ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА

УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ

ИНФОРМАЦИИ

Федорова Венера Леонидовна, учитель начальных классов,

МАОУ «СОШ №4», г. Мегион

Иоганн Генрих Песталоцци сказал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами. Моя задача - помочь им раскрыться и развить

собственные идеи».

Одно из требований федерального государственного образовательного стандарта

начального,

основного

и

среднего

образования

гласит,

что

дети

должны

уметь

ориентироваться в различных источниках информации. Информация – это любые сведения,

принимаемые, передаваемые, сохраняемые различными источниками.

Если вспомнить портрет выпускника начальных классов - он должен уметь извлекать

информацию из текстов, схем и иллюстраций. Но как показывают различные исследования,

российские школьники демонстрируют неготовность работать с такого вида информацией.

Поэтому целью работы учителя является: формирование умений работать с информацией,

представленной не только в сплошном тексте, но и в несплошном.

Тексты окружают и сопровождают нас повсюду. И весь этот огромный массив можно

разделить на две группы: тексты сплошные и несплошные.

Сплошные – не прерываются включёнными в отдельные строки формулами,

таблицами, схемами, иллюстрациями и пр. Это тексты разных видов и жанров, в том числе

рассказы, стихи, статьи, школьные сочинения.

Несплошные – в них информация передаётся не только словесным способом. К

несплошным текстам относятся таблицы, графики, схемы, диаграммы, входные билеты,

чеки, афиши, объявления, иллюстрации.

Часто в повседневной жизни приходится встречаться с такими несплошными

текстами. А ведь наши ученики с раннего детства так же, как и взрослые, сталкиваются с

такими текстами.

Смайлик - это уже несплошной текст. Вывеска на магазине, билет, этикетка,

дорожный знак - всё это содержит в себе информацию, которую должны уметь читать и

взрослые и дети.

Ряд заданий ВПР в 4 классе составлены на основе несплошных текстов, и не секрет,

что такие задания вызывают затруднения у учащихся.

При работе с несплошными текстами необходимо, чтобы ребёнок научился:



читать несплошные тексты (то есть извлекать и анализировать информацию) – из

графиков, таблиц, схем, диаграмм;



составлять несплошные тексты – в виде графиков, таблиц, схем, диаграмм;



для более глубокого понимания текста можно несплошные тексты преобразовывать в

сплошные и наоборот.

Сегодня хочу рассказать, как же я работаю на уроках математики с несплошными

текстами. Цель данного способа работы заключается в развитии мыслительных навыков

учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в жизни (умение считывать информацию с

несплошных текстов и использовать её). Подбираю такие задания, которые способствуют

ввести детей в ситуации общественной жизни, проверить готовность участвовать в ней,

пользуясь современными способами представления информации.

Работая над формированием функциональной грамотности, пришло понимание

необходимости обучать детей читать «жизненные тексты»: входные билеты, расписание

движения

транспорта...

В

учебниках

по-прежнему

представлены

преимущественно

сплошные тексты, в то время как жизнь требует, чтобы школьники уже в начальной школе

умели

вычитывать

и

обобщать

информацию

из

несплошных

текстов.

Педагогу

самостоятельно необходимо искать ресурсы для организации работы с несплошными

текстами.

В практической части будет представлена работа со следующими источниками

информации:



работа с входными билетами;



работа с чеками;



работа с таблицами;



работа с рисунками, схемами, чертежами.

Работа с входными билетами

Раздаю детям билеты и даю задание: Рассмотрите внимательно билет. Прочитайте

задания. Запишите в таблице ответы.

Например,

Задания

Ответы

Сколько стоит билет на музыкальное шоу?

Когда Миша пойдет на представление?

Укажите время начала шоу.

В какой день недели мы посетили шоу?

(Определи по

календарю)

Ты сидишь на 9 месте, Софья – на 3. Сколько между вами

ребят?

Найдите и выпишите 4х-значное число и запишите его в

таблицу разрядов и классов.

Запишите номера двух предыдущих и двух последующих

рядов.

Сколько нужно потратить денег вашей семье, чтобы всем

вместе посетить музыкальное шоу?

Хватит ли денег нашему классу сходить на шоу, если у нас

есть 8000 рублей?

При такой систематической работе у обучающихся формируется умение читать

несплошной текст – билет, то есть извлекать и анализировать информацию. Давая детям такие

задания, необходимо заранее изучить билет, он должен быть реальным, содержать достоверную

информацию, быть понятен ребятам. Придумать к нему корректные задания. Он должен быть

связан с жизнью. Можно просить учащихся самих составлять задания, вопросы к несплошным

текстам, а можно давать готовые.

Работа с чеками

Аналогичную работу на уроках математики можно организовать с чеками. Например,

провести игру «Магазин», где перед детьми ставятся задачи: закрепить навыки устных

арифметических действий, тренироваться в решении задач на стоимость и обращении с

деньгами.

Раздаю детям чеки. Говорю, что этот чек из магазина. Класс делится на группы или

пары. По чеку дети составляют текст, т.е. переводят несплошной в сплошной. Пример: Хлеб

в магазине «Уют» стоит 31рубль. Далее игра идет по вопросам, составленным парами или

группами. Например, Сколько заплатят за 200 булок хлеба? Сколько сдачи получат со 100

рублей? И. т.д.

По второму чеку дети составляют такой текст: Магазин «Уют» отдел «Кулинария» за

день продал 50 пирожков с клюквой и 35 беляшей, т.е. опять переводят несплошной в

сплошной. И составляют следующие вопросы. Например, Сколько выручит денег магазин

за все пирожки с клюквой? Сколько выручит денег магазин за все беляши? Сколько

выручит денег магазин за все пирожки с клюквой и беляши? На сколько больше выручит

денег магазин за все беляши, чем за пирожки с клюквой? И другие...

Можно дать детям задание – составить задачу по данному чеку.

Такая работа формирует компетенции, которые дадут импульс в развитии

обучающегося, повысят его самооценку, научат самостоятельно овладевать информацией.

Работа с таблицами

В начальной школе на уроках математики учащиеся знакомятся с таблицами в

течение всех лет обучения. Работа с таблицами — это работа с информацией, без чего в наше

время не обойтись. В 1 классе учащиеся знакомятся со строками и столбцами, осуществляют

чтение небольших готовых таблиц. Во 2, 3, 4 классах дети продолжают работать с

таблицами.

Система заданий, направленных на формирование умений работы с таблицами,

должна включать задания, развивающие умения извлекать и анализировать информацию,

представленную в таблице (умение читать), а также умение представлять необходимую

информацию в виде таблицы.

До выполнения заданий, в которых информация представлена в таблице, необходимо

отработать умение ее читать. Это могут быть такие вопросы:



какую информацию из таблицы можно извлечь;



зачем нам таблица в задании;



какая информация представлена в столбцах, в строках.

Приведу примеры заданий, направленных на формирование умений и навыков работы

с таблицами. В своей работе использую разные виды таблиц.

1.Информационные таблицы.

Информационные таблицы содержат данные, которые ученику нужно использовать

при выполнении задания. Дети получают задания: «найди информацию», «классифицируй»,

«расположи по уменьшению» (и возрастанию), «сделай вычисления», «составь вопросы

по таблице»

и др.

Вычисления

производятся

отдельно.

Например, задание: (1 класс) На даче собрали урожай ягод. Их количество записали

в таблицу. Укажите верные утверждения, составленные по таблице. Крыжовника больше,

чем малины. Черники меньше, чем крыжовника. Малины столько же, сколько черники.

Крыжовника больше, чем черники, но меньше, чем клубники.

Задание: (3класс) Используя данные таблицы, ответьте на вопросы.

1.На сколько граммов яблоко легче апельсина?

2.На сколько граммов яблоко легче дыни?

3.На сколько граммов яблоко тяжелее лимона?

4.Чему равна масса 5 яблок?

5.Что легче: 2 яблока или 3 лимона?

6.На сколько масса арбуза больше массы дыни?

7.Во сколько раз масса 4 апельсинов больше массы 2 яблок?

8.Во сколько раз масса 4 апельсинов больше массы 4 яблок?

Информационные таблицы представлены в демоверсии ВПР по математике (4 класс).

2.Справочные таблицы.

Они помогают познакомить учеников с названиями чисел, видами вычислений,

разрядами

чисел,

единицами

измерения.

Например, задание: (3 класс) Найди значения выражений и запиши их римскими

цифрами.

L – X CCC + D LX – XX D + C XL + X DC – CD XXX – V

CD – C

Арабская

1

5

10

50

100

500

нумерация

Римская

нумерация

I

V

X

L

C

D

3.Таблицы для решения задач.

Они используются в заданиях с текстовыми задачами, сопровождаются

иллюстрациями,

схемами.

Например, задание: (3класс) Составь задачу и реши ее.

Прежде чем составить задачу, необходимо прочитать, информацию, заданную

таблицей, т.е. нужно ответить на ряд вопросов:

1.Какая информация представлена в столбцах?

2. Какая информация представлена в строках?

3. В каких единицах измеряются?

4. Что известно о величинах каждого товара?

5. Какую связь между величинами можно увидеть (в строках, столбцах)?

6. Какую информацию можно добавить к прочитанной, чтобы получился сплошной текст?

7. Что может происходить в задаче и кто является ее участниками?

Проанализировав информацию, можно переводить несплошной текст в сплошной.

Так как большинство учебников содержат лишь готовые таблицы для работы, можно

предлагать учащимся задания на составление таблиц по имеющимся данным.

Например,

предложить

провести

опрос

среди

одноклассников

и

друзей

на

разнообразные темы (какие кружки или секции посещают ваши одноклассники, какие

домашние животные есть у них дома и т. д.) Полученные сведения представить в виде

таблицы. Цель рассмотрения подобных примеров – формирование у младших школьников

представлений о том, что в жизни часто приходится сталкиваться с разнообразными

таблицами, поэтому важно научиться пользоваться информацией помещенной в них и

составлять их самим.

Работа с рисунками, схемами, чертежами

Использую в работе много рисунков из жизни. Они являются не только иллюстрациями на

уроке, но и источником получения важной информации.

В качестве подготовительной работы перед составлением сплошных текстов к схемам

и чертежам использую такие задания.

Задание: Установите соответствие между текстом задачи и схемой. На первой полке 6

книг. На второй – на 4 книги больше. Сколько книг на двух полках?

На первой полке 6 книг, на второй 4 книги. Сколько книг на двух полках?

На первой полке 6 книг. На второй – на 4 книги меньше. Сколько книг на двух полках?

Задание: Даны три схемы и одна задача. Подберите к тексту задачи соответствующую

схему.

Выполнив целый ряд таких подготовительных заданий, дети составляют сплошные

тексты к схемам или чертежам.

Задание: Составьте тексты задач, используя схему, чертеж.

90 ящ.

?

50 ящ.

Чтобы прочитать, информацию, заданную схемой, необходимо ответить на ряд

вопросов:

1.Что показывает весь отрезок, его части?

2. Какую информацию можно прочитать, рассматривая каждый отрезок?

3. Что в задаче может происходить и кто является ее участниками?

Сейчас вашему вниманию продемонстрирую видеоролик, в котором будет показано,

как дети составляют текст задачи к предложенному чертежу. 4 класс. Задачи на

противоположное движение.

60км/ч ?км/ч

Добывать и вычленять информацию на каждом уроке, аргументировать свой ответ –

это

и

есть

формирование

информационной

и

читательской

компетентности,

а

следовательно, функциональной грамотности. Учитель должен уметь простраивать работу с

различными формами представления текстов: таблицами, схемами, диаграммами и пр. и они

должны служить не только в качестве иллюстраций на уроке, но и являться источником

получения важной информации.

Нужно объяснять детям важность прочтения этой информации, убеждать, что всё, что

располагается на листе: всё является важным и помогает ответить на вопросы, узнать новое.

Литература:

520 км