АНАЛИЗ И ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ

МКОУ «ПРОГИМНАЗИЯ №18» г.о.НАЛЬЧИК
1

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПЛАНИРОВАНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1.1.
Исследование категорий и форм п л а н и р о в а н и я воспитательной работы в школе
1.2.
Основные аспекты технологии коллективного планирования
1.3.
Роль анализа и планирования в современной школе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ АНАЛИЗА И ПЛАНИРОВАНИЯ

В МКОУ «Прогимназия №18»

2.1.
Общая характеристика МКОУ «Прогимназия №18»
2.2.
Анализ основных направлений воспитательной работы
2.3.
Состояние практики планирования воспитательной работы в Прогимназии №18.
ГЛАВА

3.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

ПЛАНИРОВАНИЯ В МКОУ «Прогимназия №18»

3.1.
Совершенствование технологии анализа и планирования
3.2.
Внедрение экспериментальной работы по технологии планирования воспитательной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
2

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без соответствующих педагогическому процессу многообразия документов и планов. Без предвидения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять вообще каким-либо процессом, тем более, воспитательным процессом, поскольку он является сложной, динамичной и по стоянно развивающейся системой. Вопросами выбора рационального варианта построения воспитательной работы в конкретных социально-педагогических условиях занимаются ученые, методисты и практики. Сегодня в России существует множество современных подходов и концепций воспитания учащихся. Все они помогают педагогу в планировании и организации воспитательной работы с детьми, в решении сложных вопросов воспитания, расширяют и обогащают педагогическую культуру учителя. Ведь успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. Планирование, его теоретические, методические и практические аспекты являются важнейшими элементами целенаправленного и эффективного управления педагогическим процессом. В настоящее время в каждой школе есть перспективный и календарный план проведения школьных мероприятий, рабочие планы директора школы и его заместителя, план повышения квалификации, план воспитательной работы в классе и т.п. Однако эффективной оценки составленных планов и их выполнения нет. Существующие планы и система оценок в школе 3
лишены объективности и стимулов достижения учащимися конкретных целей. А некоторые специалисты считают, что необъективность современного планирования воспитательной работы, отбивают желание учиться и ходить в школу. Оценки должны быть объективными, а не субъективными. Один ученик учителю нравится, а другой нет. Кроме того, современная школа перегружена сложнейшими, обязательными, но не всем нужными предметами. Нет времени на отдых и досуг. Если уменьшить нагрузку, это позволит заниматься спортом, гулять, заниматься в театральных, музыкальных и других объединениях по интересам. Также, существует огромный разрыв между Министерством образования и действительными потребностями образования и воспитания детей. Один из выходов - правильное планирование учебного и воспитательного процесса. Алгоритм разработки плана проведения воспитательной работы представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепи являются: определение порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности в школе, классе; педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; моделирование воспитательного процесса и образа воспитанника; коллективное планирование; уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы. Профессор А. В. Гаврилин предлагает избирать в качестве приоритетного и системообразующего тот вид деятельности, который соответствует следующим требованиям: - не формально, а реально отвечает целям воспитательного процесса; 4
-выражает доминирующую коллективную потребность и является престижным для большинства учащихся; -педагоги высокопрофессионально владеют методикой его использования в воспитании школьников; - связи с другими видами совместной деятельности детей и взрослых; -существуют финансовые, материально-технические и другие предпосылки его развития. При планировании необходимо учитывать объективные закономерности и тенденции воспитания учащихся заведения, их возможное изменение и перспективы. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение во спитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс. Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. 5
Р е з ул ьт а т ы н е д а в н е й с а м о о ц е н к и а н а л и т и ч е с к и х , прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ России показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу, 64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все это свидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников. В начале 90-х годов двадцатого столетия понятие «воспитание» стало гораздо реже употребляться в педагогической лексике. Начался дидактический бум, в ходе которого обучение вытеснило воспитание из стен учебного заведения.
Актуальность

исследования
. Рассматриваемая проблема становится крайне актуальной в свете реализации программы модернизации отечественной системы образования и реализации закона «Об образовании». Для перехода в новое качественное состояние школы нуждаются в исследованиях проблем управления образованием на научной основе. Однако, вопросы планирования воспитательной деятельности в общеобразовательной школе как в теории, так и на практике, далеки еще от решения. Остаётся много спорных вопросов, связанных с недостаточной разработанностью проблемы, с различными точками зрения на технологию планирования воспитательной работы в школе. Это и обусловило выбор темы дипломного исследования.
Объектом
исследования является воспитательная работа в школе.
Предмет
и с с л е д о в а н и я – т е х н о л о г и и п л а н и р о в а н и я воспитательной работы в школе.
Цель
исследования – теоретическое обоснование и апробация педагогических условий планирования воспитательной работы в школе. 6
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих
задач
: 1. Исследовать категории понятий и форм планирования воспитательной работы в школе. 2. Рассмотреть основные аспекты технологии коллективного планирования. 3. Осветить состояние практики планирования воспитательной работы в школе. 4. Проанализировать результаты экспериментальной работы по технологии планирования воспитательной работы в школе.
Методологические основы исследования
: в ходе исследования использовалась методика вариативно-модельного подхода к технологии планирования воспитательной работы в школе, которая включает в себя следующие методы и приёмы: описательный метод (приёмы наблюдения, сопоставления, обобщения), метод анализа, метод моделирования, проектирования и прогнозирования педагогических явлений и процессов.
Научная

новизна

исследования
состоит в комплексном, системном, научном подходе к технологии п л ан и рован и я воспитательной работе в школе.
Практическая значимость работы
состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике воспитательной работы современных общеобразовательных школ.
Структура работы:
исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. 7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПЛАНИРОВАНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1.1.

Исследование

категорий

и

форм

планирования

воспитательной работы в школе
Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Результаты исследования Т.В. Ильиной свидетельствуют о том, что педагогическому планированию присущи следующие функции: - направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов; - прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития; - координирующая, или организаторская, позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать; - контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели; - репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы 1 . Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, 1 Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 2005 – С. 47 8
детей и взрослых по определению целей, содержаний и способов организации воспитательной жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения. Простейшей формой планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел в классе в календарном порядке. Схема календарного плана представлена в таблице 1:
Таблица 1.
Календарный план классного руководителя
Время проведения

Название мероприятия

Кто проводит

Отметка о выполнении
Недостаток такой формы планирования состоит в том, что все воспитательные мероприятия сводятся к календарю и план похож на перечень видов деятельности классного руководителя, расположенных в хронологическом порядке. При этом затруднительно проанализировать систему и технологию воздействия на учащихся, слабо прослеживается роль классного коллектива. Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана. Эта форма позволяет определить виды деятельности учащихся и технологические функции классного руководителя на каждую неделю. В структуру плана вводится колонка для оценки результатов проведенной работы (см. таблица 2).
Таблица 2.
Оперативный план классного руководителя
Учебные

недели

Коллективные

дела учащихся

Оперативная работа

классного руководителя

Оценка результатов

Проделанной работы
1-7 сентября 1 сентября. День знаний Пригласить на встречу научных работников, специалистов различных отраслей . 9
.3 сентября. Собрание учащихся на тему "Вопросы, которые тебя волнуют" Объявить конкурс на лучшее коллективное дело. Распределить обязанности на перспективу. Помочь редколлегии выпустить стенгазету о летних каникулах . .6 сентября. Родительское собрание на тему "Как помочь детям организованно начать учебный год?" Выявить и привлечь родителей, способных помочь в организации и проведении намеченных полезных и интересных коллективных дел . Линейно-хронологический план содержит перечень мероприятий, расположенных понедельно. Например, понедельник как первый день учебной недели контрастирует с воскресным отдыхом, и в этот день лучше планировать собрания, встречи, линейки и мероприятия просветительского характера. В понедельник преподаватели истории, литературы могут оказать помощь информаторам, чтецам, организаторам коллективных дел. Во вторник, когда редакционный актив занят выпуском стенной печати (газет, бюллетеней, альбомов, журналов, альманахов и пр.), преподаватели языка и литературы, рисования и труда имеют возможность оказать помощь школьникам в оформительской работе. В этот же день можно провести родительское собрание и подготовить выставку творческих работ учащихся. В день трудовых дел - прибавляется забот у преподавателя труда и заведующего хозяйственной частью. Субботу как преддверие дня отдыха лучше посвятить занятиям по интересам в творческих группах, кружках и факультативах, смотрам талантов, КВН, турнирам, соревнованиям по физкультуре и спорту. В этот день будут заняты преподаватели физкультуры и спорта, руководители художественной самодеятельности и других объединений учащихся. В воскресенье, если таковой день используется для организации свободного времени учащихся, - планируется экскурсионная и туристическая работа и в дело 10
включаются заинтересованные лица из числа преподавателей, родителей и внешкольных учреждений. Структуре плановых мероприятий предпосылается краткая характеристика уровня воспитанности ученического коллектив и очередные задачи. Форма линейно-хронологического плана представлена в таблице 3.
Таблица 3.
Линейно-хронологический план классного руководителя Профиль дня недели Апрель 0-я неделя 31-я неделя 32-я неделя 33-я неделя Понедельник. День просвещения учащихся 1/4 Собрание класса "Старт последней четверти" 8/4 Информация "Мир за неделю" 15/4 Заочное путешествие "По Республике" 22/4 Беседа "Новости культуры" Вторник. День родителей. День стенной печати 2/4 Родительское собрание 9/4 Выпуск стенной печати 16/4 Консультация родителей .23/4 Оформление стенда "Учись учиться" Среда. Трудовые дела учащихся 3/4 Очистка школьного двора от снега 10/4 Участие в школьном смотре-конкурсе технических изобретений 17/4 Подготовка гнездовий для птиц 24/4 Встреча с производствен- никами' Четверг. Работа с активом класса и школы 4/4 Встреча с организаторами спортивных секций 11/4 Консультация организаторов КТД к очередным мероприятиям 18/4. Беседа с активом объединений учащихся 25/4 Индивидуальные поручения учащимся Перечень приведенных мероприятий и профили дней недели показаны условно. К тому же все их провести в течение одной недели затруднительно. Поэтому в течение недели могут быть дни, свободные от внеклассных предметных и воспитательных дел (см. таблица 4).
Таблица 4.
План воспитательной работы Д Дата Работа с учащимися Работа с семьёй Общешк. мероприятия Классные мероприятия Индивид. работа Общешк. мероприятия Индивид. работа 11
Традиционными для многих классных руководителей стали календарно-тематические планы. В них также предусматривается характеристика ученического коллектива и воспитательные задачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или весь учебный год представлены в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в классе: (см. таблица 5)
Таблица 5.
Организационно-педагогические мероприятия. Воспитание положительного отношения школьников к учению. Политический кругозор учащихся. Воспитание нравственных ценностей у школьников. Подготовка учащихся к труду и выбору профессии. Дисциплина и культура поведения учащихся. Физическая культура и здоровье учащихся. Экологическое воспитание. Свободное время учащихся. Работа с родителями и общественностью. По каждому из названных разделов подбираются разнообразные формы и методы работы. Основу планирования воспитательной деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы - это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать принципы педагогического моделирования. К числу основополагающих идей и правил формирования модельных представлений о воспитательном процессе относятся принципы с и с т е м н о с т и , ко н к р е т н о с т и , о п т и м а л ь н о с т и , д и а л о г а , индивидуальности, научности, непрерывности. Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт планирования - его непрерывность. Утверждение плана работы классного руководителя 12
может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система класса - это «живой» организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя 2 . Рассмотрим подробнее календарный план. Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, классный руководитель составляет календарный или перспективный план работы. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Перспективный план представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие: 1)определение классным руководителем порядка и сроков д е й с т в и й п о п л а н и р о в а н и ю в о с п и т ат е л ь н о й р а б о т ы и жизнедеятельности в классе; 2 ) п ед а го г и ч е с к и й а н а л и з с о с тоя н и я и р е з ул ь т а т о в воспитательного процесса; 2 Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 5. – С. 46 13
3) моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем; 4)коллективное планирование; 5)уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы. Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем. Первый шаг классного руководителя - это определение (им) порядка и сроков действий по разработке плана. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать, совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий классный руководитель использует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них учитель должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользоваться разработанной профессором Л.В. Байбородовой циклограммой планирования воспитательной работы на новый учебный год. Второй шаг в деятельности по планированию воспитательного процесса в классе - это проведение анализа воспитательной работы за прошедший учебный год. Педагогический анализ часто воспринимается 14
как трудоемкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно при следующих условиях: - во-первых, анализ проведен неформально; - во-вторых, педагогический анализ представляет собой не эклектическое (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру и осуществляется согласно определенным научно-методическим принципам; - в-третьих, аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом; - в-четвертых, анализ является достаточно информативным и содержательным; - в-пятых, классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их родителей, администрации школы, представителей педагогической общественности, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив класса 3 . В зависимости от организационной культуры школы и типа воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога и исповедуемых им принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе: - анализ реализации целей и решения задач; - анализ основных событий и педагогических ситуаций; - критериально-ориентированный анализ. Анализ реализации целей и решения задач. Классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок, 3 Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 5. – С. 15 15
определённых в плане воспитательной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач. Успешному проведению анализа основных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, который предполагает активное участие в аналитической работе всех субъектов воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Среди форм коллективного анализа, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнений, выпуск различных информационных листков, радио-, фото-, стенгазет, изготовление рисованного фильма «Дела уходящего года», разнообразные формы коллективного творческого анализа (устный журнал, «живая газета», «телепрограмма», творческий рапорт и т.п.), смотр достижений, самоаттестация коллектива, классное собрание, посвященное подведению итогов года 4 . Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений основных показателей результативности учебно- воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности воспитательной деятельности. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученности. В качестве таких критериев могут быть выбраны, например, следующие: - гуманность воспитательных отношений; - вовлеченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива; 4 Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под ред. Степанова Е. Н. М., 2002. – С. 16 16
- с ф о р м и р о в а н н о с т ь д е л о в ы х и м е ж л и ч н о с т н ы х взаимоотношений; - развитость самоуправленческих начал в классе; - наличие социальных связей классного сообщества; - эффективность психолого-педагогического и медико- социального сопровождения процесса развития учащихся 5. Третий штаг классного руководителя в деятельности по составлению плана воспитательной работы - это моделирование педагогом образа класса и процесса воспитания в нём. Под образом класса понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Он состоит из нескольких частей. Основными составляющими образа класса являются: а) образ учащегося класса; б) образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений; в) представление о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Образ учащегося класса складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справляться с возложенными на него социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного объединения и др.; чтобы уверенно чувствовать себя в классном и школьном коллективах, окружающем социуме; чтобы реализовать свои силы и способности, стать подлинно счастливым человеком. Эти представления помогут педагогу правильно определить 5 Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под ред. Степанова Е. Н. М., 2002. – С. 17 17
цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности. Образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений. Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, деятельностно и эстетически насыщенной, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива. Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направление совместной деятельности (туристско-краеведческая работа, клубная деятельность, воспитание учащихся на традициях русской национальной культуры и т.п.) может стать приоритетным (доминирующим) в жизнедеятельно сти класса. И зу ч е н и е воспитательной практики успешно работающих классных руководителей показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой - в широком спектре деятельности выделяют какой-то один в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность («лицо») классного коллектива. Профессор А.В. Гаврилин предлагает избирать в качестве приоритетного и системообразующего тот вид деятельности, который соответствует следующим требованиям: - этот вид деятельности не формально, а реально отвечает целям воспитательного процесса; - он выражает доминирующую коллективную потребность и является престижным для большинства учащихся; 18
- педагоги высокопрофессионально владеют методикой его использования в воспитании школьников; - формируются связи с другими видами совместной деятельности детей и взрослых; - существуют финансовые, материально-технические и другие предпосылки для его развития 6 . Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами классного сообщества. Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детском коллективе. Желательно, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка, сумел наметить пути и способы создания более комфортного и защищенного положения для каждого своего воспитанника.
1.2.

Основные

аспекты

технологии

коллективного

планирования
В коллективном планировании жизнедеятельности класса участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Профессор Е.В. Титова считает коллективное планирование самой трудной с методической точки зрения стадией в организации коллективной творческой деятельности 7 . В то же время именно она 6 Школа как воспитательная система / Под ред. А. В. Гаврилина. М., 2002. – С. 12-13 7 Титова Е.В. Если знать, как действовать. М., 2003. – С. 96 19
оказывается решающей и во многом определяющей успех последующих совместных действий. Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учащихся внести свои пожелания в план работы класса на предстоящий учебный год, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения чаще того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагаются оригинальные и интересные идеи. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана. Такая технология была детально разработана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла в теоретическую и практическую педагогику под названием «коллективное п л а н и р о ва н и е » . Основоположник коммунарской педагогики И.П. Иванов считал, что коллективное планирование - это творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел 8 . Как важнейшее звено (этап) коллективной организаторской деятельности коллективное планирование включает в себя: общий сбор- старт; конкурс на лучшее предложение в план, на лучший проект дела; анкеты предложений; разведку дел и друзей — предварительную и массовую (по таким маршрутам, как «класс», «библиотека», «малыши», «микрорайон», «родная природа», «далекие друзья» и др.); изготовление газет-«молний» с предложениями к плану (для обсуждения). В последующие годы созданная технология коллективного планирования 8 Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. – С. 10 20
пополнилась новыми формами, методами и приемами. К ним можно отнести аукцион идей и предложений, открытый лист (стенд, «забор») предложений, копилку (фонд, «банк», «почтовый ящик») идей и предложений, журнал-эстафету, дискуссию, защиту проектов плана и др. Необходимо заметить, что технология коллективного планирования стала использоваться как при подготовке отдельного дела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий на какой-то определенный промежуток времени. Любая технология складывается из п о с л ед о ват е л ь н о выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия: - предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительским активом; - организация педагогического сопровождения коллективного планирования; - осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе; - проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса. Во время предварительного планирования жизнедеятельности классного сообщества важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования: а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности класса; б) выдвижение целей и задач на планируемый период; 21
в ) п р од у м ы в а н и е о б щ и х и д е й ( з а м ы с л а ) буд у щ е й жизнедеятельности; г) определение основных дел предстоящего учебного года; д) поиск ответа на вопросы о сроках и порядке действий участников коллективного планирования; е) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию. Организация педагогиче ского сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее: а) договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций; б ) о р га н и зо ват ь с во е в р е ме н н о е и н ф о рми р о ва н и е и взаимодействие организаторов и участников планирования; в) помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и проведению защиты идей и предложений в план работы; г) провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата); д) помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию.. Д ея тельно сть классного сообще ства по р а з р а б о т к е перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов: 1 период - сбор-старт коллективного планирования; 2 период - консультации со знающими людьми;3 период - разведка дел и друзей;4 период – защита идей и предложений в годовой план; 5 период – составление плана жизнедеятельности класса;6 период – осмысление итогов коллективного планированию, проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса предполагает: а)определение во взрослом активе класса 22
кураторов основных направлений совместной деятельности; б) назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дел и мероприятий; в) моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе; г) планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного сообщества; д)проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений. Правильное и последовательное использование перечисленных форм методов и приемов коллективного планирования – это залог успешного осуще ствления всей деятельности по составлению п л а н а воспитательной работы. Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классный руководитель после использования приемов и методов коллективного планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в классном сообществе. Сбор-старт - это собрание всех учащихся класса, где дается старт разведки дел и друзей. Ведут сбор организаторы кампании по планированию жизнедеятельности класса па предстоящий период. Участники сбора выслушивают информацию ведущих, договариваются о цели коллективного планирования, распределяют между собой участки работы по подготовке плана, самоопределяются в формах своего участия (объединяются в группы или выбирают себе самостоятельный фронт работы), договариваются о способах 23
взаимодействия. На сборе-старте распределяются индивидуальные и групповые поручения, определяются сроки и формы их выполнения. Консультации для участников планирования могут провести директор, завучи и другие работники школы (учителя, психологи, библиотекари, медицинские, технические и другие работники), родители, старшеклассники, представители у ч е н и ч е с ко го самоуправления и т.д. Классному руководителю предстоит: заранее договориться с консультантами; попросить их дать рекомендации школьникам по тем или иным проблемам (как правило, по тому или иному направлению жизнедеятельности класса) и рассказать о своем видении создаваемого плана; решить с ними вопросы о сроках и месте консультаций; познакомить консультантов с особенностями классного коллектива и его членов. Школа прекрасно понимает, что воспитательный процесс не может ограничиваться рамками классного и общешкольного коллектива, поэтому в планировании воспитательной работы в школе значительное внимание уделяется планам работы с родителями. Эти планы охватывают как школу в целом, так и каждый отдельный класс. Классные планы работы с родителями должны быть индивидуальными. Они должны учитывать возраст учащихся, уровень подготовки класса (обычный класс, класс с физико-математическим профилем и т.д.) и другие особенности различных школ. Кроме составления планов воспитательной работы в школе и в каждом классе проводятся общешкольные родительские собрания, групповые и индивидуальные беседы с целью эффективного взаимодействия в поле личностных проблем развития учащихся. Таким образом, планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность 24
сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Технология планирования должна учитывать, что класс - это «живой» организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально- психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Поэтому основным условием составления плана является его ориентация на возрастные и психические особенности учащихся того или иного класса, а также на желания и возможности детей.
1.3. Роль анализа и планирования в современной школе
Анализ процесса и результатов воспитательной деятельности школы позволяет вышестоящим организациям определить перспективы, основные направления и формы достижения наилучших результатов в вопросах воспитания в каждой школе. В современной школе эффективность воспитательной работы анализируется и оценивается в зависимости от того, как педагогам удается решить следующие задачи: - содействия процессам самопознания личности, самореализации; - формирование культуры; - поддержка творческой активности; - нравственная и эстетическая развитость; - физическая развитость; -освоенность образовательных программ; - познавательная активность; - развитость коммуникативности . Анализ и оценка воспитательной работы оценивается с помощью тестирования, в том числе компьютерного, экспертной оценки, социометрии, статистического анализа, анкетирования, использования различных опросников, многочисленных разработанных методик (А.А. Андреева, Е.Н. Степанова, П. Торренса, М.И. Рожкова, Н.Е. Шурковой и др.) 25
Наряду с вопросами анализа и оценки воспитательной работы классного руководителя возникает вопрос оценки воспитательной работы школы в целом. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год позволяет наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на следующий учебный год. Классный руководитель вправе анализировать р е зул ьт ат ы воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. Примерная программа анализа воспитательной работы в классе: 1. Анализ эффективности целеполагания и планирования 2. Анализ развития учащихся класса 3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся 4. Анализ развития коллектива класса 5. Анализ организации и эффективности воспитательной работы в классе 6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы 7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом 8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса 9. Выводы 10. Приложение Классный руководитель определяет цели и задачи с учетом целевых установок школы, параллели классов, мнения учащихся и их родителей, исходя из особенностей класса, специфики его жизнедеятельности. Классный руководитель должен руководствоваться в своей деятельности методическими рекомендациями Министерства образования по организации воспитательной работы на учебный год. В планировании жизнедеятельности класса должны быть задействованы как минимум три стороны: дети, педагоги, родители на основе 26
добровольного согласия. Важно участие в планировании и других людей, которые интересны учащимся. При планировании воспитательной работы с учащимися классному руководителю необходимо учитывать следующее: •Планируемые мероприятия должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся. •Каждое планируемое мероприятие должно решать определенные задачи. •Начинающий классный руководитель должен внимательно изучить систему мероприятий класса в предыдущие годы. •В планировании отвести важное место традиционным мероприятиям школы и класса. •Внеклассные мероприятия должны быть разнообразными по форме, по содержанию, интересными и развивающими. •Планирование должно учитывать даты, традиции, связанные с историей страны, города, села, района, самой школы и т.д. •При выборе форм и способов работы классный руководитель должен отдавать предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и их родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. •Важно правильно определить сроки осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение. Для получения большей результативности воспитательной работы с учащимися и родителями можно предложить им ответить на ряд вопросов с целью изучения их отношения к делам класса. Целесообразно проводить такое исследование не в начале учебного года, а в конце, когда подводятся итоги школьного года, определяются задачи будущей деятельности класса и классного руководителя. Можно, например, предложить учащимся вспомнить все дела класса, в которых они участвовали, а затем попросить определить из этого списка классных дел: 27
а) самые интересные; б) самые значимые для ученика; в) самые скучные; г) самые полезные. Полученная информация даст возможность классному руководителю заранее предположить, что можно включать в план воспитательной работы. Таким образом, в первой главе работы нами рассмотрены: основные понятия и формы планирования воспитательной работы в школе; расположение содержания перспективных дел представлены в таблицах; подробно исследован календарный план, последовательность выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования; прослежена технологическая цепочка планирования; представлены основные аспекты технологии коллективного планирования; подробно рассмотрена технология коммунарского движения, которая вошла в теоретическую и практическую педагогику под названием «коллективное планирование» (основоположник коммунарской педагогики И.П. Иванов); кратко описана роль анализа и планирования в современной школе и предложена примерная программа анализа воспитательной работы в классе. 28

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ АНАЛИЗА И ПЛАНИРОВАНИЯ

В МКОУ «ПРОГИМНАЗИЯ №18»

2.1. Общая характеристика учреждения
1. Наименование ОУ: Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия №18» г.о. Нальчик КБР. 2. Юридический, фактический адреса: 360017, КБР, г. Нальчик, пр. Ленина, 15 3. Расчетный счет: 40204810300000000180 4. Телефоны: 47-43-57, 47-52-31 5. Год основания: 1982 6. Лицензия: серия 07 Л01 № 0000166, дата выдачи: 20.06.2013 г., срок действия - бессрочно, кем выдана: МОН КБР, направление образовательной деятельности: дошкольное и начальное общее образование. 7. Статус ОУ: муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста 1.8.Учредитель: Местная Администрация г.о. Нальчик. 1.9. Сведения об администрации МКОУ «Прогимназия №18» (см. Таблица 6)
Таблица 6.
29

Ф.И. О.

(директор

,

заместите

ли)

Базов

ое

образо

вание

Пе

д.

ста

ж

Стаж

работ

ы

в

долж

но-

сти

Квали

фикац

ионна

я

катего

рия

Прохождение

курсов ПК

Награды,

звания,

ученая

степень

Директор

Машезов

а

Лариса

Музраков

на
Высше е 27 лет 7 лет высша я квалиф икацио нная катего рия 2009 г. ИПК и ПРО КБГУ 2007 г. Рег.№ 1722 2011г. Почетная грамота Администрации г. Нальчика 2008, 2010 Почетная грамота МОН 2009, 2010 г. Почетные грамоты ДО 2008 , 2009, 2010 г.,2011 «Почетный работник общ. образования Российской федерации»2011г.
Заместит

ель

директор

а

по УВР

Тарлоева

Фатимат

Хасановн

а
Высше е 27л ет 2 года высша я квалиф икацио нная катего рия 2011 г. И П К П Р О КБГУ Информацион ные технологии в профессионал ьной деятельности педагога», 2010г., №002376 «Внедрение стандартов нового поколения в НОО» 2011 г., № 2836; КБРЦДО « Г О У в системе образования», 2 0 1 2 № К Б 073123 Почетная грамота ДО 2005 г., 2010г., Почетная грамота МОН КБР 2008г.,2011 г.,2012г., 2013г. Воспитательно-образовательную деятельность осуществляют 32 педагога: воспитатели дошкольных групп, учителя начальных классов, воспитатели ГПД, педагог-психолог, логопед, музыкальный руководитель, учителя родных и английского языков, руководитель по физическому воспитанию, педагог ДО по астрономии, руководитель ИЗО студии, хореограф национальных и 30
современных танцев, руководитель литературной студии. Сведения о составе педагогических кадров Прогимназии №18 представлены в таблицах 7,8,9, 10.
Таблица 7.

Качественный состав педагогических работников и руководящих кадров

на конец 2012-2013 учебного года.
№ Категории работников Всего Высшее образование Неоконченно е высшее Среднее специальное 1 Руководители 2 2 - - 2 Учителя н ач а л ь н ы х классов 2 1 - 1 3 Воспитатели ГПД 4 2 - 2 4 Воспитатели 16 8 1 7 5 Другие педагоги 10 6 2 2
Таблица 8.

Сведения по стажу педагогических и руководящих работников
№ Категории работников Всего До 2 лет 2-5 лет 6-9 лет 10-19 лет 20-25 лет Свыш е 25 1 Руководители 2 - - 1 - 1 2 Учителя н ач а л ь н ы х классов 2 - - - 1 1 - 3 Воспитатели ГПД 4 2 1 - 1 - - 4 Воспитатели 16 3 5 - 1 2 5 5 Другие педагоги 10 2 1 2 3 1 1


Таблица 9.

Сведения по разрядам и квалификационным категориям

педагогических и руководящих работников
№ Категории работников Всего Высшая Первая Вторая Без кв.кат. 1 Руководители 2 1 1 - - 2 Учителя начальных классов 2 1 1 - - 3 Воспитатели ГПД 4 - - 1 - 4 Воспитатели 16 2 5 2 - 31
5 Другие педагоги 10 1 5 1 -
Таблица 10.

Сведения по возрастному составу

педагогических и руководящих работников
№ Категории работников Всего До 25 лет 25-29 лет 30-39 лет 40-49 лет 50-55 лет Пенсион . возраст 1 Руководители 2 - - 1 - 1 - 2 Учителя н ач а л ь н ы х классов 2 - - - 2 - - 3 Воспитатели ГПД 4 2 1 1 - - - 4 Воспитатели 16 1 2 5 1 4 3 5 Другие педагоги 10 2 1 4 1 1 1
Анализ таблиц.
Таким образом, из таблиц 7,8,9,10 мы видим, что качественный состав педагогических работников и руководящих кадров организации достаточно высокий: из 34 сотрудников 19 (55%) имеют высшее образование, 12 - средне-специальное 35% и 10 % - неоконченное высшее. Педагоги организации в основном состоят из двух групп: молодых специалистов до 25 лет с малым опытом работы (до 5 лет) и специалистов со стажем работы свыше 25 лет с первой и высшей квалификационной категорией. Поэтому следующая точка роста - повышение квалификации педагогов в области современных образовательных технологий и их творческого потенциала.
2.2. Анализ основных направлений воспитательной работы
Рассмотрим основные направления воспитательной работы в МКОУ «Прогимназия №18».
Общешкольная тема: Личностно-ориентированный подход в

обучении и воспитании учащихся.

Цель:
создать условия для формирования у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Воспитательная 32
работа строится в соответствии с «Образовательной программой начального общего образования МКОУ «Прогимназии№ 18», в которую входят 2 подпрограммы:  Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;  Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни МКОУ «Прогимназия № 18» на основе взаимодействия семьи и школы. (см.
Приложение А
«Мониторинг реализации основных программ») Для реализации приоритетных направлений организовано сетевое взаимодействие МКОУ «Прогимназия №18» и учреждений общего и дополнительного образования с целью подготовки одаренных детей к олимпиадам, конкурсам, фестивалям. Вариативная часть образовательной программы обеспечивает вариативность образования, позволила более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывая специфику национально-культурных, демографических условий и инновационных технологий:  Программа «Эстетическое воспитание» для детей 5-10 лет (Автор: Дзахмишева Е.Р. - педагог дополнительного образования Прогимназии № 18. Направленность программы: художественно- эстетическая).  Программа «Волшебный мир танца» (Автор: Нагоева Л.Б. – педагог – балетмейстер, педагог дополнительного образования МКОУ Прогимназии № 18. Направленность программы: художественно- эстетическая).  Программа литературной студии «Свеча» (Автор: Тазова Ф.А.-педагог дополнительного образования. Направленность программы: социально-педагогическая). 33
 Программа изучения английского языка «Путь к успеху» (Автор: педагог дополнительного образования Багова Л.Н. ГОУ ДОД «РЦ НТТУ». Направленность программы: социально-педагогическая).  Программа по астрономии, астрофизике и космонавтике «Единство» (Автор: Величко О.В. - педагог дополнительного образования ГОУ ДОД «РЦ НТТУ». Направленность программы: научно-техническая).  Программа «Храни огонь родного очага!» (Автор: Тазова Ф.А.- педагог дополнительного образования. Направленность программы: туристско-краеведческая).  Программа «Гармония» по хореографии (Автор: Карданова О.В. – педагог дополнительного образования Прогимназии № 18. Направленность программы – художественно-эстетическая). Охват дополнительным образованием детей представлен в таблице 11.
Таблица 11.

Охват дополнительным образованием детей
№ Направление деятельности Количество детей Детский сад школа 1 Художественно-эстетическое 66
110
2 Научно-техническое -
30
3 Туристско-краеведческое -
35
4 Социально-педагогическое -
100
Работа коллектива «Прогимназии №18» в 2012-2013 учебном году была направлена на решение ряда целей и задач: 1. Реализация новых образовательных стандартов в дошкольном и начальном школьном образовании. Задачи: - Совершенствование содержания и организации образовательного процесса в дошкольном блоке в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009г. № 655 «Федеральные 34
г о с уд а р с т в е н н ы е т р е б о в а н и я к с т р у к т у р е о с н о в н о й общеобразовательной программы дошкольного образования»; - Продолжение поиска и внедрения эффективных форм и методов работы по реализации ФГОС в начальной школе (1, 2 классы). 2. Активизация работы по взаимодействию дошкольного блока и начальной школы с целью обеспечения преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Задачи:  Обеспечить регулярный мониторинг результатов поступления выпускников Прогимназии №18 в ОУ средней ступени; - выработка единых критериев готовности выпускника дошкольного блока к обучению в школе; 3. Формирование адаптивных способностей дошкольников как условие его психического здоровья и создание оптимальных условий для их развития, воспитания, обучения. Задачи: - Совершенствование психолого-педагогической работы по выявлению детей, имеющие особые образовательные и воспитательные потребности, - Повышение психологической компетентности педагогов и семьи по вопросам развития, воспитания, обучения детей с особенностями поведения и развития. - Коррекция развития детей с особенностями поведения и развития средствами дополнительного образования. - Снижение количества источников угроз психологическому здоровью дошкольника. 4. Развитие педагогического и воспитательного потенциала семьи. В соответствии с программами обучения, потребностями воспитанников, социальным заказом родителей на образовательные услуги наряду с обеспечением стандарта образования в МКОУ «Прогимназия №18» реализовывались приоритетные направления: 35
1-е направление: укрепление физического и психологического здоровья детей. 2- е направление: художественно-эстетическое развитие 3-е направление: научно-техническое развитие 4 -е направление: социально-педагогическое 5 -е направление: туристско-краеведческое. За 2012 – 2013 учебного года были организованы и проведены следующие мероприятия воспитательного характера: В рамках месячника гражданственности и правовой акции «Школа – территория закона» были проведены: декада «Чистый город» (убрана территория совместно с родителями, урок, посвященный Дню государственности КБР, тематические книжные выставки в классах «Мой Нальчик», конкурс рисунков на асфальте «Город мой родной». В 1-4 классах были проведены уроки семьи и семейных ценностей. Учащиеся защищали проекты «Мои лучшие друзья – бабушка и дедушка». В связи с празднованием 200-летия победы России в Отечественной войне 1812 года в МБОУ НШДС №18 в сентябре месяце 2012 года было проведены следующие мероприятия: - конкурс детского рисунка; - выставка творческих работ учащихся; - тематические классные часы; - единый урок, посвященный 200-летию победы России в Отечественной войне 1812 г. В рамках празднования 150-летия зарождения российской государственности был проведен ряд мероприятий. Так, в 1-4 классах прошли тематические классные часы, беседы о создании государственных символов РФ и КБР, конкурс чтецов «Под российским флагом», игра по станциям «Из истории российского государства», неделя детской книги «Писатели и поэты о России». В рамках проведения правовой акции «Школа – территория закона» проведены классные часы: «Азбука прав ребенка» (1 класс), «Имею право» (2 класс), «Знакомство с конвенцией ООН о правах 36
ребенка» (3 класс); оформлен информационный стенд «Школа – территория закона». В связи с седьмой годовщиной трагических событий, произошедших в городе Нальчике 13-14 октября 2005 года, в МБОУ «НШДС №18» были организованы ряд мероприятий. Проведена акция «Спорт против наркотиков»; В рамках проведения городского этапа Всероссийской акции «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам» прошли следующие мероприятия: - классные часы на тему: Какой вред наносят пагубные привычки здоровью?; - клубные часы: «Что я знаю о вредных привычках»; - конкурс презентаций «Мой кумир»; - спортивные соревнования. С 16 октября по 2 ноября Департамент образования местной администрации г.о. Нальчика проводил литературный конкурс, посвященный 70-летию А.Сонова (известный кабардинский писатель, журналист, редактор детского журнала «Нур», автор учебников по родному языку для начальных классов). 21 февраля во всём мире отмечали День родного языка. «Территория детства» - так называлась встреча юных читателей с известным кабардинским поэтом Петром Хатуевым, приуроченная к Международному дню родного языка. Инициатором и организатором встречи выступила литературная студия «Свеча». Дети представили вниманию зрителей и жюри конкурса стихи Абдулкерима Сонова о любви к родному языку, к Родине, о красоте окружающей природы. Все выступления были по-своему интересны, затронули искренностью и стремлением донести до слушателя содержание поэтических произведений. Наши ребята показали высокое старание и мастерство в художественном чтении стихов. 37
Торжественное открытие традиционной ежегодной Всероссийской Недели детской и юношеской книги прошло 22 марта в Государственном концертном зале. Учащиеся «Прогимназии №18» Теуважев Ануар и Хашукоев Мазан по были активными участниками республиканского конкурса детского и юношеского поэтического творчества «Скажи-ка, дядя…», посвященного 200-летию Победы России в Отечественной войне 1812г. и 200-летию Бородинского сражения. Ануар и Мазан получили грамоты и призы от Министра культуры КБР Руслана Фирова.

В целях патриотического воспитания подрастающего поколения, в рамках празднования 68-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г., в начальных классах состоялся Урок Мужества, посвященный 68-летию Победы в Великой Отечественной войне и городу Нальчику, удостоенному почетного звания «Город Воинской Славы». Проведена акция «Ветеран живет рядом», педагоги с детьми навестили ветерана ВОВ Калабухову Валентину Михайловну. Ко Дню Великой Победы ученики 1-2 классов отправились к памятнику героям – комсомольцам, погибшим в Великой Отечественной войне, на улице имени героя Советского Союза Алима Байсултанова. Здесь свои стихи прочитали ученики, занявшие призовые места в конкурсе чтецов, посвященном 68 годовщине Великой Победе. Также проведены праздничные мероприятия «Прощание с 1-м классом», «Прощание со школой». В ходе диагностической деятельности учителями используются различные приемы и методы: педагогическое наблюдение, социологический опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, создание педагогических ситуаций, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, изучение продуктов творческой деятельности учащихся и др. 38
Результаты проведенной итоговой диагностики готовности 48 детей к обучению в школе, достигших возраста 6 лет в подготовительных группах №№ 1,2 представлены в следующих таблицах 12,13:
Таблица 12.

Уровень

готовности

кол-во

детей

кол-во в

%
1 уровень – готов 16 38 2 уровень – условно готов 23 54, 5 3 уровень – условно не готов 3 7, 5 4 уровень – не готов 0 0
Таблица 13.

Распределение уровней готовности по группам
Группы №1 подготовит. №2 подготовит.лог. 1 уровень 8/33% 10/40% 2 уровень 12/50% 11/47% 3 уровень 4/17 3/13% 4 уровень 0 0
Выводы:
В категорию «условно не готов» выделены дети, имеющие нижнюю границу средних значений, с проблемами интеллектуального развития (состоящие на учете с диагнозом ЗПР, РЭП). По результатам всех диагностик преобладает средний уровень готовности детей к школьному обучению:  29 % детей владеют развернутой системой мотивов, выражена мотивация достижения успеха. Учебную задачу принимают и удерживают полностью без дополнительного предъявления. Оценивают результаты работы на основе сравнения с учебной задачей. Преобладает произвольное внимание и восприятие. Мышление наглядно-образное: 39
дети могут выделять, анализировать, сравнивать признаки, выделять существенные признаки, делать несложные обобщения. Правильно понимают позицию «нового взрослого» - учителя, внимательно слушают задания, вступают в контакт, принимают помощь взрослого при высокой собственной активности. Вступают в партнерские отношения со сверстниками: учебную задачу воспринимают как общую, совместно планируют деятельность и распределяют роли.  69% детей мотивация учения положительная, осознанная. Преобладает направленность на формально - внешние мотивы обучения и социальные мотивы. Учебную задачу принимают полностью, но еще не в полном объеме могут ее удержать до конца. По ходу работу допускают немногочисленные ошибки, которые не замечают, но при указании на них могут исправить сами. Присутствуют элементы произвольного внимания и восприятия. Хорошо развита образная память. Дети принимают установку на запоминание, но способы запоминания несовершенны. Выделяют, сравнивают признаки на о снове представлений, могут объединять на основе выделенного признака. Появляются элементы волевой регуляции поведения. В партнерские отношения со сверстниками вступает в основном с помощью взрослого, предпочтение отдается эмоциональным контактам. В течение учебного года вся работа в речевых группах была направлена на устранение речевого дефекта у детей, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения. Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач осуществлялось учителем-логопедом Гемуевой З . Б . , воспитателями логопедических групп. Результаты коррекции речевого развития дошкольников представлены в таблице 14.
Таблица 14.
Результаты коррекции речевого развития дошкольников 40
Зачисл е н о в лог. групп ы, чел. Выпущено: остались для прохождения курса с чистой речью с улучшенной речью Старшая группа
15

1

14

14
Подготовительная группа
16

8

7

0
Однако, несмотря на положительные результаты в работе с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, остается и ряд проблем: - затруднение в изучении тем по формированию пространственно- временных представлений (ориентирование на ограниченной поверхности листа при проведении графического диктанта, определение частей суток, времени года – без использования наглядного материала). Причинами, затрудняющими получение позитивных результатов в коррекционной работе с детьми, являются: - индивидуальные функциональные возможности центральной нервной системы ребенка, отрицательно влияющие на вс е познавательные процессы и заметно снижающие эффективность процесса обучения; - частые пропуски детей по болезни и прочим причинам.
2.3. Состояние практики планирования воспитательной

работы в МКОУ «Прогимназия №18»
При планировании воспитательной деятельности классные руководители наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытаются найти оптимальный вариант содержания, формы и структуры создаваемого документа - плана работы на учебный год или полугодие. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, 41
закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от сложившихся в педагогическом коллективе школы традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Каждый год учителя планируют воспитательную работу, и каждый год они размышляют о правильности выбора содержания, формы и структуры своего плана. Практика планирования воспитательной работы в Прогимназии №18 показывает, что современный классный руководитель придерживается плана примерно следующей структуры: - тип воспитательной работы за прошедший год - цели и задачи воспитательной деятельности - основные направления и дела классного сообщества - индивидуальная работа с учащимися - работа с родителями - изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе Рассмотрим каждый раздел отдельно. Первый раздел плана традиционно называется «Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год». Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест воспитательного процесса в школе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы приёмы построения воспитательной работы. Мы используем предложенную Степановым Е. Н. технологию анализа воспитательного процесса в классе 9 : 9 Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под ред. Степанова Е. Н. М., 2002. – С. 42 42
1.Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году. 1.1. Результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании. 1.2.Правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение. 2. Анализ развития учащихся класса. 2.1. Воспитанность учащихся, их нравственно-эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие (указать, какие факторы повлияли на это в большей мере). 2.2. Развитость познавательных интересов и творческих способностей, проявляемых учащимися в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности. Уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость (желательно сравнить с результатами предыдущих лет). Изменения в мотивационно-потребностной сфере (динамика учебных мотивов, мотивов участия в тех видах жизнедеятельности класса, школы проявления «новых» потребностей школьников и т.д.). Сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием. Изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, правовой культуры интеллектуальной и информационной культуры, художественной, экологиче ской, физической культуры, культуры семейных отношений, экономической культуры и культуры труда, адаптированность к современной жизни, развитие самостоятельности, умения благотворно влиять на социум, а в итоге — развитие культуры жизненного самоопределения). 43
2.7. Успехи и достижения учащихся класса, рост личностных достижений, наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса. 2.8. Учащиеся группы риска (их индивидуальные особенности, потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся, прогноз дальнейшей социализации этих учеников). 3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся. 3.1. Особенности отношений учащихся класса с окружающим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношениях, произошедшие за прошедший учебный год. Какие факторы (условия) особенно повлияли на эти изменения? 3.2. Основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности отношения учащихся класса к людям, к труду, учебе, школе, классу и т.д. 3.3. Изменения круга наиболее значимых людей (референтного окружения) учащихся класса. Кто для них является (становится) наиболее значимым. Какова степень влияния ближайшего социального окружения (родителей, сверстников), занятий в кружках, секциях и других объединениях на процесс и результат социализации школьников? 3.4. Кто и что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, творческих, эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских и т.д. дарований и способностей? 3.5. Какую роль в социальном развитии школьников играет классное сообщество? 4. Анализ развития коллектива класса. 4.1. Социально-психологический микроклимат в классе. Какие факторы (люди, условия) оказывают влияние на формирование этого климата? Особенности нравственно психологического климата в классе: 44
характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т.д.); преобладающее отношение учащихся к учителям и школе, доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса особенности общения в классном коллективе. 4.2. Социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса, уровень развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой деятельности в нем, степень включенности учащихся в педагогическую деятельность класса, в процесс планирования, организации и анализа совместной деятельности. 4.3. Развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность, участие в самоуправлении класса). 4.4. Изменения состава класса, произошедшие в течение года, индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адаптация и интеграция в классном коллективе. 4.5. Особенности общественного мнения класса и его влияние на интересы и поведение учащихся. Кто (что) оказывает наибольшее влияние на общественное мнение класса? 5. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективность воспитательной работы классного руководителя. 5.1. Что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? 5.2. Какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду? 5.3. Какие совместные дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива? 5.4. Какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие учащихся? 45
6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы. Основные мотивы участия учащихся класса в школьных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченности в жизнедеятельность школы, активность и результативность (для развития личности и для обеспечения жизнедеятельности школы) участия членов классного коллектива в школьных делах. 7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом. 8. Вывод - об удачах и находках, о накопленном положительном опыте; -об отрицательных моментах в организации жизни класса и воспитании учащихся; - о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах; - о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее. Постановка целей и задач воспитательной деятельности - так называется второй этап технологии составления плана работы классного руководителя. В нем находят отражение целевые ориентиры воспитательной деятельности педагога. Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели: - идеальная цель - это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог; - результатная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося (выпускника) и планируемый к достижению за определенный промежуток времени; - процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося. 46
В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из названных целей наполняется конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя, целевыми установками и ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива класса и спецификой условий его жизнедеятельности. В качестве идеальной цели большинство педагогов избирает воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. Однако следует заметить, что в последнее десятилетие нередко появляются в среде научных и практических работников призывы отказаться от такой цели-идеала в связи с невозможностью ее достижения в нынешних социально-экономических условиях. Степанов Е. Н. считает, что в настоящее время нельзя отказываться от ориентации на всестороннее и гармоничное развитие личности. Без стремления к такому идеалу невозможно построить высокоразвитое гуманное и демократическое общество 10 . В выборе результатной цели классные руководители опираются на итоги индивидуальной и коллективной аналитической деятельности и спроектированные образы учащегося и класса. При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они должны быть: 1) направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами 10 Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под ред. Степанова Е. Н. - М., 2002. – С. 50 47
самопознания и саморазвития, ценностными отношениями к себе и окружающей социальной и природной действительности; 2) сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ государства и общества, соответствовать особенностям коллектива класса и условиям его жизнедеятельности; 3) обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации; 4) конкретными, четко и ясно сформулированными; 5) трудными, но реально достижимыми; 6) гибкими, т.е. обладать способностью к корректировке; 7) диагностичными. В плане работы классного руководителя наряду с результатной целью формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. Например, классный руководитель И.В. Риссамакина в качестве главного ориентира воспитательной системы избрала цель - формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, эти ческой и педагогической культурой. А для ее реализации педагог определила следующие задачи: а) создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика; б) способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений; в) развивать познавательную активность учащихся; г) содействовать формированию нравственной позиции школьников 11 . Основными направлениями и делами классного сообщества можно назвать третий раздел плана работы классного руководителя. В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы педагог 11 Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. – С. 42 48
пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированный учителем образ класса, его модельные представления о построении деятельности общения и отношений в классном сообществе. Совокупность форм и способов жизнедеятельности класса не должна представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный характер, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся. Кстати, от этого будут зависеть структура и форма данного раздела плана. При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование неповторимой индивидуальности («лица») классного коллектива. Индивидуальная работа с учащимися - это четвертый раздел плана воспитательной деятельности. Его наличие в плане связано с заботой классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника. Каждый учащийся нуждается во внимании классного руководителя. 49
Классификацию индивидуальностей С.Д. Поляков строит на основании склонностей учеников к развитию в той или иной личностной сфере: - школьники с доминантой интересов в интеллектуальной сфере; - школьники, ориентирующиеся на художественную сферу; - воспитанники, для которых привлекательна сфера практических задач и действий; - воспитанники с доминантой интересов в сфере отношений людей. Его вторая классификация направлена на установление взаимосвязи между формами деятельности и общения учащегося, с одной стороны, и процессом развития его индивидуальности — с другой. Называются такие формы, как: а) склонность к индивидуальной деятельности; б) склонность к совместной, групповой, коллективной деятельности; в) приоритетность межличностного общения; г) акцентирование на групповом общении; л) склонность к ситуациям публичности - действиям, выступлениям перед «массой» 12 . К числу основных направлений индивидуальной pаботы классного руководителя с учащимися следует отнести: - изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития; - установление межличностных контактов с каждым ребенком; - создание условий в классном коллективе для появления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностей школьников; - оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с 12 Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. – С. 58 50
учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами; - взаимодействие с родителями, администрацией, социально- психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности; - содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию; - диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений. Работа с родителями - это пятый раздел плана воспитательной работы классного руководителя. Залогом успешной воспитательной деятельности с участием является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. Следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса - это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями: -изучение семей учащихся; -педагогическое просвещение родителей; -обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе; -педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса; 51
-информирование родителей о ходе и результатах обучения и развития учащихся. Работа по каждому из выше перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы, личностными и профессиональными особенностями классного наставника, традициями школы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе, принципами взаимодействия учителя и родителя. Таким образом, во второй главе «Организация анализа и планирования в МКОУ «Прогимназии №18» дана общ ая характеристика учреждения, анализированы основные направления воспитательной работы и состояние практики планирования воспитательной работы организации; проанализированы и выявлены практические проблемы управления образовательной организацией, подробно представлены формы работы с семьей и план взаимодействий с семьями учащихся класса и с родительским активом за последний учебный год, приведена статистика деятельности, конкретные диагностические данные по выбранной теме исследования. Выявленные существенные проблемы, стали основой для разработки практических рекомендаций по дальнейшему совершенствованию технологии планирования в МКОУ «Прогимназия №18».
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПЛАНИРОВАНИЯ В МКОУ «ПРОГИМНАЗИЯ №18»

3.1. Совершенствование технологии анализа и планирования
52
Результаты последнего анализа воспитательной работы позволяют сделать следующие выводы:  Учащиеся Прогимназии №18 активно и результативно участвуют во внешкольных мероприятиях;  По ст авленные на 2012-2013 учебный год ц е л и воспитательной работы практически достигнуты, наблюдается положительная динамика в уровне воспитанности учащихся, особенно по шкале «Уровень нравственной мотивации»;  По работе с трудными (по учебе, поведению) детьми получена положительная динамика, налажено взаимодействие с семьей. Детей удалось увлечь внешкольными мероприятиями.  Осуществляется сетевое взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, уровень охвата детей дополнительным образованием – 100%. Все выше перечисленное дает право оценить воспитательную работу за 2012-2013 учебный год положительно (уровень выше среднего). На основании анализа работы классных руководителей, разработан отдельный план по повышению эффективности деятельности классных руководителей в МКОУ «Прогимназия №18». Планируется: продолжить р а б о т у п о р е а л и з а ц и и «Мониторинга эффективности воспитательного процесса в деятельности классного руководителя» в МКОУ на всех ступенях обучения, по обеспечению эффективности преемственно сти воспитательных программ на разных ступенях обучения в соответствии с возрастными особенностями учащихся и моделью личности выпускника; продолжить взаимодействие классных руководителей со всеми службами сопровождения школы, а д м и н и с т р а ц и е й , общественными организациями; повышать уровень психолого- педагогической компетентности родителей через индивидуальные 53
консультации, общие родительские собрания, вовлечение в проектно- исследовательскую деятельность. Результаты эффективности воспитательного процесса в Прогимназии №18 ежегодно анализируются и учитываются при планировании. Это объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности учащихся, формировании коллектива учащихся, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности педагогического коллектива. Исходя из годового анализа, наряду с положительными моментами в Прогимназии №18 отмечаются и проблемы:
1.
Недостаточная психологическая и профессиональная готовность учителей начальных классов к реализации ООП. Пути решения указанных проблем: - необходимо всем педагогам Прогимназии активно включиться в процесс реализации стандартов второго поколения; - выявить профессиональные затруднения педагогов по вопросу реализации ФГОС и разработать систему педагогических мероприятий; - создать условия для централизованного непрерывного повышения квалификации педагогов; - создать систему внешнего поощрения творческих инициатив и повышения профессионального мастерства педагогов (таких как: активность педагогов в подготовке и принятии управленческих решений; презентация профессиональных достижений); - расширение внешних связей, взаимодействия с социумом дошкольного блока Прогимназии; - назрела необходимость создать рабочие группы по отработке основных разделов ООП, прописать систему оценивания, вникать в структуру рабочих программ т.к. ее необходимо прописывать не только учителям начальных классов, но и учителям-предметникам, 54
работающим в классах, реализующих стандарты (ИЗО, музыки, физической культуры, иностранного языка); - продолжить изучение и применение современных инновационных психолого-педагогических систем образования. Результаты: доработаны образовательные программы в соответствии с ФГОС, скорректировано содержание рабочих программ педагогов с учетом ФГОС и тематического планирования. Обновлено программно-методическое обеспечение образовательной программы, обеспечено методическое сопровождение организации воспитательно- образовательного процесса по формированию интегративных качеств выпускников. Стабильно осуществляется мониторинг оценки интегративных качеств выпускников учреждения, работают творческие группы по повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе и по ведению мониторинга формирования интегративных качеств выпускников. Проведены методические семинары для педагогов на заседаниях методического совета и «Школы молодого педагога» с целью понимания структуры и содержания ФГОС. Продолжается работа по обеспечению педагогов современными техническими средствами обучения (компьютер, проектор, экран, интерактивная доска), необходимыми для реализации ФГОС. Повысилась мотивационная готовность педагогов к внедрению ФГОС в ходе реализации совместных проектов. 2. Активизация работы по взаимодействию дошкольного блока и начальной школы с целью обеспечения преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Результат: обеспечен регулярный мониторинг результатов поступления выпускников МКОУ «Прогимназия №18» в ОУ средней ступени. Проведен Педагогический совет (протокол № 3 от 27.03.2013 г.) «Взаимодействие дошкольного блока и начальной школы с целью 55
обеспечения преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. На нем были рассмотрены итоги анкетирования родителей – выпускников дошкольного звена «Готов ли ваш ребенок к школе?». Необходимо отметить возросший интерес родителей к этой проблеме и лучшую просвещенность по вопросам психологической и педагогической подготовки к обучению в школе. Большая часть родителей занимается предшкольной подготовкой детей (самостоятельно или на специальных курсах). Опрос также показал удовлетворенность родителей объемом и качеством знаний, полученных ребенком в Прогимназии. Были посещены занятия по обучению грамоте и математике в дошкольных группах, уроки чтения и математики в 1 классе. Итоги взаимопосещения учителем 1 класса и воспитателями подготовительных групп обсуждены, вынесены предложения охраны и укрепления здоровья учащихся на уроках и во внеурочной деятельности. На заседании круглый стола «Выработка единых критериев к уровню подготовки выпускника дошкольного блока» (06.02.2013 г.) был осуществлен проблемный анализ готовности во спитанников дошкольного звена к обучению в школе. Выработаны единые критерии готовности выпускника дошкольного блока к обучению в школе. Кроме того, традиционно организована предшкольная подготовка воспитанников Прогимназии к обучению в школе. Занятия проводятся учителем начальной ОУ, включают подготовку по обучению грамоте и математике, закрепляются знания, полученные на занятиях в детском саду. Будущие первоклассники легче адаптируются к школе, будучи заранее знакомы с учителем, одноклассниками, у учителя есть возможность выявить заранее проблемы подготовки, разработать совместный с воспитателями план действий по коррекции выявленных проблем. 56


За счет организации предшкольной подготовки и мероприятий по преемственности, реализуемых в Прогимназии, происходит повышение качества знаний у учащихся 1-го класса, хотя анализ результатов мониторинговых исследований подготовки к обучению в школе демонстрируют наличие проблем, связанных с обучением и развитием детей с различным психофизическим, культурным, социальным статусом. В процессе четырёхлетнего психологического сопровождения ребёнка в дошкольном блоке уже определился его психологический портрет, который и учитывается при переходе в начальную школу. В конце каждого учебного года педагог-психолог, воспитатель, врач и логопед заполняют карту выпускника. Это позволяет избежать во змож н ы х п р о бл е м: затя н у в ш у юс я а д ап т а ц и ю, п о т е р ю любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми. Выработаны совместно с учителями единые критерии готовности выпускника дошкольного блока. Решение проблем преемственности в Прогимназии № 18 предполагает дальнейшую реализацию планируемых мероприятий, ставших традиционными, итогом которых является социальная успешно сть выпускников Прогимназии. В
Приложении

Б
(«Циклограмма регулярно проводимых мероприятий») представлены регулярно проводимые в Прогимназии №18 мероприятия по месяцам. В дальнейшем планируется: - продолжать осуществлять контроль над процессом адаптации ребенка к школьному обучению; - продолжать осуществлять мониторинг успеваемости выпускников Прогимназии. - организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей. 57
3. Развитие педагогического и воспитательного потенциала семьи. Вовлечение родителей в единое образовательное пространство осуществляется педагогами через родительские собрания, совместные праздники и развлечения, конкурсы, функционирование сайта учреждения. Совместная работа специалистов по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Регулярно проводятся: Фотовыставки: «Мамочка любимая моя», «Мой папа лучший самый…»; Выставки детских работ, посвященные празднованию Международного женского дня и Дню защитника Отечества; Родительские собрания (классные и общешкольные, по годовому плану); Занятия совместно с родителями («Азбука дорожного движения», спортивный праздник ко Дню защитника Отечества, занятие по изобразительному искусству «Детская олимпиада» в подготовительных группах и начальной школе для стажеров, занятие с элементами тренинга «Моя дружная семейка» и занятие «Путешествие в Звуколяндию» с участием родителей для семинара учителей-логопедов); Утренники, в сценарий которых были включены родители: «Новый год», «8 марта», «Выпускной бал». Консультация для родителей по предшкольной подготовке проведена учителем начальной ОУ Тарлоевой Ф.Х. Родители познакомились с требованиями, которые предъявляет школа к ученикам, получили рекомендации по развитию речи, им были предложены игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей детей, игры с буквами и цифрами. 58
Совместные с родителями проекты: «Моя родословная», «Профессии», «Кукольный театр», «Азбука дорожного движения», «Зимующие птицы», «Моя семья», целью которого было сохранение и укрепление семейных связей, традиций. Совместные экскурсии в музей-квартиру им. А.А. Шогенцукова, к Вечному огню, к памятнику Пушкина; Дни добрых дел (участие в конкурсе на лучший участок, совместное создание предметно-развивающей среды) Дни открытых дверей (показ занятий для родителей); Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; Участие в социальных акциях (поздравление ветеранов ко Дню Победы, акция «Чистый участок»); Выпуск ежемесячной газеты «Белый лист»; Работа Управляющего Совета и родительских комитетов по содействию в повышении эффективности финансовой и экономической деятельности ОУ; созданию в Прогимназии оптимальных условий и форм организации образовательного процесса. Результат: обогатился воспитательный опыт родителей и повысился эффект семейной подготовки к школе. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни ОУ, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка, что способствовало развитию их творческой инициативы. Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. 59
На сегодняшний день можно сказать, что в Прогимназии сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками, создана атмосфера взаимоуважения. Формы работы с родителями представлены на рис.1.
Рисунок 1.
Формы работы с родителями

Во взаимодействии с родителями активно использовались средства ИКТ. Официальный сайт Прогимназии является важнейшим элементом информационной политики образовательного учреждения и инструментом решения целого ряда образовательных и управленческих задач. Интерактивность сайта достаточно высока, сайт стал источником актуальной информации, а также эффективным инструментом создания позитивного имиджа образовательного учреждения. Идет работа над созданием и развитием дополнительных каналов связи для всех участников образовательного процесса - «виртуальная приемная», когда в установленные дни и часы родители, не имеющие возможности посещать детский сад или имеющие другие обстоятельства и мотивы, могут пообщаться с директором и его заместителями через Скайп. 60
Результат: повышение компетентности педагогов и родителей в вопросах использования информационно – коммуникативных технологий; обновление форм и методов взаимодействия детского сада с семьей; публичность и открытость системы управления Прогимназии; накоплен интегрированный банк информации (комплект электронных консультаций для родителей и педагогов, материалы педагого- родительских семинаров). Проблемы в решении данной задачи: - слабая подготовка педагогов и родителей в с фере информационных и коммуникационных технологий. Пути решения данной проблемы:
-
продолжать повышать ИКТ-компетентность педагогов и родителей, предлагать осваивать новые формы взаимодействия (виртуальная приемная, Интернет-гостевая) - разработать технологию проведения родительских собраний на основе Интернет-технологий. Анализ деятельности Прогимназии № 18 за 2012-2013 учебный год показал, что МКОУ «Прогимназия №18» функционирует в режиме развития. Наиболее успешными в деятельности ОУ за год можно обозначить следующие показатели: · Положительные результаты в освоении учащимися ООП НОО. · Налаживание стабильной работы в коллективе по внедрению ФГОС. · Улучшение предметно-развивающей среды в группах в соответствии с ФГТ. · Увеличение активности участия родителей в жизни ОУ. По плану Департамента образования были проведены городские семинары: 1. Городской практический семинар для учителей -логопедов по теме: «Развитие фонематического восприятия у детей в группах с ОНР». (Участники: учитель-логопед Гемуева З.Б. , педагог-психолог Кушнарева Ю.В., музыкальный руководитель Жанситова З.Б.) 61
Для выполнения поставленных задач проведены мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогических кадров: 1. С целью решения поставленных задач проведено 5 заседаний МО учителей начальной школы. В рамках сотрудничества «Наставник – молодому педагогу» воспитатели ГПД разработали и провели открытые уроки в 1 – 4 классах.
Предметная

неделя

литературного

чтения
(15.11.2012 – 25.11.2012) В 1-4 классах прошли открытые уроки. В 1 классе 24.10.2012г. прошел открытый урок на тему: “ Звуки [н],[н’] . Строчная буква н». Во втором классе 18.10.2012г. прошел открытый урок чтения на тему: Знакомство с Мумисемейством. Т. Янссон « Шляпа Волшебника». В 3 классе 17.10.2012г. был проведен открытый урок чтения на тему: К.Паустовский «Жильцы старого дома». В 4 классе 24.10.2012г. был проведен открытый урок по чтению на тему: С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова-внука». В рамках предметной декады по чтению в 1 классе воспитателем ГПД Куантовой Э.Р. была организована выставка-презентация «Моя любимая книжка».
Предметная неделя русского языка
(15.12.2012 – 25.12.2012) Обучающиеся 2-3 классов приняли участие в международной олимпиаде по русскому языку «Русский медвежонок». В 1 классе прошел открытый урок на тему: «Строчные буквы л и м». Во 2 классе прошел открытый урок по теме: «Развитие умения задавать вопросы к словам, обозначающим действия предметов». В 3 классе был проведен урок по теме: «Знакомство с понятием «Сложные слова»». В 4 классе был проведен открытый урок по теме: «»Развитие умения ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью». 62
Рекомендации: разнообразить и расширить внеклассную работу по русскому языку.
Предметная неделя математики ( 06.12.2012 – 16.12.2012)
В 1 классе 6.12.2012г. прошел открытый урок на тему: “ Число и цифра 9. Состав числа 9». Во втором классе 11.12.2012г. прошел открытый урок математики на тему: «Порядок действий в выражениях». В 3 классе 10.12.2012г. был проведен открытый урок математики на тему: «Деление круглых чисел, сводящееся к делению на однозначное число». В 4 классе 13.12.2012г. был проведен открытый урок по математике на тему: «Сложение и вычитание смешанных чисел».
Предметная

неделя

по

окружающему

миру

(
08.02.2013 – 16.02.2013) Тема: формирование у детей экологических знаний, воспитание бережного и правильного отношения к природе. В 1 – 4 классах были проведены открытые уроки :1 класс – «Богатства природы» - 12.02. ( учитель Егужокова Ж.В.); 2 класс - «Леса умеренного пояса» - 02.12 ( учитель Егужокова Ж.В.); 3 класс – «Золотые ворота в Древнюю Русь» - 14.02 (учитель Тарлоева Ф.Х.), 4 класс – «Самопознание как путь развития личности» - 15.02 (учитель Тарлоева Ф.Х.) Продолжили работу микрогруппы, в состав которых вошли воспитатели детского сада и учителя начальной школы. I творческая группа работала по теме: «Реализация метода проектов в ДОУ» (руководитель Герандокова Э.Т.). Целью работы была информационная и научно – методическая поддержка разработки и реализации проекта по заявленной теме. Результат – презентация выполненных проектов (в течение апреля 2013 г.) Вторая творческая группа вела работу по теме: «Формирование у младших школьников навыков безопасного поведения на улице» (руководитель Егужокова Ж.В.). 63
Работа данных групп способствовала успешному выполнению годовых задач. В дошкольном блоке прошли 7 заседаний Методического совета. План работы «Школы молодого педагога» также реализован полностью. При изучении процесса и результатов развития личности учащихсяв дальнейшем мы планируем пользоваться диагностическими разработками ученых. Например, разработанной профессором Н.Ф. Масловой диагностической схемой «Общий уровень развития личности школьника». Доктор педагогических наук Н.Ф. Маслова предлагает изучать процесс и результаты развития личности ребенка по следующей схеме: 1. Сбор общих сведений о школьнике: пол, возраст, состояние здоровья и физического развития, условия жизни в семье (состав семьи, наличие других детей, материально-бытовое п о л ож е н и е , образовательный, трудовой, нравственный статус родителей, отношение старших к ребенку, применение поощрений, наказаний). 2. Знакомство с режимом дня школьника, использованием свободного времени, участием в домашнем труде. 3. Выявление основных характерологических особенностей школьника (преобладающее настроение, проявление самостоятельности, воли, трудолюбия, любознательности, общительности и др.). 4. Выявление основных реакций школьника на различный тон и характер обращения к нему: задушевность, просьбу, строгость, предъявление требований (путем наблюдения). 5. Определение способности школьника руководить своими чувствами, желаниями, потребностями путем наблюдения в конфликтных ситуациях и ситуациях свободного выбора. 6. Влияние самооценки школьника, степени удовлетворенности собой, своим поведением и успехами, его умения анализировать свои поступки и видеть себя со стороны и в будущем. 64
7. Выявление общего кругозора школьника, круга чтения и интересов, склонностей, отношения к музыке, телепередачам, кино, театру, общественно-политическим событиям. Культура речи. 8. Выявление отношения к учебному труду (активность, настойчивость, прилежание, самостоятельность, организованность в учении, интерес к отдельным учебным предметам, ответственность в выполнении домашних заданий, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам своих товарищей). 9. Выявление отношения школьника к физическому труду (привычки и умения обслуживать себя, интерес к выполнению трудовых п о р у ч е н и й , п р о я в л е н и е д о б р о в о л ь н о с т и , и н и ц и а т и в ы , самостоятельности, точности и быстроты в выполнении трудовых дел, умения работать индивидуально и в коллективе). 10. Определение наиболее выраженных специа льных способностей школьника (по результатам деятельности и ведущих занятий, особенно в свободное время). 11. Особенности общения школьника (отношения с близкими, старшими, младшими, сверстниками, педагогами, незнакомыми. За что ценит взрослых, товарищей, друзей? Способен ли к привязанностям, сопереживанию другим людям? Конфликтность в общении, степень авторитарности, положение в коллективе, основные симпатии и антипатии школьника в общении). 12. Проявление нравственных качеств в поступках и поведении школьника (че стно сть и справедливо сть, критично сть и самокритичность, чувство собственного достоинства, ответственность и дисциплинированность в делах поступках и др.). 13. Выявление общей направленности и уровня притязании личности (личная, общественная, деловая направленность в деятельности и отношениях школьника; ведущие мечты и идеалы и их 65
отражение в деятельности; адекватность, завышенность или заниженность притязаний личности в деятельности и общении). 14.Выявление особенностей темперамента (проявление в деятельности и общении эмоций, частоты и быстроты мены, скорость и переключение внимания, темп деятельности, экстравертированность или интровертированность, слабость, сила, уравновешенность, подвижность, инертность высшей нервной деятельности, ригидность ими пластичность).
3.2.

Внедрение

экспериментальной

работы

по

технологии

планирования воспитательной работы
Практика взаимодействия с семьями Прогимназии №18 по вопросам образования и воспитания детей В рамках реализации мероприятий Федеральной целевой программы «Развитие образования в Кабардино-Балкарской Республике на 2011 - 2015 годы» на территории Кабардино-Балкарской республики, а также на основании приказа № 600 от 24.05.2012 г. Министерства образования и науки Кабардино-Балкарской республики «О расширении сети базовых площадок», МКОУ «Прогимназия № 18» стало базовой площадкой по теме: «Интерактивные формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи». На базе МКОУ «Прогимназия №18» на протяжении нескольких лет осуществляется углубленная работа по вопросу взаимодействия ОУ и семьи. Нами теоретически обоснованы и экспериментально апробированы организационные и педагогические условия партнерства ОУ и семьи по решению проблем воспитания и обучения детей, в том числе с помощью ИКТ. Целью работы БП по данному направлению является: повышение компетентности педагогов и руководителей ДОУ в области сотрудничества детского сада и семьи в условиях реализации 66
федеральных государственных требований, распространение в массовую образовательную практику системы дошкольного образования интерактивной модели взаимодействия с семьей. 22 мая 2013 года проходила работа стажировочной площадки. Присутствовало 14 стажёров из Карачаево-Черкесской Республики, целевая аудитория: 1 старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования РГБУ «КЧРИПКРО», 1 заведующая детским садом, 11 воспитателей, 1 педагог-психолог. Планом-графиком работы БП предусматривались: 1 .
Презентация

темы

базовой

площадки

«Интерактивные

формы взаимодействия ОУ и семьи».
2 .
Занятие

по

рисованию

в

подготовительной

группе

совместно

с

родителями
. Учитель ИЗО Дзахмышева Е.Р. (1 квал.категория) в рамках преемственности с начальной школой и взаимодействия с родителями показала мастер-класс по теме: «Детская олимпиада». На занятии дети защищали свои проектные работы, в которых рассказали об истории возникновения олимпиады; в практиче ской части занятия продемонстрировали уме н и я самостоятельно выполнять рисунки (эмблемы) на интерактивной доске, выполнили композиции из живых цветов (икебана). «Болельщики» наносили аквагрим на лицо, «группа поддержки» из родителей и детей совместно выполняли рисунок на прозрачном мольберте. Для гостей были изготовлены пригласительные билеты и объемные сувениры (из скульптурной массы). В качестве сюрприза гостям показали анимационный пластилиновый мультфильм, снятый выпускником МКОУ «Прогимназия №18», героев которого вылепили дети подготовительных групп. 3 .
Презентация видеоролика литературной студии «Как мы

бережем здоровье в Прогимназии
». 67
4 .
Занятие

с

элементами
т
ренинга

для

педагогов

«Взаимодействие

с

родителями

дошкольников»,
который был посвящен применению психологических знаний в области общения в педагогической практике. Участники вместе с ведущим делали совместный вывод о преимуществах и необходимости проведения систематической работы с родителями в ОУ; отрабатывали техники выхода из конфликтных ситуаций (занятие провела педагог-психолог высшей кв.кат.)
5 .

П р е з е н т а ц и я

мат е р и а л ов

д е т с ко й

о л и м п и а д ы

«Прогимназия - 2012».

6. Презентация опыта работы «Имидж ОУ».
Перед началом стажировки каждый слушатель получил комплект раздаточного материала, необходимый для прохождения стажировки: программу, блокнот, визитку, информационный буклет об учреждении. Стажеры самостоятельно проводили анализ внешних и внутренних ресурсов своего учреждения для создания позитивного имиджа, определяли, в чем будет состоять привлекательность каждого компонента имиджа для потребителей (родителей, д е т е й , общественности). Зам.директора по УВР всесторонне развернула и представила опыт работы по формированию имиджа Прогимназия № 18, рассказала о том, какие формы, приемы, технологии при этом были использованы.
7. Спортивное мероприятие «Мама, папа, я - дружная семья»
(Ответственные: руководитель по физической культуре Хацукова Р.Б. и музыкальный руководитель Жанситова З.Б.). Участники праздника – дошкольники (дети подготовительной группы) и их родители. Мероприятие включало разминку, массаж, танцевальный конкурс «Танцуем сидя». Также жюри проверило знания родителей видов спорта, которые входят в состав олимпийских. Завершилось 68
мероприятие финальной песней «Мама, папа, я - неразлучные друзья» и награждением команд. В х о д е п р о в е д е н и я с т а ж и р о в к и использовалось оборудование, предоставленное в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы: прозрачные мольберты, уличная горка, набор музыкальных инструментов и т.д. После проведения всех мероприятий, по плану была проведена экскурсия по учреждению. В заключение, прошёл круглый стол, обмен мнениями по проведённой работе. Особое внимание при этом уделялось активным формам обучения: разбору конкретных ситуаций, проблем и путям их решения, коллективной д и с к у с с и и . Непосредственно в ходе практических занятий осуществилось освоение новых обучающих технологий, в том числе мультимедийных технологий. Стажеры обменялись контактными данными. Все стажеры отметили хорошую атмосферу, царившую на площадке, теплый прием, хорошую организацию. Стажерами были заполнены анкеты, дневник стажера. В отзывах стажеры выражают благодарность руководству МКОУ «Прогимназия №18»: «Я довольна полученной информацией. Желаю коллективу дальнейшего процветания, удачи и зеленого света. Вперед!»; «Педагоги показали высокий уровень знаний по данной теме». Итогом дня стало признание стажерами пользы данных курсов, эффективности методики обучения (деятельностный подход, тренинги, обучение через опыт). Работа площадки предполагала разработку стажерами собственных проектов по взаимодействию с родителями с использованием ИКТ. Часть стажеров уже посредством электронной почты выслала готовые проекты.  Проведено анкетирование родителей с целью изучения удовлетворенности учебно-воспитательной деятельностью в Прогимназии. В анкетировании приняло участие 135 родителей. 69
Общая удовлетворенность работой Прогимназии - 100 % от количества опрошенных. Опрос родителей показал, что они имеют возможность посещать занятия и другие мероприятия в детском саду, при этом администрация учитывает мнение родителей при организации учебно-воспитательного процесса, у родителей имеется достаточная информация о результатах мониторинга, повседневной жизни ребенка в саду и индивидуальной работе с детьми, о режиме работы учреждения, питании. В работе с родителями нами используются также современные социальные технологии и формы:  круглые столы;  выявление социального паспорта семьей воспитанников;  конкурсы, акции;  родительские собрания (групповые, общие);  экскурсии;  конференции;  утренники;  совместные с родителями семинары.  занятия с элементами тренинга;  консультационные дни для родителей,  медико-психолого-педагогические консилиумы,  социальные акции (ко Дню Победы, Дню матери);  творческие, спортивные мероприятия и конкурсы («Мама, папа, я – спортивная семья», «Наши папы – молодцы»).  На информационном сайте Прогимназии размещались консультации специалистов. Стали традиционными такие мероприятия, как «День матери», конкурсы рисунков, фотоконкурсы «Мой папа лучший самый…», «Мамочка любимая моя», отражающие идею позитивных семейных ценностей. Лучшая работа выбиралась интернет-голосованием. Широко использовались наглядные формы информации: бу к л е т ы , информационные стенды, выставки педагогической литературы. 70
Родители с удовольствием и интересом посещали родительские собрания с показом занятий, конкурсы, утренники. Диагностика семейного неблагополучия осуществляется также и с помощью анкетирования детей и родителей, анализа документов (изучение выписки из поликлиники, справок, предоставляемых из ЖЭКа, которые могут косвенно очень многое рассказать о семье); а также осуществляется на основе анализа продуктов детского творчества (регулярно педагогом-психологом проводятся проективные методики «Моя семья», «Портрет мамы» и т.д., позволяющие на ранних этапах обнаружить признаки семейного неблагополучия). Помощь общества неблагополучным семьям в нашем образовательном учреждении оказывается и материально; привлечения спонсорской помощи семье, оказавшейся в тяжелой ситуации. Такие решения принимаются при содействии Управляющего совета, по ходатайству педагогов, воспитателей и просьбе самих родителей. Так, с привлечением усилий Управляющего совета была собрана материальная помощь тяжелобольному воспитаннику детского сада. В нашем образовательном учреждении функционирует «Школа молодой семьи». В работе Школы молодой семьи принимают участие все специалисты учреждения: воспитатели, педагоги-психологи, логопед, врач. Несколько раз в год общее родительское собрание решает накопившиеся и острые проблемы взаимодействия учреждения и семьи. Реализуется новая форма родительского всеобуча – совместные с педагогами и родителями практико-ориентированные семинары. Так, к примеру, был проведен семинар «Наши гиперактивные детки». Это был большой шаг вперед со стороны родителей - заявить о проблеме, а со стороны педагогов - по новому взглянуть на шустрых и смышленых. Следующий цикл таких семинаров назван «Дети с особыми образовательными потребностями». Не секрет, что появление 71
проблемного ребенка в семье иногда приводит к ее распаду или частым конфликтам. Такие встречи приводят к тому, что семья не чувствует себя одинокой, родители обмениваются собственным опытом воспитания. Организована работа виртуальной приемной, когда в установленные дни и часы родители, не имеющие возможности посещать детский сад или имеющие другие обстоятельства и мотивы, могут пообщаться с директором и его заместителями через Скайп. Председатель родительского комитета и педагог-психолог ежегодно в целях психолого-педагогической и социально-правовой помощи родителям в воспитании и обеспечении безопасности детей участвуют в заседании городского родительского совета. 4 апреля 2013 года в МКОУ СОШ №5 состоялась межведомственная конференция «Система защиты прав и законных интересов детей, попавших в трудную жизненную ситуацию». В секции № 2 «Ранняя профилактика семейного благополучия» выступала с докладом «Организация работы с родительской общественностью как метод раннего выявления семейного неблагополучия» директор МКОУ «Прогимназия №18» Машезова Л.М. Использование интерактивных форм и методов в работе с семьей позволяют родителям приобрести навыки, позитивные способы взаимодействия с ребенком, получить опыт поддержки и принятия, разрешить конкретные семейные проблемы, сформировать модель позитивных взаимоотношений. Результаты профилактической работы на протяжении последних 4 учебных лет представлены на рис. 2. Неблагополучных семей в Прогимназии №18 не имеется
.

Рисунок 2.
72
Педагогическое просвещение родителей планируется в соответствии с возрастными особенностями детей, целям и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельности учителя и родителей. Классный руководитель включает план лекции по педагогике, психологии, праву, этике физиологии и гигиене; родительские собрания; тематические консультации; педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе; обзор популярной педагогической литературы. Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного сообщества осуществляется классным руководителем с помощью включения их в такие виды взаимодействия, как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела; праздники, вечера, концерты, КВН; посещение театров, выставок, библиотек; прогулки, походы, поездки и путешествия; выставки творческих работ, дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие в оборудовании кабинета и изготовлении наглядных пособий; организация мини- кружков и клубов. Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащего, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность ребенка. Поэтому классный руководитель включает в план работы посещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития ученика, педагогические консультации, индивидуальные поручения. 73
В течение учебного года были запланированы и успешно реализованы совместные с родителями мероприятия. Таким образом, в соответствии с программами обучения, потребностями воспитанников, социальным заказом родителей на образовательные услуги наряду с обеспечением стандарта образования в МКОУ «Прогимназия №18» нами выделены следующие приоритетные направления: 1-е направление: укрепление физического и психологического здоровья детей. 2- е направление: художественно-эстетическое развитие 3-е направление: научно-техническое развитие 4 -е направление: социально-педагогическое 5 -е направление: туристско-краеведческое. 74

Исходя из регулярного анализа данных направлений,

рассчитаны конкретные способы устранения выявленных

проблем и внесены предложения по активации

воспитательной работы в данной организации. Ежегодно по

каждому направлению деятельности планируются и успешно

реализовываются различные мероприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Успех воспитательной работы зависит от педагогического мастерства воспитателя, от знания им индивидуальных особенностей своих воспитанников, от воспитательных и педагогических задач коллектива. План - это средство повышения качества воспитательной работы воспитателя. Он должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным по содержанию. Деятельность воспитателя не должна сводиться к работе «ради плана». Главная цель деятельности - оказать оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил, с их самоопределением в жизни. Работа над планом начинается с определения основных задач воспитательного процесса; он составляется с учетом возраста учащихся и отражает различные направления воспитательной деятельности. Форма плана может быть самой различной, составить ее можно на четверть, полугодие, год... Чтобы план был «живым», «действенным», желательно делать отметки о выполнении намеченного, вносить изменения и дополнения. Проведённое исследование технологий планирования воспитательной работы в школе приводит нас к следующим выводам: Планирование позволяет значительно уменьшить дол ю неопределенности в развитии педагогической ситуации, обеспечить 75
преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников. Технология планирования должна учитывать, что класс - это «живой» организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межлично стные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Поэтому основным условием составления плана является его ориентация на возрастные и психические особенности учащихся того или иного класса, а также на желания и возможности детей. Сложность и многогранность воспитательной работы обусловливают необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования. При планировании воспитательной работы следует исходить из следующих положений: - предусмотреть разнообразные мероприятия и виды работ, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся; - включать воспитанников в деятельность (познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую, спортивно- оздоровительную); - система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива; - выделить ту или иную ведущую воспитательную задачу и наметить меры по ее решению; - план должен содержать положения, направленные н а согласованность воспитательных усилий классного руководителя, учителей, которые работают в классе, и родителей. Выбор варианта плана зависит: - от теоретических представлений учителя о сущно сти, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка; - от сложившихся в педагогическом коллективе школы традиций планирования и организации воспитательной деятельности; - от личного и чужого педагогического опыта классного наставника. - от возрастных и психологических особенностей учащихся. 76
Указанные положения учитываются при определении цели и задач, этапов и предполагаемых результатов планируемой воспитательной деятельности. Развитие полноценной личности невозможно без вовлечения её в различные виды деятельности, поэтому воспитательная работа в школе должна быть направлена на формирование взаимоотношений с обществом, окружающими людьми, сверстниками, природой и с самим собой. Следовательно, при планировании воспитательной работы основными направлениями должны быть посещения музеев, памятников архитектуры, различные формы взаимодействия между детьми (конкурсы, соревнования, игры). Коллективная форма воспитательной работы должна складываться из желаний и возможностей каждого члена класса. Это определило основное требование к технологии планирования воспитательной работы – ориентация на индивидуальные особенности ребёнка, что обусловило включение в технологии планирования таких действий педагога, как анализ, диагностику, моделирование, прогнозирование. Воспитательная работа в школе, в классе осуществляется через содержание образования, но не менее важное значение имеет внеклассная и внешкольная педагогическая работа. Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что во многих школах руководители и учителя испытывают трудности в планировании воспитательной работы. Мы можем порекомендовать планирование воспитательного процесса в следующем порядке: 1. Анализ имеющихся воспитательных результатов школы и определение перспектив воспитательного процесса, выбор приоритетов на следующий учебный год (май). 2. Общественное педагогическое целеполагание и планирование (август, сентябрь). 3. Коллективное педагогическое планирование в первичных коллективах и детских объединениях на учебный год. 77
4. Индивидуальное планирование работы классного руководителя (воспитателя), организатора, заместителя директора, педагогов- руководителей детских объединений (сентябрь). 5. Составление плана воспитательной работы школы на год (конец сентября). 6. Педагогическое (по четвертям) индивидуальное и коллективное планирование воспитательной работы и деятельности детских коллективов, где должны быть учтены следующие принципы: - добровольность участия детей в соответствии с их интересами и способностями; - систематичность в организации; - личностно ориентированный подход в развитии и формировании личности ребенка; - создание условий для проявления творческих возможностей, взглядов, мнений, свободы мысли; - сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы; - сочетание романтики и игры с опорой на духовные ценности: добро, истину, красоту; 78

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

I.

Нормативно-правовые акты


1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2.Приказ Минобрнауки РФ № 1008 от 29.08.2013 г. "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" 3. Указ Президента РФ № 761 « Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» 4. Инструктивно-методические письма МинОбр КБР 5.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» 6. Устав МКОУ «Прогимназия №18»
II.Специальная научная литература
1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 2003. 2. Газман О. С., Иванов Л.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М., 1992. 3. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 2005. 4. Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под ред. Степанова Е. Н. М., 2002. 5. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. 6. Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М: Педагогическое общество России, 2001. 7. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под. ред. В А Караковского, ЛИ Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России, 2002. 79
8. Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред Т. И. Шамовой – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2001 9. Щуркова Н. Е. Классное руководство теория, методика, технология - М: Педагогическое общество России, 2000. 10.Щуркова Н. Е. Новое воспитание - М: Педагогическое общество России, 2000.
III.Периодические издания
1. Байкова Л.А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Система деятельности педагога - воспитателя // Классный руководитель, 2004. № 4. 2. Воспитательная система школы // Классный руководитель, 2001, № 3. 3. Диагностика воспитательного процесса // Классный руководитель. 2000. № 4 50 сценариев классных часов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 4. Диагностика и анализ воспитательной работы // Классный руководитель 2001, № 2. 5. Зимина М Педагоги и родители: некоторые условия взаимопонимания и взаимодействия //Директор школы. 2002. № 4 6. Капустин Н.П. Педагогический анализ воспитательной работы в школе // Классный руководитель 2000, № 2 7. Классному руководителю о воспитательной системе класса. - М : Центр «Педагогический поиск», 2001. 8. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях // Классный руководитель 2001. № 8. 80
9. Настольная книга классного руководителя - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 10.Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии // Под ред. Н. Е. Щурковой - М.: Новая школа, 2003.Гуткина Л Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 11.Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 5. 12.Старикова Е. Система воспитательной работы в режиме эксперимента // Учитель 2001 №1. 81