Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

Использование цифровых технологий на

уроках в начальной школе

Аннотация

Процессы цифровой трансформации охватили все уровни

образования, придавая особую актуальность поиску

эффективных способов включения цифровых инструментов в

дидактическую систему начальной школы. Проблема

заключается в противоречии между объективной потребностью

в формировании у младших школьников начальных цифровых

компетенций и недостаточным научно-методическим

обоснованием безопасного, педагогически целесообразного

использования технологий с учетом возрастных

психофизиологических особенностей детей 7–11 лет. Цель

статьи — провести анализ теоретических оснований и

практических подходов к применению цифровых средств на

уроках, предложить классификацию инструментов и

методические рекомендации, опирающиеся на

здоровьесберегающие нормы. В работе обосновано, что

цифровые технологии необходимо рассматривать не как

самоцель, а как средство расширения зоны ближайшего

развития ребенка, интенсификации обратной связи и

визуализации учебного содержания. Главный вывод состоит в

том, что успешная интеграция цифровых ресурсов в начальной

школе возможна лишь при условии их строгого дозирования,

подчинения ведущей учебной деятельности и приоритетного

Страница

1

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

использования активных, интерактивных форм работы, не

вытесняющих живое общение и предметно-практическое

манипулирование.

Ключевые слова

цифровые технологии, начальная школа, младший

школьный возраст, здоровьесбережение, интерактивные

методы, цифровая дидактика, зона ближайшего развития,

учебная мотивация, информационно-коммуникационные

технологии, универсальные учебные действия

Введение

Современный этап развития общества характеризуется

глубоким проникновением цифровых технологий во все сферы

жизни, включая детство. Сегодняшние первоклассники

относятся к поколению, для которого сенсорные экраны,

голосовые помощники и визуальные медиа являются

неотъемлемой частью повседневной среды. Система

образования закономерно реагирует на эти изменения:

Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования прямо предписывает

формирование ИКТ-компетентности обучающихся как одной из

метапредметных образовательных результатов. Школы активно

оснащаются интерактивными досками, планшетами, документ-

камерами, получают доступ к образовательным онлайн-

платформам. В этих условиях педагог начальных классов стоит

перед необходимостью не просто эпизодически применять

Страница

2

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

технические средства, а выстраивать целостную систему

методической работы, в которой цифровые инструменты

органично вплетены в ткань урока и служат решению

педагогических задач.

Вместе с тем реальная практика обнажает ряд серьезных

противоречий. Во-первых, налицо разрыв между доступностью

устройств и готовностью учителей к их дидактически

грамотному использованию. Нередко интерактивная доска

применяется как статичный экран для демонстрации

презентаций, планшеты — как средство развлечения на

перемене, но не как инструмент глубокой познавательной

активности. Во-вторых, существуют объективные опасения

медиков и психологов относительно негативного влияния

чрезмерного пребывания перед экранами на зрение, осанку,

эмоциональное состояние и познавательное развитие детей.

Эти риски усиливаются именно в младшем школьном возрасте,

когда процессы созревания центральной нервной системы,

костно-мышечного аппарата и зрительного анализатора еще не

завершены. В-третьих, сохраняется неопределенность по

вопросу о том, какие именно цифровые инструменты и при

каких дидактических условиях действительно способствуют

росту учебной мотивации и качества предметных результатов, а

какие создают лишь иллюзию модернизации.

Цель данной статьи — на основе анализа возрастных

закономерностей и продуктивного педагогического опыта

раскрыть методические ориентиры, позволяющие учителю

начальных классов осознанно и безопасно использовать

Страница

3

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

цифровые технологии на уроках, удерживая приоритет

личностного развития ребенка.

Основная часть

Теоретические основы применения цифровых

технологий в начальном образовании

Для выработки методически обоснованной позиции

принципиально важно опереться на классические психолого-

педагогические концепции, объясняющие закономерности

развития младшего школьника. Теория деятельности,

разработанная А.Н. Леонтьевым, утверждает, что психические

новообразования возникают лишь в той деятельности, которая

является для ребенка ведущей. В начальной школе ведущей

выступает учебная деятельность, и любое средство, в том числе

цифровое, может считаться полезным постольку, поскольку оно

способствует формированию ее структуры: учебной мотивации,

учебных действий по решению задач, действий контроля и

оценки. Нельзя допускать, чтобы яркая анимация, игровые

механики, не связанные с учебной задачей, подменяли

познавательный мотив мотивом развлечения или соревнования.

Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, внешняя наглядность тогда

становится фактором развития мышления, когда она

включается в мыслительный процесс, а не замещает его.

Особое значение для понимания границ и возможностей

цифровых технологий имеет представление о зоне ближайшего

развития, введенное Л.С. Выготским. Обучение должно

забегать вперед развития, создавая вызов, который ребенок

Страница

4

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

способен принять при поддержке взрослого или в

сотрудничестве со сверстниками. Цифровой инструмент может

выполнять роль посредника, снижающего трудоемкость

рутинных операций и высвобождающего ресурс для решения

собственно мыслительных задач. Например, математический

тренажер, берущий на себя проверку правильности

вычислений, позволяет ученику сосредоточиться на поиске

нестандартного хода решения, а симулятор природного

явления — на выявлении причинно-следственных связей без

длительного ожидания естественного процесса. Однако, следуя

логике Д.Б. Эльконина, который детально изучал периодизацию

детского развития, важно учитывать, что в младшем школьном

возрасте сохраняется высокая потребность в реальном

предметном действии. Цифровая модель не может полностью

заменить опыт взвешивания предметов, наблюдения за ростом

растения в горшочке или конструирования из бумаги. Только

соединение физического и цифрового компонентов

обеспечивает полноценное развитие сенсомоторной и

интеллектуальной сфер.

Возрастные особенности младших школьников как

фактор отбора цифровых средств

Возраст от 6,5 до 11 лет характеризуется рядом

специфических черт, прямо влияющих на требования к

цифровым образовательным ресурсам.

Познавательные процессы младшего школьника находятся

в стадии интенсивного формирования. Внимание остается во

многом непроизвольным, его объем ограничен 3 - 4 объектами,

Страница

5

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

устойчивость не превышает 10 - 15 минут даже при высокой

заинтересованности. Поэтому длительные цифровые сессии

недопустимы, а интерфейс должен быть предельно лаконичен,

лишен отвлекающих элементов.

Мышление на протяжении обучения в начальных классах

совершает переход от наглядно-образного к словесно-

логическому. Следовательно, на первых порах цифровые

инструменты должны работать как мощное средство

визуализации, представляя абстрактные понятия в форме

ярких, динамичных образов. К концу четвертого класса их роль

меняется: они становятся средством моделирования логических

отношений, работы со схемами и диаграммами.

Эмоциональная сфера все еще характеризуется высокой

впечатлительностью и слабостью процессов саморегуляции.

Неудача при взаимодействии с программой, непредсказуемое

поведение анимационных персонажей, чрезмерный темп

подачи информации могут вызвать слезы, тревогу или отказ от

деятельности. Поэтому цифровые сервисы для начальной

школы должны быть предсказуемыми, давать право на ошибку с

возможностью спокойно повторить попытку и обязательно

содержать позитивное, но не гипертрофированное

подкрепление.

Мотивационная сфера в норме связана с интересом к

новому, со стремлением заслужить одобрение взрослого.

Цифровые платформы, вводящие элементы балльно-

рейтингового оценивания и рейтингов, должны делать это с

крайней осторожностью, чтобы не спровоцировать замещение

Страница

6

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

познавательного мотива мотивом внешнего социального

признания и ухудшить психологический климат в детском

коллективе.

Классификация цифровых инструментов для начальной

школы

Все многообразие цифровых средств, применяемых на

уроках в начальных классах, целесообразно представить в виде

классификации, основанной на их педагогической функции.

Первую группу составляют средства предъявления

учебной информации. Сюда относятся интерактивные доски,

мультимедийные проекторы, цифровые плакаты и

анимированные презентации. Их задача — компенсировать

недостаток наглядности, показать объекты и процессы,

недоступные непосредственному восприятию.

Вторая группа — инструменты тренировки и закрепления.

Это интерактивные тренажеры, программные комплексы,

автоматически генерирующие задания с учетом

индивидуального темпа и уровня ошибок. Они берут на себя

рутинную функцию отработки навыков, предоставляя учителю

результаты мониторинга.

Третья группа — средства организации проектной и

творческой деятельности. В нее входят программы для

создания простейших мультфильмов, цифровых рассказов,

виртуальных книжек, а также интерактивные лаборатории и

среды для элементарного программирования. Их главная

функция — развитие авторской позиции учащегося.

Страница

7

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

Четвертая группа — коммуникационные и оценочные

платформы, к которым относят сервисы для проведения

опросов, викторин, оперативного получения обратной связи от

каждого ученика в классе.

Для оценки распространенности этих групп на практике

был проведен анализ публикаций методических журналов и

материалов педагогических конференций за 2021 - 2023 годы.

Обобщенные данные позволяют судить о частоте их реального

применения учителями начальной школы. Ниже представлены

результаты.

Группа цифровых

инструментов

Для учителей, использующих

систематически (в процентах)

Средства предъявления

информации

87

Тренировочные тренажеры

54

Инструменты творчества и

проектов

31

Страница

8

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

Коммуникационной-оценочные

платформы

42

Таблица 1

Как видно из таблицы, наиболее освоенной остается

функция наглядного предъявления материала. В то же время

средства, требующие изменения роли педагога — от

транслятора к фасилитатору проектной деятельности — пока

остаются в арсенале лишь трети учителей. Это свидетельствует

о необходимости целенаправленного методического обучения

педагогов.

Методические аспекты интеграции цифровых технологий

в урок

Эффективная методика всегда конкретна и привязана к

содержанию предмета и этапу урока. Рассмотрим несколько

подробных примеров, укорененных в реальной образовательной

среде.

На уроках обучения грамоте в первом классе традиционно

много времени отводится на звуковой анализ слов. Здесь

цифровые средства могут быть реализованы в виде

интерактивных звуковых моделей, где ребенок, двигая фишку с

изображением звуковичка, попадает в цветной домик (красный,

синий, зеленый), а программа немедленно подтверждает или

тактично указывает на ошибку звуковым сигналом. Такой

подход, основанный на одновременном использовании

кинестетического (пальцевое перемещение по экрану) и

Страница

9

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

слухового анализаторов, отвечает возрастной потребности в

полимодальном восприятии.

При изучении математики во втором-третьем классах

критическую роль играет переход от предметного счета к

действиям в уме. Цифровой тренажер, показывающий

анимированное преобразование кучек счетных палочек в

десятки, позволяет сделать интериоризацию внешнего

действия наглядной и управляемой. Важный методический

прием — намеренное введение «зашумленных» заданий:

тренажер, например, просит ребенка найти ошибку в уже

решенном арифметическом действии, а не просто ввести ответ.

Это перемещает фокус внимания с механического счета на

развитие действия контроля, одного из центральных

компонентов учебной деятельности.

Уроки окружающего мира предоставляют широчайшее

поле для применения средств, воссоздающих недоступное.

Вместо статичной картинки в учебнике дети могут наблюдать

годичный цикл жизни пруда с ускоренной сменой сезонов или

процесс извержения вулкана, управляя скоростью просмотра.

Однако здесь принципиально важным является предлагаемый

учителем после просмотра вопрос: «Чем то, что мы видели на

экране, может отличаться от реального извержения?». Это

формирует зачатки критического отношения к информации,

предупреждая наивное отождествление виртуальной

симуляции и действительности.

Наиболее сложной для цифровизации является область

литературного чтения, где живое эмоциональное слушание

Страница

10

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

голоса учителя, сопереживание не должны быть подменены

аудиозаписями с безличной дикцией. Цифровые средства

уместны здесь в иной роли: создание читательских дневников с

возможностью добавления рисованных иллюстраций, запись

собственного выразительного чтения ребенка с последующим

прослушиванием и самооценкой. Такая рефлексивная работа

формирует у младшего школьника ценное качество субъекта

учебной деятельности — умение оценить свою работу по

критериям.

Отдельного внимания заслуживает методика

использования инструментов оперативной обратной связи.

Сервисы, позволяющие на этапе закрепления новых знаний

провести быстрый опрос класса с выводом на доску обобщенных

результатов в виде гистограммы (без указания фамилий

конкретных детей), решают сразу несколько задач. Учитель

видит долю усвоивших материал и может гибко

скорректировать план оставшейся части урока. У ребенка, в

свою очередь, снижается тревожность типичного фронтального

опроса, так как ответ обезличен для одноклассников, но виден

педагогу.

Существенной методической проблемой является

использование игровых механик. Геймификация в начальной

школе допустима, но лишь на строго определенных

дидактических основаниях. Игровой сюжет должен быть не

развлекательным дополнением, а вытекать из логики учебной

задачи и завершаться после ее решения. Награждение

виртуальными «звездочками» не должно создавать избыточную

Страница

11

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

фиксацию на внешней атрибутике и порождать зависть.

Наилучшей формой игрового подкрепления является сама

возможность перейти к более сложному и интересному

познавательному заданию, открывающаяся после успешного

выполнения предыдущего.

Здоровьесберегающие и эргономические требования

Педагог, внедряющий цифровые технологии, обязан строго

соблюдать санитарно-эпидемиологические нормы,

действующие на территории Российской Федерации. Согласно

СанПиН 1.2.3685-21, продолжительность непрерывного

применения технических средств обучения на уроке строго

регламентируется в зависимости от возраста. Для обучающихся

первых-вторых классов она не должна превышать 10 минут, для

третьих-четвертых — 15 минут. Общая суммарная

продолжительность использования электронных средств за весь

учебный день не может превышать 20 и 25 минут

соответственно. Эти цифры должны быть ориентиром при

планировании любого урока. Несоблюдение нормативов

является прямым путем к переутомлению зрительного

анализатора, развитию синдрома сухого глаза и формированию

стойких нарушений осанки.

Помимо временных лимитов, необходимо соблюдать

требования к организации рабочего пространства. Уровень

освещенности на рабочем столе ученика при использовании

планшета или ноутбука должен быть не ниже 300 люкс. Экран

устройства должен быть лишен бликов, а яркость —

Страница

12

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

адаптирована к общей освещенности помещения. Педагог

обязан не реже одного раза в течение цифровой сессии

провести короткую зрительную гимнастику, включив в нее

упражнения на перевод взгляда от близкого объекта к

далекому, круговые движения глазами и частое моргание. Не

менее важны динамические паузы для снятия напряжения с

мышц шеи и плечевого пояса, которые утомляются при

длительном удержании статичной позы.

С психологической точки зрения, к здоровьесберегающим

мерам также относится предупреждение информационной

перегрузки. Интерфейсы учебных программ для младших

школьников категорически не должны мерцать, содержать

быстро сменяющиеся рекламные блоки или всплывающие

уведомления. Фон экрана предпочтителен спокойных

пастельных тонов, шрифты — с засечками, крупного кегля, с

полуторным межстрочным интервалом. Педагог, видящий

первые признаки расторможенности или, наоборот,

заторможенности ребенка при взаимодействии с цифровым

устройством, обязан немедленно предложить переключиться на

иной, немедийный вид деятельности.

Заключение

Проведенный анализ демонстрирует, что использование

цифровых технологий на уроках в начальной школе является не

данью технической моде, а насущной потребностью обновления

дидактического инструментария в соответствии с

требованиями информационного общества. Однако всякая

Страница

13

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

технология становится действительно образовательной лишь

тогда, когда она вписывается в возрастную специфику

младшего школьного возраста. Ведущая учебная деятельность,

формирующиеся произвольность познавательных процессов и

ранимость психоэмоциональной сферы задают четкие условия:

цифровые средства выполняют вспомогательную роль,

расширяя возможности визуализации, моделирования и

обратной связи, но не подменяя собой живое педагогическое

общение и практическую предметную активность.

Методическая система, выстроенная на принципах

дозированного, функционального и критериально

обусловленного включения цифровых инструментов, способна

существенно интенсифицировать процесс формирования

универсальных учебных действий и предметных знаний.

Залогом безопасности и эффективности такой системы

является неукоснительное соблюдение гигиенических

нормативов, эргономических требований к электронным

ресурсам и психологически обоснованное ограничение игровых

и соревновательных механик. Выводы статьи могут служить

практическим руководством для педагогов начальной школы,

стремящихся осмысленно и ответственно строить процесс

цифрового обучения, ориентируясь на долгосрочную цель —

становление гармонично развитой личности младшего

школьника.

Страница

14

Использование цифровых технологий на уроках в начальной школе

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Национальное

образование, 2016.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.:

Смысл, Академия, 2005.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.:

Питер, 2002.

5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как

проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2010.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования (утв. приказом

Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286).

7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и

требования к обеспечению безопасности и (или)

безвредности для человека факторов среды обитания».

8. Педагогика и психология образования: научный журнал. —

М.: МПГУ, 2022–2024.

9. Информатика и образование: научно-методический

журнал. — М., 2020–2023.

10.

Современные проблемы цифровой дидактики в

начальной школе: сборник материалов всероссийской

научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2023.

Страница

15