Современные приемы формирования функциональной грамотности в

начальной школе в соответствии с обновлёнными ФГОС

В начальной школе в соответствии с обновлёнными ФГОС особое

внимание уделяется формированию функциональной грамотности — она

становится одной из ключевых целей образовательного процесса.

Какие качества и умения особенно важны для человека XXI века?

Прежде всего — способность не просто накапливать знания, а грамотно

применять их в реальных жизненных ситуациях, гибко подстраиваться под

изменения и эффективно выстраивать взаимодействие с окружающим миром.

Именно эти навыки и охватывает понятие функциональной грамотности.

Оценить

уровень

таких

умений

позволяет

международное

исследование PISA (Programme for International Student Assessment) — тест,

который раз в три года проверяет, насколько школьники способны

использовать знания на практике. В нём участвуют 15-летние подростки;

программа была создана в 1997 году, а первый цикл тестирования прошёл в

2000 году. Российские учащиеся в рамках PISA пока не поднимались выше

27-го места. Это не говорит о нехватке знаний у детей или о низком уровне

преподавания, но указывает на иной акцент в обучении: в отечественной

школе

традиционно

делается

упор

на

усвоение

большого

объёма

информации,

тогда

как

навыкам

самостоятельного

поиска

решений,

адаптации к новым условиям и опоры на собственный опыт уделяется

меньше внимания.

Актуальность развития функциональной грамотности в последние годы

заметно возросла. Так, А. А. Леонтьев определял её как способность

применять

полученные

на

протяжении

жизни

знания

для

решения

разнообразных задач в разных сферах деятельности, в общении и социальных

отношениях.

Н. Ф. Виноградова

подчёркивает,

что

функциональная

грамотность — это основа базового образования личности: ребёнок должен

быть готов к взаимодействию с меняющимся миром, уметь справляться как с

типовыми, так и с нестандартными задачами, выстраивать социальные связи,

а также обладать рефлексивными навыками — оценивать собственный

уровень подготовки и стремиться к дальнейшему обучению.

Ключевые задачи педагога в этом контексте:



развивать

у

школьников

компетенции,

лежащие

в

основе

функциональной грамотности, как на уроках, так и во внеурочной

деятельности;



выстраивать коммуникативную образовательную среду в учебное и

внеучебное время;



способствовать становлению личности ребёнка через формирование

универсальных учебных действий (УУД).

В

начальной

школе

закладываются

базовые

компоненты

функциональной

грамотности:

читательская,

математическая,

естественно-научная

и

финансовая

грамотность,

а

также

креативное

мышление. Именно на этом этапе активно формируются все виды речевой

деятельности — чтение, письмо, говорение и слушание, что создаёт прочную

основу для дальнейшего развития навыков практического применения

знаний.

Функционально грамотная личность — это человек, который уверенно

ориентируется в окружающем мире и действует в согласии с общественными

нормами

и

ценностями.

Её

главные

черты — самостоятельность,

познавательная активность и умение выстраивать отношения с другими

людьми, опираясь на сформированные компетенции.

Преимущества развития функциональной грамотности очевидны: на

современном рынке труда особенно ценятся специалисты, способные

оперативно реагировать на новые вызовы, осваивать дополнительные знания

и применять их для решения практических проблем. Ученики, обладающие

такими навыками, легче адаптируются к реалиям жизни.

Некоторые учителя считают, что формировать функциональную

грамотность

сложно,

однако

при

использовании

современных

педагогических подходов обучение становится более увлекательным и

продуктивным. Когда образовательный процесс строится с акцентом на

метапредметные результаты, дети активнее включаются в познание: учатся

анализировать информацию, выделять главное, делать выводы и применять

знания в разных предметных областях. Как следствие, растёт и общая

успеваемость класса.

Основные правила

Заданий разного вида по развитию функциональной грамотности

начального и продвинутого уровня в школе все больше. Они должны быть

равномерно распределены в учебном процессе на протяжении всего года.

Их основные особенности:



привязка к реальным ситуациям, в которых дети могут представить

себя;



соответствие возрасту обучающихся;



системность и взаимосвязь знаний и факторов.

Для развития

функциональной

грамотности

у младших

школьников

важно, чтобы задачи соответствовали их практическому опыту. Близкая

детям тема вызывает интерес и вдохновляет искать новые знания. Вместо

землекопов

и токарей

для составления

задач

лучше

выбирать

героев

любимых мультфильмов и компьютерных игр.

Функциональная грамотность младшего школьника-это:

• готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим

миром, используя свои способности для его совершенствования;

• возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и

жизненные

задачи,

обладать

сформированными

умениями

строить

алгоритмы основных видов деятельности;

• способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-

этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;

• совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей

грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и

духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.

Педагогические технологии

• проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;

• технология формирования типа правильной читательской деятельности;

• технология проектной деятельности;

• обучение на основе «учебных ситуаций»;

• уровневая дифференциация обучения;



информационные и коммуникационные технологии;

• технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

Приемы



Технология проектной деятельности.



Технология

критического

мышления,

на

основе

построения

проблемной ситуации: работа над деформированным текстом.



Уровневая дифференциация обучения



Информационные и коммуникативные технологии (Интернет, средства

мультимедия, библиотека)

Формы

и

методы,

способствующие

развитию

функциональной

грамотности:



Групповая форма работы;



Игровая форма работы;



Творческие задания;



Тестовые задания;



Практическая работа;



Ролевые и деловые игры;



Исследовательская деятельность.

Базовый навык функциональной грамотности.

Учебный

предмет

“Русский

язык”

ориентирован

на

овладение

учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята

овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на

других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком

распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком

нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Учебный

предмет

“Литературное

чтение”

предусматривает

овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с

произведениями детской литературы и формированием умений работы с

текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке

магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение

подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов);

умение оценить работу товарища (на конкурсе жюри – все ученики); умение

слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к

услышанному.

«Математическая грамотность» – способность человека определять

и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, это способность

индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать,

применять,

интерпретировать

математику

для

решения

проблем

в

разнообразных контекстах реального мира. Она включает использование

математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать,

объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль

математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и

принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и

размышляющему гражданину.

Учебный

предмет

“Математика”

предполагает

формирование

арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии;

формирование

навыка

самостоятельного

распознавания

расположения

предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым

средствами:

внизу,

вверху,

между,

рядом,

сзади,

ближе,

дальше;

практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи,

сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

Компьютерная

и

информационная

грамотность

–

это

навык

использования цифровых инструментов в формировании функциональной

грамотности школьников.

Большую популярность среди учащихся и учителей имеет онлайн-

платформа «Учи.ру».

На данной платформе в интерактивной форме

учащиеся могут закрепить знания по изученным темам, самостоятельно

изучить материал, также у школьников есть возможность поучаствовать в

образовательных марафонах, олимпиадах в онлайн-режиме.

Цифровые инструменты в современном мире помогают не только

представить серьёзный материал в наглядной и доступной форме, но и

реализовать деятельностный подход в обучении. Задача учителя - помочь

ученику ориентироваться в обилии поступающей информации.

Естественнонаучная

грамотность

–

это

способность

человека

занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым

вопросам,

связанным

с

естественными

науками,

и

его

готовность

интересоваться естественнонаучными идеями.

Естественно научно грамотный человек стремится участвовать в

аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным

наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:



научно объяснять явления;



понимать основные особенности естественнонаучного исследования;



интерпретировать данные и использовать научные доказательства для

получения выводов.

В начальной школе учебный предмет «Окружающий мир» является

интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-

гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ

безопасности

жизнедеятельности.

Включает

тематические

прогулки,

экскурсии, исследовательские проекты.

Финансовая грамотность – сложная сфера, предполагающая понимание

ключевых финансовых понятий и использование этой информации для

принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности

и благосостоянию людей, а также обеспечивающая возможность участия в

экономической жизни страны.

В

курсе

математики

начальной

школы

происходит

знакомство

с

денежными знаками, ценой и стоимостью товаров. Младшие школьники

учатся пользоваться карманными деньгами: оплачивать обеды в школе и

делать покупки в магазинах.

Креативное мышление -

способность продуктивно участвовать в

процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на

получение:



инновационных и/или эффективных решений;



нового знания;



эффектного выражения воображения.

Значение и роль креативного мышления:



творческое мышление ― основа для появления нового знания,

инновационных идей; привычка мыслить креативно всё заметнее

влияет

на

общественное

и

духовное

развитие,

на

развитие

производства;



привычка размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник

развития личности учащегося.

Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их

показатели.

Чтобы пробудить у младших школьников живой интерес к учебному

материалу и сформировать к нему эмоционально положительное отношение,

педагоги применяют широкий спектр методических приёмов.

Так, для эмоционального погружения в тему используют яркие

стимулы: показывают фрагмент сказки (в аудио-

или видеоформате),

включают подходящую музыку либо отрывок из фильма. Ещё один

действенный вариант — начать урок с эпиграфа или стихотворения: его

может прочесть как учитель, так и сами ученики. Например, при изучении

словообразования

эффективно

работает

стихотворный

фрагмент

про

«изобретение» бутерброда: он создаёт неожиданный контекст и сразу

вовлекает детей в тему.

Для мотивации и чёткой постановки темы урока хорошо подходят

приёмы «Удивляй!» и «Яркое пятно». Их суть — вызвать у ребят удивление,

которое запускает мыслительную активность и помогает удерживать

внимание в течение всего занятия. К примеру, учитель может начать урок

математики провокационным вопросом: «А верите ли вы, что существуют

задачи без условий?» — и тем самым сразу пробудить любопытство.

Аналогичный эффект даёт показ фрагмента сказки в начале урока: такой

«яркий акцент» настраивает на продуктивную работу и помогает плавно

подвести к теме, особенно если цель занятия — систематизировать знания.

Интересным интерактивным вариантом является приём «Я возьму тебя

с собой». Учитель загадывает некий признак, а ученики предлагают разные

объекты; педагог отвечает, берёт ли он их с собой. Игра продолжается, пока

кто-нибудь не догадается, по какому принципу делаются «выборы». Этот

приём легко адаптировать под любую тему, превращая тренировку понятий в

увлекательную загадку.

Не

менее

эффективны

игровые

и

соревновательные

форматы:

кроссворды, ребусы, викторины. Причём викторину можно не только

предложить готовую, но и поручить детям составить её самостоятельно после

изучения раздела — а затем устроить групповое соревнование. Такой подход

усиливает вовлечённость и закрепляет материал.

На этапе изучения и закрепления нового материала активно применяют

приёмы, развивающие логику, ассоциативное и критическое мышление.

Среди них:



«Кластер» — помогает наглядно структурировать признаки понятия

(например,

морфологические

характеристики

имени

существительного).



«Ассоциации» — ученики

подбирают

пары,

связывая

образы

и

понятия («снег — зима», «петух — Петя»), что укрепляет смысловые

связи.



«Хорошо — плохо» — приём, который учит видеть противоречия,

выстраивать причинно-следственные цепочки и аргументировать свою

точку зрения.



«Ложная альтернатива» — учитель намеренно предлагает ложный

выбор «или-или», заставляя учеников критически оценивать варианты

и искать верное решение. Примеры таких «ловушек» — вопросы вроде

«Кто

быстрее

летает:

собака

или

мышь?»

или

«Столица

России — Рязань или Лондон?».



«Да — нет» — загадывание объекта (планеты, литературного героя и

т. п.) с последующим уточнением через вопросы, на которые можно

ответить только «да» или «нет». Это тренирует умение формулировать

точные вопросы и анализировать признаки.



«Добавь следующее» — цепочка, где каждый ученик повторяет

сказанное предыдущим и добавляет своё слово. Так развиваются

память, внимание и умение слушать других.

Особую роль играют приёмы, ориентированные на самостоятельное

«добывание» знаний и глубокий анализ информации. Например, «Поиск

информации» предполагает, что учащиеся извлекают нужные данные из

текста, аудио-

или видеоматериала, фиксируя главное в тетради. Приём

«Мои аргументы» строится на работе в парах: дети внимательно изучают

текст и подбирают доказательства в пользу своей точки зрения, что развивает

логику и внимательность.

Для актуализации и систематизации знаний хорошо зарекомендовал

себя приём «Фишбоун»

(«рыбий скелет») — схематическая диаграмма,

которая помогает разложить материал по смысловым блокам и сделать

обобщающие выводы. Для младших школьников удобнее использовать

горизонтальную форму «рыбы», чтобы схема была интуитивно понятной.

В игровой форме можно отрабатывать и предметные навыки. Так, для

развития математической грамотности подходят сюжетные игры (например,

«Кафе»), где дети моделируют реальные ситуации: выбирают блюда по

меню, оплачивают покупку, проверяют сдачу. Полезны и нестандартные

задачи с опорой на визуальные материалы — например, работа с планом

торгового центра, когда нужно соотнести описание с расположением

объектов.

Закрепить изученное и провести рефлексию помогают творческие и

синтезирующие приёмы:



«Собери рюкзачок» — ученики по очереди делятся, что узнали, что

поняли, что их удивило; это позволяет осмыслить личный прогресс.



«Путаница» — соединение частей пословиц стрелками тренирует

понимание смысла и языковое чутьё.



«Умозаключения» — выбор

двух

наиболее

значимых

слов

для

заданного понятия развивает аналитические навыки.



«Синквейн» — пятистрочная форма помогает кратко обобщить тему,

выделив её ключевые характеристики.



«Написание творческих работ» — продолжение сюжета, собственная

сказка или стихотворение дают возможность применить знания в

свободной форме и раскрыть творческий потенциал.

Все эти приёмы объединяет общая цель: не просто передать

информацию, а сделать её личностно значимой для ребёнка. Через

удивление, игру, поиск, обсуждение и творчество школьники учатся

самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать нужное, ориентироваться

в новых ситуациях и находить способы решения практических задач. Именно

такая

учебная

деятельность

и

лежит

в

основе

функциональной

грамотности — способности применять знания и умения в самых разных

жизненных контекстах.

Сущность

функциональной

грамотности

состоит

в

способности

личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также

применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки

для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах

жизни.

Таким образом, использование разнообразных приёмов обучения на

уроках создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся

самостоятельно

мыслить,

анализировать,

отбирать

материал,

ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для

решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует

формированию функциональной грамотности школьников.