Тема: Развитие мотивации к обучению в школе

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть

готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» детский психолог

(Венгер Л.А.)

Поступление ребенка в школу, важный этап в жизни не только самого ребенка, но и его

родителей. И каждый из родителей хотел бы, чтобы его ребёнок был как можно лучше

подготовлен. Начало обучения в школе - новый этап в жизни ребёнка.

Подготовка к школе – процесс многоплановый. И следует отметить, что начинать

заниматься с детьми следует не только непосредственно перед поступлением в школу, а

далеко до этого. И не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной

деятельности ребят – в играх, в труде, общении со взрослыми и сверстниками. Начальная

школа – это основа всего образования, какие знания получат дети, так и дальше сложится

учеба. Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет

хорошо. И учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и

учиться он будет на пятерки. Привлекает ребенка внешняя атрибутика, новая школьная

форма, вещи которых раньше не было, дети представляют себе школу как что-то очень

интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их

жизни. Проводя опрос будущих первоклассников на тему:

Почему ты хочешь идти в школу? Дети отвечают:

- В школе не надо будет спать днем.

- В школе у меня появятся новые друзья, бегать с ними на переменах.

- Когда я пойду в школу, то меня будут отпускать ходить одну.

Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в

школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и

напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка,

связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той

реальности, которая называется «школьные будни». Почему же такое может произойти?

Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь – это, прежде всего труд. Такой же

труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда

приятная. Малыш-первоклассник еще совсем не понимает, что учиться хорошо нужно для

поступления в ВУЗ и дальнейшего трудоустройства – он просто еще не умеет мыслить

такими огромными периодами.

Понятно, что ребенок, ожидающий, что школа – это,

сплошной праздник, вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что

приходится делать то, что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и старания в

нелегком и не всегда интересном труде.

В последнее время многие родители и учителя отмечают отсутствие желания и интереса

детей учиться, получать знания. И действительно, у современных детей наблюдается

снижение мотивации к учебному процессу.

Родителям все сложнее находить доводы для

усиления мотивации к обучению. И каждого родителя и педагога волнует, как же

сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию. И что можно

сделать, чтобы ребенок хотел учиться?

К сожалению, одной универсальной методики нет,

ведь у каждого ребенка есть свои особенности, которые обязательно должны быть учтены.

Многое зависит от воспитательных методов родителей и учителей.

В начале учебного года мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный

вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты и только

постепенно формируется в процессе самой учебной деятельности. Ценность учения ради

знания, потребность постижения нового не ради оценки или избегания наказания – вот что

должно быть основой учебной деятельности.

Что может отрицательно повлиять на желание учиться?!

Рассмотрим возможные

причины отсутствия и снижения мотивации:

Чтобы ответить на эти вопросы, для начала нужно понять, что такое мотивация?!

Само слово «мотивация» произошло от английского «movere» - «двигать». Другими словами,

это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять

то или иное задание и идти к поставленной цели.

По справедливому наблюдению А. С. Мясищева,

результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов.

Мотивированный человек легко достигает успехов в любой сфере деятельности.

С началом обучения ребенка в школе ведущей деятельностью становится учебной.

Учебная деятельность имеет сложную структуру. Одним из главных компонентов которой

является мотивация. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и

поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная,

комплексная

система,

образуемая

мотивами,

целями,

реакциями

на

неудачу,

настойчивостью и установками ученика. Учебная мотивация школьника может быть

разной, в зависимости от его возраста и индивидуальных особенностей.

Учебная

деятельность может побуждаться не одним, а целой системой разнообразных мотивов.

Итак, для того, чтобы включилась мотивация учения, необходимо 3 компонента:

1. Интерес;

2. Социальное признание, самооценка (вера в собственные способности).

3. Учет возможностей ребенка.

1.

Интерес

Характеризуя интерес

(в общепсихологическом определении - это эмоциональное переживание

познавательной потребности) только как один из компонентов учебной мотивации. Важность

создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания

удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечалась многими

исследователями.

На

основе

системного

анализа

были

сформулированы

основные

факторы,

способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика… (Бондаренко С.М., 1972. С. 251-

252).

Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению

является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла,

осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Без интереса

обучение не доставляет радости и пропадает желание учиться. Надо «заинтересовать»

ребенка школьными предметами. Воспитывать в ребенке желание познавать мир!

Без интереса обучение не доставляет радости и пропадает желание учиться. Готовность к

школе предполагает и определенный уровень умственного развития. Главный критерий

готовности

ребёнка к школе не умение читать и писать, а развитие основных

познавательных процессов: памяти, внимания и мышления. Необходимо формировать у

ребенка внимательность, умение рассуждать, анализировать, сравнивать, обобщать и

выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.

Ребенку необходим запас знаний. Количество знаний или навыков не может служить

показателем развития. Значительно существеннее не сами знания, а то, как дети умеют

ими пользоваться, применять их при решении тех или иных задач.

Необходимо воспитывать в ребенке желание познавать мир,

воспитывать интерес к

содержанию занятий, к получению новых знаний, через развитие логического мышления.

И

только

теперь

мы

добрались

до

возникновения

потребности

в

развитии

интеллектуальной сферы.

Ребенок начинает получать удовольствие от понимания

учебного материала, от владения мыслительными операциями, преодоления трудностей и

достижения учебных целей. Вот тогда можно говорить об истинном интересе к учению

(будь то в школе или дома).

Когда же ожидать этот желанный для родителей период? Однозначного ответа нет.

Некоторые дети созревают до таких потребностей уже к концу начальной школы, а

некоторые…не

достигают

его

вовсе.

Вы наверняка знаете немало взрослых, не испытывающих не малейшего удовольствия

от интеллектуальной работы. Почему так происходит? Многое зависит от учителей и

родителей, их умения не просто заставить ребенка трудиться интеллектуально, а научить

его получать от этого удовольствие.

2.

Социальное признание, самооценка (вера в собственные способности).

Основа любой мотивации – влияние окружения (одноклассники, учителя, родители).

Снижение мотивации, негативное отношение к школе может быть связано с нарушениями

в межличностных отношениях с одноклассниками и учителями, а это значит, что

необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.

Эти и многие другие ситуации объединяет одно - неумение ребенка наладить адекватные

взаимоотношения со сверстниками, нарушение его социального функционирования.

Нарушение успеваемости здесь вторично, происходит от того, что ребенок живет в

постоянном напряжении и постепенно невротизируется. Если ребенок, учась в школе, в

основном, испытывает психологический дискомфорт (тревожность, страх, эмоциональное

напряжение). Стресс блокирует мыслительную и познавательную деятельность. Все силы

ребенка будут направлены на борьбу со своей эмоциональной напряженностью, а не на

учебный процесс.

В

этом

случае

необходимо

проанализировать

причины

конфликтов

ребенка

с

одноклассниками, и обратиться к специалисту за индивидуальной или групповой

психотерапией. Как и в других случаях, здесь необходимо отыскать ресурс, на который

можно опереться при восстановлении нарушенных коммуникаций, и оказать ребенку

всемерную поддержку в семье. Нарушенные взаимоотношения в школе - это всегда

преимущественно беда, а не вина ребенка. Поэтому родителям и учителям нужно главным

образом думать о том, как ему помочь, а не о том, в чем можно обвинить его самого.

Негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных

педагогических и/или родительских надежд и ожиданий. Излишняя требовательность со

стороны взрослых к высоким результатам учебы может вызывать противодействие

ребенка, которое будет выражаться в бессознательном протесте через нежелание

заниматься, несмотря на давление со стороны родителей и всякого рода наказания.

Следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические

установки.

Негативное оценочное отношение к личности ребенка (сравнение ребенка с более

успешными одноклассниками) формирует у него низкую самооценку и неуверенность в

своих возможностях, а это ведет к снижению учебной мотивации.

Напряженная домашняя обстановка (ссоры, скандалы, кто-то пьет, требует постоянного

ухода) тоже может вызвать у ребенка нежелание ходить в школу. Дети с повышенной

тревожностью, чуткие, пугливые, взявшие на себя роль «спасателя семьи» могут попросту

бояться оставить свой важный пост, думая, что в их отсутствие может случиться что-то

страшное.

Но в работе с учащимися всех возрастов по формированию устойчивых положительных

мотивов одну из важнейших значений имеет личность учителя.

Педагогически безграмотное обучение также может снижать у ребенка желание учиться.

К примеру, учителя могут часто и аргументировано сообщать ребенку, что он

никудышный и, главное, абсолютно бесперспективный ученик, из которого никогда не

выйдет ничего путного. Кроме того, очень помогают в "нашем деле" бесцветные личности

учителей и совершенно неинтересные и скучные уроки. Уроки должны по-настоящему

развивать и образовывать детей. Гораздо "полезнее" может оказаться "плохая репутация",

которая сложилась у ребенка в школе, предположим, из-за его чрезмерной подвижности.

Тогда ребенок оказывается "крайним" в любой коллективной шалости и, даже обладая от

природы легким и добродушным характером, постепенно озлобляется против школы и

педагогического коллектива в целом. Очень помогает и репутация "тюфяка" и "тормоза".

Две-три вовремя сказанных учительницей фразы (подлинный пример: "А теперь мы будем

всем классом ждать, пока дойдет до Васи"), и нежелание ребенка идти в школу достигает

поистине астрономических размеров.

3. Учет возможностей ребенка.

Учет возможностей каждого ребенка – это переход к личностно-ориентированному

образованию, где в центре внимания находится уникальный путь развития каждого. Такой

подход помогает не только улучшить академические результаты, но и заложить основу

для успешной социализации и самореализации в будущем. Он позволяет создать условия,

при которых каждый ученик сможет раскрыть свой потенциал, независимо от начального

уровня подготовки, темпа развития или особенностей здоровья.

Почему это важно?

Повышение мотивации и интереса к учебе. Когда задания соответствуют возможностям

ребенка, он не чувствует себя ни «торопливым», ни «тупым» Успех в учебе даже

небольшой, укрепляет веру в себя и желание учиться.

Предотвращение потери интереса и снижение самооценки.

Унифицированный подход часто приводит к тому, что сильные ученики скучают, а

слабые впадают в отчаяние из-за непосильной нагрузки. Это может спровоцировать

замкнутый круг: ребенок перестает стараться и теряет интерес к учебе.

Создание ситуации успеха.

Адаптация сложностей заданий под реальные возможности ребенка позволяет добиться

побед, что напрямую влияет на самооценку и желание учиться.

Развитие индивидуальных способностей.

Учет сильных сторон и зон ближайшего

развития помогает не просто «натаскивать» на стандарт, а находиться и поддерживать

уникальные таланты и склонности ребенка.

Устранение барьеров в обучении. Для детей с особыми образовательными потребностями

(ОВЗ) учет возможностей – это возможность получать образование, которое соответствует

их особым потребностям. Это может включать специальные программы, технические

средства, помощь ассистента или коррекционные занятия.

Формирование навыков самостоятельности и рефлексии. Когда ребенок учиться работать

в своем темпе и сам оценивает свои успехи, он развивает умение ставить цели,

планировать и анализировать свою деятельность.

Гармоничное развитие личности.

Такой подход учитывает не только интеллектуальные, но и эмоциональные, социальные,

физические возможности ребенка, способствуя его целостному развитию.

В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников

актуальна в педагогике, психологии и практике школы.