитие критического мышления

:

чтение с остановками

.

Выбирая для чтения литературное произведение, я размечаю его на отрывки.

Важно, чтобы каждый отрывок был логически законченным, при этом давал

простор для воображения: "А что же будет дальше?".

При чтении, во время каждой запланированной остановки спрашиваю у детей:

«Как вы думаете, что будет дальше? Почему вы так думаете?». Дочитав

произведение, мы обсуждаем сходства и различия версий детей с версией автора.

Например, читая сказку «Три поросенка», во время первой остановки, задавала

вопрос: «Почему Наф-Наф решил построить дом?». Ответы детей на этот вопрос

способствовали не только речевому развитию, но и закреплению знаний о

признаках и явлениях времен года. Следующие остановки сопровождались

вопросом: «Как вы думаете, устоит ли дом Нуф-Нуфа (Наф-Нафа, Ниф-Нифа)?

Почему?». Данный вопрос способствовал не только предположению детьми

дальнейших

событий,

но

и

закреплению

знаний

о

свойствах

различных

материалов.

Выслушивая мнения детей, обращаю их внимание на то, что отвечать на вопрос

нужно красивым и полным предложением и конечно, высказывая свою точку

зрения, необходимо объяснить, почему он думает именно так.

Следующий приём называется «Кубик Блума»,

разработанный американским

ученым и психологом Бенджамином Блумом.

Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической

деятельности. Предложенная им теория, разделяет образовательные цели на три

блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно

обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не

готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти

пути разрешения этой проблемы.

Методика использования «Кубика Блума».

1. Куб, на гранях которого написано:



Назови.



Почему.



Объясни.



Предложи.



Придумай.



Поделись.

Возможны два варианта:

- Вопросы формулирует сам педагог. Это более легкий способ, используемый

на начальной стадии — когда необходимо показать детям примеры, способы

работы с кубиком.

- Вопросы формулируют сами воспитанники. Этот вариант требует

определенной подготовки от детей, определенного навыка.

Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ребёнку

предлагается просто назвать предмет, героев, явление, термин и т.д. Например,

- назови, как называется сказка, в которой герой убежал от всех встречавшихся на

его пути.

- главных героев сказки «Колобок».

Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи,

то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

Например: Почему Колобок так поступил? Для чего это ему надо?

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных

аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

- Объясни, как удавалось Колобку от всех убежать.

- Объясни, почему Колобок от всех героев убежал, а от лисы нет?

Предложи. Ребенок должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то

или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть,

ребенок должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для

решения конкретных ситуаций.

Например: Предложи, как бы ты поступил на месте Колобка? Предложи, как можно

спастись Колобку.

Придумай —

это

вопросы

творческие,

которые

содержат

в

себе

элемент

предположения, вымысла.

Например: Придумай, свою версию концовки сказки.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной

деятельности дошкольников, учат их анализировать, выделять факты и следствия,

оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть,

сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах детей, его эмоциях, которые

вызваны названной темой. Например, «Что чувствовал Заяц, когда Колобок от него

убежал?», «Мне очень понравилось сказка, потому что …………….»

Перепутанные логические цепочки

Можно использовать для этого старые книжки с иллюстрациями. Каждая

иллюстрация на отдельном листе. Листы перетасовываются. Детям предлагается

восстановить правильный порядок. Обращается внимание на порядок событий при

чтении текста.

Закончи фразу

Детям предлагается незаконченная фраза, которую необходимо закончить,

пользуясь знанием содержания текста.

Лови ошибку!

Предлагая текст, воспитатель намеренно допускает в нём ошибки. Сначала, дети

заранее предупреждаются об этом. Иногда, им можно даже подсказать “опасные

места” интонацией или жестом. Научите детей мгновенно реагировать на ошибки.

Сказка: Владимир Сутеев "Яблоко"

Стояла поздняя (ВЕСНА) осень. С деревьев давно

облетели листья, и только на верхушке

дикой яблони ещѐ висело одно единственное яблоко. В эту (ВЕСЕННЮЮ) осеннюю

пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко.

Но как его достать? Яблоко (НИЗКО) высоко висит — не допрыгнешь!

Сундук сказок.

В сундук заранее складываю предметы из сказок и достаём по одному, отгадывая

загадки про этот предмет. Желательно нарядится в костюм сказочницы или

Василисы, тогда у детей дольше держится интерес.

Скалка (р.н.с. «Лисичка со скалочкой»), корзинка с пирожками («Красная

шапочка» Шарль Перро), мышка («Курочка Ряба», «Теремок», «Репка»), печка

(«Гуси лебеди»), ёжик (белорусская н.с.«Пых») и другие.

Книжка с секретом

2 книги, одна с текстом, вторая без текста. Коробка с двойным дном.

Этот приём хорошо использовать при пересказе небольших произведений.

Заранее подготовить две плоские коробки (можно из-под конфет) и склеить их

дном друг к другу. Распечатать одну книгу с текстом и картинками, другую такую

же, но без текста. Положить книги в коробку с секретом. Достав книгу с текстом из

коробки, говорю, что была в библиотеке и взяла книгу и нужно её вернуть. Читаем

произведение два-три раза и кладу книгу в коробку. Незаметно переворачиваю и

достаю другую книгу без текста. Показываю детям и задаю вопрос: «Почему исчез

текст и что делать? Книгу же нужно вернуть». Выслушиваю предположения и

предложения детей. Решение: вспомнить и пересказать текст и записать или

напечатать его в книгу. Дети с удовольствием пересказывают текст, дополняют и

поправляют друг друга. Всё заканчивается хорошо – в очередной раз книги

меняются местами и можно возвращать книгу в библиотеку.

Советы:

Прежде чем читать детям произведение, обязательно ознакомьтесь с текстом.

Продумайте вопросы, которые будете задавать детям.

Запишите своё чтение на диктофон и прослушайте.

Сейчас очень много произведений, которые читают актёры – найдите и

послушайте сами, попробуйте прочитать так же.

Пробуждение интереса к книге происходит в раннем возрасте. Частое чтение

детям раннего возраста литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными

наблюдениями

и

различными

видами

детской

деятельности

способствуют

постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить

прекрасное.

Результат моей работы показал, что такой приемы не только учат детей мыслить

логически, но и снял с повестки дня вопрос о том, как научить их правильно

говорить. Мои воспитанники стали больше беседовать друг с другом, спорить и

доказывать свою точку зрения, их речь стала более развитой и литературной.