УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 272»

____________________Н.В. Емелюкова

от 31 августа 2018 год

Приказ № 79 е от 31.08. 2018 год

Рабочая программа

образовательной деятельности

в старшей группе общеразвивающей

направленности

на 2018-2019 учебный год

Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой

(М.;МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014)

Воспитатели: Бурлакова И.Ю.

Рябинина А.А.

г. Нижний Новгород, 2018 г.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная

записка…………………………………………………………………….2

1.2.Цели и задачи реализации

программы……………………………………………………2

1.3.Возрастные особенности развития

детей…………………………………………………4

1.4.Планируемые результаты освоения ОП…...

……………………………………………...6

1.5. Принципы и подходы к формированию программы……………………………………

8

1.6.Значимые для разработки и реализации рабочей программы,

характеристики……………………………………………………………………………………...10

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по образовательным областям………………………………12

2.2.Региональные компоненты ………………………………………………………………25

3. Организационный раздел

3.1.Условия реализации программы…………………………………………………………26

3.2.Организация жизни и здоровья детей……………………………………………………28

3.3.Содержание работы с семьей……………………………………………………………..35

3.4. Программно-методическое обеспечение реализации программы…………………….36

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая

программа

по

развитию

детей

старшей

группы

(Далее

-

Программа)

разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада, в

соответствии

с

введением

в

действие

Федеральных

государственных

образовательных

стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009

года).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей

группы муниципального

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №272» г.

Нижний Новгород.

Программа

строится

на

принципе

личностно-ориентированного

взаимодействия

взрослого с детьми

старшей группы и обеспечивает физическое, социально-личностное,

познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 года до 6

лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание образовательного процесса в старшей группе выстроено в соответствии с

примерной образовательной программой "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2014 г.). В Программе отсутствуют жесткая регламентация

знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все

основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет.

Данная

Программа

разработана

в

соответствии

со

следующими

нормативными

документами:

1. Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 №122-ФЗ);

2.Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Приказ Министерства

образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011года №2562.

3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13.

1.2. Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной

программы.

Цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:



забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;



создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными,

стремящимися

к

самостоятельности

и

творчеству;



максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности,

их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;



творческая

организация

(креативность)

воспитательно-образовательного

процесса;



вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;



уважительное отношение к результатам детского творчества;



единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;



соблюдение

в

работе

детского

сада

и

начальной

школы

преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

Основные задачи развития и воспитания детей старшей группы на 2018-2019 учебный

год:



Укреплять

здоровье,

продолжать

развивать

двигательную

и

гигиеническую

культуру детей.



Воспитывать

культуру

общения,

эмоциональную

отзывчивость

и

доброжелательность к людям.



Развивать

эстетические

чувства

детей,

эмоционально-ценностные

ориентации,

приобщать детей к художественной культуре.



Развивать

познавательную

активность,

кругозор,

познавательную

мотивацию,

интеллектуальную способность детей.



Раскрывать основные направления математического развития детей 5-6 лет;



Создавать

благоприятные

условия

для

формирования

математических

представлений,

теоретического

мышления,

развития

математических

способностей;



Формирование

предпосылок

к

учебной

деятельности,

которые

позволяют

успешно освоить школьную программу;



Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения

и сотрудничество со сверстниками.



Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного

достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.



10. Формировать у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой

Родине на основе приобщения к родной природе, культуре, традициям.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей

и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и

личностных

качеств,

формирование

предпосылок

учебной

деятельности,

обеспечивающих

социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Распределение

тематики

занятий

по

неделям

достаточно

вариативно,

его

можно

перемещать в зависимости от педагогической ситуации.

Педагогу, работающему в группе,

следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение

недели

осуществляется

разнообразная

комплексная

работа,

последовательность

проведения

которой педагоги могут варьировать.

1.3.Возрастные особенности развития детей

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,

нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Ребенок пяти лет становится все более

активным в познании. Он познает мир, окружающих его людей и себя, что позволяет ему

выработать собственный стиль деятельности, основанный на его особенностях и облегчающий

социализацию.

Взаимодействие взрослых с детьми является важным условием формирования

самостоятельности.

Повышается общий уровень физической выносливости, но повышенная физическая

активность, эмоциональная возбудимость и импульсивность детей этого возраста зачастую

приводят к тому, что ребенок быстро утомляется.

Более совершенной становится крупная моторика. Развитие мелкой моторики помогает

освоить навыки самообслуживания: ребенок самостоятельно одевается, раздевается, завязывает

шнурки.

Успех в освоении основных движений во многом обусловлен уровнем развития

двигательных навыков, которые значительно быстрее формируются при многократном

повторении упражнений с незначительными перерывами.

Закрепление навыков основных движений успешно осуществляется в подвижных играх

и эстафетах (при условии предварительной отработки движений) в группе и на прогулке.

Взрослый, находясь рядом с детьми, следит за безопасностью, заботится о смене двигательной

активности, при необходимости организует вместе с детьми пространство для подвижных игр.

В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное

запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится

внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей

снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения,

развивается фонематический и звуковысотный слух.

Восприятие. В 5-6 лет продолжает развиваться, совершенствуется восприятие цвета,

формы, величины. Ребенок легко выстраивает в ряд по возрастанию и убыванию до 10

различных предметов, рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах

детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Он способен воспринимать и

классическую музыку. Количество одновременно воспринимаемых объектов – не более двух.

Подача обучающего материала, как и в среднем дошкольном возрасте, должна быть

направлена на активное восприятие его ребенком. Ориентация в пространстве пока может

вызывать затруднения. Не совершенно пока и освоение времени.

Память. Объем памяти изменяется несущественно. Улучшается ее устойчивость.

Появляются произвольные формы психической активности, элементы ее произвольности.

Возможно как непроизвольное, так и произвольное запоминание, однако пока преобладает

непроизвольная память.

Внимание. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Но

устойчивость пока невелика (достигает 10-15 минут) и зависит от индивидуальных

особенностей ребенка и условий обучения.

Вместе со взрослыми ребенок может заниматься не очень привлекательным, но нужным

делом в течение 20-25 минут. Помимо устойчивости внимания, развивается переключаемость и

распределение внимания.

Мышление. По мнению Л.А. Венгера, в старшем дошкольном возрасте возникают

первые попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного мышления, перелом в понимании

причинности. Более высокий уровень обобщения, способность к планированию собственной

деятельности, умение работать по схеме (в конструировании, в рассказывании) – характерные

особенности ребенка 5-6 лет.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое

позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных

средств (схем, чертежей и пр.) К наглядно-действенному мышлению дети прибегают для

выявления необходимых связей.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть

перспективу событий, предвидеть близкие и отдаленные последствия собственных действий и

поступков.

Способность ребенка 5-6 лет к обобщениям становится основой для развития словесно-

логического мышления. Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать

два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их наглядный опыт.

Речь. Речь, согласно мнению Л.С. Выготского, начинает выполнять основную нагрузку в

регуляции поведения и деятельности детей, возникает способность решать задачи в умственном

плане.

Благодаря активно развивающейся памяти для ребенка 5-6 лет становится доступным

чтение с продолжением.

В возрасте 5-6 лет продолжает совершенствоваться звуковая сторона речи. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов в сюжетно-ролевой

игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, богаче становится

лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.

Воображение. Развитие воображения позволяет детям этого возраста сочинять сказки,

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе

на основе словесного описания различные миры: космос, космические путешествия,

пришельцев, замок принцессы, волшебников и т.д. Эти достижения находят воплощение в

детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. В рисунках все

больше мелких второстепенных деталей (шляпа на голове, одежда, обувь; у машины фары,

руль). Рисунки уже наполнены содержанием, они отражают реальный и волшебный мир.

Развивается и сюжетно-ролевая игра: в ее процессе ребенок фантазирует, проявляет

смекалку, он уже предпочитает быть положительным героем, так как игра отражает реальные

социальные роли.

К пяти-шести годам эти контакты завершаются образованием групп - детских игровых

объединений с непостоянным составом. В деятельности и общении детей становятся все более

заметными индивидуальные и половые различия.

Детские игровые объединения имеют непостоянный состав, который определяется, как

правило, содержанием игры. В 5 лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном

одного пола.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных

играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Развивается система

межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети чаще играют со

сверстниками небольшими группами от двух до пяти человек. Они становятся избирательны во

взаимоотношениях и общении.

Под влиянием педагога более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к

совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для

достижения конечной цели.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослыми не ослабевает. Равноправное

общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое

взросление и компетентность.

В качестве ведущей деятельности ребенка выступает сюжетно-ролевая игра, основным

назначением которой, с точки зрения формирования субъекта деятельности и общения, является

воспроизведение и интериоризация важнейших конвенциональных ролей взрослых данной

культуры и отработка навыков формального и неформального общения.

У детей этого возраста формируется способность управлять своим поведением в связи с

ситуациями морального выбора, преобладание мотивов рассудочного характера над

импульсивным, возникает потребность отделить себя от внешнего мира.

Дети в своих играх проявляют сюжетное творчество. Они воображают себя и свои

действия в придуманных ими обстоятельствах. Тем самым дети создают образ себя (часто

весьма далекий от истинных объективных характеристик). Свое отношение к действительности

ребенок выражает к 5 годам в рисунках, постройках, позах и движениях.

Возраст 5-6 лет характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных

сверстнику, особенно в плане интенсивности общения. Именно в дошкольный период

формируются основные эмоциональные новообразования, выступающие неким результатом

взаимодействия эмоциональных и познавательных компонентов развития личности.

Главное эмоциональное новообразование этого периода - становление процесса произвольной

эмоциональной регуляции. Постепенно, согласно концепции Л.С. Выготского, происходит

интеллектуализация детских чувств. Видоизменяются и формы выражения чувств.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет

требовать

от

ребенка

дошкольного

возраста

достижения

конкретных

образовательных

результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые

ориентиры,

обозначенные

в

ФГОС

ДО,

являются

общими

для

всего

образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ

имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не

противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на

ФГОС

ДО

и

целях

и

задачах,

обозначенных

в

пояснительной

записке

к

программе

«От

рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту

ФГОС.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры

даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего

дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-

ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

-

ребенок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

в

разных

видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого

высказывания

в

ситуации

общения,

может

выделять

звуки

в

словах,

у

ребенка

складываются предпосылки грамотности;

-

у

ребенка

развита

крупная

и

мелкая

моторика;

он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-

ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию

собственных

решений,

опираясь

на

свои

знания

и

умения

в

различных

видах

деятельности;

- ребенок, проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности;

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

- ребенок связно и грамотно выражает свои мысли;

- проявляет любознательность;

- интересуется причинно-следственными связями;

- обладает элементарными представлениями в области математики;

- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.

- ребёнок может рассказать о своей «малой Родине» (г. Нижний Новгород), о людях

труда, знаменитых соотечественниках.

- ребенок

знает русские народные промыслы (Городецкая роспись, Хохлома), знает

пословицы, поговорки, народные праздники и игры.

- ребенок, проявляет патриотические чувства,

ощущает гордость за свою страну, ее

достижения.

Система оценки результатов освоения образовательной программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,

в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для

их

формального

сравнения

с

реальными

достижениями

детей.

Они

не

являются

основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки

детей.

Освоение

образовательной

программы

не

сопровождается

проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагогическая диагностика.

Реализация ОП предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка

производится

педагогическим

работником

в

рамках

педагогической

диагностики

(оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики

—

карты

наблюдений

детского

развития,

позволяющие

фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•

коммуникации

со

сверстниками

и

взрослыми

(как

меняются

способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

•

игровой деятельности;

•

познавательной

деятельности

(как

идет

развитие

детских

способностей,

познавательной активности);

•

проектной

деятельности

(как

идет

развитие

детской

инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою

деятельность);

•

художественной деятельности;

•

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих

образовательных задач:

- индивидуализации образования;

- оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги

должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей

и скорректировать свои действия.

1.5. Принципы и подходы к формированию программы.

В

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребенка

и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

современной

научной

«Концепции

дошкольного

воспитания»

(авторы

В.

В.

Давыдов,

В.

А.

Петровский

и

др.)

о

признании

самоценности

дошкольного

периода

детства.

Программа

построена

на

позициях

гуманно-

личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование

духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В

Программе

отсутствуют

жесткая

регламентация

знаний

детей

и

предметный

центризм

в

обучении.

При

разработке

Программы

авторы

опирались

на

лучшие

традиции

отечественного

дошкольного

образования,

его

фундаментальность:

комплексное

решение

задач

по

охране

жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)

развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая

роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н.

Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы

Программы

основывались

на

важнейшем

дидактическом

принципе

—

развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно

организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не

могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом

«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности

воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания

и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

духовно-нравственного

и

эмоционального

воспитания.

Образование

рассматривается

как

процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,

искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,

высокий

художественный

уровень

используемых

произведений

культуры

(классической

и

народной

—

как

отечественной,

так

и

зарубежной),

возможность

развития

всесторонних

способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н.

А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

•

сочетает

принципы

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

Программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой

практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;

•

основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного

процесса;

•

предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы

с

детьми.

Основной

формой

работы

с

дошкольниками

и

ведущим

видом

их

деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

•

строится

с

учетом

соблюдения

преемственности

между

всеми

возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.6. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Общие сведения о детях, родителях.

Списочный состав детей

№

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

1

Афонина Дарья

01.07.2013 г.

2

Бокова Ева

24.10.2013 г.

3

Васильева Анастасия

04.06.2013 г.

4

Веселова Виктория

02.10.2013 г

5

Волохов Вадим

04.01.2013 г.

6

Градусов Константин

19.07.2013 г.

7

Гулиева Нурай

15.03.2013 г.

8

Ерастова Арина

05.03.2013 г.

9

Заглумонина Виктория

10.03.2013 г.

10

Зубрилин Алексей

23.07.2013 г.

11

Ильина Альбина

04.08.2013 г.

12

Каманина Александра

08.11.2012 г.

13

Калинина Елизавета

16.04.2013 г.

14

Калистратова Виктория

22.02.2014 г.

15

Кузнецова Надежда

05.02.2013 г.

16

Кустова Александра

28.03.2014 г.

17

Малин Рома

13.07.2013 г.

18

Михайлов Данил

16.10.2013 г.

19

Могилева Василиса

29.11.2013 г.

20

Пикалева Милана

26.08.2013 г.

21

Пластинина Арина

04.07.2013 г.

22

Притчинин Егор

09.10.2013 г

23

Самарин Данил

27.01.2013 г.

24

Трошин Егор

15.12.2013 г.

25

Тряпков Александр

22.06.2013 г.

26

Туманова Варвара

15.02.2013 г.

27

Хакимова Вероника

14.04.2013 г.

28

Шарапова Софья

03.02.2013 г.

29

Швидко Валерия

28.11.2013 г.

30

Шкатов Даниил

13.08.2013 г.

31

Колташов Макар

35.07.2013г.

В старшей группе № 6 на начало учебного года 31 человек, из них: 11 мальчиков и 20

девочек.

Направленность группы: общеразвивающая

Возраст детей: 5-6 лет

Анализ состояния здоровья детей: имеют группы здоровья 1, 2

Группа физического развития: - основная

Дети-инвалиды (человек) - нет

Социальный статус родителей

Количество детей

31

Особенности семьи

Полные семьи

Неполные

Опекуны

Многодетные

26

4

-

1

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

Снимают

31

-

Образование

Высшее

С/специальное

Среднее

38

20

-

Социальный статус

Интеллигенция

Рабочие

Служащие

Домохозяйки

Предприниматели

Безработные

-

8

45

3

1

1

Для проведения занятий старшая группа №6 делится на две подгруппы. Содержание

воспитательно-образовательного процесса строится с учетом возрастных особенностей детей.

Непосредственно образовательная деятельность

Возрастная группа

Количество НОД в неделю

Длительность 1 НОД

Старшая группа

(5-6 лет)

14 занятий

25 минут

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образования по образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования

детей

(далее

-

образовательные

области

или

ОО):

социально-коммуникативное

развитие;

познавательное

развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

«Социально-коммуникативное развитие»

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми;

привычку

сообща

играть,

трудиться,

заниматься;

стремление

радовать

старших

хорошими

поступками;

умение

самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к

окружающим.

Учить

заботиться

о

младших,

помогать

им,

защищать

тех,

кто

слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение

проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление

детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные

речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами

(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию

в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в

формировании основ нравственности. Направлено на развитие общения ребенка со взрослыми и

сверстниками,

целенаправленности

собственных

действий,

формирование

позитивных

установок к овладению математических представлений.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.

д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в

прошлом,

настоящем

и

будущем.

Расширять

традиционные

гендерные

представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья.

Углублять

представления

ребенка

о

семье

и

ее

истории.

Учить

создавать

простейшее

генеалогическое

древо

с

опорой

на

историю

семьи.

Углублять

представления

о

том,

где

работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в

подготовке

различных

семейных

праздников.

Приучать

к

выполнению

постоянных

обязанностей

по

дому.

Детский

сад.

Продолжать

формировать

интерес

к

ближайшей

окружающей

среде:

к

детскому

саду,

дому,

где

живут

дети,

участку

детского

сада

и

др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать

изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать

свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах

оформления.

Подводить

детей

к

оценке

окружающей

среды.

53

Вызывать

стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать

созданные

детьми

изделия,

рисунки,

аппликации

(птички,

бабочки,

снежинки,

веточки

с

листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать

активную

жизненную

позицию

через

участие

в

совместной

проектной

деятельности,

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного

учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и

совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок

детских работ). Включает умение называть членов семьи по именам, понимание возрастных

различий.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой

тела,

опрятностью

одежды,

прически;

самостоятельно

чистить

зубы,

умываться,

по

мере

необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и

нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем

внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;

обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно

одеваться

и

раздеваться,

соблюдать

порядок

в

своем

шкафу

(раскладывать

одежду

в

определенные

места),

опрятно

заправлять

постель.

Воспитывать

умение

самостоятельно

и

своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать

подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для

красок,

палитру,

протирать

столы.

Общественно-полезный

труд.

Воспитывать

у

детей

положительное

отношение

к

труду,

желание

выполнять

посильные

трудовые

поручения.

Разъяснять

детям

значимость

их

труда.

Воспитывать

желание

участвовать

в

совместной

трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с

наиболее

экономными

приемами

работы.

Воспитывать

культуру

трудовой

деятельности,

бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с

помощью

взрослого).

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми;

привычку

играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у

детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение

понимать

поставленную

задачу

(что

нужно

делать),

способы

ее

достижения

(как

делать);

воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении

конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в

группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить

порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,

поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных

по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять

желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в

уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,

рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из

грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке

корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,

высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду

взрослых.

Расширять

представления

детей

о

труде

взрослых,

результатах

труда,

его

общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками

человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное

поведение

в

природе.

Формировать

основы

экологической

культуры

и

безопасного

поведения

в

природе.

Формировать

понятия

о

том,

что

в

природе

все

взаимосвязано,

что

человек

не

должен

нарушать

эту

взаимосвязь,

чтобы

не

навредить

животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,

молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания

первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания

детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс

порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на

которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения

пешеходов

и

велосипедистов.

Продолжать

знакомить

с

дорожными

знаками:

«Дети»,

«Остановка

трамвая»,

«Остановка

автобуса»,

«Пешеходный

переход»,

«Пункт

первой

медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные

работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять

основы

безопасности

жизнедеятельности

человека.

Продолжать

знакомить

с

правилами

безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на

велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в

быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования

бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения —

МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам

«01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть

свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

«Познавательное развитие»

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование

первичных

представлений

о

себе,

других

людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

темпе,

количестве,

числе,

части

и

целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Количество

и

счет.

Учить

создавать

множества

(группы

предметов)

из

разных

по

качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);

разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым

множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше

целого

множества;

сравнивать

разные

части

множества

на

основе

счета

и

соотнесения

элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их

равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в

пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на

основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из

равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества

один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;

если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать

отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого

количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в

прямом

и

обратном

порядке

(в

пределах

10).

Считать

предметы

на

ощупь,

считать

и

воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить

различать

вопросы

«Сколько?»,

«Который?»

(«Какой?»)

и

правильно

отвечать

на

них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,

состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и

сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния

между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева

направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в

пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем

(убывающем)

порядке

по

величине;

отражать

в

речи

порядок

расположения

предметов

и

соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного

уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.

д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью

третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер,

умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца

и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)

можно

разделить

на

несколько

равных

частей

(на

две,

четыре).

Учить

называть

части,

полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой

своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения

его

с

кругом

и

прямоугольником.

Дать

представление

о

четырехугольнике:

подвести

к

пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по

форме,

находить

в

ближайшем

окружении

предметы

одинаковой

и

разной

формы:

книги,

картина, одеяла, крышки сто- лов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —

круглые

и

т.

д.

Развивать

представления

о

том,

как

из

одной

формы

сделать

другую.

Ориентировка

в

пространстве.

Совершенствовать

умение

ориентироваться

в

окружающем

пространстве;

понимать

смысл

пространственных

отношений

(вверху

—

внизу,

впереди

(спереди)

—

сзади

(за),

слева

—

справа,

между,

рядом

с,

около);

двигаться

в

заданном

направлении,

меняя

его

по

сигналу,

а

также

в

соответствии

со

знаками

—

указателями

направления

движения

(вперед,

назад,

налево,

направо

и

т.

п.);

определять

свое

местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за

Мишей,

позади

(сзади)

Кати,

перед

Наташей,

около

Юры»;

обозначать

в

речи

взаимное

расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади

— мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева,

вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том,

что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать

последовательность

различных

событий:

что

было

раньше

(сначала),

что

позже

(потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Включает формирование

понятий и представлений о числе, форме, величине, ориентировки во времени и пространстве, а

также овладение математической терминологией.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская

деятельность.

Закреплять

умение

использовать

обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы

сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи

и

отношения

между

системами

объектов

и

явлений,

применяя

различные

средства

познавательных

действий.

Способствовать

самостоятельному

использованию

действий

экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать

информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать

в

соответствии

с

предлагаемым

алгоритмом.

Формировать

умение

определять

алгоритм

собственной

деятельности;

с

помощью

взрослого

составлять

модели

и

использовать

их

в

познавательно-исследовательской

деятельности.

Сенсорное

развитие.

Развивать

восприятие,

умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,

расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,

вкус.

Продолжать

знакомить

с

цветами

спектра:

красный,

оранжевый,

желтый,

зеленый,

голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям

особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными

геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные

формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать

движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,

шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский

интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная

деятельность.

Создавать

условия

для

реализации

детьми

проектов

трех

типов:

исследовательских,

творческих

и

нормативных.

Развивать

проектную

деятельность

исследовательского

типа.

Организовывать

презентации

проектов.

Формировать

у

детей

представления

об

авторстве

проекта.

Создавать

условия

для

реализации

проектной

деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный

характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная

проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми

норм

и

правил

поведения

в

детском

коллективе.)

Дидактические

игры.

Организовывать

дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила

игры.

Развивать

в

играх

память,

внимание,

воображение,

мышление,

речь,

сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять

из

части

целое

(складные

кубики,

мозаика,

пазлы),

определять

изменения

в

расположении

предметов

(впереди,

сзади,

направо,

налево,

под,

над,

посередине,

сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками

(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в

игре,

вызывая

у

них

эмоционально-положительный

отклик

на

игровое

действие.

Учить

подчиняться

правилам

в

групповых

играх.

Воспитывать

творческую

самостоятельность.

Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру

честного соперничества в играх-соревнованиях. Включает Развитие познавательных интересов

к истории Нижегородского края.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение

незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в

быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого

сделан

предмет.

Развивать

умение

самостоятельно

определять

материалы,

из

которых

изготовлены

предметы,

характеризовать

свойства

и

качества

предметов:

структуру

и

температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать

их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что

любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?»

и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных

заведениях

(детский

сад,

школа,

колледж,

вуз),

сферах

человеческой

деятельности

(наука,

искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями

(цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с

ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями

(средство

для

оплаты

труда,

расчетов

при

покупках),

бюджетом

и

возможностями

семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние

века,

современное

общество)

через

знакомство

с

произведениями

искусства

(живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен

(одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,

строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом

людей

творческих

профессий:

художников,

писателей,

композиторов,

мастеров

народного

декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,

предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,

культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять

представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника

Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать

представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная

страна. Рассказывать детям 82 о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.

Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о

Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в

годы

войн

храбро

сражались

и

защищали

нашу

страну

от

врагов

прадеды,

деды,

отцы.

Приглашать

в

детский

сад

военных,

ветеранов

из

числа

близких

родственников

детей.

Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках

и

травянистых

растениях.

Познакомить

с

понятиями

«лес»,

«луг»

и

«сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о

способах

вегетативного

размножения

растений.

Расширять

представления

о

домашних

животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка

природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Расширять

представления

о

птицах

(на

примере

ласточки,

скворца

и

др.).

Дать

детям

представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и

др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых

характеристиках.

Знакомить

детей

с

многообразием

родной

природы;

с

растениями

и

животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует

воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том,

что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить

укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха

в

жизни

человека,

животных

и

растений.

Сезонные

наблюдения

Осень.

Закреплять

представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь

растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к

зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые

птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей

об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,

чем

в

тени.

Наблюдать

гнездование

птиц

(ворон

и

др.).

Лето.

Расширять

и

обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений

(природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их

детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,

опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). Включает в себя знания о

временах года, примет сезонных изменений, зимующих и перелетных птиц, названия диких

животных, названия растительности, лекарственные растения нижегородского края.

Речевое развитие

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного

словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух

текстов

различных

жанров

детской

литературы;

формирование

звуковой

аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Развивающая

речевая

среда.

Продолжать

развивать

речь

как

средство

общения.

Расширять

представления

детей

о

многообразии

окружающего

мира.

Предлагать

для

рассматривания

изделия

народных

промыслов,

мини-коллекции

(открытки,

марки,

монеты,

наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том

числе

знакомые

сказки

с

рисунками

разных

художников),

открытки,

фотографии

с

достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни

дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,

рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной

жизни,

в

играх

подсказывать

детям

формы

выражения

вежливости

(попросить

прощения,

извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и

улаживать

конфликты

с

помощью

речи:

убеждать,

доказывать,

объяснять.

Формирование

словаря.

Обогащать

речь

детей

существительными,

обозначающими

предметы

бытового

окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,

обозначающими

взаимоотношения

людей,

их

отношение

к

труду.

Упражнять

в

подборе

существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением

(шалун

—

озорник

—

проказник),

с

противоположным

значением

(слабый

—

сильный,

пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со

смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

Учить

различать

на

слух

и

отчетливо

произносить

сходные

по

артикуляции

и

звучанию

согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать

фонематический

слух.

Учить

определять

место

звука

в

слове

(начало,

середина,

конец).

Отрабатывать

интонационную

выразительность

речи.

Грамматический

строй

речи.

Совершенствовать

умение

согласовывать

слова

в

предложениях:

существительные

с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —

зеленое

брюшко).

Помогать

детям

замечать

неправильную

постановку

ударения

в

слове,

ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —

медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —

выбежал

—

перебежал).

Помогать

детям

правильно

употреблять

существительные

множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном

наклонении;

прилагательные

и

наречия

в

сравнительной

степени;

несклоняемые

существительные.

Учить

составлять

по

образцу

простые

и

сложные

предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать

умение

поддерживать

беседу.

Совершенствовать

диалогическую

форму

речи.

Поощрять

попытки

высказывать

свою

точку

зрения,

согласие

или

несогласие

с

ответом

товарища.

Развивать

монологическую

форму

речи.

Учить

связно,

последовательно

и

выразительно

пересказывать

небольшие

сказки,

рассказы.

Учить

(по

плану

и

образцу)

рассказывать

о

предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного

опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие

рассказы

творческого

характера

на

тему,

предложенную

воспитателем.

Включает

в

себя:

обогащение

словаря

ребенка

словами,

обозначающими

математические

понятия

и

представления

(больше,

меньше,

плюс,

минус

и

т.д.),

математические

обобщения

(число,

цифры, математические знаки и т.д.) формирование грамматического строя речи, диалогической

речи.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,

загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать

формированию

эмоционального

отношения

к

литературным

произведениям.

Побуждать

рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать

детям

понять

скрытые

мотивы

поведения

героев

произведения.

Продолжать

объяснять

(с

опорой

на

прочитанное

произведение)

доступные

детям

жанровые

особенности

сказок,

рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки

с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей

вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными

интонациями

читать

стихи,

участвовать

в

чтении

текста

по

ролям,

в

инсценировках.

Продолжать

знакомить

с

книгами.

Обращать

внимание

детей

на

оформление

книги,

на

иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Выяснять симпатии и предпочтения детей. Включает в себя знание пословиц, поговорок,

русских народных сказок.

«Художественно-эстетическое развитие»

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать

эстетические

чувства,

эмоции,

эстетический

вкус,

эстетическое

восприятие

произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить

соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных

видах

искусства,

подбирать

материал

и

пособия

для

самостоятельной

художественной

деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать

знакомить

с

жанрами

изобразительного

и

музыкального

искусства.

Формировать

умение

выделять

и

использовать

в

своей

изобразительной,

музыкальной,

театрализованной

деятельности

средства

выразительности

разных

видов

искусства,

называть

материалы

для

разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И.

Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной

природы

в

картинах

художников.

Расширять

представления

о

графике

(ее

выразительных

средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.

Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять

знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,

кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений

одинакового

назначения:

форма,

пропорции

(высота,

длина,

украшения

—

декор

и

т.

д.).

Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:

жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать

здания,

замечать

их

характерные

особенности,

разнообразие

пропорций,

конструкций,

украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание

детей

на

описание

сказочных

домиков

(теремок,

рукавичка,

избушка

на

курьих

ножках),

дворцов.

Познакомить

с

понятиями

«народное

искусство»,

«виды

и

жанры

народного

искусства».

Расширять

представления

детей

о

народном

искусстве,

фольклоре,

музыке

и

художественных

промыслах.

Формировать

у

детей

бережное

отношение

к

произведениям

искусства. Включает в себя чтение стихотворений о цифрах, частях суток, временах года,

геометрических

фигурах;

отгадывание

детьми

загадок,

в

которых

присутствуют

числа;

заучивание пословиц, поговорок, в каждой из которых обязательно присутствует число.

Изобразительная деятельность

Продолжать

развивать

интерес

детей

к

изобразительной

деятельности.

Обогащать

сенсорный

опыт,

развивая

органы

восприятия:

зрение,

слух,

обоняние,

осязание,

вкус;

закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое

восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и

явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,

характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные

свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов

и

их

частей

по

величине,

высоте,

расположению

относительно

друг

друга.

Развивать

способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать

их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как

постепенно

раскрывается

утром

и

закрывается

вечером

венчик

цветка,

как

изменяется

освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по

величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать

явления

природы,

замечать

их

динамику,

форму

и

цвет

медленно

плывущих

облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие

способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным

декоративно-прикладным

искусством

(Городец,

Полхов-Майдан,

Гжель),

расширять

представления

о

народных

игрушках

(матрешки

—

городецкая,

богородская;

бирюльки).

Знакомить

детей

с

национальным

декоративно-прикладным

искусством

(на

основе

региональных

особенностей);

с

другими

видами

декоративно-прикладного

искусства

(фарфоровые

и

керамические

изделия,

скульптура

малых

форм).

Развивать

декоративное

творчество

детей

(в

том

числе

коллективное).

Формировать

умение

организовывать

свое

рабочее

место,

готовить

все

необходимое

для

занятий;

работать

аккуратно,

экономно

расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его

в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения

изображений.

Предметное

рисование.

Продолжать

совершенствовать

умение

передавать

в

рисунке

образы

предметов,

объектов,

персонажей

сказок,

литературных

произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в

пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному

располагаться

на

плоскости

(стоять,

лежать,

менять

положение:

живые

существа

могут

двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать

движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать

предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на

листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,

располагать

его

по

горизонтали).

Закреплять

способы

и

приемы

рисования

различными

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,

сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки

рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при

последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих

рисунок.

Учить

рисовать

акварелью

в

соответствии

с

ее

спецификой

(прозрачностью

и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными

способами:

широкие

линии

—

всем

ворсом,

тонкие

—

концом

кисти;

наносить

мазки,

прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять

знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками

(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать

краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,

добавляя

в

краску

воду

(при

рисовании

акварелью).

При

рисовании

карандашами

учить

передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети

могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей

создавать

сюжетные

композиции

на

темы

окружающей

жизни

и

на

темы

литературных

произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и

др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,

по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в

сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на

лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие

перед

домом

деревья

и

частично

его

загораживающие

и

т.

п.).

Декоративное

рисование.

Продолжать

знакомить

детей

с

изделиями

народных

промыслов,

закреплять

и

углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать

изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и

элементами

композиции,

добиваться

большего

разнообразия

используемых

элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания

декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для

украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-

майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов

росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять

узоры

по

мотивам

городецкой,

полхов-майданской,

гжельской

росписи:

знакомить

с

характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить

создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для

развития

творчества

в

декоративной

деятельности

использовать

декоративные

ткани.

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и

др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать

расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с

особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с

натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);

передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска

глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,

конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать

предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры

человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные

сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка

нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению

героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и

т.

п.).

Развивать

творчество,

инициативу.

Продолжать

формировать

умение

лепить

мелкие

детали;

пользуясь

стекой,

наносить

рисунок

чешуек

у

рыбки,

обозначать

глаза,

шерсть

животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать

технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать

использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять

навыки

аккуратной

лепки.

Закреплять

навык

тщательно

мыть

руки

по

окончании

лепки.

Декоративная

лепка.

Продолжать

знакомить

детей

с

особенностями

декоративной

лепки.

Формировать

интерес

и

эстетическое

отношение

к

предметам

народного

декоративно-

прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек

(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами

предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами

и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить

неровности

вылепленного

изображения,

когда

это

необходимо

для

передачи

образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать

одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник

— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их

детали

из

бумаги,

сложенной

гармошкой,

а

симметричные

изображения

—

из

бумаги,

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить

приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их

деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к

материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать

лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,

кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на

несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,

ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),

прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-

ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников

детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и

самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных

игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Включает с себя

знание

предметов

декоративно-прикладного

искусства

Нижегородского

края

(хохломская

роспись, городецкая роспись).

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать

развивать

умение

детей

устанавливать

связь

между

создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и

конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части

и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,

дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе

анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,

цилиндрами,

конусами

и

др.

Учить

заменять

одни

детали

другими.

Формировать

умение

создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить

строить

по

рисунку,

самостоятельно

подбирать

необходимый

строительный

материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать

музыкальную

культуру

на

основе

знакомства

с

классической,

народной

и

современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков

пения,

движений

под

музыку,

игры

и

импровизации

мелодий

на

детских

музыкальных

инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных

произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание

мелодий

по

отдельным

фрагментам

произведения

(вступление,

заключение,

музыкальная

фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,

балалайка). Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от

«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать

песню,

эмоционально

передавать

характер

мелодии,

петь

умеренно,

громко

и

тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать

проявлению

самостоятельности

и

творческому

исполнению

песен

разного

характера.

Развивать

песенный

музыкальный

вкус.

Песенное

творчество.

Учить

импровизировать

мелодию

на

заданный

текст.

Учить

детей

сочинять

мелодии

различного

характера:

ласковую

колыбельную,

задорный

или

бодрый

марш,

плавный

вальс,

веселую

плясовую. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать

через

движения

характер

музыки,

ее

эмоционально-образное

содержание.

Учить

свободно

ориентироваться

в

пространстве,

выполнять

простейшие

перестроения,

самостоятельно

переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии

с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с

русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки

инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,

медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и

танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к

пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к

инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые

песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. Включает

в себя слушание народной музыки, разучивание танцев.

«Физическое развитие»

включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой

моторики

обеих

рук,

а

также

с

правильным,

не

наносящем

ущерба

организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании

полезных

привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять

представления

об

особенностях

функционирования

и

целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни

(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и

факторах,

разрушающих

здоровье.

Формировать

представления

о

зависимости

здоровья

человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на

сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья

человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь,

выполнять

его

просьбы

и

поручения).

Воспитывать

сочувствие

к

болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями

здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать

интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить

с

доступными

сведениями

из

истории

олимпийского

движения.

Знакомить

с

основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать

двигательные

умения

и

навыки

детей.

Развивать

быстроту,

силу,

выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от

опоры.

Учить

бегать

наперегонки,

с

преодолением

препятствий.

Учить

лазать

по

гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно

разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое

покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать

замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и

левой

рукой

на

месте

и

вести

при

ходьбе.

Учить

ходить

на

лыжах

скользящим

шагом,

подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на

самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить

элементам

спортивных

игр,

играм

с

элементами

соревнования,

играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими

упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта,

сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя

инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования,

играх-эстафетах.

Учить

спортивным

играм

и

упражнениям.

Представлено

физкультминутками, проводимыми на каждом занятии. Дети выполняют несложные движения

по тексту стихотворений, что способствует развитию мелкой моторики, основных движений.

2.2. Региональный компонент

Основной

целью

работы

является

гражданско-патриотическое

воспитание,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного

края. Принципы работы:

• Системность и непрерывность.

•

Личностно-ориентированный

гуманистический

характер

взаимодействия

детей

и

взрослых.

• Свобода индивидуального личностного развития.

• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка.

• Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления

о

человеке,

обществе

культуре.

Очень

важно

привить

в

этом

возрасте

чувство

любви

и

привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой

основе

воспитывается

патриотизм.

Поэтому

в

детском

саду

в

образовательном

процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные

подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,

наблюдения в природе,

чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная область

Задачи

Социально-

коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство

любви

и

привязанности

к

малой

родине,

родному

дому,

проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных

чувств,

нравственных

отношений

к

окружающему

миру

и

сверстникам. Использовать

знания о родном крае в игровой

деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к

культуре и традициям

Нижегородского края,

стремление

сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать

детей

к

истории

Нижегородского

края,

Формировать представления о традиционной культуре родного

края через ознакомление с природой.

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной

речи через знакомство с культурой Нижегородского края.

Художественно-

эстетическое развитие

Приобщать

детей

старшего

дошкольного

возраста

к

музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в

родной

земле

через

слушание

музыки,

разучивание

песен,

хороводов,

традиций

Нижегородского

края.

Формировать

практические

умения

по

приобщению

детей

старшего

дошкольного

возраста

к

различным

народным

декоративно-

прикладным видам деятельности.

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,

смекалку,

ловкость

через

традиционные

игры

и

забавы

Нижегородского края.

3. Организационный раздел

3.1. Условия реализации программы

Создание

и

обновление

предметно-развивающей

среды

в

разновозрастной

группе

связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с

развитием

самостоятельности

детей,

включенностью

в

игровую

или

другую

детскую

деятельность, их эмоциональным комфортом, а также, с реализацией ФГОС ДО к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Разновозрастная группа

представляет

собой

систему

пространств,

в

которой

развёртываются

определённые

функциональные

процессы,

связанные

с

жизнеобеспечением

детей

и

их

полноценным

развитием и рассматривается как объект проектирования. Развивающая среда по содержанию

соответствует

реализуемой

программе,

по

насыщенности

и

разнообразию

обеспечивает

занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.

Предметно - развивающая среда строится на основе учета принципов построения развивающей

среды:

1.

Содержательной насыщенности (соответствие предметно-пространственной среды

возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна

включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе

расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые

позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными

детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность

самовыражения детей );

2.

Трансформируемости (обеспечение возможности изменения предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей);

3.

Полифункциональности (возможность разнообразного использования различных

составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);

4.

Вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая

сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих

разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в

разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево,

высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и

безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое

разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень

сенсорного развития детей);

5.

Доступности (среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации

данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно

хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть

или позаниматься);

6.

Безопасности (соответствие всех элементов предметно-пространственной среды

требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом,

чтобы обеспечивать:



игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;



двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.



эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;



возможность самовыражения детей.

В качестве центров развития выступают:

Центр сюжетно-ролевой игры

Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в

игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре;

развитие подражательности и творческих способностей. Учить использовать в играх

строительный материал.

Центр физической культуры

Задачи: создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулировать

желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное

отношение к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей,

профилактика плоскостопия; профилактика простудных заболеваний; укрепление мышц

спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.

Центр изобразительного искусства

Задачи: развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на

отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.

Музыкально – театральный центр

Задачи: развитие слухового восприятия и внимания; формирование исполнительских навыков;

развитие творчества детей на основе литературных произведений.

Книжный центр

Задачи: формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; Формирование и

расширение представлений об окружающем.

Центр строительных игр

Задачи: развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном

крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости –гладкости их

поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости

(дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки сотворчества со взрослыми

самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения

строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции,

возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать

объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из

различных форм.

Центр природы

Задачи: экологическое воспитание и образование детей. Воспитывать любовь и бережное

отношение к природе.

Центр сенсорного развития

Задачи: развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение операций вкладывания,

наложения, соединения частей в целое; развитие зрительного восприятия и внимания;

формирование обследовательских навыков; знакомство с геометрическими фигурами и

формами предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявление

отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один) ; развитие способности

использовать речь для определения смысла своих действий; формирование умения

группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря

детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках; ознакомление со

светофором.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому ребенку найти

занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с

педагогами и со сверстниками. Предметно-развивающая среда группы максимально

приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника. В группе всё доступно

каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и

возможности развития. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих

знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами.

Предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует

эмоциональному благополучию детей.

3.2. Организация жизни и здоровья детей

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность

пребывания детей в старшей группе: С 6.00 ДО 18.00. В детском саду разработан гибкий режим

дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности

и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и

т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в

детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня

меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается

время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину

дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой.

Прогулка не проводится при температуре ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время

прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в

конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Самостоятельная деятельность

детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. По действующему

СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей 5-6 лет непосредственно образовательная деятельность

составляет не более 15 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут. Перерывы

между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. В

данной учебной рабочей программе запланированая работа, проводимая с детьми 5-6 лет в

специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:

• Физическое развитие

• Познавательное развитие

• Речевое развитие

• Художественно-эстетическое развитие

•Социально-коммуникативное развитие

Методики проведения непосредственно – образовательной деятельности по разным

видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на

различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как

цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. При организации

педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм

обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-

экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический

процесс. Обязательным элементом каждой непосредственно образовательной деятельности

является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное

напряжение. Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе которой

доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводят

фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной

деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь

при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. При выборе методик обучения предпочтение

отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной,

социальной сфере развития. Оценка эффективности образовательной деятельности

осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и

личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Работа с детьми организуется в следующих формах:

-непосредственно образовательная деятельность: специально организованная

деятельность педагога с детьми.

-совместная деятельность: деятельность педагога с детьми, включающие совместные

игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.

-самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия для игровой,

художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.

Сетка непосредственной образовательной

деятельности детей на 2018-2019 уч. год

День недели

Содержание деятельности

Понедельник

1.

Почемучка (ПДО ИКТ) 9.00-9.25

2.

Музыкальная (Х-Э) 9.35-10.00

3.

Продуктивная, рисование (Х-Э) 10.10-10.35

Вторник

1.

Познавательно-исследовательская деятельность (ПДО

ИКТ) 9.00-9.25

2.

Физическая культура (ФР) 9.35-10.00

3.

Продуктивная, лепка/аппликация (Х-Э) 10.10-10.35

Среда

1.

Речевое развитие. Обучение грамоте (РР) 9.00-9.25

2.

Музыкальная (Х-Э) 9.35-10.00

3.

Физическая культура на воздухе (ФР) 10.55-11.20

Четверг

1.

ФЭМП (П) 9.00-9.25

2.

Физическая культура (ФР) 9.35-10.00

3.

Продуктивная, рисование (Х-Э) 10.10-10.35

Пятница

1.

Речевое развитие (РР) 9.00-9.25

2. Дошколенок-компьютер (ПДО ИКТ) 9.35-10.00

10.10-10.35

Режим дня в дошкольном учреждении

старшая группа № 6

(холодный период)

6.00 – 8.30

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, утренняя

гимнастика

8.30-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50-9.00

Подготовка к занятиям

9.00-9.25

9.30-9.55

Непосредственная образовательная деятельность (по подгруппам)

10.10-10.20

Второй завтрак

10.20-12.10

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, игры)

12.10-12.25

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры

12.25-13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.25

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.25-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.20

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной

литературы

16.20-16.30

Подготовка к прогулке

16.30-18.00

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой

Комплексно тематическое планирование

Временной период

Тема

3 сентября – 30 ноября

Осень. Сезонные изменения в природе.

Сентябрь

1 неделя

Здравствуй детский сад!

2 неделя

Осень в гости к нам идѐт.

3 неделя

Грибы.

4 неделя

Мой город Нижний Новгород.

Октябрь

1 неделя

Я вырасту здоровым!

2 неделя

Дом, квартира, мебель.

3 неделя

Профессии.

4 неделя

Золотая осень в произведениях.

Ноябрь

1 неделя

День народного единства.

2 неделя

Человек.

3 неделя

Моя семья.

4 неделя

Мама-милая моя!

3 декабря-1 марта

Зима. Сезонные изменения в природе.

Декабрь

1 неделя

Посуда.

2 неделя

Продукты питания.

3 неделя

Электроприборы.

4 неделя

Новый год!

Январь

1 неделя

Домашние животные.

2 неделя

Зимние забавы.

3 неделя

Северный полюс.

Февраль

1 неделя

Одежда, обувь, головные уборы.

2 неделя

Виды транспорта.

3 неделя

День защитника отечества.

4 неделя

Масленица

4 марта-31 мая

Весна. Сезонные изменения в природе.

Март

1 неделя

Международный женский день.

2 неделя

Береги себя!

3 неделя

Народная культура и традиции.

4 неделя

Птицы наших лесов.

Апрель

1 неделя

Здоровье надо беречь.

2 неделя

Весна.

3 неделя

День космонавтики.

4 неделя

Деревья и кустарники.

Май

1 неделя

День Победы.

2 неделя

Прошлое предметов.

3 неделя

Водное царство.

4 неделя

Скоро лето к нам придѐт.

Расписание занятий

Непосредственно образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Старшая группа

Физическая культура в помещении

2 раз в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

(формирование целостной картины

мира

1 раз в неделю

Познавательное развитие

(познавательно-исследовательская

деятельность)

1 раз в неделю

Художественно-эстет. развитие

(лепка/аппликация)

1 раз в неделю

Худ. -эстетическое развитие

(Музыка)

2 раза в неделю

Худ. -эстетическое развитие

(Рисование)

2 раза в неделю

Речевое развитие

1 раз в неделю

Речевое развитие (грамота)

1 раз в неделю

Познавательное развитие

(Формирование элемен. матем.

представлений)

1 раз в неделю

Взаимодействие с детьми

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Конструктивно-модельная

деятельность

1 раз в неделю

Игровая деятельность

Ежедневно

Общение при проведении режимных

моментов

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

Ежедневно

Познавательно-исследовательская

деятельность

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

в центрах (уголках) развития

Ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в

зависимости от возраста детей

5-6 лет

Физкультурные

В помещении

2 раза в неделю, 25 мин

занятия

На улице

1 раз в неделю, 25 мин

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

Утренняя

гимнастика

Ежедневно 10 мин.

Подвижные и

спортивные игры

и упражнения на

прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25 мин

Физкультурные

минутки (в

середине

статистического

занятия)

1-3 ежедневно в зависимости от вида и

содержания занятия

Активный отдых

Физкультурный

досуг

1 раз в месяц, 25 мин

Физкультурный

праздник

2 раза в год, до 40 мин

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная

активность

Самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно-

игрового

оборудования

Ежедневно

Самостоятельные

Ежедневно

3.3. Содержание работы с семьей

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на

формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

План работы с родителями старшей группы на год:

Сентябрь



Родительское собрание "Организация учебно-воспитательной деятельности

в детском саду на 2018-2019 учебный год ".



Папка-передвижка "Возрастные особенности детей старшего дошкольного

возраста".



Анкетирование "Чего вы ждете от детского сада в этом году".

Октябрь



Консультация "Игра, как средство воспитания дошкольников".



Участие родителей в изготовлении поделок на выставку «Здравствуй, осень!».



Совместное создание предметно-развивающей среды «Уголок физического

развития».

Ноябрь



Участие родителей в изготовлении нестандартного оборудования в музыкальный

уголок «Музыкальные инструменты».



Обновить родительский уголок статьей «Профилактика простудных заболеваний».



Конкурс рисунков «День Матери».

Декабрь



Привлечение родителей к совместному труду «Расчистка снега на участке».



Папка-передвижка «Учим стихотворения к Новому году».



Конкурс творческих семейных работ "Ёлочная игрушка", «Новогодняя елочка»



Праздник «Как Дед Мороз фонарики искал».

Январь



Консультация «Поиграем с детьми дома».



Консультация "Развитие речи ребёнка старшего дошкольного возраста".



Папка-передвижка "Речевые игры для детей 5-6 лет".



Зимнее оформление участка «Северный полюс».

Февраль



Выставка детских рисунков "Мой папа".



Индивидуальные беседы с папами "Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?".

Март



Праздник «Милая моя мамочка».



Конкурс поделок «Подарок любимой мамочке».

Апрель



Папка - передвижка "Увлекательное путешествие в мир здорового организма".



Консультирование «Какие растения лечат?».



Конкурс «Пасхальные куличи и яйца».

Май



Индивидуальное консультирование «Учебные навыки».



Субботник «Цвети наш сад».



Оформление стенда на летний период «Здравствуй, лето!».

3.4. Программно-методическое обеспечение реализации программы

Методическая литература

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№

Название литературы

Автор

1

Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014

Куцакова Л.В.

2

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014

Саулина Т.Ф.

3

Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий

с детьми 3-7 лет

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014

Буре Р.С.

Наглядно-дидактические пособия

№

Название

1

Мир в картинках. Государственные символы России.

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014

2

Мир в картинках. День Победы.

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2013

3

Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера.

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2013

4

Рассказы по картинкам. Защитники отечества.

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2013

5

Образовательная область «Познавательное развитие»

№

Название литературы

Автор

1

П о з н а ват е л ь н о - и с с л ед о ват е л ь с ка я

д е я т е л ь н о с т ь

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014

Н.Е.Веракса

2

Ф о р м и р о в а н и е

э л е м е н т а р н ы х

м а т е м а т и ч е с к и х

представлений. Старшая группа.

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014

И.А.Помораева

3

Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми

5-7 лет.

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014

Н.Е. Веракса

4

Сборник

дидактических

игр

по

ознакомлению

с

окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет.

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014

Л.Ю.Павлова

Наглядно-дидактические пособия

№

Название

1

Играем в сказку. Три медведя. (Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса)

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2007

2

Мир в картинках. Арктика и Антарктика.

3

Мир в картинках. Автомобильный транспорт.

4

Мир в картинках. Высоко в горах.

5

Мир в картинках. Домашние питомцы.

6

Мир в картинках. Животные средней полосы.

7

Мир в картинках. Космос.

8

Мир в картинках. Насекомые.

9

Мир в картинках. Овощи.

10

Мир в картинках. Посуда.

11

Мир в картинках. Собаки – друзья и помощники.

12

Мир в картинках. Ягоды лесные.

13

Мир в картинках. Ягоды садовые.

14

Рассказы по картинкам. Времена года.

15

Рассказы по картинкам. Зима.

16

Рассказы по картинкам. Осень.

17

Рассказы по картинкам. Лето.

18

Рассказы по картинкам. Родная природа.

Образовательная область «Речевое развитие»

№

Название литературы

Автор

1

Развитие речи в детском саду: Старшая группа

Гербова В.В.

Рассказы по картинкам. В деревне.

Изд-во МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014

Наглядно-дидактические пособия.

№

Название

1

Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет. (Гербова В.В.)

2

Рассказы по картинкам. Мой дом.

3

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№

Название литературы

Автор

1

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду.

Старшая

группа

Комарова Т.С.

Наглядно-дидактические пособия.

№

Название

1

Мир в картинках. Музыкальные инструменты.

Образовательная область «Физическая культура»

№

Название литературы

Автор

1

Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с

детьми 3-7 лет.

Борисова М.М.

2

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет

Автор-сост.

Э.Я. Степаненкова