Экспериментирование как средство развития

познавательной активности дошкольников.

Автор: Мичурина Анна Михайловна

«Что я слышу - забываю.

Что я вижу – я помню.

Что я делаю – я понимаю»

– Конфуций

На

протяжении

всего

дошкольного

детства,

наряду

с

игровой

деятельностью,

огромное

значение

в

развитии

личности

ребенка

имеет

познавательная

деятельность,

которая

понимается

не

только

как

процесс

усвоения

знаний

и

навыков,

а

как

поиск

знаний,

приобретение

их

самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Ребенок

испытывает

потребность

в

новых

впечатлениях,

которые,

преобразовываясь в познавательную потребность, выступают как база для

других потребностей ребенка.

Познания

мира

живой

и

неживой

природы,

установление

причинно-

следственных

связей

происходят

успешнее

в

процессе

опытнической

деятельности и экспериментирования.

Экспериментальная

деятельность

принципиально

отличается

от

любой

другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, еще не готов и

характеризуется неопределенностью. В ходе поиска он уточняется, при этом

все действия носят пробующий характер.

С возрастом и накоплением определенных знаний, ребенок переходит к

рассуждению о связях между вещами, относит их к определенной группе, т.е.

происходит

мысленное

действие

в

эксперименте.

Детское

мышление

переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому.

А к а д е м и к

Н . Н .

П од д ь я ко в

с ч и т а е т,

ч т о

в

д е я т е л ь н о с т и

экспериментирования ребенок выступает как исследователь, самостоятельно

воздействующий различными способами на окружающие его предметы и

явления с целью более полного их познания. В ходе экспериментальной

деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством

проведения опыта, и, анализируя, делает вывод. Таким образом он может

самостоятельно овладевать тем или иным знанием о законах или явлениях.

Основной задачей для родителей и воспитателей является поддержание и

развитие

интереса

ребенка

к

исследованиям,

создание

для

этого

благоприятных условий.

Организация

самостоятельно-экспериментальной

деятельности

ребенка

возможна при выполнении педагогом двух важных условий: становление

реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем,

включение в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент.

Именно

такой

способ

познания

развивает

в

ребенке

творческо-

парадоксальное видение мира и творческое, созидательное отношения к нему.

Самостоятельно

дошкольник

еще

не

может

найти

ответы

на

все

интересующие

его

вопросы

–

ему

помогают

педагоги.

Одним

из

перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является

метод проектной деятельности. Основываясь на личностно ориентированном

подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к

различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Проект

-

это

конкретное

практическое

творческое

дело,

поэтапное

движение к цели, метод педагогически-организованного освоения ребенком

окружающей

среды.

Под

проектом

понимается

самостоятельная

и

коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый

результат.

Работа над проектом включает несколько этапов:



Постановка цели



Поиск формы реализации проекта



Разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на

основе тематики проекта



Организация развивающей, познавательной, предметной среды.



Определение направления поисковой и практической деятельности.



Организация

совместной

творческой,

поисковой

и

практической

деятельности



Работа над частями проекта, коррекция



Коллективная реализация проекта, его демонстрация

Задачи

исследовательской

деятельности

специфичны

для

каждого

возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:



Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль

педагога);



Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации

(с педагогом);



Формирование

способности

пристально

и

целенаправленно

исследовать объект;



Формирование

начальных

предпосылок

исследовательской

деятельности (практические опыты)

В старшем дошкольном возрасте – это:

Ф о р м и р о в а н и е

п р е д п о с ы л о к

п о и с ко в о й

д е я т е л ь н о с т и ,

интеллектуальной инициативы;

Развитие умения определять возможные методы решения проблем с

помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

Формирование

умения

применять

данные

методы,

способствующие

решению

поставленной

задачи,

с

использованием

различных

вариантов;

Развитие

желания

пользоваться

специальной

терминологией,

вести

конструктивную

беседу

в

процессе

совместной

исследовательской

деятельности;

Воспитание

способности

выдвигать

гипотезы

и

самостоятельно

формулировать выводы.

Данный

метод

позволяет

ребенку

экспериментировать,

синтезировать

полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные

навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившей ситуации

школьного обучения.