Границы инклюзивного обучения игре на духовых

инструментах

Медицинские риски, педагогическая ответственность и критерии образовательной

целесообразности

Аннотация

В статье рассматриваются медицинские, физиологические и педагогические ограничения,

возникающие при обучении детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья

игре на духовых инструментах. Анализируются изменения внутригрудного, артериального и

внутриглазного давления, нагрузка на дыхательную и опорно-двигательную системы,

требования к моторике, положению тела и исполнительской выносливости. Особое внимание

уделяется различию между полноценной инструментальной подготовкой, адаптированной

образовательной

программой

и

музыкально-досуговой

либо

реабилитационной

деятельностью.

На основании научных публикаций делается вывод, что универсальная программа

инклюзивного обучения на духовых инструментах невозможна: допустимость занятий

определяется не названием диагноза и не наличием инвалидности, а функциональным

состоянием

обучающегося,

характеристиками

инструмента,

учебной

нагрузкой

и

заключениями медицинских специалистов. В отдельных случаях традиционное обучение

действительно

противопоказано

или

педагогически

нецелесообразно.

Вместе

с

тем

утверждение, что человеку с инвалидностью доступна только блокфлейта или губная

гармоника, научно не подтверждается. Обоснованным является дифференцированный

подход,

при

котором

педагог

не

принимает

медицинских

решений,

не

обещает

недостижимых

профессиональных

результатов

и

не

допускает

занятий,

создающих

доказуемый риск для здоровья.

Ключевые

слова:

духовые

инструменты,

дополнительное

образование,

инклюзивное

образование,

обучающиеся

с

ОВЗ,

медицинские

противопоказания,

исполнительская

нагрузка, адаптированная программа, блокфлейта, губная гармоника, педагогическая

ответственность.

Введение

Как педагог дополнительного образования по классу духовых инструментов, я считаю

необходимым отделять гуманистическую идею доступности искусства от формального

требования обучать любого ребенка на любом выбранном инструменте независимо от

состояния его здоровья.

Инклюзия не означает игнорирования физиологических ограничений. Равенство

образовательных прав не тождественно одинаковости программы, нагрузки и планируемого

результата. Педагог не вправе обещать освоение трубы, гобоя, валторны или саксофона, если

обучающийся объективно не может безопасно обеспечивать необходимое дыхательное

1

давление, удерживать инструмент, координировать работу губ и языка либо сохранять

рабочее положение тела.

В то же время научно некорректно объявлять игру на духовых инструментах

недоступной всем людям с заболеваниями сердца, позвоночника или нарушениями опорно-

двигательного аппарата. Инвалидная коляска, например, является средством передвижения, а

не диагнозом и не противопоказанием. Один обучающийся, пользующийся коляской, может

иметь сохранные дыхательные и двигательные функции верхней части тела; другой —

выраженную

дыхательную

недостаточность,

нарушения

глотания,

автономную

дисрефлексию или тяжелую слабость дыхательной мускулатуры. Их образовательные

возможности принципиально различны.

Таким образом, центральный вопрос должен формулироваться не как «можно ли

инвалиду играть на духовом инструменте», а следующим образом: какой инструмент, в каком

объеме, с какими техническими приспособлениями и при каких медицинских условиях

доступен конкретному человеку?

1 Физиологическая специфика игры на духовых инструментах

Звукоизвлечение

на

духовом

инструменте

представляет

собой

сложную

координационную деятельность. Исполнитель должен управлять вдохом, дозированным

выдохом, положением губ, языка и нижней челюсти, артикуляцией, аппликатурой и позой.

Одновременно требуется регулировать воздушный поток и давление в зависимости от

регистра, громкости и сопротивления инструмента.

Различия между инструментами существенны:



труба, валторна и особенно исполнение высоких нот требуют значительного давления при

сравнительно небольшом расходе воздуха;



гобой создает высокое сопротивление выдоху;



флейта требует относительно небольшого давления, но значительного воздушного

потока;



туба в обычном регистре может иметь небольшое сопротивление, однако

продолжительные и высокие звуки также способны вызывать значительное напряжение;



блокфлейта и окарина обычно позволяют получить звук при сравнительно небольшом

давлении;



губная гармоника отличается тем, что звук извлекается как на выдохе, так и на вдохе.

Поэтому деление инструментов только на «легкие» и «тяжелые» ошибочно. Флейта

физически легче тубы, но требует большого воздушного потока и асимметричного

положения рук. Гобой невелик по размеру, однако обладает высоким сопротивлением.

Нагрузка

зависит

также

от

регистра,

динамики,

длительности

фразы

и

уровня

исполнительских требований.

Исследование

физиологии

игры

на

флейте

показало,

что

профессиональные

исполнители используют значительную часть жизненной емкости легких и различающиеся

2

стратегии работы грудной клетки и брюшной стенки. Авторы сделали вывод, что одинаковый

акустический результат может достигаться посредством разных дыхательных стратегий.

Это подтверждает необходимость индивидуального, а не шаблонного обучения.

Источник: Cossette, Sliwinski, Macklem.

Особого внимания заслуживает исследование тубистов. При исполнении высоких

продолжительных нот у участников воспроизводились гемодинамические изменения,

сходные с пробой Вальсальвы: снижались ударный объем, систолическое и пульсовое

давление, а частота сердечных сокращений рефлекторно возрастала. По смыслу заключения

врачей-исследователей, нагрузка при извлечении высокой ноты могла приближаться к

классической пробе Вальсальвы с давлением 40 мм рт. ст.

Источник: Elghozi и соавт..

2 Сердечно сосудистые заболевания

Наибольшую осторожность необходимо проявлять при заболеваниях, при которых

нежелательны задержка дыхания, натуживание и резкие изменения внутригрудного давления.

К ним могут относиться:

Этот

перечень

не

является

списком

автоматических

пожизненных

запретов.

Одинаковый диагноз может соответствовать различной степени компенсации. Решение

принимается кардиологом, а не педагогом.

До

получения

медицинского

допуска

занятия

следует

исключить,

если

у

обучающегося наблюдаются боли или давление в груди, необъяснимая одышка в покое,

эпизоды потери сознания, выраженное сердцебиение, цианоз, отеки, резкое снижение

переносимости нагрузки.

При стабильном заболевании врач может разрешить ограниченные занятия, но

определить допустимую продолжительность, необходимость контроля пульса и давления,

запрет на форсированную динамику, высокие регистры или продолжительные звуки. В такой

ситуации логичнее рассматривать блокфлейту, окарину, некоторые цифровые духовые

контроллеры либо другой инструмент, требующий меньшего давления.

Педагог не должен самостоятельно проводить «тренировку сердца» посредством

духового инструмента. Его функция — соблюдать медицинские ограничения, наблюдать за

состоянием ученика и прекращать занятие при появлении неблагоприятных симптомов.



декомпенсированная сердечная недостаточность;



нестабильная стенокардия;



недавно перенесенный инфаркт миокарда или операция на сердце;



неконтролируемые нарушения сердечного ритма;



тяжелые пороки клапанов;



выраженная легочная гипертензия;



неконтролируемая артериальная гипертензия;

3



склонность к обморокам при натуживании;



некоторые аневризмы и сосудистые заболевания;



тяжелые врожденные пороки сердца с ограничением физической нагрузки.

3 Заболевания органов дыхания

Занятия

на

обычном

духовом

инструменте

недопустимы

или

требуют

предварительного медицинского разрешения при:

В литературе описаны случаи спонтанного пневмоторакса, предположительно

связанного с резкими перепадами транспульмонального давления при игре на духовых

инструментах. Авторы серии наблюдений отмечают потенциальное влияние маневра

Вальсальвы, хотя такие сообщения не позволяют оценить частоту осложнения и не

доказывают высокий риск для каждого исполнителя.

В литературе также описан редкий случай выраженного расширения гортаноглотки и

шейной легочной грыжи у музыканта, длительно игравшего с высоким давлением. После

междисциплинарного обследования врачи рекомендовали прекратить игру из-за риска

тяжелых осложнений, включая пневмоторакс. Однако единичный случай нельзя превращать

во всеобщий запрет.



остром приступе бронхиальной астмы;



обострении хронической обструктивной болезни легких;



острой дыхательной инфекции с лихорадкой;



активном туберкулезе;



пневмонии;



кровохарканье;



острой дыхательной недостаточности;



спонтанном пневмотораксе и в периоде восстановления после него;



недавней операции на грудной клетке;



неуточненной боли в груди или внезапной одышке.

Источник серии наблюдений: Pneumothorax, music and balloons.

Источник клинического наблюдения: персонализированное клиническое наблюдение.

3.2 Хронические заболевания дыхательной системы

Контролируемая астма или хроническая обструктивная болезнь легких не всегда

исключают занятия. В пилотном исследовании 11 завершивших программу пациентов с

ХОБЛ после 12 недель игры на губной гармонике продемонстрировали увеличение

максимального давления вдоха и выдоха и дистанции шестиминутной ходьбы. Вместе с тем

более раннее рандомизированное исследование с 28 участниками не выявило преимуществ

гармоники по сравнению с обычной легочной реабилитацией.

4

Следовательно,

губная

гармоника

может

использоваться

как

дополнение

к

назначенной реабилитации, но не как доказанное лечение и не как универсальная методика.

Положительные результаты получены и в небольшой программе занятий на окарине у

пожилых женщин. Однако из исследования исключали участниц с хроническими сердечными

и дыхательными заболеваниями, патологиями костно-мышечной системы и другими

ограничениями. Поэтому переносить результаты на тяжелые клинические группы нельзя.

Пилотное исследование: Hart и соавт..

Рандомизированное исследование: Alexander, Wagner.

Исследование программы на окарине: Kim и соавт..

4 Заболевания позвоночника и опорно двигательного аппарата

Обучение игре на духовом инструменте требует продолжительного удержания позы и

многократных

однотипных

движений.

Систематический

обзор

биомеханических

исследований деревянных духовых инструментов подтверждает значимость мышечной и

постуральной нагрузки, но также отмечает неоднородность и ограниченное качество

существующих работ.

В исследовании 120 подростков-духовиков 68,3% сообщили о боли в шейно-плечевой

области, а 44,2% — о боли в пояснице. Асимметричная поза была связана с более

выраженной и продолжительной болью в пояснице. Эти результаты не означают, что

духовые инструменты вызывают заболевание у каждого ученика, но требуют учитывать

эргономику и дозировку нагрузки.

Особая осторожность необходима при:

Систематический обзор: Biomechanical Assessments in Woodwind Musicians.

Исследование подростков-духовиков: Mitani, Koyanagi, Notani.



нестабильности позвоночника;



острой травме;



выраженном болевом синдроме;



прогрессирующем неврологическом дефиците;



тяжелой декомпенсированной деформации грудной клетки;



сколиозе с существенным ограничением дыхательной функции;



нестабильности шейного отдела;



тяжелых контрактурах плечевых, локтевых или лучезапястных суставов;



состояниях после операции до завершения реабилитации;



высокой вероятности вывиха или патологического перелома;



заболеваниях, при которых усилие или длительная статическая поза запрещены лечащим

врачом.

5

5 Обучающиеся, пользующиеся инвалидной коляской

Сам факт использования коляски не является медицинским противопоказанием.

Ограничения могут быть связаны с причиной нарушения:

В то же время метаанализ 17 рандомизированных исследований с участием 625

пациентов показал, что специально дозированная тренировка дыхательных мышц после

повреждения спинного мозга может улучшать отдельные показатели дыхательной функции.

Это не доказывает эффективность обучения на обычном духовом инструменте, но

опровергает тезис о том, что любая дыхательная работа колясочникам заведомо вредна.

Практическими препятствиями могут быть не только здоровье, но и отсутствие

доступной сцены, неудобная высота пюпитра, невозможность развернуть коляску в

оркестровой рассадке, отсутствие креплений и небезопасный перенос крупного инструмента.

Эти барьеры относятся к организации среды и не должны ошибочно трактоваться как

неспособность ученика к музыке.



при высокой травме спинного мозга могут быть ослаблены дыхательные мышцы и

кашлевой толчок;



при тетраплегии может отсутствовать необходимая моторика кистей;



при выраженной спастичности затруднено удержание инструмента;



при автономной дисрефлексии некоторые нагрузки могут вызывать опасные изменения

давления;



при нарушении чувствительности возникает риск перегрузки мягких тканей и

образования пролежней;



при деформации грудной клетки или фиксированном положении таза уменьшается

дыхательный объем;



при сопутствующей дисфагии повышается риск аспирации слюны.

Источник метаанализа: Li и соавт..

6 Неврологические и нервно мышечные заболевания

Занятия требуют особой оценки при детском церебральном параличе, мышечных

дистрофиях, спинальной мышечной атрофии, рассеянном склерозе, болезни Паркинсона,

последствиях инсульта, черепно-мозговых травм и других неврологических состояниях.

Наиболее существенными ограничениями являются:

Систематический обзор применения пения и духовых инструментов при длительных

неврологических заболеваниях обнаружил лишь пять исследований с 109 участниками.

Авторы отметили положительную тенденцию в показателях дыхания, но признали качество

доказательств низким; значимый межгрупповой эффект был получен только в одном

исследовании пациентов с болезнью Паркинсона.

6

Поэтому обещать лечебный эффект недопустимо. Но столь же необоснованно

утверждать, что музыкальное обучение при неврологическом заболевании всегда является

лишь «развлекаловкой».



дыхательная недостаточность;



быстрая патологическая утомляемость;



выраженная слабость мышц губ и щек;



нарушение глотания;



риск аспирации;



неконтролируемые гиперкинезы;



частые судорожные приступы, не контролируемые лечением;



невозможность безопасно удерживать мундштук;



тяжелое нарушение координации дыхания и глотания;



существенное снижение понимания инструкций, если оно создает угрозу безопасности.

Систематический обзор:

пение и духовые инструменты при неврологических

заболеваниях.

7 Офтальмологические заболевания

Игра на духовых инструментах может временно повышать внутриглазное давление. В

исследовании 24 здоровых музыкантов после 90-минутной репетиции среднее внутриглазное

давление увеличилось на 9,6%.

Другое исследование показало, что высокие ноты вызывали наиболее заметное

повышение давления, особенно у исполнителей на медных инструментах. Авторы указали на

необходимость наблюдения музыкантов с факторами риска глаукомы. В клиническом

наблюдении саксофониста с тяжелой глаукомой единственного функционального глаза

давление во время игры удваивалось, после чего врачи сочли рекомендацию прекратить

профессиональную игру оправданной.

Предварительная консультация офтальмолога необходима при:

Исследование внутриглазного давления: Aydin и соавт..

Исследование высоких нот и глаукомы: Schuman и соавт..

Клиническое наблюдение саксофониста: van Angelen и соавт..



прогрессирующей или плохо контролируемой глаукоме;



выраженной глазной гипертензии;



недавней операции на глазу;



патологии сетчатки с риском отслойки или кровоизлияния;



запрете врача на натуживание.

7

8 Заболевания полости рта лица и ЛОР органов

Временно отказаться от игры следует после операций и травм лица, челюстей, зубов и

слизистой полости рта — до разрешения врача. В литературе описана подкожная эмфизема

лица, шеи и средостения после игры на кларнете вскоре после травмы лица.

Ограничениями могут являться:

Источник клинического наблюдения: эмфизема после игры на кларнете.



незажившие послеоперационные раны;



острое воспаление полости рта;



тяжелая дисфункция височно-нижнечелюстного сустава;



выраженная недостаточность смыкания губ;



открытые поражения слизистой;



острая патология среднего уха или пазух, при которой перепады давления усиливают

симптомы;



трахеостома или другие изменения дыхательных путей, если использование обычного

мундштука невозможно либо небезопасно.

9 Почему невозможно перечислить все запрещенные заболевания

Научная классификация не позволяет составить универсальный перечень диагнозов,

при которых играть «нельзя вообще». Для образовательного решения важны:

Например, компенсированный порок сердца и декомпенсированная сердечная

недостаточность нельзя объединять в одну категорию. Легкий стабильный сколиоз и

нестабильность

позвоночника

также

требуют

противоположных

решений.

Поэтому

педагогический документ, содержащий длинный список диагнозов без функциональных

критериев, будет выглядеть научно, но не обеспечит безопасности.



стадия и тяжесть заболевания;



стабильность состояния;



наличие осложнений;



состояние дыхательной, сердечно-сосудистой и нервно-мышечной систем;



свойства конкретного инструмента;



продолжительность и интенсивность нагрузки;



возможность технической адаптации;



цели программы — досуговые, общеразвивающие или предпрофессиональные.

Практическая классификация допустимости занятий

Ситуация

Возможное решение

Острое заболевание, декомпенсация,

недавняя операция, пневмоторакс,

кровохарканье, обмороки или запрет

Занятия не проводятся до медицинского допуска

8

Ситуация

Возможное решение

врача

Стабильное хроническое заболевание,

но возможны опасные реакции на

дыхательное усилие

Только после заключения профильного врача с указанием

ограничений

Умеренные нарушения моторики или

позы при сохранном дыхании

Адаптация посадки, креплений, аппликатуры и продолжительности

занятия

Выраженная слабость дыхания или

невозможность безопасно пользоваться

мундштуком

Обычный акустический духовой инструмент может быть недоступен;

рассматриваются цифровые или недуховые альтернативы

Ограниченная выносливость

Короткие упражнения, паузы, облегченный репертуар;

профессиональный объем может быть недостижим

Сохранные дыхательные функции при

нарушении ходьбы

Коляска сама по себе не препятствует обучению

Тяжелое нарушение функции,

исключающее достижение целей

предпрофессиональной программы

Честный перевод на общеразвивающую, творческую или музыкально-

терапевтическую траекторию

10 Блокфлейта губная гармоника и другие адаптивные решения

Блокфлейта действительно является одним из наиболее доступных акустических

инструментов. Она сравнительно легка, не требует сложного амбушюра и допускает

конструктивную адаптацию. Разработана и исследована блокфлейта для игры одной рукой,

созданная с помощью трехмерной печати; пользователи и специалисты положительно

оценили ее функциональность и психосоциальную ценность, хотя удобство и стоимость

получили более сдержанные оценки.

Губная гармоника компактна, может закрепляться на держателе и позволяет получать

звук на вдохе и выдохе. Это делает ее пригодной для некоторых обучающихся с

ограниченной моторикой рук. Однако необходимы сохранное управление дыханием,

безопасное глотание и способность переносить дыхательную нагрузку.

Окарина также может быть доступной благодаря небольшому весу и относительно

простому звукоизвлечению.

Но

этими

тремя

инструментами

возможности

инклюзивной

практики

не

исчерпываются. Существуют:

Источник об одноручной блокфлейте: Flow — one-handed recorder.



одноручные модификации блокфлейты, флейты и саксофона;



стойки и опоры для кларнета, саксофона и фагота;



плечевые и напольные системы разгрузки;



альтернативная аппликатура;

9



цифровые духовые инструменты с регулируемой чувствительностью;



датчики дыхания и переключатели;



адаптивные контроллеры, не требующие полного набора движений пальцами.

Исследование адаптивных цифровых инструментов: Bremmer и соавт..

11 Адаптированное обучение и развлекательная деятельность

Нельзя считать всякое обучение, которое не приводит к профессиональной сцене,

бессодержательным развлечением. Дополнительная общеразвивающая программа может

иметь самостоятельные образовательные результаты:

Однако педагог обязан честно называть программу. Если ученик занимается только

отдельными звуками, дыхательными играми и свободной импровизацией, это нельзя

представлять как предпрофессиональное освоение трубы или гобоя. В таком случае

корректными

могут

быть

определения

«адаптивное

музицирование»,

«музыкально-

творческое развитие» или «элементы игры на духовом инструменте».

Различие проходит не между «серьезным обучением» и «развлекаловкой», а между

программами с разными целями и критериями результата.



освоение ритма, звуковысотности и музыкальной формы;



развитие слухового внимания;



управление доступными способами звукоизвлечения;



чтение адаптированной нотации;



участие в ансамбле;



формирование самостоятельного репертуара;



приобретение опыта публичного исполнения.

12 Исполнительская и концертная перспектива

Концертная деятельность предъявляет требования, которые иногда превышают

возможности адаптированного индивидуального занятия:

При выраженной дыхательной или двигательной недостаточности обучающийся

может успешно исполнять короткие пьесы, но не выдерживать программу оркестра. Это

следует учитывать при постановке целей.

Возможны следующие формы выступления:

Снижение объема партии не означает отсутствия художественного результата. Но если

требования конкретного конкурса или оркестра не могут быть выполнены даже после

разумной адаптации, педагог должен сообщить об этом обучающемуся и семье заранее.



продолжительное пребывание на сцене;



исполнение произведения без произвольных остановок;



соблюдение общего темпа;



достаточный динамический диапазон;

10



точная атака звука;



длительные музыкальные фразы;



быстрая смена аппликатуры;



устойчивость к стрессу;



транспортировка и удержание инструмента;



участие в репетициях установленной продолжительности.



короткий сольный номер;



партия с паузами;



ансамбль с дублированием голоса;



партия с ограниченным диапазоном;



исполнение с электронным усилением;



участие на адаптивном цифровом инструменте;



студийная запись фрагментами;



дистанционное или мультимедийное выступление.

13 Ответственность педагога

Педагог дополнительного образования не должен брать на себя функции врача. Он не

вправе:

Но педагог отвечает за организацию безопасного процесса. До начала занятий

целесообразно

получить

заключение

врача,

если

имеются

сердечно-сосудистые,

дыхательные, офтальмологические, неврологические или тяжелые опорно-двигательные

нарушения. Врачебное заключение должно по возможности описывать не только диагноз, но

и функциональные ограничения: допустимы ли форсированный выдох, продолжительные

звуки, натуживание и статическая поза; какова разрешенная продолжительность нагрузки.

Занятие немедленно прекращается при боли в груди, предобморочном состоянии,

необычной одышке, посинении губ, кровохарканье, резкой головной или глазной боли,

внезапном нарушении зрения, выраженной слабости или появлении новых неврологических

симптомов.



самостоятельно разрешать нагрузку вопреки медицинскому запрету;



отменять лекарственную терапию;



обещать лечение посредством музыки;



проводить пробы с максимальным дыхательным усилием;



заставлять ученика продолжать занятие через боль, головокружение или одышку;



скрывать ограниченность ожидаемого образовательного результата.

14 Возможна ли адаптированная программа

Утверждение,

что

адаптированную

программу

для

духовых

инструментов

«невозможно разработать», верно только в отношении универсальной программы для всех

диагнозов. Такая программа действительно была бы методически несостоятельной.

11

Индивидуальную или модульную программу разработать возможно. Она должна

включать:

Российский

Порядок

организации

обучения

по

дополнительным

общеобразовательным программам прямо предусматривает адаптированные программы,

специальные условия, техническую помощь и учет психофизического развития обучающихся

с ОВЗ. При этом содержание программы для ребенка-инвалида должно учитывать

индивидуальную программу реабилитации или абилитации. Статья 79 Федерального закона

№ 273-ФЗ также связывает специальные образовательные условия с рекомендациями ПМПК

и ИПРА.

Следовательно,

педагог

не

обязан

самостоятельно

создавать

медицинскую

технологию. Его программа строится внутри ограничений, определенных компетентными

специалистами.



описание доступных функций, а не только диагноз;



медицинские ограничения;



критерии выбора инструмента;



допустимый объем дыхательной нагрузки;



способы фиксации и поддержки инструмента;



адаптацию аппликатуры;



продолжительность упражнений и пауз;



доступную нотную запись;



реалистичные образовательные результаты;



критерии прекращения занятия;



порядок взаимодействия с семьей и специалистами;



пересмотр программы при изменении состояния.

Нормативная основа: приказ Минпросвещения России № 629.

Нормативная основа: статья 79 Федерального закона № 273-ФЗ.

Заключение

Инклюзивное обучение на духовых инструментах имеет объективные границы.

Некоторые сердечно-сосудистые, дыхательные, офтальмологические, неврологические и

опорно-двигательные состояния действительно делают традиционное обучение временно или

постоянно небезопасным. Особенно осторожно следует относиться к инструментам и

исполнительским приемам, требующим высокого давления, форсированного выдоха,

натуживания и длительной статической позы.

Нельзя

требовать

от

педагога

принимать

медицинскую

ответственность,

диагностировать степень риска или гарантировать профессиональный результат там, где

функциональное состояние ученика не позволяет выполнить требования программы.

Формальное зачисление без оценки рисков, оборудования и кадровой поддержки может

превратить инклюзию в имитацию.

12

Однако

научные

данные

не

позволяют

сделать

вывод

о

принципиальной

недоступности духовых инструментов для всех обучающихся с инвалидностью. Блокфлейта,

гармоника и окарина действительно относятся к наиболее доступным вариантам, но

существуют одноручные, опорные и цифровые адаптации других инструментов. Некоторые

люди, использующие коляску или имеющие стабильное хроническое заболевание, способны

достигать полноценного художественного результата.

Моя позиция как педагога состоит в следующем: инклюзия не должна осуществляться

любой ценой, но и отказ не должен основываться только на диагнозе или инвалидности.

Профессионально

оправдано

не

обещание

одинаковых

результатов,

а

честная

индивидуальная оценка: безопасно ли занятие, существует ли музыкально значимая цель и

можно ли проверить ее достижение. Если на эти вопросы нельзя ответить положительно,

следует отказаться от выбранного инструмента или изменить образовательный маршрут.

Если же условия безопасности и содержательного прогресса обеспечены, адаптированное

обучение является не развлечением, а законной и педагогически полноценной формой

музыкального образования.

13