Педагогическое исследование

«Развитие познавательного интереса

у младших школьников

к декоративно–прикладному искусству

народов коми

на уроках технологии»

Автор: Сандул Лилия Галиевна

учитель технологии

МОУ «Гимназия № 1» г. Воркуты

2018

Содержание

Введение..................................................................................................... 4

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у

младших школьников к декоративно-прикладному искусству народов коми

..................................................................................................................... 7

1.1. Психологические и физиологические особенности развития

младших школьников...............................................................................7

1.2. Познавательный интерес и его развитие у младших школьников10

1.3 Значение и работы с тканью на уроках технологии в начальных

классах.................................................................................................... 24

1.4. Характеристика и особенности декоративно-прикладного искусства

народов коми (вышивка).......................................................................29

Выводы по главе 1...............................................................................35

Глава 2. Практическое обоснование развития познавательного интереса к

декоративно-прикладному искусству народов коми на уроках технологии

в 3б классе................................................................................................ 38

2.1. Анализ программ по технологии («Технология» Симоненко В.Д. и

Конышевой Н.М. «Художественно-конструкторская деятельность

(основы дизайнобразования)».............................................................. 39

2.2. Диагностика уровней развития познавательного интереса учащихся

3а и 3б классов МОУ «СОШ №32» г. Воркуты.....................................43

2.3 Организация учебной деятельности учеников 3 б класса по развитию

познавательного интереса к ДПИ народов коми на уроках технологии

при декорировании ткани (вышивка)....................................................49

2.4. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса к

декоративно-прикладному искусству народов коми у учащихся 3б

класса..................................................................................................... 59

Выводы по главе 2...............................................................................62

Заключение............................................................................................... 64

Библиография........................................................................................... 66

Приложения

Приложение 1. Показатели уровней развития познавательного интереса

Приложение 2. Иллюстрация " Полотенца"

Приложение 3. Иллюстрация " Полотенца обрядовые"

Приложение

4.

Анкета

"Что

ты

знаешь

о

декоративно-прикладном

искусстве народов коми"

Приложение 5. Сводная таблица ответов учащихся на анкету " Что ты

знаешь

о

декоративно-прикладном

искусстве

народов

коми"

(констатирующий этап)

Приложение

6.

Анкета

"Изучение

направленности

на

приобретение

знаний"

Приложение 7. Сводная таблица ответов учащихся на тест "Изучение

направленности на приобретение знаний" (констатирующий этап)

2

Приложение 8. Анкета "Изучение познавательной потребности"

Приложение 9. Цветовой тест Люшера М.

Приложение

10.

Сводная

таблица

результатов

анкет

"Изучение

познавательной потребности" (констатирующий этап)

Приложение 11. Сводная таблица цветового выбора (тест Люшера М.)

(констатирующий этап)

Приложение 12. Сводная таблица ответов учащихся на тест "Изучение

направленности на приобретение знаний" (контрольный этап)

Приложение 13. Сводная таблица цветового выбора (тест Люшера М.)

(контрольный этап)

Приложение 14. Сводная таблица ответов учащихся на письменный опрос

"Изучение

декоративно-прикладного

искусства

народов

коми"

(контрольный этап)

3

Введение

Актуальность

исследования: все

программы

для

начальных

классов

по

технологии

в

основном

направлены

на

формирование

общетрудовых и специальных умений и навыков учащихся: на технологию

изготовления изделий, на умение выбрать технологические операции, но

не развитие школьника как личности. Приобретая знания о декоративно –

прикладном

искусстве,

учащиеся

приобщались

бы

к

культурному

наследию своего народа, использовали бы опыт прошлого в будущем, но

уровень знаний о декоративно – прикладном искусстве, в частности, коми,

очень низок и перед нами встает проблема: при составлении программ и

ведении

уроков

не

уделяется

должного

внимания

национально

–

региональному

компоненту

как

одному

из

условий

развития

«Российского» образования.

Перед современной школой стоит необходимость в приобщении

учащихся

к

национальной

культуре.

Решение

этой

проблемы

может

осуществляться

в

процессе

знакомства

учащихся

с

историческим

и

этнографическим материалом Республики Коми на уроках технологии, что

в свою очередь не противоречит закону «Об образовании»[1;5] и будет

способствовать

развитию

познавательного

интереса

школьников

к

декоративно-прикладному искусству народов коми.

Содержание

занятий

по

декоративно-прикладному

искусству

народов коми обладает большими возможностями для развития личности

младшего

школьника,

которое

состоит

в

том,

что

активизируются

психические

процессы,

развиваются

интеллектуальные

способности,

развивается эмоционально – волевая сфера.

Исходя

из

всего

вышесказанного, темой

нашего

исследования

является

развитие

познавательного

интереса

у

третьеклассников

к

декоративно-прикладному искусству народов коми на уроках технологии

при декорировании изделий из ткани (вышивка крестом).

Цель

работы:

разработать

и

апробировать

уроки

технологии,

способствующие развитию познавательного интереса к декоративно –

прикладному искусству народов коми у младших школьников.

4

Гипотеза

исследования:

познавательный

интерес

у

учащихся

начальных классов к декоративно-прикладному искусству народов коми

будет развиваться, если мы будем соблюдать следующие условия:

-

включать в содержание уроков по технологии исторический и

этнографический материал Республики Коми по ДПИ;

-

использовать

различные

формы

организации

учебной

деятельности;

-

декорировать изделия ручной счетной вышивкой – крестом.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в 3 классе

на уроках технологии.

Предмет

исследования:

познавательный

интерес

и

условия

его

развития у учащихся 3 б класса при декорировании изделий из ткани на

уроках технологии (вышивка крестом).

Задачи:

-

Изучить психолого-педагогические источники по теме;

-

Проанализировать методические и этнографические источники;

-

Проанализировать

программы

по

технологии

для

начальных

классов;

-

Выявить уровни сформированности и развития познавательного

интереса у учащихся 3а и 3б класса к декоративно-прикладному

искусству народов коми;

-

Создать

условия

для

развития

познавательного

интереса

у

учащихся

3

б

класса

к

декоративно-прикладному

искусству

народов коми;

-

Выявить уровень сформированности познавательного интереса у

учащихся к декоративно-прикладному искусству народов коми.

Новизна

исследования: в данной школе эта работа апробируется

впервые, впервые разработано содержание уроков по вышивке крестом в

3 классе, т.к. знакомство с данным видом вышивки на уроках технологии в

начальных классах предлагается лишь обзорно.

5

Практическая

значимость

исследования: содержание

данных

уроков

можно

рекомендовать

для

урочной

и

внеурочной

работы

по

технологии в начальных классах.

6

Глава

1.

Теоретические

основы

развития

познавательного

интереса

у

младших

школьников

к

декоративно-прикладному

искусству народов коми

1.1.

Психологические

и

физиологические

особенности

развития младших школьников

В современной системе воспитания младший возраст охватывает

период жизни ребёнка от семи до одиннадцати лет. В этом возрасте

происходят существенные изменения в физическом развитии. У детей

начинается

окостенение

скелета,

отсюда

большая

гибкость

и

подвижность, открывающие возможности для правильного физического

развития. Поэтому правильная посадка за партой, правильный подбор

мебели,

инструментов

для

работы

–

это

важнейшие

условия

для

нормального физического развития ребёнка, его работоспособности. У

младшего школьника крупные мышцы развиваются раньше мелких. Вот

почему

ребёнок

труднее

справляется

с

мелкими

движениями,

требующими

точности.

Следовательно,

ему

трудно

выполнять

графические

задания.

Кроме

того,

у

ребёнка

наблюдается

взаимоотношения

процессов

возбуждения

и

торможения.

Торможение

(основа

сдерживания,

самоконтроля)

становится

более

заметным.

Однако,

ребёнок

ещё

склонен

к

возбуждению,

что

объясняет

его

непоседливость.

Таким

образом,

в

младшем

школьном

возрасте

происходит

укрепление

скелетно-мышечной

системы,

относительно

устойчивой

становится

сердечно-сосудистая

деятельность,

большее

равновесие

приобретают процессы нервного возбуждения и торможения. [9;67]

Значит, младший школьный возраст-это возраст, в котором организм

ребёнка

развивается.

А

в

связи

с

этим

и

развиваются

все

психологические процессы.

Дети

приходят

в

школу

с

достаточно

развитыми

процессами

восприятия, но их восприятие сводится к узнаванию и называнию форм и

цвета.

Возможности

ребёнка

анализировать

и

дифференцировать,

воспринимаемые

предметы

связаны

у

него

с

более

сложным

видом

7

деятельности

–

наблюдением.

Для

этого

используются

наглядные

пособия

(рисунок,

схема,

слово),

их

осмотр

или

прослушивание

(грамзаписи). Затем ребёнок самостоятельно может планировать работу

п р о це с с а

во с п р и я т и я ,

и

о н о

п р и о б р ета ет

у

н е го

ф о р м у

целенаправленного

и

произвольного

наблюдения.

При

достаточно

развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребёнка как

особом качества его личности. [9; 84]

Если говорить о внимании младшего школьника, то на данном этапе

развития оно переходит из непроизвольного в произвольное внимание.

Ученик концентрирует его на любом материале, объясняемом учителем

или

имеющимся

в

книге.

Произвольность

внимания,

умения

преднамеренно

направлять

его

на

ту

или

иную

задачу

–

важное

приобретение младшего школьного возраста. К 3-4 классу произвольное

внимание приобретает устойчивость. Развитие внимания связано также с

расширением

объёма,

внимания

и

умения

распределять

его

между

разными видами действий. Учителю нужно организовывать разные виды

учебной

работы

так,

чтобы

дети

приучались

одновременно

концентрировать несколько действий.

Большую роль в развитии младшего школьника играет память. В

этот

период

эффективность

запоминания

учащимися

словесно

выраженных

сведений

повышается

быстрее,

чем

эффективность

наглядных

данных,

что

объясняется

интенсивным

формированием

у

детей приёмов осмысленного запоминания. Вместе с тем для процесса

обучения

важное

значение

имеет

удержание

в

памяти

наглядных

образов. Поэтому приёмы произвольного и непроизвольного запоминания

нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала -

словесному и наглядному.[9; 85]

Мышление детей младшего школьного возраста характеризуется

своей конкретностью и эмоциональностью. Воссоздающее, творческое и

отвлечённое мышление становятся всё более дифференцированными.

Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей

воображение. К концу младшего школьного возраста образы приобретают

8

достаточную полноту и конкретность, что происходит за счёт воссоздания

элементов

и

взаимосвязей

самих

объектов.

Стремление

учащихся

указать условия происхождения и построения, каких – либо предметов –

важнейшая

предпосылка

развития

у

них

творческого

(продуктивного)

воображения.[9;84]

С

приходом

ребёнка

в

школу

его

чувства

и

эмоции

начинают

определять не столько игра и общение с детьми, сколько процесс и

результат его учебной деятельности, та потребность, которую он в ней

удовлетворяет. И в первую очередь это оценка учителем его успехов и

неудач.

Положительные

чувства

возникают

от

интеллектуальной

игровой

задачи, от соперничества. Проявляются они и в трудовой деятельности.

Учащимся нравиться не столько процесс трудовой деятельности, сколько

результат, полученный после её выполнения.

Помимо интеллекта и эмоций важную роль играет такой психический

процесс как воля. Как известно, она проявляется в умении совершать

действия

или

сдерживать

их,

преодолевая

внешние

и

внутренние

препятствия. В младшем возрасте в волевых поступках большую роль

играют

чувства,

которые

нередко

становятся

мотивами

поведения.

Развитие воли и чувств происходит в постоянном взаимодействии.

С

точки

зрения

волевой

регуляции

поведения

к

деятельности

ребёнка

важно,

чтобы

задачи

были

оптимальной

сложности.

Это

обеспечивает переживание успеха вначале, делает цель доступной, что

активизирует дальнейшие действия.[31;161]

Младшие школьники отличаются большой доверчивостью, они верят

учителю, которому принадлежит руководящая роль. Однако надо давать

возможности

для

самостоятельной

работы

детей,

так

как

при

самостоятельной

работе

ребёнок

учится

управлять

собой,

применять

приёмы

и

создавать

новые.

Дети

проявляют

целеустремлённость,

решительность,

смелость,

выдержку

и

другие

положительные

черты

характера.

9

Для полноценного интеллектуального развития детей и особенно

образного

мышления,

творческого

компонента

необходимо

всемерно

обогащать и расширять чувственный опыт.

Целесообразно

проводить

занятия

по

изобразительной

деятельности, направленной на воображение, изготавливать различные

поделки.

Необходимо

составлять

задания

так,

чтобы

ученик

по

завершению работы испытывал радость.

Очень важно правильно относиться к неудачам, ошибкам ребёнка,

так как это может ранить его, отбить желание работать дальше. [8;155].

1.2.

Познавательный

интерес

и

его

развитие

у

младших

школьников

В настоящее время в учебно-воспитательном процессе большое

внимание

уделяется

личности

ребёнка

и

его

развитию.

Актуальной

пс и хол о го -педа го г и ч е с к о й

пр о бле м о й

являетс я

п р о бл е м а

познавательного интереса.

Так

как

основной

вид

деятельности

школьников

–

учебная

деятельность,

то

возникает

необходимость

в

развитии

интереса

к

познанию, учению.

Прежде чем определить, что такое познавательный интерес, мы

рассмотрим, что такое интерес вообще.

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали

многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы

в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы

приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение

для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой

немыслимо его благополучное формирование.[46;28]

Каменский

Ян

Амос,

совершивший

революцию

в

дидактике,

рассматривал новую школу как источник радости, света и знания, считал

интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной

обстановки

обучения.

Руссо

Ж.-Ж.,

опираясь

на

непосредственный

интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался

строить

доступное

и

приятное

ребёнку

обучение.

Ушинский

К.Д.

в

10

интересе видел основу внутреннего механизма успешного учения. Он

показал, что механизм приневоливания не достигает нужного результата.

Весь многовековой опыт прошлого даёт основание утверждать, что

интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор

его построения.

Современная

дидактика,

опираясь

на

новейшие

достижения

педагогики и психологии, видит в интересе ещё больше возможности и

для обучения, и для развития, и для формирования личности учения в

целом.

Само понятие «интерес» трактуется в литературе по-разному. Одни

авторы толкуют его расширенно и отождествляют с направленностью

личности в целом, с её сосредоточенностью на определённом объекте,

представляют

интерес

описательно

как

совокупность

проявлений

активности ученика (его вопросы, отсутствие отвлечений, положительные

эмоциональные проявления, увеличение темпа работы). Другие авторы

понимают интерес не столь широко и, скорее, сближают его с отдельными

побуждениями, входящими в мотивационную сферу.

В современных психологических исследованиях Рубинштейн С.Л.

рассматривал интерес как сильный мотив учения, который, черпая из

внешнего

мира

для

себя

«строительный

материал»,

постепенно

генерализуясь

в

сходных

ситуациях,

становится

устойчивым

образованием

самой

личности,

мощной

побудительной

силой

её

деятельности

и

отдельных

действий.

В

отличие

от

неясных

и

неосознанных влечений, желаний познавательный интерес всегда имеет

свой предмет, в нём ясно и отчётливо выражена направленность на

определённую предметную область, к более глубокому познанию которой

школьник стремится.[46;30]

В

мотиве

выражено

влияние

объективного

мира

на

человека,

который

не

только

отражается

в

его

сознании,

но

и

рождаёт

определённое отношение. Для образования мотивов недостаточно только

внешних стимулов, они, эти стимулы, должны опираться на потребности

самой личности, чтобы стать её мотивами. Лишь то, что для самой

11

личности

представляет

необходимость,

ценность,

значимость,

закрепляется и утверждается в мотиве.

На

Международном

конгрессе

психологов

(Москва,

1966)

фигурировали две различные позиции: советского учёного Леонтьева А.Н.

и представителя Бельгии Нюттена Ж.[46;34]

В докладе Леонтьева А.Н. была высказана точка зрения, что мотив –

не только внутренний процесс и отнюдь не любой импульс, а явление,

объективная

сторона

которого

лежит

во

внешнем

мере,

в

его

вещественных и идеальных объектах, побуждающих к действию.

«Человеческие потребности, - говорилось в докладе, - прямо не

выводимы из потребностей же;…переходы от потребностей…низших к

высшим – опосредованы обогащением их предметного содержания, т.е.

развитием мотивов. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд

преимуществ

перед

другими

мотивами

(мотив

самоутверждения,

стремление быть в коллективе, профессиональные, широкие социальные

мотивы и др.).

1) по данным исследований, познавательный интерес фигурирует

среди других мотивов учения школьника как мотив, которому отдаётся

предпочтение.

На

протяжении

10

лет

при

помощи

сочинений,

а н к ет,

целенаправленных

наблюдений

и

специального

эксперимента

группа

психологов

и

педагогов

под

руководством

Щукиной

Г.И.

выявили

отношение подростков к учению, стремясь вскрыть мотивы их учебной

деятельности.

В сочинениях и ответах ученики называли не один, а несколько

мотивов,

побуждающих

учиться.

Но

при

этом

познавательный

мотив

всегда собирал большее число положительных ответов.

2) особенностью познавательного интереса как мотива является то,

что в нём как бы совмещается план «знаемых» и «реальных» мотивов.

По материалам высказываний учащихся исследователи установили,

что

познавательный

интерес

как

мотив

учения

и

других

видов

деятельности

подростков

является

«

самым

личностным»,

которым

12

руководствуется

ученик

не

в

перспективе,

как,

н а п р и м е р ,

профессиональными,

широкими

социальными

мотивами,

а

непосредственно, постоянно и повседневно. Познавательный интерес,

постоянно поддерживаемый и подкрепляемый системой воспитания и

обучения,

содействует

положительной

направленности

школьника,

позиция которого в школе, в коллективе товарищей, в семье, в иных

коллективах

бывает

всегда

очень

выигрышной,

весомой

и

в

глазах

окружающих, и в самооценке, которая опирается на чувство собственного

достоинства.

3) особенностью познавательного интереса как мотива учения, по

предположению исследователей, является также и то, что он раньше и

более ясно, чем другие мотивы, осознаётся школьниками.

4)

исследователям

представляется,

что

для

характеристики

познавательного интереса как мотива чрезвычайно выразителен термин

«бескорыстный».

5)

будучи

сильным

мотивом

учения,

познавательный

интерес,

создавая

«внутреннюю

среду»

развития,

существенно

меняет

саму

деятельность: влияет на её характер, протекание и результаты.

6)

изучая

отношение

школьников

к

учебным

предметам,

подтвердилась закономерность, установленная психологами: как и всякий

мотив,

познавательный

мотив

не

обособлен,

он

развивается

в

кругу

других мотивов и взаимодействует с ними.

Такими

мотивами

могут

быть:

«возможность

получать

знания»;

«желание стать образованным», «узнавать новое», «успехи в учении»,

социальные мотивы – «общаться с учителем», «возможность быть с

товарищами».[46;45]

В этом взаимовлиянии множества мотивов мы видим ценнейшее

условие

развития

познавательного

интереса

и

личности

в

целом.

Познавательный интерес, испытывая влияние моральных мотивов, сам

приобретает более широкое значение для личности. В свою очередь,

познавательный

интерес,

связанный

с

сильными

переживаниями,

13

интеллектуальными

радостями,

обогащает

своим

влиянием

другие

мотивы.

Позиция Нюттена Ж. по проблеме мотивов иная. Потребность, с его

точки

зрения,

-

это

«внутренняя

ориентировка

человека,

которая

направлена к тому, что ему нужно». Человеку надо понять мир – и это его

потребность.

«Стремление

к

познанию

–

внутренняя

потребность

человека. У него есть стремление приравнять окружающий мир к своим

понятиям,

тенденциям.

Отсюда

появляется

любознательность

и

стремление

к

знанию.

Таким

образом,

даже

высшая

духовная

потребность в познании в этой интерпретации выступает как имманентно

присущая человеку, как стремление человека уподобить внешнюю среду

своим понятиям и тенденциям.[46;56]

Являясь

глубоко

личностным

образованием,

познавательный

интерес теснейшим образом связан с потребностью, именно поэтому в

ряде

современных

работ

по

проблеме

познавательных

интересов

и

потребностей явно выступает тенденции к их отождествлению. Следует

учитывать тончайшую взаимообусловленность интересов и потребностей,

которая,

однако,

не

даёт

оснований

проводить

между

ними

знак

равенства.

«Попытка

свести

интерес

к

потребностям,

определяя

его

исключительно как осознанную потребность, - несостоятельна », - пишет

Рубинштейн С.Л. – …интерес – это направленность помыслов, мыслей,

потребность

желаний,

влечений.

Потребность

вызывает

желание

обладать

предметом,

интерес

–

стремление

ознакомиться

с

ним.

С

насыщением потребность исчезает, удовлетворение же интереса – стимул

его дальнейшего совершенствования и углубления.

Весьма

определённо

против

гиперболизации

потребностей

как

мотивов деятельности выступал, в своё время, Теплов Б.М. Он настаивал

на том, что чувства, интересы, убеждения и мировоззрение человека,

становясь источником действенных желаний, выступают как мотивы его

деятельности.

14

Вопрос о соотношении потребностей и интересов в свете теории

отношений рассматривал В.Г. Иванов, который настаивает на различии

этих понятий и в то же время показывает их сложную взаимосвязь. «

Любая

потребность,

-

пишет

Иванов

В.Г.,

-

становится

источниками

интереса лишь опосредованно, через определённый круг потребностей, и

прежде всего через потребность в конкретном виде труда».

Щукина Г.И. формирует свой собственный взгляд на взаимосвязь

познавательных интересов и потребностей.

Ориентировка

в

окружающей

действительности

-

есть

самый

начальный

акт

познавательной

деятельности

ребёнка,

и

этот

акт

обусловлен не только первичной потребностью, какая имеет место и у

животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это уже

изначальная форма духовной потребности человека, которая выражается

с

первых

месяцев

жизни

в

слежении

глазами

за

предметом,

в

ощупывании его, в манипулировании предметами.

Самой

первичной

формой

познавательного

интереса

является

любопытство как реакция на изменение обстановки, на появление нового

в окружающем мире, «как жадное стремление узнать, ориентироваться в

ситуации».

Затем возникает любознательность, которая, по утверждению Н.Ф.

Добрынина,

является

действенной

формой

выражения

интереса

к

познанию, о чём свидетельствует множество вопросов (откуда? почему?

зачем?).

Основой

первоначального

акта

избирательной

направленности

ребёнка

является

все

та

же

потребность

в

ориентировке,

усиленная

расширяющимся опытом и общением.

С появлением у детей избирательного отношения к явлениям и

предметам внешнего мира взаимосвязь между потребностью в познании

и познавательным интересом усложняется.

Если

считать

потребность

нуждой,

которая

требует

постоянного

удовлетворения,

без

чего

человек

испытывает

беспокойство,

а

потребность

в

познании

определить

как

«неотступность

думанья»,

15

«интеллектуальную

страсть»,

«жажду

знаний»,

без

утоления

которой

человеку трудно, даже невозможно жить, то такой потребностью обладает

далеко не каждый взрослый.[46;64]

Интерес

(в

педагогике)

–

стремление

к

познанию

объекта

или

явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит

избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных

стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным

условием подлинно творческого отношения к работе.

Интерес

–

это

своеобразный

сплав

эмоционально-волевых

и

интеллектуальных

процессов,

повышающих

активность

сознания

и

деятельности человека. (Л.А. Гордон).

Интерес – это структура, состоящая из потребностей. ( Бюлер Ш.).

Интерес – это активно- познавательное (Мясищев В.Н., Иванов В.Г.),

эмоционально – познавательное отношение к миру (Морозова Н.Г.).

Интерес

–

это

специфичное

отношение

личности

к

объекту,

вызванное

сознанием

его

жизненного

значения

и

эмоциональной

привлекательностью (Ковалёв Н.Г.).

Интерес

(в

психологии)

–

мотив

или

мотивационное

состояние,

побуждающее

к

познавательной

деятельности.

В

усл о в и я х

формирующейся

познавательной

деятельности

содержание

интереса

может все больше обогащаться. Эмоциональный и волевой моменты

интереса выступают специфично как интеллектуальная эмоция и усилие,

связанное с преодолением интеллектуальных трудностей.

Таким образом, психологическое понятие «интереса» отображает

множество

значимых

процессов

-

от

единичных

(внимание)

до

совокупности

их,

он

выражается

в

тенденциях,

потребностях,

отношениях.

Чрезвычайно

ценно

стремление

не

современной

психологии

рассматривать

интерес

не

обособленно,

а

в

целостной

структуре

личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей

(Ананьев Б.Г., Мясищев В.Н., Иванов В.Г., Леонтьев А.Н.).[47;68]

16

Познавательный

интерес

рассматривали

такие

психологи

как

Щукина Г.И., Морозова Н.Г., Маркова А.К.

Морозова

Н.Г.

определяет

познавательный

интерес

к ак

эмоционально

познавательное

отношение

(возникающее

и з

эмоционально-познавательных

переживаний)

к

предмету

или

к

непосредственно

мотивированной

деятельности;

отношение,

переходящее

при

благоприятных

условиях

в

эмоционально-

познавательную направленность личности.

Развитие познавательного интереса, по Морозовой Н.Г., происходит

по трём этапам: эпизодический интерес, устойчивый интерес и стойкий

личностный

интерес.

Морозова

Н.Г.

выделяет

группы

критериев,

характеризующих

наличие

познавательного

интереса

у

школьников.

[47;65]

Первая группа характеризуется активным включением в учебную

деятельность,

жадным

восприятием

познавательного

материала,

отсутствием отвлекаемости, преобладанием непроизвольного внимания,

возникновением вопросов в процессе учебной деятельности. Задавание

вопросов – это, пожалуй, важнейший критерий интереса, так как по нему

можно оценить содержание интереса.

Вторая

группа

связана

с

изменением

поведения

учащихся

в

результате возникшего у них познавательного интереса вне урока. После

урока школьники окружают учителя, задавая вопросы и высказывания,

собственные суждения по интересующей их проблеме.

Третью группу объединяют занятия школьников вне школы. Это

свободное время от учёбы, досуг. Об этом учитель может узнать из

беседы с родителями, из собственных наблюдений, из бесед с самими

учениками.

Также

она,

отмечает,

что

ни

одна

группа

критериев

в

отдельности взятая, не является достаточной. Только по их совокупности

можно судить о развитии познавательного интереса.[36;27]

Маркова

А.К.

рассматривает

познавательный

интерес

как

мотивацию учения или мотив учебной деятельности.[33;29]

17

Познавательный интерес (мотив) – направленность школьника на

отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением

ученика к ней.

Маркова А.К. разделила все мотивы на группы:

1) познавательные мотивы;

2) социальные мотивы.

Мы

подробно

рассмотрим

познавательные

мотивы.

При

познавательных мотивах активность направлена на работу с изучаемым

объектом,

то

есть

познавательные

мотивы

связаны

с

содержанием

учебной деятельности и процессом её выполнения.

Эту группу Маркова А.К. подразделяет на группы:

-Широкие

познавательные

мотивы,

состоящие

в

ориентации

школьников на овладение новыми знаниями. Они делятся по глубине

интереса:

а) интерес к новым, занимательным фактам, явлениям;

б) интерес к существенным свойствам явлений;

в) интерес к закономерностям в учебном материале;

-

Учебно-познавательные

мотивы,

состоящие

в

ориентации

школьников на усвоение способов добывания знаний:

а) интерес к предметам, методам научного познания;

б)

интерес

к

способам

саморегуляции

и

организации

учебного

труда;

-

Мотивы

самообразования,

состоящие

в

направленности

школьников

на

самостоятельное

совершенствование

способов

добывания знаний.[33;34]

Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у

школьников «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика

к успеху в учёбе, в стремлении получить более высокие результаты. Все

эти

познавательные

мотивы

вызывают

познавательную

активность

и

инициативу, обеспечивают преодоление трудностей, ложатся в основу

стремлений человека.

18

В своей работе мы будем опираться на труды Щукиной Г.И. Она

определила

познавательный

интерес

как

важнейшее

личностное

образование,

которое

складывается

в

процессе

общего

развития

человека

под

влиянием

множества

социально-педагогических

обстоятельств. Его предметом является самое значительное свойство

человека:

познавать

окружающий

мир,

стремиться

проникать

в

его

многообразие, отражать в сознании существенные стороны, причинно-

следственные связи, закономерности.[48;38]

Щукина Г.И. выделяет следующие уровни развития познавательного

интереса:

1)

элементарный

уровень

(любопытство)

–

характеризуется

открытым,

непосредственным

интересом

к

новым

фактам,

к

занимательным

явлениям,

которые

фигурируют

в

информации,

получаемой учениками на уроке;

2)

более высокий уровень (любознательность) – это интерес к

познанию

существенных

свойств

предметов

и

явлений.

Этот

уровень

требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями,

приобретенными

способами.

Любознательность,

становясь

устойчивой

чертой

личности

характера,

представляет

большую

ценность

для

развития личности;

3)

ещё

более

высокий

уровень

познавательного

интереса

составляет

интерес

учащихся

к

причинно

–

следственным

связям,

к

выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений.

Этот

уровень

бывает

сопряжён

с

элементами

исследовательской,

творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием

прежних способов учения.

4)

уровень

теоретического

интереса,

связанный

не

только

со

стремлением к познанию закономерностей, теоретических основ, но и с

применением их в практике, появляется на определённом этапе развития

личности и её мировоззрения. Эта ступень развития характеризуется

активным воздействием на мир, направленным на его переустройство,

требует

от

личности

не

только

глубоких

знаний,

она

связана

с

19

формированием

стойких

её

убеждений.

На

эту

ступень

в

состоянии

подняться лишь старшие школьники, имеющие теоретическую основу для

формирования научных взглядов, правильного миропонимания.[48;39]

Указанные уровни довольно обще рисуют нам тенденции развития

познавательного интереса. В реальном процессе путь, преодолеваемый

познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными

взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую,

одна вырастает из другой. Но при всём этом в каждый данный момент

учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к

знаниям находится ученик.

В

своей

работе

Щукина

Г.И.

определила

основные

показатели

у р о в н е й

с ф о р м и р о в а н н о с т и

п о з н а в а т ел ь н о г о

и н т е р е с а :

интеллектуальный, волевой, эмоциональный.

Познавательный интерес представляет собой совокупность этих

показателей.

В

интеллектуальной

деятельности,

протекающей

под

влиянием

познавательного

интереса,

проявляется

активный

поиск,

догадка,

исследовательский

подход,

готовность

к

трудностям.

Эмоциональные проявления – удивление, ожидания нового. Волевыми же

усилиями

следует

считать

инициативу,

самостоятельность

добывания

знаний, постановку задач, упорство, настойчивость. Интеллектуальная,

эмоциональная

и

волевая

стороны

познавательного

интереса

–

это

единое взаимосвязанное целое.[48;46]

По показателям уровня развития познавательного интереса мы

будем определять уровень сформированности познавательного интереса

у

младших

школьников

в

ходе

наблюдения

за

их

деятельностью.

(Приложение 1).

Помимо условий и уровней развития познавательного интереса нам

необходимо

изучить

приёмы

для

развития

познавательного

интереса.

Существуют различные точки зрения:

1)

занимательность, коллективные ответы с места, использование

момента соревнования, индивидуальный подход, технические средства

обучения (Митрюшова И.А.);

20

2)

организация самостоятельной работы, использование сравнения

в

процессе

работы,

установление

связей

между

ранее

изученным

материалом

и

новым,

применением

различных

средств

наглядности

(Бокарева А.Д.);

3)

введение элементов истории, формы творческой работы,

разнообразные

домашние

задания,

установление

внутренних

и

межпредметных связей (Кузнецов Б.Н.);

4)

дифференцированные

и

индивидуальные

задания

(Клевина

Н.А.);

5)

проблемные ситуации и проблемные вопросы (Истомина Н.Б.).

Как известно, школьный период наиболее актуален для развития

познавательного

интереса,

этот

интерес

связан

с

желанием

ребёнка

занять

новую

социальную

позицию

в

жизни.

Он

стремится

ко

всему

новому,

что

связано

со

школой

(школьные

принадлежности,

новые

друзья, новая обстановка и т.д.).

У младших школьников широта интереса проявляется в творческих

играх, в героических сюжетах и др. Помимо этого они малоосознанны, что

замечается в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в

данном предмете.

Обычно к 3-4 классу познавательный интерес снижается. Этому

способствует ряд причин:

1) низкий уровень мотивации учебной деятельности;

2) интеллектуальная пассивность как следствие непонимания учебного

материала;

3) неудовлетворение результатом своей работы;

4)

несформированность

у

школьника

умственного

труда,

отсутствие

стремления к систематическим умственным занятиям.

Часто

причиной

понижения

познавательного

интереса

является

злоупотребление

плохой

отметкой,

снимающее

стремление

ребёнка

учиться и его уверенность в своих возможностях (Сухомлинский В.А.),

поэтому учителю необходимо не только создавать условия для развития

познавательного

интереса,

но

и

компетентно

подходить

к

процессу

21

оценивания учащихся, особенно младших школьников, так как именно в

этом возрасте у детей начинает развиваться познавательный интерес.

Итак,

в

своей

работе

мы

будем

опираться

на

определение

познавательного интереса Щукиной Г.И. и будем использовать условия

для развития познавательного интереса в учебном процессе. Кроме того,

в содержании учебного процесса мы включим следующие приёмы для

развития познавательного интереса:

- занимательность;

- организацию самостоятельной работы;

- организацию творческой работы;

-

установление

связей

между

ранее

изученным

и

новым

материалом;

- проблемные ситуации;

- форму групповой работы;

- наглядность [48;28]

Для определения уровня познавательного интереса у младших

школьников

можно

использовать

разработанные

Щукиной

Г.И.

уровни

познавательного

интереса

(любопытство,

любознательность,

сам

познавательный

интерес,

теоретический

интерес),

а

также

и

их

показатели: интеллектуальный, волевой, эмоциональный.

Итак, познавательный интерес нужно признать одним из самых

значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как

на

создание

светлой

и

радостной

атмосферы

обучения,

так

и

на

интенсивность

протекания

познавательной

деятельности

учащихся.

В

познавательном интересе находят своё отражение ряд значимых для

обучения и развития моментов:

1)

В нём выражено единство субъективной и объективной сторон

познавательной деятельности.

Все

объективно

интересные

явления

окружающего

мира,

заключённые

и

обобщённые

в

знаниях,

находят

своё

отражение

в

познавательном интересе только тогда, когда приобретут для учащегося

субъективную

значимость.

Это

процесс

превращения

объективно

22

интересного в личностно значимое и составляет главное в становлении

интереса школьника к учению.

2)

Другой важной стороной ценности познавательного интереса

является то, что в нём наиболее ощутимо проявляется закономерность

перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего

обучения.

3)

Необходимо

также

обратить

внимание

на

ту

ценность

познавательного интереса, которая связана с психологической структурой

самого феномена.

Анализ

психологической

структуры

познавательного

интереса

привёл психологов (С. Л. Рубинштейн, А. А. Гордон, А. Н. Леонтьева) к

заключению,

что

это

сугубо

личностное

образование,

сопряженное

с

потребностями.

Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее

значительными для интереса являются процессы мышления, но такие,

которые как бы вбирают в себя эмоциональные процессы, переживания,

не оставляют места холодной расчётливости. Вместе с тем мысль ищет

выхода

из

затруднения,

она

активна,

она

устремлена

на

решение

познавательных задач, она слита с волевыми процессами.[48; 68].

4)

познавательный

интерес

активизирует

всю

познавательную

деятельность

в

целом

и

психические

процессы,

лежащие

в

основе

творческой,

поисковой,

исследовательской

деятельности.

Под

его

влиянием

активней

протекает

восприятие,

острее

становится

наблюдение,

активизируется

эмоциональная

и

логическая

память,

интенсивнее работает воображение. Именно интерес движет поиском и

догадкой.

Таким

образом,

внутренняя

сторона

учебного

процесса,

представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым

источником,

который

способствует

и

более

благоприятному,

и

более

длительному,

и

более

продуктивному

протеканию

познавательной

деятельности ученика.

23

1.3 Значение работы с тканью на уроках технологии в начальных

классах

Потребность

общества

в

личности

нового

типа

–

творчески

активной и свободно мыслящей – несомненно будет возрастать по мере

совершенствования

социально-экономических

и

культурных

условий

жизни. Реализация такого направления в образовании требует обращения

к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа. В

такой системе особо заметное место может занять предмет, традиционно

именуемый в отечественной школе технологией. Лежащая в его основе

предметно-практическая

деятельность

по

своему

психол ого-

педагогическому механизму обладает наиболее заметным среди других

учебных дисциплин развивающим потенциалом, особенно по отношению

к детям младшего школьного возраста.

Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом»

для

развития

интеллекта

и

психики

ребёнка.

Именно

практическая

деятельность

позволяет

ему

«переводить»

сложные

абстрактные

действия

из

внутреннего

(невидимого)

плана

во

внешний

(видимый),

делая их более понятными. Разумеется, подобное значение не может

быть придано любой ручной работе. Если на первый план выдвигается

овладение

только

практическими

приёмами

и

технологиями,

то

результатом будет лишь «набитая рука», а не развитие личности.

В свете современных требований к образованию преимущественная

установка

на

вооружение

учащихся

некоторыми

унифицированными

практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются,

уже

недостаточна.

Ручные

умения

и

владение

технологиями

могут

выступать

лишь

в

качестве

средства,

но

никак

не

цели

обучения,

особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд является прежде

всего средством творческих сил, т.е. общего развития.[43;26]

Главная особенность уроков технологии заключается не в том, что

на них можно более интенсивно обучать детей труду или воспитывать

трудолюбие. Труд – это не только практические, физические действия,

трудолюбие предполагает наличие у человека таких качеств личности, как

24

организованность,

воля

и

т.п.,

которые

проявляются

в

любой

продуктивной деятельности, а не только в рукоделии. Для школьников

основным трудом является учение. Учебный труд требует колоссальных

умственных, эмоциональных и волевых усилий, и вместе со всем укладом

жизни

ребёнка

именно

он

способствует

формированию

важнейших

трудовых качеств. Специфика этих уроков заключается в том, что они

строятся

на

уникальной

психологической

и

дидактической

базе

–

предметно-практической деятельности. Именно это обстоятельство даёт

данному учебному предмету ряд преимуществ, которых лишены другие

школьные дисциплины.

Предметно-практическая

деятельность

является

оч е н ь

эффективным средством развития личности, особенно в дошкольном и

младшем

школьном

возрасте.

Её

необходимость

и

использование

в

жизни растущего, развивающегося человека запрограммированы самой

природой:

с

раннего

возраста

ребёнок

постоянно

стремится

всё

потрогать, переместить и тем самым получает необходимую информацию

об окружающем мире.

В системе начального обучения трудовая деятельность является

одним

из

важнейших

факторов

развития

ребёнка:

нравственного,

умственного, физического, эстетического.[43 ;30]

Именно

в

начальных

классах

закладываются

основы

социально

активной

личности,

проявляющей

интерес

к

трудовой

деятельности,

самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества,

способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней.

Цель

уроков

технологии

в

начальных

классах

-

воспитание

творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и

художественному творчеству и желание трудиться.

Основные задачи предмета «Технология»:

I.

– формирование представлений о необходимости труда в

жизни

людей

и

потребности

трудиться,

т.е.

подвести

детей

к

пониманию того, что всё необходимое для жизни, деятельности и

25

отдыха человека создаётся трудом самого же человека – «один

для всех и большинство работает для одного»;

- расширение и обогащение практического опыта детей, знаний о

производственной деятельности людей, о технике, технологии;

-

воспитание

уважительного

отношения

к

людям

труда

и

результату их трудовой деятельности;

II. – формирование способов познания окружающего через изучение

конструкций предметов, основных свойств материалов, принципов

действия ручных инструментов, выращивания растений;

-

формирование практических умений

в процессе обучения и

воспитание

привычки

точного

выполнения

правил

трудовой

и

экономической культуры;

-

воспитание

трудолюбия;

выработка

терпения,

усидчивости,

сосредоточенности;

формирование

потребности

трудиться

в

одиночку, в паре, группе, умение распределять трудовые задания

между собой;

-

развитие

любознательности

через

развитие

внимания,

наблюдательности,

памяти

–

как

образной,

эмоциональной,

двигательной (моторной), так и словесно-логической; развитие

фантазии,

воображения,

творческого

технического

и

художественного

мышления,

конструкторских

способностей;

развитие сенсорного опыта, координации движений, ловкости,

глазомера, пространственных представлений.[43 ;32]

В программе «Технология» чётко определены знания и умения,

которыми

овладевают

младшие

школьники

при

работе

с

тканью

и

текстильными материалами. Одни умения являются характерными лишь

для обработки ткани, другие, так называемые общетрудовые умения,

типичны для всех видов труда.

Практическая значимость умений, получаемых на уроках шитья, не

вызывает сомнений. Знания и умения по обработке тканей и текстильных

материалов составляют важный элемент самообслуживания и в равной

мере

необходимы

как

девочкам,

так

и

мальчикам.

Дети

быстро

26

убеждаются в важности приобретения навыков по шитью, надо лишь

умело подвести их этому пониманию и дать необходимые практические

знания и умения. Любовь к рукоделию, привитая с раннего возраста,

часто сохраняется на всю жизнь.

Знания,

полученные

детьми

на

уроках

шитья;

расширяют

их

кругозор, обогащают представления об очень распространенных в жизни

человека

материалах

и

их

свойствах,

об

отраслях

промышленности,

связанных

с

выработкой

тканей

и

волокнистых

материалов,

об

их

переработке в различные изделия.

Полученные

знания

дают

возможность

сравнивать

ткани

и

волокнистые изделия с бумагой и картоном, находить общие свойства,

устанавливать

различия.

Например,

мокрая

бумага

быстро

теряет

прочность

и

легко

рвётся,

а

увлажнённая

хлопчатобумажная

ткань,

наоборот, делается более прочной; шить мокрую ткань сложнее, так как

игла через неё проходит с трудом; многие ткани от воздействия влаги

уменьшаются в размере, особенно искусственные. Во всём этом можно

легко убедиться на практике, проделав несложные опыты и практические

работы.

Разные

формы

организации

уроков:

экскурсии

(в

музеи,

на

производство),

уроки-беседы

(знакомство

с

трудом

взрослых)

дают

представления об их производственной деятельности. Учащиеся видят,

сколько труда затрачивается для того, чтобы создать красивые, нарядные

ткани,

одежду

и

другие

изделия.

Здесь

уместно

провести

беседу

о

бережливости и аккуратности, об уважении к труду взрослых. Часто после

экскурсий

и

бесед

у

детей

возникает

более

осознанное

желание

научиться

хорошо

выполнять

работы

по

шитью.

Всё

это

имеет

немаловажное значение в работе.[14;41]

В

процессе

практических

занятий

учащиеся

получают

навыки

работы

с

инструментами

и

приспособлениями:

ножницами,

иглой,

шаблонами

(выкройками)

для

разметки

ткани,

измерительными

инструментами.

Они

знакомятся

с

различными

видами

этих

инструментов, с применением их на производстве и в быту.

27

Практические упражнения в обработке текстильных материалов

развивают глазомер. Качество работы при этом во многом зависит от

точности и аккуратности, соблюдаемых при составлении выкройки, при

разметке, резании, сшивании и других операциях. Обработка текстильных

материалов

по

сравнению

с

другими

требует

более

кропотливо

и

упорного труда.

Работы

по

шитью

и

вышиванию

привлекают

детей

своими

результатами.

Сколько

радости

получают

младшие

школьники

от

сделанной своими руками закладки, салфетки! Не меньшее удовольствие

доставляет

изготовление

подарков

для

родителей,

друзей,

малышей.

Перечень

практических

работ

включает

изделия,

которые

по

их

назначению

можно

сгруппировать

следующим

образом:

хозяйственно-

бытовые, учебные, игровые сувениры и подарки.

Работа

с

тканью

позволяет

осуществлять

на

практике

межпредметные

связи.

Так,

учащиеся

значительно

расширяют

свой

словарный запас, знакомясь с названиями инструментов, материалов,

трудовых процессов. Изготовление выкроек способствует упражнениям в

вычислениях, в сопоставлении и отработке понятий «больше», «меньше»,

«шире»,

«уже»,

«короче»,

«длиннее».

При

изготовлении

изделий

по

выкройкам

и

обработке

деталей,

представляющих

собой

различные

геометрические

фигуры

(квадраты,

прямоугольники,

окружности),

закрепляется

геометрический

материал,

изученный

на

уроках

математики. [14;44]

При снятии мерок учащиеся имеют дело с цифрами и числами. Они

сопоставляют

полученные

данные

с

размерами

ткани,

выполняют

различные расчёты. Уроки рукоделия также взаимосвязаны с уроками

рисования.

Дети

приучаются

правильно

подбирать

цвета

ниток

для

вышивания, узнают, что в зависимости от особенностей изделия, его

конструкции и назначения подбираются ткани соответствующего качества

и цвета. Кроме того, большое значение имеет подбор узора для вышивки,

умение красиво выполнить отделку изделия.

28

Всё

сказанное

о

межпредметных

связях

показывает

широкие

возможности

уроков

вышивания

для

взаимного

обогащения

учебных

предметов в начальных классах.[14;14]

Учитель

вправе

с

учётом

региональных

о с о бе н н о с те й ,

национальных

традиций,

этнографической

специфики,

возможностей

школы вносить коррективы в порядок изучения учебного материала, в

перечень изделий и практических работ.

1.4.

Характеристика

и

особенности

декоративно-прикладного

искусства народов коми (вышивка)

Основа

любой

народной

культуры

–

мировоззрение

народа,

его

представление

об

устройстве

мироздания.

Всякая

национальная

эстетика, включая конкретные художественные произведения, отражает

прежде всего именно эти представления.

Декоративно

–

прикладное

искусство

образовано

от

латинского

слова «decoro» - украшение. Мы более подробно остановимся на одном

из промыслов – вышивке.

Традиционно выполненные вышивки могут дать нам очень важную

информацию о знаниях и представлениях людей, живших в глубокой

древности. Народное искусство никогда не существовало само по себе,

оно всегда было привязано к повседневной жизни.

В конце XIX – начале XX вв. в комплексе традиционных текстильных

изделий

коми

вышитые

занимали

сравнительно

небольшое

место.

Различные виды вышивки имели довольно локальный характер. «Коми –

ижемки носили кокошники и повойники из бархата, расшитые золотом.

Эти изделия золотошвейного производства вышивались зачастую самими

ижемками, но по русским образцам из Великого Устюга, Торжка и других

районов севера России» [12;38].

У

ижемской

же

группы

населения

существовал

головной

убор

невесты «юр ной» (юр - голова, ной – сукно). Он представлял собой

очелье в виде вытянутой трапециевидной дуги шириной около 8 см,

длиной около 30 см и состоял из твёрдой основы, обтянутой сукном.

Согласно старинным обычаям юр ной надевали накануне свадьбы и

29

снимали после венчания. Его передавали по наследству. Вышивать юр

ной

умели

не

все

женщины,

имелись

специальные

мастерицы,

выполнявшие

работу

на

заказ.

Красное

сукно

головной

повязки

украшается разноцветным бисером и пуговицами.

Ещё один головной убор – кокошник - в XIX в. украшали бисером и

пуговками северные коми – пермяки. Южные коми - пермяки в конце XIX

в. украшали вышивкой самшуру (шамшуру) - головной убор замужней

женщины. Это чепец с твёрдым дном трапециевидной формы. Вышивали

в нём затылочную часть хлопчатобумажными или шерстяными нитками,

иногда

бисером

или

стеклярусом.

Узоры

выполнялись

крупными

свободными

стежками

и

были

предельно

просты:

ромбы,

кресты,

многоконечные звёзды, диагональная сетка и пр.[13;43]

Южным коми-пермякам была известна вышивка тамбурным швом,

который

исполнялся

при

помощи

крючка.

Однако

пользовались

этой

техникой не все женщины. Тамбуром украшались мужские и женские

рубахи,

женские

фартуки,

полотенца.

Вышивали

обычно

красными

хлопчатобумажными

нитками

по

белому

холсту.

Тамбурные

рисунки

непрерывны и носят преимущественно криволинейно-геометрический или

растительный

характер.

Чтобы

перевести

уже

вышитый

рисунок

на

чистый холст, мастерица расстилает на столе вначале вышитую часть

изделия, а поверх неё ткань, предназначенную для вышивки. Затем берёт

металлическую

ложку

и

трёт

её

обратную

сторону

о

свои

волосы.

Натёртой о волосы ложкой водит по ткани, и на ней вырисовываются

контуры рисунка. По ним мастерица вышивает.

В ряде мест бытовала вышивка по канве. Украшали ею различные

вещи-

полотенца,

женские

и

мужские

рубахи,

фартуки.

Узоры

этой

вышивки

имеют

обычно

растительный

характер

и

довольно

разнообразны.[13;43]

Самое

большое

значение

в

орнаментировании

текстильных

изделий вышивка имела в юго-западной части Коми, в бассейне реки

Летки и отчасти в верховьях Лузы. На Летке вышивка являлась главным

видом

украшения

ткани,

сочетаясь

кое-где

с

узорным

вязанием;

в

30

верховьях Лузы вышивка и узорное вязание существовали в равной мере.

Основными вышитыми изделиями являются женская рубаха и женский

головной убор – сорока. В начале XX в. сороки, немного отличные от

летских, имелись в верховьях Сысолы. Как рубахи, так и сороки женщины

обычно вышивали для себя сами. Исключение тут, пожалуй, составляли

только налобники сорок, вышивка которых требовала большого умения.

Их иногда выполняли на заказ искусные мастерицы. Вещи заготовлялись

в

основном

до

свадьбы,

как

приданое,

и

лишь

в

редких

случаях

использовались в качестве свадебного подарка невесты матери жениха.

Вышивка рубах и вышивка сорок различны по колориту, узорами и

применяемым швом, поэтому орнаментация каждого из этих изделий

рассматривается отдельно.[28;56]

Для

Летки

и

Верхней

Лузы

характерны

рубахи

с

косыми

(трапециевидными) пашками (оплечниками), выкроенными из холста или

кумача. В одних рубахах пак вышит между двумя полотницами, в других –

один его острый угол вставлен между полотницами, а второй – в разрезе

полотнищами. Пашки и спинка рубахи у горловины присборены. Узоры

располагаются

по

воротнику

–

стойке,

вдоль

нагрудного

выреза,

по

обшлагам рукавов и по оплечьям. Основной массив узора сосредоточен

на плечах. Рубахи всегда вышиваются красными хлопчатобумажными

нитками по белому холсту. При вышивании мастерицы комбинируют три

различных шва: набор, тамбур и двухсторонний шов; узоры, несущие

основную декоративную нагрузку, выполняются набором.

Наплечный узор рубах обычно состоит из трёх одинаковых полос,

идущих

вдоль

плеча.

Трёхполосные

узоры

наплечий

нижним

концом

упираются

в

поперечную

нашивку

из

кумача.

Вдоль

кумача,

по

обе

стороны

наплечного

узора,

вышивается

узорная

полоска.

Угол,

образовавшийся

между

нею

и

основным

узором

плеча,

иногда

украшается двухсторонним швом. Узорные полосы наплечий в различных

рубахах композиционно одинаковы. Узор в них создаётся за счёт белого

полотна, а красные нити настила образуют фон. Узоры представляют

собой

двусимметричные

бордюры

из

диагонально-геометрических

31

мотивов,

расположенных

друг

от

друга

на

значительном

расстоянии,

заполненном мелкими ромбиками (крестиками).

Узор на воротнике – стойке – это узкий бордюр, окаймлённый с

обеих сторон тамбурным швом; окаймлённый с обеих сторон тамбурным

швом.[19;60]

Декоративная композиция на обшлагах рукавов бывает двух видов.

В

первом

случае

она

состоит

из

одного

шахматно

-

антиподального

бордюра,

окаймленного

тамбурным

швом

и

дополненного

полосками

двухстороннего шва. Композиция второго вида состоит из нескольких

полос, выполненных набором и двухсторонним швом, разделённых между

собой полосками, вытканными красным утком. Чаще всего употребляются

узоры из мотивов ▲ ►◄ ♦ ■.[28;62]

Вырез на груди обводится узкой узорной полосой, которая с одной

стороны ограничивается тамбурным швом, а с другой – дополняется

каёмкой

двухстороннего

шва.

Узорные

полосы

нагрудного

выреза

одинаковы

с

таковыми,

идущими

вдоль

кумачовой

нашивки.

Это

семеричные

бордюры

с

очень

необычными

на

взгляд

составными

формами: строенные, счетверенные кресты или они же, но с крючками по

бокам. По сути, каждый семеричный бордюр этой группы представляет

собой половину из наплечных бордюров; если в последних собственно

узором является белое полотно, а красный настил служит фоном, то,

следовательно, и в семеричных бордюрах собственно узором являются

не необычные красные фигуры, а белые просветы между ними. Это также

значит, что мотивы семеричных и наплечных бордюров взаимосвязаны.

Таким образом, каждая декорируемая часть рубахи имеет своё

орнаментальное

решение,

заключающееся

в

переделенном

круге

мотивов

и

в

композиции.

Каждым

швом

выполняются

определенные

узоры.[28;62]

Женский

головной

убор

сорока

состоит

из

четырёх

частей:

налобника, позатыльня (хвост) и двух завязок (ноги, крылья). Сороку

носят надвинутой на лоб поверх твёрдого не очень высокого валика

( самшура), концы завязывают сзади в узел поверх позатыльня. Волосы

32

полностью убираются под сороку. Каждая часть сороки орнаментируется.

Декоративное решение частей традиционно.

В узоре налобника можно выделить две основные части: основание

и

верх.

Основание

представляет

собой

широкую

красно-чёрную

горизонтальную

полосу,

а

в

верхней

части

выделяется

центральный

белый прямоугольник с неширокой красно-чёрной полосой по низу, две

широкие красно- черные и две узкие, обычно не вышитые, вертикальные

полосы. К обеим частям налобника, к основанию и к верху, по бокам

примыкают

узоры

в

форме L.

Низ

основания,

центральный

белый

прямоугольник и узкие не вышитые вертикальные полоски окаймляются

неширокими цветными бордюрами. Узоры различных частей налобника

сорок

разные,

но

одноименные

части

различных

изделий

всегда

одинаковы по расцветке и технике вышивки, а часто и по рисунку.

Красно-

чёрные

узорные

полосы

обычно

представляют

собой

антиподально - шахматные композиции из диагонально – геометрических

и,

возможно,

сильно

геометризованных

изобразительных

мотивов.

Окаймляющие бордюры – это неширокие красные полосы с жёлтыми

(оранжевыми),

зелёными

и

изредка

синими

(фиолетовыми)

штрихообразными вкраплениями. Окаймители и красно-чёрные узорные

полосы вышиваются косым стежком и скрещенным швом. Вышивание

начинается с нанесения чёрных линий, затем застилается «красное поле»

и уже в последнюю очередь вышиваются цветные вкрапления.

Материалом для вышивки сорок служат белый, красный и чёрный

шёлк, чёрная хлопчатобумажная нить и жёлтая (оранжевая), зелёная и

изредка синяя (фиолетовая) шерсть.

Вышивка

рубах

и

сорок

отличается

по

применяемым

швом,

колориту

и

орнаменту.

Рубахи

вышиваются

набором,

двухсторонним

швом и тамбуром, а сороки – косым стежком, прямой счётной гладью,

скрещенным швом, крестом и иногда набором и двухсторонним швом.

Вышивка

рубах

производится

красным

по

белому,

а

сорок

–

белым,

красным,

черным,

жёлтым

и

зелёным

по

белому.

Орнамент

рубах

–

33

геометрический,

сорок

–

геометрический

и

стилизованный,

причём

геометрические узоры разноимённых изделий неидентичные.

На Летке и в верховьях Лузы рубахи и сороки, несмотря на их

разное

происхождение,

входили

в

один

и

тот

же

комплекс

женский

одежды и почти каждая женщина умела их вышивать. Это обстоятельство

позволяет считать, что описанная вышивка существовала здесь довольно

долго.[28;66]

Для

народного

изобразительного

искусства

коми

наиболее

характерной

формой

декорирования

является

орнамент

–

узор,

состоящий

из

повторяющихся,

ритмично

упорядоченных

мотивов.

Орнамент служил не только украшением, но и выполнял ряд других

функций: широко использовался у всех народов для предохранения от

сглаза, для содействия плодородию, в промысловой магии; характер и

расположение

орнаментальных

мотивов

на

костюмах

могли

служить

выделению

определённых

половозрастных

групп.

Использование

орнамента в качестве этнографического источника требует выявления

происхождения

различных

мотивов

в

народном

искусстве

отдельных

народов.[28;67]

В традиционном быту у коми орнаментом украшалась деревянная

утварь,

орудия

труда,

мебель,

постройки,

одежда.

Орнамент

коми

чрезвычайно

разнообразен

по

техническому

воплощению:

вязание,

ткачество, тиснение на ткани, бересте, глине, коже, резьба по дереву и

кости, роспись по дереву.

В

зависимости

от

мотивов

выделяется

несколько

групп

геометрического орнамента коми:

1. Узоры из простых геометрических мотивов – точек, квадратов,

прямоугольников – представлены в большинстве видов техники.

2.

Узоры

в

поперечную

и

продольную

полоску,

узоры

из

комбинированных

квадратов,

прямоугольников

и

ступенчатых

ромбов

характерны для вязания на спицах, резных изделий и меховой мозаики.

34

3. В текстиле коми самыми многочисленными и разнообразными

являются диагонально – геометрические узоры, в которых выделяются

несколько основных композиций:

а)

так

называемые

семиричные

бордюры

(прерывные

и

непрерывные);

б) сетчатые узоры;

в) узоры асимметричного строения («путанка»);

г) симметричные узоры, для которых характерно равенство узора и

фона.

Исследователи отмечают близость геометрических узоров коми к

орнаменту

поволжских

финнов,

народов

Северо-Восточной

Европы

(эстонцев, карел, населения русского Севера) и Северо-Западной Сибири

(хантов,

манси).

Вероятно,

близость

мотивов

орнамента

различных

народов

была

обусловлена

их

общей

древней

основой.

Самый

отдалённый по времени материал, отражающий раннюю природу этого

типа

орнамента,

зафиксирован

по

керамике

андроновской

культуре,

датируемой II

-

началом I тысячелетий до н. э. В ходе исторического

развития в каждом регионе сложилась своя орнаментальная специфика,

свойственная той или иной этнической культуре.[12;147]

(Приложения 2,3).

Выводы по главе 1

В данной главе мы:

-

изучили

психологические

и

физиологические

особенности

младших школьников, выяснили, что с поступлением в школу у детей

меняется ведущий вид деятельности с игровой на учебную; этот процесс

направлен на усвоение научных знаний, формирование учебных навыков

и умений;

- рассмотрели разные характеристики познавательного интереса и

взяли за основу характеристику познавательного интереса по Щукиной

Г.И.,

которая

определила

познавательный

интерес

как

важнейшее

35

личностное

образование,

которое

складывается

в

процессе

общего

развития человека под влиянием множества социально – педагогических

обстоятельств;

-

обозначили

особенности

декоративно

–

прикладного

искусства

народов коми, в частности, особенности вышивки, и можем отметить, что

вышивка

народов

коми

довольно

самобытна,

красива,

разнообразна,

изучение

её

может

способствовать

развитию

интереса

учащихся

к

декоративно-прикладному искусству коми;

- проанализировали значение и методику работы с тканью на уроках

технологии в начальных классах и решили, что знания и умения по

обработке тканей и текстильных материалов необходимы как девочкам,

так

и

мальчикам,

т.к.

формируют

любовь

и

уважение

к

труду,

дисциплинированность,

умение

работать

в

коллективе,

необходимые

волевые

качества

(дети

становятся

более

упорными,

настойчивыми,

стремятся

доводить

начатое

дело

до

конца),

развивают

и

совершенствуют эстетические вкусы детей.

Так

как

в

гипотезе

предполагается,

что

успешность

развития

познавательного

интереса

у

младших

школьников

к

декоративно-

прикладному искусству народов коми будет зависеть от таких условий как:

включение

в

содержание

уроков

технологии

исторического

и

этнографического

материала,

использования

различной

формы

организации

учебной

деятельности,

декорирования

изделия

ручной

счётной

вышивкой,

изучив

особенности

декоративно-прикладного

искусства

народов

коми,

в

частности,

особенности

вышивки,

можем

отметить,

что

сложного

материала,

который

не

поняли

бы

младшие

школьники, обнаружено не было, следовательно, сведения о декоративно

– прикладном искусстве коми народа можно использовать на уроках

технологии

для

развития

познавательного

интереса

у

учащихся

начальных

классов.

При

этом

следует

использовать

приёмы,

благоприятствующие развитию познавательного интереса:

- занимательность;

- организацию самостоятельной и творческой работы;

36

- использование исторического материала;

-

установление

связей

между

ранее

изученным

и

новым

материалам;

- проблемные ситуации;

- форму групповой работы;

- наглядность;

- учитывать физического – психологические особенности развития

младших школьников.

37

Глава

2.

Практическое

обоснование

развития

познавательного

интереса к декоративно-прикладному искусству народов коми на

уроках технологии в 3б классе

Для того чтобы перейти к практической части нашей работы, мы

изучили

методы

исследований

и

взяли

за

основу

педагогическое

исследование,

так

как

именно

оно

даёт

более

точные

результаты.

Педагогическое исследование включает в себя 3 этапа:

-

диагностику

уровня

развития

познавательного

интереса

и

сформированности знаний о ДПИ народов коми у младших школьников

(констатирующий эксперимент);

-

развитие

познавательного

интереса

к

ДПИ

народов

коми

у

учащихся

3

б

класса

на

уроках

технологии

при

работе

с

вышивкой

(формирующий эксперимент);

- диагностика развития познавательного интереса у учащихся 3б и

3а класса на уроках технологии при работе по вышивке к ДПИ народов

коми (контрольный эксперимент).

При

его

проведении

мы

использовали

методы

исследования:

анализ

программ

по

технологии

(«Технология»

В.Д.

Симоненко

и

«Художественно

–

конструкторск ая

деятельность»

о с н о в ы

дизайнобразования)

Н.М.

Конышевой),

тестирования;

анкетирование;

устный опрос, наблюдение за деятельностью учащихся в ходе уроков

технологии, изучение продуктов деятельности.

Для реализации цели и задач педагогического эксперимента были

использованы следующие методы:

- словесные (беседа, рассказ, инструктаж);

- наглядные (демонстрация готовых изделий, образцов, плакатов,

инструментов, приёмов работы);

- практические (графические работы и упражнения).

38

2.1. Анализ программ по технологии («Технология» Симоненко В.Д.

и

Конышевой

Н.М.

«Художественно-конструкторская

деятельность (основы дизайнобразования)».

Главная цель образовательной области «Технология» - подготовка

учащихся

к

самостоятельной

трудовой

жизни

в

условиях

рыночной

экономики.

Это предполагает:

I.

Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно

действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы

для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная

от определения потребностей в продукции до её реализации.

Для этого учащиеся должно быть способны:

а) определять потребности в той или иной продукции и возможности

своего участия в её производстве;

б) находить и использовать необходимую информацию;

в)

выдвигать

идеи

решения

возникающих

задач

(разработка

конструкции и выбор технологии);

г) планировать, организовывать и выполнять работу;

д)

оценивать

результаты

работы

на

каждом

из

этапов,

корректировать

свою

деятельность

и

выявлять

пути

реализации

продукции.

II. Формирование знаний и умений использовать средства и пути

преобразования

материалов,

энергии

и

информации

в

конечный

потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов

и свободы выбора.

III.

Подготовку

учащихся

к

осознанному

профессиональному

самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному

достижению жизненных целей.

IV.

Формирование

творческого

отношения

к

качественному

осуществлению трудовой деятельности.

V.

Развитие

разносторонних

качеств

личности

и

способности

профессиональной

адаптации

к

изменяющимся

с о ц иа л ь н о -

экономическим условиям.

39

В I - IV классах осуществляется начальный этап профессионального

самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром

труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку

и элементарные навыки труда в быту. На этом этапе закладывается база

для изучения на следующей ступени трудового обучения общих основ

производства и будущего выбора профессиональной карьеры в условиях

рынка труда.

Программа раздела направлена на решение следующих задач:

- формирование элементов обобщённых технико-технологических и

организационно – экономических знаний;

- формирование начальных общетрудовых и специальных умений

(преимущественно

ручного

труда),

основ

трудовой

и

экономической

культуры, умений кооперации и сотрудничества в трудовом процессе;

-

развитие

творческих

возможностей

учащихся,

элементов

технического мышления, конструкторских способностей;

-

формирование

позитивного

эмоционально

окрашенного

отношения к труду как личной и общественной ценности, воспитание

честности,

порядочности,

ответственности,

самостоятельности,

инициативности и предприимчивости.

Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед,

наблюдений, опытов, упражнений, выполнения практических заданий по

изготовлению изделий.

Программа включает в себя вариативный набор содержания и

форм подготовки младших школьников к труду и строится по модульному

принципу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов

деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения.

Каждый

из

предложенных

модулей,

как

независимая

единица

содержания,

представляет

собой

технологический

процесс

обработки

определённого

материала

либо

группу

работ,

которые

объединены

смысловым

и

логическим

единством

и

направлены

на

достижение

комплексов дидактической цели.

40

Один из важнейших модулей программы - раздел «Культура дома».

Изучение этого раздела предполагается осуществлять, организуя игровую

деятельность детей (игровые ситуации, игры - драматизации, сюжетно –

ролевые игры), проведение которых может быть запланировано как на

уроке, так и во внеурочное время, а оборудование изготовлять на уроках.

В

рамках

именно

этого

модуля

предполагается

изучение

простейших

приёмов

выращивания

растений

для

дома,

которое

направленно

на

развитие чувства прекрасного, способствует ознакомлению с элементами

дизайна в оформлении дома и культуры.

В III-IV классах учащиеся, если позволяют условия школы, изучают

основы электротехники, радиоэлектроники, информационных технологий,

которые вводят их в современный мир и помогают адаптироваться в нём.

В каждом из классов запланировано время на выполнение проекта

(4-я

четверть),

позволяющего

на

практике

реализовать

полученные

знания

и

умения.

Это

могут

быть

коллективные

проекты

(«Город

будущего», «Улица моей мечты», «Город мастеров», «В гостях у сказки» и

т.п.)

или

индивидуальные.

В

ходе

реализации

проекта

надо

самостоятельно разрабатывать тему, собирать информацию, планировать

работу

и

организационно-игровую

деятельность,

оформлять

игровую

среду и защищать её в виде игры драматизации.

В

основу

к аждого

модуля

положена

о п р ед ел ё н н а я

последовательность практических заданий, которые объединяют группы

изделий

(игрушки,

сувениры,

дидактический

материал,

простейшие

наглядные пособия и т.д.), сходные по конструктивным особенностям и

технологическим

операциям.

Это

обеспечивает

учителю

возможность

дифференциации трудовых заданий, а учащимся – ситуацию выбора.

[43;46]

В методическом плане программа Н.И. Конышевой «Художественно

–

конструкторская

деятельность

(основы

дизайнобразования)»

ориентируется

на

проектно-конструкторскую

деятельность

учащихся,

основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного

овладения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе

41

сознательного

и

творческого

использования

приёмов

и

технологий.

Репродуктивная

деятельность

учащихся

на

уроках,

безусловно,

будет

иметь место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит

овладение

приёмами

работы.

Эти

приёмы

представляют

собой

базу

творчества, но по мере их усвоения ученик должно получить возможность

самостоятельного и обоснованного выбора как материала, так и способов

действий.

Методической основой организации деятельности детей на уроке

является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как

инженерно-конструкторский

(т.е.

преимущественно

–

рациональный,

рассудочно – логический) аспект, так и художественно – эстетический (во

многом эмоциональный, интуитивный). Проектирование вещей с учётом

их функционирования в определённой обстановке включает в качестве

обязательного

элемента

целеполагание,

что

в

свою

очередь

обеспечивает развитие приёмов мышления. Это непросто анализ готовой

продукции, но, прежде всего, установление определённых зависимостей

между

любой

конструкцией

и

спецификой

её

функционирования.

Целеполагание предопределяет именно сознательный поиск, решение

проблемы,

творческий

подход

к

ней.

При

всей

своей

сложности

описываемая деятельность может быть содержательно представлена так,

что

будет

вполне

по

силам

даже

первоклассникам.

Это

и

предусматривает данная программа.

Весь

курс

обучения

представляет

собой

единую

систему

взаимосвязанных

тем,

которые

постепенно

усложняются

от

класса

к

классу

и

при

этом

раскрывает

многообразные

связи

предметной

практической деятельности человека с его историей и культурой, а также

с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании

этих

связей.

Продвижение

учащихся

происходит

последовательно

от

одного блока к другому, в то же время оно не является строго линейным.

Скорее, наоборот, освоение большинства программных проблем, в силу

их глубины и разносторонности, строится по концентрическому принципу,

42

и школьники с разной степенью проникновения касаются их на разных

ступенях единого курса.[30;13]

Главным

в

содержании

обучения

является

нравственно

–

эстетический

и

социально

–

исторический

опыт

человечества,

отражённый в материальной культуре. Поскольку на уроках ручного труда

учащиеся

изготавливают

именно

вещи,

то

появляется

возможность

сосредоточить внимание детей на важнейших аспектах мира вещей. При

этом все профессионально- практические знания и умения не остаются за

пределами данной программы, а являются её элементами.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что и в программу

«Технология»

и

в

программу

«Художественно-конструкторская

деятельность

(основы

дизайнобразования)»

входят

работы

по

декорированию

ткани,

в

частности,

по

вышивке,

но

региональные

особенности и национальные традиции при этом не учитываются. Значит,

у нас есть возможность ввести в содержании программы региональный

компонент и на его основе апробировать серию уроков по изучению

декоративно-прикладного искусства.

2.2.

Диагностика

уровней

развития

познавательного

интереса

учащихся 3а и 3б классов МОУ «СОШ №32» г. Воркуты

Эксперимент по развитию познавательного интереса к ДПИ народов

коми

у

учащихся

3б

класса

при

декорировании

изделий

из

ткани

проводился в течении III и IV четвертей 2009/2010 учебного года.

Первый

этап

эксперимента

констатирующий,

целью

которого

является

выявление

уровней

развития

познавательного

интереса

у

учащихся 3а и 3б классов и уровня знаний о декоративно-прикладном

искусстве народов коми.

Анализируя программы начальных классов, мы пришли к выводу -

учащиеся на уроках технологии должны получать знания о культуре коми,

что предусматривается национально региональным компонентом. Но в

школе,

где

проводился

эксперимент,

данному

вопросу

не

уделялось

достаточно внимания, это можно было проследить, изучив тематическое

планирование

учителей

и

проведя

письменный

опрос

учащихся

43

(Приложения

4,5).

Поэтому

мы

поставили

целью

констатирующего

эксперимента проверить уровень познавательного интереса у учащихся

3а и 3б классов и уровня знаний о декоративно – прикладном искусстве

народов коми, полученные из книг, телевизионных передач, знакомых,

родных и др.

Для

реализации

цели

констатирующего

эксперимента

были

использованы

такие

методы

как

тестирование

и

анкетирование,

письменный опрос.

В письменном опросе приняли участие учащиеся 3а и 3б классов.

Им было предложено ряд утверждений – вопросов с парными ответами.

Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позиций вопроса написать

букву (а или б), соответствующую выбранному ответу. (Приложения 6,7)

Каждый

ответ

оценивался

по

бальной

системе.

Наибольший

балл,

который можно набрать был равен 12.

Таблица 1

Степень выраженности мотивации на приобретение знаний у

третьеклассников г. Воркуты

(констатирующий этап)

Класс

Кол-во учащихся

Средний балл

3а

18

9

3б

16

8

Диаграмма 1

Степень выраженности мотивации

на приобретение знаний у третьеклассников г. Воркуты

(констатирующий этап)

9 бал.

8 бал.

0

2

4

6

8

10

12

3а

3б

44

Обработав результаты теста, мы выяснили, что у учащихся 3а и 3б

класса познавательный интерес к приобретению знаний выше среднего

уровня, но у 3б класса на 1 балл ниже, чем у 3а.

Так как структура познавательного интереса представляет собой

сплав эмоциональных, волевых и мыслительных процессов человека, где

важнейшим элементом является волевое усилие – инициатива поиска,

самостоятельное добывание знаний, выдвижения и постановки задач на

пути

познания,

сопровождающееся

эмоциональными

проявлениями:

эмоциями удивления, чувством ожидания, чувством интеллектуальной

радости от того, что сегодня узнал больше, чем вчера, и стал способным

решать более сложные познавательные задачи, чувством успеха, мы для

более

объективного

оценивания

уровня

познавательного

интереса

учащихся решили провести анкетирование учителей, обучающих данные

классы (Приложение 8), и цветовой тест Люшера М. (Приложение 9).

Анкета «Изучение познавательной потребности» поможет более

объективному анализу уровня познавательного интереса, т.к. учащиеся

иногда при тестировании стараются идеализировать себя. (Приложение

10). Данные анкеты мы занесли в таблицу и построили диаграмму, где

видно, что познавательная потребность в обоих классах, по – мнению

учителей, развита, но находится на «границе» между сильным развитием

и умеренным.

Таблица 2

Развитие познавательной потребности у третьеклассников

МОУ «СОШ № 32» г.Воркуты

(констатирующий этап)

Класс

Кол-во

учащихся

Познавательная потребность

развита

Средний

балл

сильно

умеренно

слабо

3а

18

12

4

2

17

3б

16

11

4

1

17

Диаграмма 2

45

Методика Люшера М. выявляет не только осознанное, субъективное

отношение испытуемого к цветовым эталонам, но также неосознанные

реакции на них, что позволяет считать метод глубинным, проективным.

Цветовое видение связано в равной степени как с восприятием

каждого конкретного цвета через призму опосредующего субъективного

опыта так и через реакции «старого мозга».[21;6] Лаконичность и простота

теста, способность выловить наиболее непосредственные, глубинные,

неподвластные

сознанию

проявления

индивидуально-личностных

свойств,

делают

методику

незаменимым

инструментом

глубинного

изучения личности, её эмоционально – характерологического базиса и

тонких нюансов в меняющемся состоянии.

Данный тест направлен на изучение личности, её ощущений и

переживаний в данный момент времени. Тест не претендует на описание

устойчивых

черт

характера.

Основан

он

на

гипотезе

о

различной

значимости

цветов

в

поведении

человека.

М.

Люшер

дал

свою

интерпретацию

цветов.

В

этой

методике

каждый

цвет

имеет

своё

постоянное значение.[ 21;76]

Для

проведения

теста

мы

выбрали

3

цвета:

синий,

зелёный

и

красный, т.к. основные потребности и тенденции, выявляемые цветами

методики таковы:

Синий цвет – потребность в глубокой привязанности, тенденция к

достижению внешней защиты, к эмоциональному комфорту, покою.

46

Зелёный

–

потребность

в

отстаивании

собственной

позиции,

оборонительность, агрессивность защитного характера.

Красный

–

потребность

в

достижении,

обладании,

власти,

тенденциях

наступательной

агрессивности

« з а в о е в ат ел я » ,

«целенаправленность», высокая поисковая активность.

Диаграмма 3

Цветовая гамма ведущих мотивов

(по Люшеру)

Синий –

избегание

неуспеха

Зелёный –

удержание

позиции

Красный –

достижение

успеха

Испытуемого просят выбрать одну из 3 карточек, разложенных на

белом фоне с наиболее приятным ему цветом. На его выбор не должен

влиять ни вкус, ни мода. Эту карточку откладывают в сторону. После чего

просят вновь выбрать из оставшихся, пока не останется ни одной. Через

некоторое время процедура повторяется (не вспоминая ранее выбранные

цвета).

Таким образом, цвет, который вызывает у испытуемого наибольшую

симпатию,

стоит

на

первом

месте.

Позиция

в

начале

ряда

означает

предпочтение, далее расположена зона безразличия, и, наконец, зона

неприятия.

Данный тест мы проводили в течение 3 дней для более чёткого

определения ведущего мотива для каждого ребёнка (Приложение 11).

Обработав

результаты

теста

мы

можем

составить

таблицу,

и

диаграмму.

47

Таблица 3

Ведущие мотивы третьеклассников МОУ «СОШ № 32» г. Воркуты

Класс

Всего

учащих

ся

Достижение успеха

Удержание

позиции

Избегание

неуспеха

Кол-во уч-

ся

%

Кол-во

уч-ся

%

Кол-во

уч-ся

%

3а

18

5

28 %

6

33 %

7

39 %

3б

16

5

31 %

4

25 %

7

44 %

Диаграмма 4

Ведущие мотивы третьеклассников МОУ «СОШ № 32» г.Воркуты

Из них видно, что учащиеся и 3а и 3б классов отдают предпочтение

«избеганию

неуспеха»,

т.е.

испытывают

потребность

в

глубокой

привязанности, у них развита тенденция к достижению внешней защиты,

к

эмоциональному

комфорту,

покою,

тогда

как

при

развитом

познавательном

интересе

учащиеся

испытывали

бы

потребность

в

достижении успеха, обладании, были бы более целеустремлённы, имели

бы более высокую поисковую активность.

Таким образом, мы пришли к выводу, что уровень познавательного

интереса

у

учащихся

и

3а

и

3б

классов

-

средний

(стадия

любознательности – по Щукиной Г.И.), но знания об этнокультуре своего

края

-

на

очень

низком

уровне,

поэтому

нам

необходимо

провести

формирующий эксперимент с целью выявить, можно ли повысить уровень

познавательного интереса, повысив интерес учащихся к декоративно-

48

0

5

1

0

1

5

2

0

2

5

3

0

3

5

4

0

4

5

5

0

3

а

3б

прикладному

искусству

коми

народа.

Результаты

констатирующего

эксперимента

подтвердили

необходимость

формирующего

этапа

эксперимента.

Для развития познавательного интереса у учащихся 3 б класса и

уровня их знаний о декоративно-прикладном искусстве народов коми мы

можем предложить в формирующем этапе эксперимента провести ряд

занятий, на которых они смогут познакомиться с историей коми народов,

с их культурой, этнографией.

Для

этого

можно

будет

использовать

такие

виды

работ

как

самостоятельное добывание знаний, наблюдения, экскурсия, выполнение

практических работ из различных материалов, которые будут благотворно

влиять на развитие компонентов познавательного интереса, и именно на

интеллектуальный, волевой и эмоциональный, что в свою очередь будет

способствовать повышению уровня познавательного интереса и переходу

его к более высокой стадии.

2.3 Организация учебной деятельности учеников 3 б класса по

развитию познавательного интереса к ДПИ народов коми на

уроках технологии при декорировании ткани (вышивка).

Для

организации

учебной

деятельности

учащихся

по

развитию

познавательного

интереса

к

декоративно

–

прикладному

искусству

народов

коми

на

уроках

технологии

нами

была

выбрана

вышивка

крестом.

Выбор

данного

вида

рукоделия

мы

считаем

наиболее

целесообразным, т.к. работа по вышивке может способствовать развитию

личности школьника со всех сторон.

1. Данный вид работы развивает эстетический вкус учащихся, учит

видеть

черты

национального

своеобразия

в

предметах

быта,

в

окружающей жизни и гордиться красотой и самобытностью родного края.

Во-вторых, при работе с вышивкой ребёнок развивается умственно,

развивается

его

логическое

мышление,

т.

к.

школьнику

необходимо

думать, сравнивать, анализировать, синтезировать, абстрагировать.

В-третьих,

данная

работа

способствует

физическому

развитию

школьников.

При

вышивании

у

детей

вырабатываются

практические

49

навыки

работы

с

различными

материалами

и

инструментами,

т.

е.

развивается мелкая моторика рук. А это является особенно важным в

начальных классах при обучении детей письму.

В-четвёртых, учащиеся получают знания по этнографии. Вышивка –

и в наше время – довольно распространённый вид рукоделия. Поэтому

при

вышивании

детей

можно

познакомить

с

декоративно-прикладным

искусством

народов,

населяющих

коми

край.

Можно

при

этом

также

вызвать

проявление

жизненного

интереса

к

творческому

ремеслу

мастеров и умельцев по вышивке и по работе с другими материалами.

С раннего возраста необходимо ориентировать детей на то, чтобы

не терять, а умножать в национальной культуре то ценное, своеобразное,

что

выработано

в

течение

многих

веков

и

что

является

частью

общечеловеческой культуры.

На уроках технологии по вышивке крестом учащиеся могут также

познакомиться

с

видами

вышивки

и

её

своеобразием,

с

видами

материалов и инструментов, применяемых при данном виде рукоделия.

Итак, исходя из всего вышеперечисленного, мы предлагаем ввести

в федеральную программу по технологии в начальных классах серию

уроков по художественной вышивке крестом.

Исходя

из

такого

предложения,

перед

нами

встаёт

проблема

целесообразности занятий по вышивке крестом в начальных классах.

Мы предполагаем, что в результате этих уроков знания детей по

этнографии и культурологии значительно увеличиваются: дети осваивают

новый вид вышивки, получают сведения по истории костюма народа коми

по видам декорирования ткани. Также мы предполагаем, что данный вид

работы

улучшить

учебный

процесс

с

точки

зрения

каллиграфии,

внимательности,

усердия,

усидчивости,

а

также

эти

уроки

будут

эмоционально значимы для учащихся.

В связи с выдвинутой гипотезой была поставлена цель – научить

учащихся вышивать крестом, и следующие задачи:

Обучающие:

1) познакомить детей с новым видом вышивки – крестом;

50

2)

дать

учащимся

сведения

по

этнографии,

декоративно-

прикладному искусству;

3) дать общие сведения о вышивке и её использовании; обучить

приёмам вышивки крестом.

Развивающие:

развивать у детей:

- логическое и образное мышление, внимание, память, речь, мелкую

моторику рук;

- интерес к декоративно-прикладному искусству народов коми;

- интерес к родной культуре.

Воспитывающие:

воспитывать:

- уважительное, бережное отношение к родине;

- любовь к родной культуре;

- аккуратность, бережливость;

- чувство ответственности за порученное дело;

- экономное отношение к материалам;

- чувство коллективизма.

Второй

этап

эксперимента

–

формирующий,

целью

которого

является развитие познавательного интереса у учащихся 3б класса к

декоративно – прикладному искусству народов коми через декорирование

изделий вышивкой.

Проанализировав программы начальных классов по технологии, мы

установили,

что

у

учащихся

к

3

классу

сформированы

умения

по

декорированию

тканей

вышивкой,

но

с

таким

видом,

как

вышивка

крестом, они просто знакомятся и, следовательно, не умеют вышивать

крестом, хотя необходимые умения они получают на уроках при работе с

тканью.

Так как вышивание крестом способствует развитию и личностных

качеств

ребенка,

т.е.

она

хорошо

развивает

художественный

вкус,

внимательность, наблюдательность, аккуратность, точность, координацию

движений, глазомер, волю, усидчивость, терпение и служит стимулом для

51

дальнейшего

развития

их

творческих

способностей,

мы

решили

познакомить

детей

с

этим

видом

декорирования

ткани

и

научить

вышивать крестом.

Так как в констатирующем этапе эксперимента мы выявили, что

уровень

знаний

у

учащихся

3б

класса

о

декоративно-прикладном

искусстве народов коми низкий, уровень интереса средний, то возникла

необходимость

в

организации

занятий,

основой

которых

станет

знакомство детей с декоративно-прикладным искусством народов коми.

В теоретической части мы рассмотрели, познавательны интерес,

его

уровни

развития

и

его

компоненты

и

может

сказать,

что

психологическая

структура

познавательного

интереса

представляет

собою

сплав

эмоциональных,

волевых

и

мыслительных

процессов

человека. При этом интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны

познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимное

целое, где ядром являются мыслительные процессы при волевом усилии

– инициатива поиска, самостоятельное добывание знании, выдвижение и

постановки

задач

на

пути

познания.

Интеллектуальная

деятельность

проявляется в активном поиске, догадке, исследовательском подходе,

готовности

к

решению

задач

и

сопровождается

эмоциональными

проявлениями:

эмоциями

удивления,

чувством

ожидания,

чувством

интеллектуальной

радости,

чувством

успеха.

Если

эти

компоненты

познавательного

интереса

развивать,

то

будет

повышаться

уровень

познавательного

интереса

с

любопытства

(низшей

ступени),

далее

к

любознательности (средней ступени), далее к познавательному интересу,

и к высшей ступени развития – теоретическому интересу (по Щукиной

Г.И.), а также будет переходить от эпизодического, ситуативного интереса

к устойчивому, который перейдёт в стойкий личностный интерес и станет

характеристикой личности (по Морозовой Н.Г.).

Значит,

интеллектуальный

компонент

мы

будем

развивать

на

основе полученных сведений от учителя об истории коми народов, о их

культуре,

этнографии;

волевой

–

при

практической

самостоятельной

работы учащимися на занятиях; эмоциональный компонент – новизна

52

сведений,

показом

учащимся

декорированных

изделий,

наглядными

материалами, поощрениями учащихся.

Для развития познавательного интереса у учащихся 3 класса к

декоративно-прикладному

искусству

народов

коми

была

разработана

серия занятий:

Таблица 4

Тематическое планирование занятий по технологии

№ Тема

Кол-

во

часов

Цель

Объект

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Декоративно-

прикладное

искусство народов

коми.

Использование

вышивки при

украшении

костюмов

Орнамент Коми.

Пасы

Счётные швы

Вышивание

швом

«крест»

Вышивка

крестом

по канве.

Вышивка крестом

1

1

1

1

2

6

Знакомство детей с

декоративно-

прикладным

искусством коми

Н а у ч и т ь

д е т е й

делать

закладку

и

у к р а ш а т ь

е ё

а п п л и к а ц и е й

-

орнаментальным

р и с у н к о м

к о м и

народов

Научить составлять

р и с у н о к

д л я

вышивки

счётными

швами

Научить

вышивать

швом

«крест»

на

картоне

Научить

вышивать

детей

крестом

по

канве

(простейшие

переходы)

Научить

вышивать

крестом

по

канве,

используя

Музей

краеведческий

Закладка,

украшенная

аппликацией

–

орнаменталь-

ным рисунком

У з о р

н а

клетчатой

бумаге

Закладка

Полотенце

Полотенце,

вышитое

крестом

53

элементы

орнаментов коми

В целом по всем урокам декоративно-прикладного искусства мы

разработали критерии оценивания учебной деятельности учащихся 3 «Б»

класса МОУ «СОШ № 32» г. .Воркуты.

Оценка должна быть мотивированной, то есть учитель объясняет

учащимся,

почему

работа

оценивается

тем

или

иным

баллом.

Мотивировка

оценки

учителем,

заключающаяся

в

анализе

работы

учащихся,

позволяет

последним

понять

свои

ошибки,

осознать

требования, предъявляемые к работе. [20;6]

Оценка

«отлично»

-

«5»

-

ставится,

когда

работа

выполнена

учащимся

самостоятельно,

правильно,

аккуратно,

завершена,

имеет

красивый внешний вид.

Оценка «хорошо» - «4» - в работе допускаются неточность, которые

самостоятельно исправляются учащимся, работа завершена, не совсем

аккуратно выполнена.

Оценка

«удовлетворительно»

-

«3»

-

в

работе

допускаются

неточности,

которые

исправляются

с

помощью

учителя,

работа

выполнена неаккуратно или не завершена.

Оценка «неудовлетворительно» -«2» - работа не выполнена.

Мы не только разработали серию уроков, но и апробировали их в

выбранном нами классе в течение двух четвертей.

Тема №1. Декоративно-прикладное искусство коми. Использование

вышивки при украшении народных костюмов.

Цель: познакомить детей с декоративно-прикладным искусством

народов коми.

В ходе урока была проведена экскурсия в краеведческий музей.

Внимание

детей

акцентировали

на

разнообразии

народных

костюмов

коми, на декорировании, видах вышивки, орнаменте, узорах, пассах.

В

конце

урока

была

проведена

беседа,

которая

показала,

что

экскурсия

учащимся

понравилась:

они

заинтересованно

обсуждали,

54

предполагали, доказывали. 7 человек получили оценку «5», 2- «4». Цель

урока была достигнута.

Тема №2. Орнамент коми. Пасы.

Цель: научить детей делать закладку и украшать её аппликацией –

орнаментальным рисунком народов коми.

В начале урока дети познакомились с определенными словами

«орнамент» и повторили виды декоративно – прикладного коми. Были

приведены виды орнаментов коми, учащиеся с помощью учителя сделали

вывод, что каждый пас, орнамент имеют какое - либо своё значение, они

символизируют тот образ жизни, который ведёт данный народ.

Учащиеся, пользуясь дидактическим материалом [3;11] переводили

орнамент коми на листы в клетку, а затем, аккуратно вырезав, наклеивали

на заготовку из картона.

Работа была сложная: и при переводе рисунка, и при вырезании, и

при

наклеивании

требовалась

большая

точность,

внимательность

и

аккуратность.

Поэтому

в

течение

практической

работы

со

многими

учащимися проводился индивидуальный дополнительный инструктаж, в

основном, по переводу схем орнаментов.

Дети во время урока вели себя пассивно, лишь к концу занятия

эмоциональное

состояние

учащихся

улучшилось.

Этому

в

большей

степени способствовало то, что орнамент для закладки дети выбирали

сами,

и,

сделав

работу,

была

проведена

небольшая

выставка,

где

поделки можно было сравнить и показать другим.

Работу выполняли 16 учащихся: 8 учеников выполнили работу на

«5», 3 ученика – на «4», 5 – на «3».

Основные

ошибки

были

допущены

из-за

невнимательности

и

поспешности,

которые

не

способствовали

получению,

красивой

и

аккуратно выполненной поделки.

Тема № 3. Счётные швы.

Цель: научить детей составлять рисунок для вышивки счётными

швами.

55

В начале урока учащиеся сделали небольшой анализ предыдущего

урока

–

какие

трудности

возникали

в

ходе

работы

и

почему.

Затем

провели вводную беседу, на которой познакомились с новыми швами, с их

своеобразием, повторили уже пройденные раннее швы и их применение.

Во

время

практической

работы

учащиеся

должны

были

самостоятельно составить схему узора на тетрадном листе в клетку,

который мог бы быть использован при вышивке крестом.

Работу выполняли 16 человек. Оценку «5» получили – 12 человек,

«4» - 4 человека.

Основные ошибки были допущены из-за спешки, вследствие чего

некоторые работы были неаккуратными.

Эмоциональное состояние учащихся было высоким, что связано,

очевидно, с несложной творческой работой, которая так увлекла детей,

что многие сделали даже несколько работ. Выставка работ вызвала массу

положительных эмоций, что было очень приятно и учителю.

Тема № 4. Вышивание швом «крест».

Цель:

научить

вышивать

швом

«крест»,

используя

картон,

графленный (в клетку).

Учащиеся в начале урока повторили ранее изученный материал:

какой длины должна быть нитка для вышивания, как закреплять нитку,

какие инструменты, материалы и приспособления нужны при вышивании,

как правильно подготовить рабочее место, правила техники безопасности

при работе ножницами, иглой.

Во

время

инструктажа

выяснилось,

что

у

некоторых

учащихся

отсутствует необходимые знания по работе с линейкой: они не знали, как

расчертить заготовку из картона на квадраты. Пришлось затратить время

на дополнительное объяснение.

Эмоциональное

состояние

в

течение

урока

было

высоким.

Учащиеся легко усвоили новый материал и при практической работе не

возникло

проблем

и

задержек.

Детям

работа

понравилась

тем,

что

выполнялась быстро, несложно, и получалась красиво.

Тема № 5. Вышивка крестом по канве. (2 часа)

56

Цель:

научить

вышивать

детей

крестом

по

канве

(простейшие

переходы).

В ходе урока была проведена беседа о своеобразном размещении

элементов в рисунках для вышивки крестом. Дети познакомились с тем,

как вышивать крестом в разных направлениях, с правилами вышивки

крестом,

повторили

правила

техники

безопасности,

определения

орнамента и паса.

С самого начала урока было видно, что у учащихся вышивка

крестом вызывает большой интерес. Во время практической работы у

некоторых детей работа вызвала сложности из-за невнимательности при

инструктаже,

поэтому

им

пришлось

изделие

переделывать,

чтобы

получить хорошую отметку.

Работу выполняли 16 человек: 7 человек получили «5», 8 человек –

«4», 1 человек – «3». С работой справились все.

Тема № 6. Вышивка крестом. (6 часов).

Цель: научить вышивать крестом по канве полотенце, используя

элементы орнаментов коми.

На этом уроке прошло закрепление знаний о ДПИ народов коми на

устном опросе: учащиеся полными ответами отвечали на поставленные

вопросы,

высказывали

свои

предположения

о

том,

где

можно

использовать данный вид декорирования ткани – вышивку крестом, а

также были заинтересованы в продолжение работы по вышивке крестом.

Выполнение работы началось с подготовки ткани: дети наметали 2

края швом вподгибку с закрытым срезом и другие 2 края обработали

бахромой. Затем всем было дано задание в целях повторения технологии

вышить крестом 3 полосы по краю полотенца. При инструктаже дети сами

сделали

вывод:

раз

полотенце

украшается

орнаментом

коми,

значит

использовать

мы

должны

цвета

ниток,

которые

были

более

распространены при вышивании у коми: красный и оттенки красного,

чёрный, зелёный. Основной цвет – красный.

Интерес учащихся повысился тем, что они сами должны были

выбрать из предложенных видов орнаментов коми тот, который им более

57

нравился. При этом те, кто лучше, аккуратнее и быстрее справлялся с

работой ранее, в основном, выбирали более крупные узоры или по два

небольших, что доказывало творческую заинтересованность в работе.

Можно отметить, что все, без исключения, учащиеся проявили на

уроке стремление изготовить технологически правильную и эстетическую

привлекательную вещь.

Работу выполняли 16 учащихся: 6 учащихся получили «5», 6 – «4»,

4 – «3».

Подводя итоги проведенной формирующей работы по развитию

познавательного интереса к декоративно-прикладному искусству народов

коми у учеников 3б класса, можно сделать следующие выводы:

- во время проведения занятий дети получили необходимые знания

об истории коми народов, о традиционных ремёслах коми, об истории и

разнообразии костюмов народов коми, о способах декорирования их, и

подтвердили эти знания ответами на вопросы, поставленные учителем;

- учащиеся закрепили знания, полученные ранее: правила техники

безопасности при работе иглой и ножницами, виды изученных швов и

технологию их выполнения, работу с чертёжными инструментами;

- учащиеся узнали изображения некоторых коми знаков – пасов и

практически использовали их при изготовлении изделий;

- познакомились с разнообразием и отличием счётных швов;

- у учащихся сформировались и закрепились знания и умения по

технологии выполнения шва «крест».

Итогом

формирующей

работы

было

выполнение

учащимися

вышитого полотенца – одного из непременных деталей быта народов

коми,

причём

для

вышивки

использовались

элементы

орнаментов

народов коми.

Кроме того, эмоциональное состояние на занятиях, мы отметили в

ходе наблюдения за деятельностью детей – было высокое, даже если не

у всех получалась работа с первого раза, и приходилось переделывать,

учащиеся просили провести дополнительные занятия после уроков, на

которые приходили с большим удовольствием и радостью. Работа детям

58

была

интереса,

они

внимательно

слушали,

подыскивали

материал

о

коми,

принимали

активное

участие

в

опросе

и

сами

грамотно

формулировали вопросы по темам.

Получив результаты проведённой работы на формирующем этапе

педагогического

эксперимента

по

интеллектуальным,

волевым

и

эмоциональным

проявлениям

учащихся

выбранного

класса,

можно

сделать предварительный вывод о том, что уровень познавательного

интереса

к

декоративно

–

прикладному

искусству

народов

коми

у

учащихся

3б

класса

и

уровень

знаний

о

декоративно-прикладном

искусстве народов коми повысился.

2.4.

Диагностика

уровня

сформированности

познавательного

интереса к декоративно-прикладному искусству народов коми

у учащихся 3б класса

Третий

этап

эксперимента

–

контрольный,

включающий

в

себя

письменный опрос, анкетирование и тестирование учащихся 3а и 3б

классов,

цель

которых:

выявление

уровня

развития

познавательного

интереса и уровня знаний о декоративно-прикладном искусстве народов

коми у учащихся 3б класса.

В

письменном

опросе

приняли

участия

18

учащихся

3а

и

16

учащихся 3б класса. Им было предложено ответить на 12 вопросов.

(Приложение

6).

Обработав

результаты

опроса

(Приложение

12),

мы

видим,

что

у

учащихся

3а

класса

уровень

направленности

на

приобретение

знаний

остался

прежним,

а

у

учащихся

3б

класса

значительно вырос.

Таблица 5

Степень выраженности мотивации на приобретение знаний

у третьеклассников МОУ «СОШ № 32» г. Воркуты

(контрольный этап)

Класс

Кол-во учащихся

Средний балл

3 а

18

9

3 б

16

11

59

Диаграмма 5

Степень выраженности мотивации на приобретение знаний

у третьеклассников МОУ «СОШ № 32» г.Воркуты

(контрольный этап)

Для

более

точного

определения

развития

познавательного

интереса нами был проведён тест Люшера М. (Приложение 13). Данные

теста показывают, что познавательный интерес у учащихся 3б класса

действительно

значительно

вырос,

т.к.

81

%

учащихся

в

3б

классе

настроены на достижение успеха.

Таблица 6

Ведущие мотивы третьеклассников МОУ «СОШ № 32» г.Воркуты

(контрольный этап)

Клас

с

Всего

уч-ся

Достижения

успеха

Удержание

позиции

Избегание

неуспеха

Кол-во

уч-ся

%

Кол-во

уч-ся

%

Кол-во

уч-ся

%

3а

18

5

28

6

33

7

39

3б

16

13

81

3

19

-

-

Диаграмма 6

Ведущие мотивы третьеклассников МОУ «СОШ № 32» г.Воркуты

60

(контрольный этап)

Чтобы проверить уровень знаний о декоративно – прикладном

искусстве коми мы провели письменный опрос (Приложение 14), который

показал,

что

у

учащихся

3б

класса

уровень

знаний

о

декоративно-

прикладном

искусстве

коми

тоже

вырос

(все

учащиеся

на

вопрос

ответили правильно), тогда как у учащихся 3а класса уровень знаний о

декоративно-прикладном искусстве коми остался прежним.

Проанализировать

7

вопрос

теста

(Хотел

бы

ты

научиться

вышивать так, как вышивали твои предки (бабушки, прабабушки)?), а

также,

исходя

из

собственных

наблюдений,

можно

отметить,

что

целесообразно

работу

по

декорированию

ткани

(вышивке

крестом)

продолжить в 4б классе и провести в 4а классе в следующем году.

Так

как

целью

контрольного

этапа

эксперимента

являлось

выявление уровня познавательного интереса и уровня знаний о ДПИ

народов коми, после проведения наблюдений, опроса и тестирования,

можно сделать выводы:

1)

работа, проведённая на формирующем этапе эксперимента,

была систематической, целенаправленной, знания и умения учащихся

давались от простого к сложному, от известного к неизвестному, отсюда

61

следует, дидактические принципы обучения соблюдались, что повлияло

на уровень знаний о декоративно-прикладном искусстве народов коми;

2)

структура

познавательного

интереса

включает

в

себя

3

аспекта: волевой, интеллектуальный и эмоциональный; это позволило

провести несколько уровней контроля:

-

интеллектуальный

уровень

познавательного

интереса

был

проверен при тестировании, наблюдении и опросе на констатирующем и

контрольном этапе эксперимента),

- волевой уровень познавательного интереса проверялся в ходе

практических и самостоятельных работ учащихся на занятиях по

декорированию ткани – вышивке крестом,

- эмоциональный уровень мы проверяли в ходе наблюдения за

поведением учащихся и по данным тестирования (тест Люшера М.).

Выводы по главе 2

Педагогический эксперимент нашего исследования мы проводили в

МОУ «СОШ № 32» г.Воркуты. Были взяты два класса – 3 а (контрольный)

и 3 б (экспериментальный).

На констатирующем этапе, целью которого было выявление уровня

развития познавательного интереса у учащихся 3 а и 3 б классов и уровня

знаний о декоративно-прикладном искусстве народов коми, мы провели

анкетирование

учителей,

обучающих

классы,

тестирование

учащихся,

цветовой тест, и пришли к выводу, что у учащихся обоих классов уровень

познавательного интереса находится на среднем уровне, а знания об

этнокультуре Коми – на очень низком.

На формирующем этапе мы запланировали 12 занятий, в основу

которых

был

взят

основной

приём

декорирования

ткани

–

вышивка

крестом, и разработали критерии оценивания детских творческих работ.

Все дети экспериментальной группы с работой справились, средний балл

-4.

Основные

ошибки

–

пробел

между

крестиками,

неаккуратное

закрепление

нити

в

конце

работы,

несоблюдение

равных

размеров

креста.

62

В

ходе

наблюдения

за

деятельностью

детей,

мы

отметили,

что

настроение

у

детей

было

приподнятое,

эмоциональный

настрой

положительный, это было видно и по заданиям, и по тем вопросам,

которые учащиеся задавали педагогу.

-

На контрольном этапе мы провели те же тесты с данными

группами

и

выяснили,

что

в

экспериментальной

группе

3

б

класса

познавательный интерес значительно вырос, значит, те условия, которые

мы

использовали

в

формирующей

части

эксперимента

(включение

в

содержание

уроков

по

технологии

исторический

и

этнографический

материал

Республики

Коми

по

декоративно-прикладному

искусству,

использование

различных

форм

организации

учебной

деятельности,

декорирование изделий ручной счетной вышивкой - крестом.), являются

эффективными

для

развития

интереса

к

декоративно-прикладному

искусству народа коми у младших школьников на уроках технологии.

63

Заключение

Так

как

в

настоящее

время

задача

возрождения,

сохранения

и

развития народных традиций является актуальной, перед нами стала

проблема развития познавательного интереса у учащихся 3 б класса к

декоративно-прикладному искусству народов коми через декорирование

ткани, что являлось целью педагогического исследования. В связи с этим,

объектом

исследования

стал

учебно-воспитательный

процесс

в

3

б

классе, направленный на развитие познавательных интересов у учащихся

при работе с тканью.

Предметом исследования были условия, способствующие развитию

познавательного интереса у учащихся 3 б класса при декорировании

ткани вышивкой крестом.

Поставленные задачи были успешно решены:

1.

Проанализировав

научные

психолого-педагогические,

методические и этнографические источники разных авторов, пришли к

выводу, что познавательный интерес – это избирательная направленность

личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и

самому процессу овладения знаниями.

2.

Выявили

уровень

развития

познавательного

интереса

у

учащихся 3 а и 3 б классов к декоративно-прикладному искусству народов

коми.

3.

Так

как

программами

начальных

классов

по

технологии

предусмотрено знакомство младших школьников с видами вышивки, то

было решено познакомить детей с ней и научить вышивать крестом, так

как к этому моменту у них уже имелись необходимые знания и умения по

работе с тканью.

4.

Создали условия для развития познавательного интереса у

учащихся 3 б класса к декоративно-прикладному искусству народов коми

на основе декорирования ткани вышивкой крестом.

5.

Провели педагогической эксперимент, в ходе которого были

выявлены:

личная

заинтересованность

учащихся,

по

данным

64

наблюдений, опросов, и тестирования уровень познавательного интереса

на

стадии

любознательности

повысился

(по

Щукиной

Г.И.),

и

с

эпизодического интереса на устойчивый (по Морозовой Н.Г.)

Таким образом, мы достигли поставленной цели и повысили уровень

познавательного

интереса

у

учащихся

3

б

класса

к

декоративно

–

прикладному искусству народов коми. Значит, гипотеза, выдвинутая в

начале

педагогического

исследования,

подтвердилась

в

ходе

практической апробации разработанной нами программы по развитию

познавательного

интереса

у

учащихся

3

б

класса

к

декоративно-

прикладному искусству народов коми через работы по вышивке крестом

на уроках технологии на базе средней общеобразовательной школы № 32

г. Воркуты Республики Коми.

65

Библиография

1.Закон РФ «Об образовании». – Сыктывкар, 1995.

2. Атлас Республики Коми. – М.: Издательство «Дизайн. Информация.

Картография», 2001. – 552с.

3. Афанасьев М.А. Дидактический материал по трудовому обучению ля

3-4

классов

коми

школ:

Пособие

для

учащихся.

–

Сыктывкар:

Коми

книжное издательство, 1995. – 56с.

4. Белицер В.Н. Очерки об этнографии народов коми 19 нач. 20 веков. –

М.: Просвещение, 1958.

5. Богданова О.С. и Петрова В.И. Методика воспитательной работы в

начальных классах. – М., «Просвещение», 1975. – 208с.

6. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к

самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144с.

7. Власова А.А., Карельская Л.Ю., Ефременко Л.В. Рукоделие в школе.

Практическое пособие. – СПб.: ТОО «Диамант», ТОО «Фирма Люкси»,

1996. – 560с.

8.

Возрастная

и

педагогическая

психология:

Учебное

пособие

для

студентов пед. институтов / Под ред. В.М. Гамезо и др. – М., 1984.

9.

Возрастная

и

педагогическая

психология:

учебное

пособие

для

студентов пед. вузов / Под ред. проф. А.В.Петровского.- М., 1973.

10. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия:

Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина,

А.А.Хвостов.- М: «Академия», 1999.

11. Выгонов В.В. Начальная школа: Трудовое обучение : Композиции,

подарки,

модели

:

Книга

для

учителя.

–

М.:

Издательство

«

Первое

сентября», 2002. – 256с.

12.

Грибова

Л.С.

Декоративно-прикладное

искусство

народов

коми.

Издательство «Наука», 1980. – 240 с.

13. Грибова Л.С. Савельев Э.А. Народное искусство коми. – М6 Фирма

Гермес –М, 1992.

14.

Гукасова

А.М.

и

др.

Методика

трудового

обучения:

Частные

вопросы: Пособие для студентов-заочников 2-3 курсов фак. Учителей нач.

классов пед. ин-тов. – М.:Просвещение, 1990. – 175с.

66

15. Гукасова АМ. Работа с тканью на уроках труда в начальных классов.

Изд. 2-е, дораб. и доп. М., «Просвещение», 1977. – 175с.

16. Гукасова А.М. Рукоделие в начальных классах. – М., Просвещение,

1984. - 192 с.

17.

Детям

о

культуре

народа

коми.

Часть

3.

Творческое

развитие

школьников в процессе ознакомления с современной культуой народа

коми.

Методические

рекомендации.

Коми

республиканский

институт

усовершенствования учителей, Сыктывкар, 1995, - 251 с.

18. Егорова Р.И. Монастырная В.Г. Учись шить. Кн. для учащихся сред.

шк. возраста. – М.: Просвещение, 1987. – 158с.

19.

Ежова

Н.Н.

Рабочая

книга

практического

психолога

/

Серия

«Психологический практикум». – Ростов н /Д: Феникс, 2004. – 320 с.

20. Зуева О.Л. Уроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. –

М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2000. – 296 с.

21. Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной

школы ( 2-е изд.) / Серия «Справочники». – Ростов н/Д : «Феникс», 2004.

22. Канев В.Ф. Прикладное искусство народа Коми. – Сыктывкар, 1994.

23. Киргинцева Е. И. Пути формирования познавательных интересов

младших школьников в учебной деятельности //Начальная школа. – 1992.

- № 11-12.

24.

Клейман

Т.В.

Детям

о

культуре

народов

коми.

Ч.2

Творческое

развитие школьников в процессе ознакомления с фольклором народа

коми: метод.рекомендации. – Сыктывкар, 1994.

25.

Клейман

Т.В.

Детям

о

культуре

народов

коми

Ч.3.

Творческое

развитие школьников в процессе ознакомления с современной культурой

народа коми: метод.рекомендации. – Сыктывкар, 1994.

26.

Клейман

Т.В.

Детям

о

культуре

народа

коми.

Ч.1.

Творческое

развитие

школьников

в

процессе

ознакомления

с

декоративно-

прикладным искусством коми: метод.рекомендации. – Сыктывкар, 1994.

27. Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми. Ч.4. Занимательные

формы

закрепления

знаний

школьников

о

культуре

к о м и :

метод.рекомендации. – Сыктывкар, 1994.

28. Климова Г.Н. Текстильный орнамент коми. Сыктывкар: Коми кн. изд-

во, 1984. – 144 с.

67

29. Климова Г.Н. Узорное вязание коми. Коми книжное издательство.

Сыктывкар, 1978. – 56 с.

30.

Конышева

Н.М.

Секреты

мастеров

(ремесла

древние

и

современные). Учебник по трудовому обучению для учащихся 4 класса

четырехлетней начальной школы. – LINKA – PRESS, 1997. – 126с.

31.

Левитов

Н.Д.

Детская

и

педагогическая

психология

:Учебное

пособие для пед. институтов. – М.: Просвещение, 1958.

32.

Майорова

И.Г.

и

др.

Трудовое

обучение

в

начальных

классах.

Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1978. – 270с.

33. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. – М.,

1986.

34.

Маркова

А.К.

и

др.

Формирование

мотивации

учения:

Кн.

для

учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

35. Моисеенко Ю.Е. и др. Юной вышивальщице: Кн. для учащихся –

Мн.: Нар. Асвета, 1993. – 136 с.

36.

Морозова

Н.Г.

Учителю

о

познавательном

интересе.

-

М.:

Просвещение, 1979.

37. Николаенко Н.Н. и др. Методические рекомендации по проведению

уроков

трудового

обучения

в

начальных

классах.

М.:

Граф

–

Пресс;

Ставрополь: Сервисшкола, 2001. – 304с.

38.

Обучение

во

2

классе.

Пособие

для

учителя

четырехлетней

начальной школы. В 2 кн. Кн.2. Математика. Ознакомление с окружающим

миром.

Трудовое

обучение.

Изобразительное

искусство.

Физическая

культура. / Под ред. Б. И. Фоминых. – М.: Просвещение, 1987.

39.

Обучение

в

4

классе.

Пособие

для

учителя

четырехлетней

начальной школы. В 2 кн. Кн.2. Природоведение. Внеклассное чтение.

Трудовое

обучение.

Изобразительное

искусство.

Физическая

культура.

Музыка. /.: Просвещение, 1992.

40.

Оксенюк

А.Е.

Эстетическое

воспитание

учеников

младшего

возраста

средствами

декоративно-прикладного

искусства

//

Вестник

северо-западного отделения Российской академии наук « Образование и

культура северо-запада России». Выпуск 1. – С.- П., 1996.

41.

Поберезкая

В.Ф.

Развитие

познавательного

интереса

младших

школьников

на

занятиях

по

художественному

оформлению

изделий

68

знаками (пасами) (на материале республики Коми), диссертация к.п.н. –

Сыктывкар, 2003, с. 248.

42. Программы общеобразовательных учреждений начальных классов

(1-4) одиннадцатилетней школы. – М.: Просвещение, 1994.

43. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое

обучение.

«

Технология»

(1-4)

/

Под

ред.

Ю.Л.

Хотунцева

и

В.Д.Симоненко. – М., 1996.

44. Традиционная культура народа коми: Этнографические очерки. –

Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1994. – 272с.

45. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания.

Страницы литературы / Ред. – сост. Д.Л.Брудный. – М.: Политиздат, 1991.

– 350с.

46. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в

учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

47. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.:

Просвещение, 1971.

48. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в

процессе

обучения.

Государственное

учебно-педагогическ ое

издательство Министерства просвещения РСФСР, - М., 1962. – 230 с.

69

Приложение 1

Показатели уровней развития познавательного интереса

Высокий уровень

Интеллектуальные

Волевые

Эмоциональные

1.Ученик задает вопросы по

новому материалу.

1. Способен к длительному

напряжению.

1.Увлечнность работой на уроке.

2. Самостоятельно работает над

материалом (выполняет

практические задания).

2. Отсутствие усталости.

2. На новый фактический

материал реагирует

эмоционально.

3. Пытается сделать

самостоятельные выводы по

новому материалу.

3. Проявляет стремление получить

новую информацию вне школы.

3. При выполнении новых заданий

включается охотно, сразу.

Средний уровень

1. Ученик механически

накапливает новую информацию.

1. Способен к напряжению, но не

длительному.

1. Увлеченность работой на уроке

введения нового материала.

2.Выполняет практические

задания под руководством

учителя.

2. При длительной деятельности

наблюдается усталость.

2.Новый фактический материал

воспринимает с интересом.

3. Делает выводы по материалу

под руководством учителя.

3. Интерес к предмету

проявляется только в школе.

3. В выполнении новых

практических заданий включается

не сразу под руководством

учителя.

Низкий уровень

1. Ученик не запоминает

информацию.

1. Не способен к напряжению.

1. Интерес проявляет только к

занимательному материалу,

увлечен только им.

2. Отказывается выполнять

практические задания даже под

руководством учителя.

2. Моментально устает.

2. В выполнении новых

практических заданий не

включается, на лице всегда

безразличие.

3. Не может сделать выводы под

руководством учителя.

3. Отсутствие интереса к

предмету даже в школе.

70

Приложение 2

Иллюстрация Полотенца. Первая половина 19 – начало 20 века. Из разных

районов.

71

Приложение 3

Иллюстрация Полотенца обрядовые. 1983 г. Экспериментальная лаборатория

«Комишвейбыт».

72

Приложение 4

Анкета

«Что ты знаешь о декоративно – прикладном искусстве народов коми?»

1.

Какие узоры характерны для украшения изделий народов коми?

А) геометрический узор

Б) растительный узор

В) зооморфный узор

2.

Что обозначает слово «малица»?

а) одежда из оленьего меха с капюшоном

б) сарафан

в) платье

3.

Какой вид рукоделия был больше распространен у народов коми?

А) вышивка

Б) вязания

4.

Вышивка применялась для украшения:

А) сарафана

Б) полотенец

В) сороки

5. Какими цветами чаще вышивали коми?

А) красный

Б) зеленый

В) черный

6.Что обозначает слово «пас» у народов коми?

А) элемент одежды

Б) знак собственности

В) вид жилья

7. Хотел бы научиться вышивать так, как вышивали твои предки (бабушки, прабабушки)?

А) да

Б) нет

73

Приложение 5

Сводная таблица ответов учащихся на анкету

« Что ты знаешь о декоративно-прикладном искусстве

народов коми?» 3 а класс

(констатирующий этап)

№ п/п

Имя, фамилия

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Никита Я.

Алексей К.

Кирилл А.

Илья С.

Лера К.

Оля Ш.

Антон Ж.

Егор Ю.

Полина С.

Никита Ю.

Марат И.

Виталий М.

Андрей К.

Маша Лук.

Ия М.

Денис Л.

Маша Л.

Ренат Ш.

Б

А

А

А

А

Б

АБ

А

А

А

А

БВ

БВ

Б

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

В

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

АБ

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

АБ

А

Б

АБ

АБ

Б

Б

АБ

АБВ

А

АБ

В

АБ

АБ

Б

А

А

Б

А

В

АБ

Б

Б

Б

В

БВ

А

В

В

Б

А

В

Б

А

А

В

В

А

В

В

В

А

А

Б

АБ

Б

Б

В

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

3 б класс

№ п/п

Имя, фамилия

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Таня У.

Настя Ш.

Алена К.

Альберт Ш.

Вова П.

Таня В.

Катя Р.

Даша Ч.

Арина С.

Аня Е.

Карина С.

Оксана Р.

Ваня У.

Вова Ш.

Кирилл Е.

Денис К.

А

В

А

Б

А

А

А

А

В

А

В

В

В

А

А

В

А

А

В

А

В

Б

А

А

АБ

А

Б

А

А

В

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

АБ

А

А

А

Б

БВ

Б

Б

АБ

АБ

Б

Б

Б

АБ

Б

Б

А

Б

Б

Б

В

АВ

А

БВ

А

А

А

А

АВ

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

Б

Б

А

Б

БВ

А

В

Б

Б

Б

А

Б

А

А

А

А

А

А

Б

Б

А

А

А

А

А

А

Б

А

74

Приложение 6

Анкета

«Изучение направленности на приобретение знаний»[19;105]

Проведение исследования

Инструкция

Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно

выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б),

соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, прийдя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по

этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да;

б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) познание нового;

б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да;

б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал

неправильно:

а) да;

б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют

ли за него отметки:

а) да;

б) нет.

8. легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да;

б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да;

б) нет.

75

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя

интересует, о чем в них идет речь:

а) да;

б) нет.

11. Что, по-твоему, лучше – учиться или болеть:

а) учиться;

б) болеть.

12. Что для тебя важнее – отметки или знания:

а) отметки;

б) знания.

Обработка и интерпретации результатов:

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику.

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы:

а) на вопросы 1-6, 8-11;

б) на вопросы 7 и 12.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности

мотивации на приобретение знаний.

76

Приложение 7

Сводная таблица ответов учащихся 3 а класса

на тест «Изучение направленности на приобретение знаний»

(констатирующий этап)

№

п/п

Имя,

фамилия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

К-во

баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Никита Я.

Алексей К.

Кирилл А.

Илья С.

Лера К.

Оля Ш.

Антон Ж.

Егор Ю.

Полина С.

Никита Ю.

Марат И.

Виталий М

Андрей К.

Маша Лук.

Ия М.

Денис Л.

Маша Л.

Ренат Ш.

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

а

а

б

а

а

б

а

а

б

б

б

а

а

а

а

а

б

а

б

а

а

б

б

б

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

б

а

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

б

б

б

б

б

б

б

б

а

а

б

а

а

б

б

а

а

б

б

б

б

а

б

б

б

б

б

б

а

а

а

а

а

а

б

б

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

2

11

11

8

10

9

11

11

11

10

9

11

11

10

12

10

10

9

Средний балл - 9

77

Приложение 7

Сводная таблица ответов учащихся 3 б класса

на тест «Изучение направленности на приобретение знаний»

(констатирующий этап)

№

п/п

Имя,

фамилия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

К-во

баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Таня У.

Настя Ш.

Алена К.

Альберт Ш.

Вова П.

Таня В.

Катя Р.

Даша Ч.

Арина С.

Аня Е.

Карина С.

Оксана Р.

Ваня У.

Вова Ш.

Кирилл Е.

Денис К.

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

б

а

б

б

б

а

б

б

б

б

а

б

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а

б

б

а

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

б

а

б

а

а

а

а

а

а

б

б

а

а

а

а

а

а

б

б

б

б

б

б

б

б

а

а

б

б

б

б

б

б

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

б

б

б

б

б

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

а

а

б

а

9

8

9

10

9

9

9

11

8

8

8

8

7

6

6

5

Средний балл – 8

78

Приложение 8

Анкета « Изучение познавательной потребности»

(по В.С.Юркевичу)[19;104]

Вопросы

Возможные ответы

Балл

Как часто ученик подолгу

занимается какой-нибудь

умственной работой ( час-

полтора- для младшего

школьника, несколько часов

подряд – для подростков)?

а) часто

б) иногда

в) очень редко

5

3

1

Что предпочитает школьник,

когда задан вопрос на

сообразительность?

а) помучиться, но самому найти

ответ

б) когда как

в) получить готовый ответ от

других

5

3

1

Много ли читает школьник

дополнительной литературы?

а) постоянно, много

б) иногда много, иногда ничего не

читает

в) мало или совсем ничего на

читает

5

3

1

Насколько эмоционально

ученик относится к

интересному для него

занятию, связанному с

умственной работой?

а) очень эмоционально

б) когда как

в) эмоции ярко не выражены

( по сравнению с другими

ситуациями)

5

3

1

Часто ли задает вопросы?

а) часто

б) иногда

в) очень редко

5

3

1

Обработка и интерпретация результатов:

Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой

баллов: 17-25 баллов – потребность выражена сильно, 12-16 баллов – умеренно,

меньше 12 баллов – слабо.

79

Приложение 9

Цветовой тест Люшера М.

2. МЕТОД ЦВЕТОВОГО ВЫБОРА

Метод цветового выбора был предложен М Люшером (1955г.). Его исследования заложили прочную основу

применения цвета в практике психологической диагностики.

В ряде исследований было показано, что воздействие цвета может вызвать психологический и физиологический

эффект. Тест Люшера базируется на представлении о том, что выбор цвета отражает направленность испытуемого

на определенную деятельность, настроение. С помощью этого теста можно оценить актуальное эмоциональное состояние

ученика и взаимосвязь этого состояния с продуктивностью его деятельности, а также динамикой ряда личностных

проявлений

самооценки,

самоотношения,

особенностей межличностного восприятия и степени социальной

адаптации.

Этот метод лишен транскультуральных влияний и снимает реакции защитного характера.

.

Цветовые карточки Люшера можно использовать и для выявления особенностей отношения к тем или

иным людям, например, одноклассникам, учителям, родителям, а также тем или иным событиям. Методической основой

такого рода исследования является цветоассоциативный эксперимент, описанный А.М.Эткиндом (1989г.). Этот

эксперимент базируется на

предложении о том, что отношения к тем или иным людям, событиям, объектам или явлениям

отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Психодиагностический метод цветоассоциативного исследования отношений

личности назван "Цветовой тест отношений".

Таким образом, используя значения цвета и цветовых пар, можно определить эмоциональное состояние человека,

некоторые его личные особенности и особенности обстоятельств, в которых он находится. На основании таблиц текста М

Люшера можно составить психологический портрет человека. Работа с тестом дает психологу возможность получить

важную

информацию

о

состоянии

и обстоятельствах жизни школьника, помочь выбрать ему правильную стратегию

повеления, рефлексировать обстоятельства, которые им самим могут не осознаваться.

А. Тест цветовых предпочтений (М Люшер)

Материал для диагностической работы - восемь карточек разного цвета: 1 - синий, 2 - зеленый, 3 - красный, 4

- желтый, 5 -фиолетовый, 6 - коричневый, 7 - черный, 8 (0) - серый. За каждым цветом закреплено символическое

значение, на основании которого школьный психолог расшифровывает и прочитывает полученную от ученика цветовую

последовательность как некий текст о его эмоциональном состоянии, оценке своего "Я".

Процедура тестирования

Перед испытуемым раскладываются цветные карточки в случайном порядке, и дается инструкция:

"Посмотрите на эти карточки и выберите ту, которая наиболее приятна вам по цвету. Эту карточку отложите цветной

стороной вниз. Повторяйте эту процедуру последовательно с оставшимися карточками - пока все восемь не будут лежать в

рядцветной стороной вниз".

Обработка данных. По мере выбора карточек в протоколе фиксируется ее номер. В результате получаем ряд из

восьми чисел. Этот ряд делим по парам затем приписываем первую и последнюю цифры ряда, получая при этом пять пар

цифр.

Н а п р и м е р ,

п о л у ч е н

р я д :

2 5 3 4 6 1 7 0 .

Д е л и м

е г о

п о

п а р а м :

2 5 - 3 4 -

6 1 - 7 0 ,

п р и п и с ы в а е м

п е р в у ю

и

п о с л е д н ю ю

ц и ф р ы

в

к о н ц е

р я д а -

2 5 -

34-61-70-20.

Далее обозначаем каждую пару знаком:

+ х = - +-

25 34 61 70 20

По первой паре карточек (функция +) определяются желаемые цели или поведение продиктованное желаемыми

целями;

По второй паре (функция х) - существующее положение вещей и поведение, уместное при данном положении вещей;

По третьей паре (функция =) - сдерживаемые свойства или поведение, неуместное при данном положении вещей;

По четвертой паре (функция -) - отрицание или подавляемые свойства, несущие тревогу;

Но пятой паре, составленной из карточек первого и последнего выбора (функция +-) - актуальные проблемы или

поведение, вызванное стрессом.

Интерпретация данных.

При интерпретации результатов исходим прежде всего из того, что каждый из цветов, содержащихся в наборе, имеет

определенное значение, которое М Люшер описал следующим образом:

СЕРЫЙ (О) - бесцветен, нейтрален. Каждый, кто ставит его на первое место, хочет отгородиться, оставаясь свободным

от каких-либо обстоятельств, ни в чем не принимать участия. Э этой позиции серый цвет является компенсирующим и служит

попыткой путем невовлеченности исправить обстоятельства, вызванные тревогой, которую символизирует отвергнутый

цвет или цвета. Если серый цвет на первом месте, то обычно это связано с нежеланием человека вовлекаться во что-либо. Если

серый цвет на последнем месте, то человек "хочет объять все", не приемлет неучастия, чувствует, что

QH

имеет право

участвовать во всем, что происходит вокруг него, в результате чего другие могут находить его слишком надоедливым, излишне

любопытным и назойливым. Все, кто отвергает серый, принимают на себя всю полноту ответственности за окружающее.

Такой человек хочет использовать каждую возможность на своем пути к цели, не может позволить себе отдохнуть, пока ее не

достигнет. Обычно серый цвет занимает шестое место. К началу ряда он перемещается у человека в состоянии изнурения,

истощения, стресса, например, перед экзаменами.

80

СИНИЙ (I)

- цвет спокойствия, довольства, удовлетворенности.

Выбор синего цвета отражает потребность в

эмоциональном покое, мире,

гармонии,

удовлетворенности,

либо

физиологическую потребность в отдыхе;

потребность в спокойном упорядоченном окружении, свободном от беспорядка и ограничений, в котором события

происходят плавно, в большем или меньшем согласии с традициями, при безмятежных и свободных от разногласий

отношениях. Предпочтение синего цвета связано с потребностью ощущения доверия к окружающим, отношения взаимного

доверия. Если синий занимает 6, 7 или 8 место это означает, что потребность в спокойствии и взаимном доверии остается

неудовлетворенной, что

дает

толчок

тревоге,

которая

тем

сильнее,

чем

дальше

отстоит

в

ряду синий цвет. Существующие эмоциональные отношения такой человек отвергает, поскольку они не отвечают тем

высоким требованиям, которые он к ним предъявляет, находя их либо скучными, либо обременительными, и от этой

тягостной обузы он жаждет избавиться. Синий цвет при этом означает "разрыв пут" или желание их порвать, следствием

чего является беспокойное поведение, душевное возбуждение, в результате которого может пострадать способность

сосредотачиваться. Отрицание синего цвета означает, что человек избегает расслабляющего покоя. При заболевании

или переутомлении потребность в синем цвете увеличивается.

ЗЕЛЕНЫЙ (2) - цвет отражает настойчивость, волевое напряжение. Люди, предпочитающие зеленый цвет,

часто честолюбивы, стремятся к самоутверждению, жаждет высокого престижа. Их характеризует целеустремленность,

воля, упорство, твердость, постоянство, сопротивляемость. У них высокая оценка своего "Я", включающего все формы

обладания, желание повысить уверенность в своей ценности, попытка настойчиво отстаивать свои претензии; зеленый цвет

символизирует

гордость,

ощущение превосходства, суровость характера, автокритические тенденции, возможность

управлять другими, направлять их. Предпочтение зеленого часто связано со скрупулезностью в уточнении фактов,

точностью памяти, ясностью изложения, способностью к критическому анализу. Стремление к торжеству собственных

взглядов и

убеждений

оправдывается

мнением,

что

именно

он

является носителем основных и непреложных

принципов. Возводя себя на пьедестал, такой человек часто начинает морализировать и учить других.

Люди,

предпочитающие зеленый цвет, стремятся к самоуверенности и уверенности вообще. Тот, кто ставит зеленый на 6, 7, 8

места, обычно чувствует, что оказываемое сопротивление ослабляет его, а недостаток признания заставляет сомневаться в

достоинствах, что вызывает напряжение и причиняет страдания, ощущение отягощенности. Чем дальше в ряду отстоит

зеленый цвет, тем

сильнее

желание

освободиться

от

давления

извне.

Люди экстравагантные и эксцентричные,

добивающиеся поставленных задач не целенаправленной волевой активностью, а неожиданными "эмоциональными

выбросами" отвергают зеленый цвет как несимпатичный. Наряду с ними зеленый цвет отвергают люди, находящиеся

на грани физического и психического истощения.

КРАСНЫЙ (3) - цвет символизирует возбуждение, энергетизм. Он означает желания, устремления, многочисленные

склонности. Это стремление получать результаты, добиваться успеха, жадное желание всего того, что может способствовать

насыщенности бытия и полноте опыта. Выбор красного символизирует волю к победе, все формы жизнеутверждения от

революционно-преобразовательной до сексуальной, влечение к активному действию, спорту, борьбе, соревнованию,

эротике, инициативе во всем. При отвержении красного обнаруживается физическое и нервное истощение,

нарушение сердечной деятельности. Те, кто отвергают красный, находятся в состоянии сверхвозбуждения, легко

раздражаются, ощущают ситуацию, когда "его со всех сторон обступили" неразрешимые вопросы. Это окружение

ощущается как опасное и не поддается контролю. Отвержение красного - "поиск защиты" от всего, что может в дальнейшем

возбудить, истощить или ослабить.

ЖЕЛТЫЙ (4) - получается при смешении зеленого и красного. Это оптическое объединение соответствует и

психологическому нач а лу

желтого

цвета.

Он

символизирует

раскованность, освобождение

от проблем

и

ограничений, несдержанную экспансивность. Красный как возбуждение и зеленый как напряжение создают в результате

возбужденное напряжение, требующее разрядки. Предпочтение желтого - это желание свободы и надежда и ожидание большого

счастья. При этом подразумевается наличие незначительного или даже серьезного конфликта, от которого необходимо

освободиться. Эта надежда на счастье в разнообразных формах направлена на будущее. Это движение вперед к

новому, современному, развивающемуся, но еще не сформировавшемуся. Это сильное желание уйти от сложившихся

трудностей, найти выход, приносящий освобождение, иногда склонности перемен ради них самих, т.е "перемен ради

перемен", достижение желания быть значительным, иметь уважение, устремленность вовне, беспокойство; может попасть н

"ловушку зависти" Лица,

отдающие предпочтение

желтому ц в е т у,

м о г у т

б ы т ь в р е м е н а м и

об р атном

т р уд о л ю б и я ,

поскольку

усилия

приходят

урывками.

ФИОЛЕТОВЫЙ (5) - образован смешением синего и красного, сохраняя свойства того и другого. Выбор фиолетового

связан с состоянием эмоциональной неустойчивости, когда трудно различается действительное от воображаемого. Этот выбор

отражает особое состояние потребности в тонком понимании со стороны партнера: потребность в одобрении, желании

нравиться окружающим своим обаянием, манерами; чувствительность, тонкость; потребность в том, чтобы

излишние

откровения не обременялись излишней ответственностью. Если фиолетовый занимает последнее место, то это означает, что

желание мистической близости отвергается или подается из-за осознания ее несбыточности, неосуществимости, неподходящих

условий, что приводит к критической сдержанности, нежеланию связывать себя глубокими отношениями, ни личными, ни

служебными до тех пор, пока позиция другого лица не станет подлинно известна и не выяснятся обстоятельства, какие

накладывают эти отношения. Потребность в торжестве и интуитивном понимании часто переносится скорее на предметы, чем

людей; отсюда развитие эстетического

чутья,

способность

к

независимым

оценкам, повышенной склонности к

занятиям, связанным со свободными профессиями, чаще - к наукам.

КОРИЧНЕВЫЙ (6) - получается от оранжевого, к которому примешивается черный. Чем ближе этот цвет к началу

ряда, тем у человека больше проявляется физическая стесненность, которой придается все большее значение и возрастает

потребность в условиях, которые могут снять эту стесненность. Люди, не имеющие домашнего очага, у которого они могли бы

расположиться и почувствовать себя

в

безопасности,

потерявшие

надежды

на

безопасность

и физическую

неудовлетворенность, часто помещают коричневый в начале ряда. Предпочтение коричневого отражает стремление к

простым, примитивным чувственным радостям. Выбор его в качестве предпочтительного говорит также о физическом

81

истощении, повышенной требовательности в ощущении физической лености и чувственного довольства, в избавлении от

ситуации, вызывающей чувство дискомфорта. Такой ситуацией может быть конфликтная атмосфера или существование

проблем, с которыми человек не может справиться. Люди, отвергающие коричневый цвет, считают, что они созданы in более

твердого материала в отличие от других; обычно их характеризует сильное желание выделиться. Они считают, что

"стадность" и взаимозависимость не для них.

ЧЕРНЫЙ (7) - отрицание цвета как такового. Это абсолютный предел, за которым жизнь прекращается, возникает идея

небытия, исчезновения. Черный - это "нет", в противоположность белого "да". Белый - нетронутый лист, на котором будет

написана история; черный же - это конец, за которым ничего больше нет. Таким образом, черный символизирует

отказ, полное отречение или неприятие, оказывает влияние на все цвета, входящие с ним в одну группу, подчеркивая и

усиливая их свойства. Те, кто отдают черному первое место, желает от всего отречься из-за упрямого протеста против

существующего положения, при котором он чувствует, что i се идет не так как надо, восстает против судьбы, склонен действовать

опрометчиво и безрассудно.

Если черный на втором месте, то обычно человек полагает, что готов отказаться от всего, кроме того, что

представлено в тесте цветом, занимающим первую позицию. Если перед черным - синий, то ожидается, что нарушенная

гармония

и

эмоциональное беспокойство сможет установить абсолютный покой. Если перед черным желтый, то

ожидается, что конец невзгодам будет положен каким-либо резким, возможно, даже катастрофическим действительным

изменением в ходе событий. Если на первом месте перед черным - красный, то ожидается, что удовлетворение повышенных

желаний компенсирует все, чего не хватает.

Можно интерпретировать выбор цвета исходя из значения цветовых пар:

О 1 СЕРЫЙ И СИНИЙ - спокойствие или период восстановления сил; расчет на то, что человек, не связывая

себя никакими обязательствами, дождется покоя.

О 2 СЕРЫЙ И ЗЕЛЕНЫЙ - защитное превосходство, крайняя осмотрительность в делах, связанных с сохранением

своего положения и своими личными интересами, а также нежелание снизить самоуважение, которое могло бы

произойти при тесном контакте с окружающими. При таком цветовом выборе чувство превосходства чаще всего

проявляется в завуалированной форме.

О 3 СЕРЫЙ И КРАСНЫЙ - импульсивность или необдуманные действия.

Серый

перед

красным

действует

утаивающе на импульсивные действия, которые осуществляются с надеждой, что можно не связывать себя с какой-либо

ответственностью и не быть вовлеченным в какие-либо последствия.

О 4 СЕРЫЙ И ЖЕЛТЫЙ - неуверенность и недостаток решительности. За стеной серого скрыты и словно теряются в

тумане надежды; стремления и пути решения проблем превращаются в нерешительные поиски.

О 5 СЕРЫЙ И ФИОЛЕТОВЫЙ- осторожная чувствительность. Желание быть эмоционально вовлеченным в общение с

другими людьми, однако открытое проявление чувств не допускается, поэтому многие понятия для человека часто являются

проблемными и делаются с осторожностью.

О 6 СЕРЫЙ И КОРИЧНЕВЫЙ - изнурение или истощение. Желание избежать каких-либо проблем и волнений,

позволить организму прийти в норму.

О 7 СЕРЫЙ И ЧЕРНЫЙ - изоляция и полная невовлеченность. Человек, сделавший такой выбор, считает, что

существующая ситуация отвратительна и не хочет иметь к ней никакого отношения. Он пытается отгородиться от всего,

что может на него как-то воздействовать, хочет, чтобы все оставили его в покое.

12 СИНИЙ И ЗЕЛЕНЫЙ - замкнутая аккуратность. Чувствительность и тонкий рассудок человека, выбравшего

эту комбинацию, обуславливает его повышенное самовнушение, поощряя склонность к порядку и педантичности, методичности.

Е г о

т о ч н о с т ь и

а к к у р а т н о с т ь

м о г у т

г р а н и ч и т ь

с

и з л и ш н е й

д о т о ш н о с т ь ю

и

педантизмом.

1 3 СИНИЙ И КРАСНЫЙ - эмоциональная удовлетворенность. Способность человека ладить с окружающими,

сотрудничество с ними приводит к взаимной выгоде, взаимной организации. Гармонии и сотрудничеству такой человек

придает большее значение, чем активности.

1 4 СИНИЙ И ЖЕЛТЫЙ - эмоциональная зависимость. Желание понимать других и быть полезным самому, а

также

устремленность в будущее вызывает поведение, имеющее целью завоевать расположение окружающих.

1 5 СИНИЙ И ФИОЛЕТОВЫЙ - эстетическая восприимчивость. Это сочетание символизирует стремление к

идеализированным отношениям.

1 6 СИНИЙ И КОРИЧНЕВЫЙ - чувственная легкость и пассивная привязанность. Ощущения покоя и безопасности у

такого человека можно добиться лишь устранив состояние физического дискомфорта и обеспечить ему внимание со стороны

окружающих.

1 7 СИНИЙ И ЧЕРНЫЙ - абсолютный покой. (Черный цвет усиливает потребность в покое, символизирует отказ* от

всего, что следует за черным).

2 1 ЗЕЛЕНЫЙ И СИНИЙ - точность, логичность и потребность доказать свою правоту у человека, предпочитающего

зеленый, берут верх над отзывчивым синим и поэтому аккуратность и методичность, проявляющиеся как качества характера, в

большей степени бывают направлены на повышение самоуважения. Оба цвета концентричны и образуют замкнутую группу.

2 3 ЗЕЛЕНЫЙ И КРАСНЫЙ - целенаправленная деятельность или контролируемая инициатива. Цель деятельности -

усиление авторитета, лидерство, управление, контроль.

2 4 ЗЕЛЕНЫЙ И ЖЕЛТЫЙ - требование признания и честолюбие. Стремления такого человека направлены на

повышение уважения как в своих собственных глазах, так и в глазах других. Для него важно завоевание признания

окружающих.

2 5 ЗЕЛЕНЫЙ И ФИОЛЕТОВЫЙ - гибкость самоутверждения или безответственное обаяние. При этом выборе часто

наблюдаются и приятная манера поведения, цель которого завоевать доверие, и расположение окружающих, не связывая себя

никакими обязательствами и не принимая на себя никакой ответственности.

82

2 6 ЗЕЛЕНЫЙ И КОРИЧНЕВЫЙ - потребность в физическом облегчении, требование покоя. Самосохранение

возможно, если условия, вызванные стеснительностью, будут устранены.

2 7 ЗЕЛЕНЫЙ И ЧЕРНЫЙ - упрямая нетерпимость или пристрастная уверенность в своей правоте. Любая

попытка окружающих оказать влияние решительно отвергается.

3

О

КРАСНЫЙ

И

СЕРЫЙ

-

импульсивность и л и необдуманность

действий;

деятельность

ради

деятельности, результатам которой не уделяется достаточного внимания.

3 1 КРАСНЫЙ И СИНИЙ - эмоциональная удовлетворенность. При этом выборе большее внимание уделяется

деятельности, а не сотрудничеству или гармонии. Считается, что правильная деятельность всегда приведет к гармонии.

3 2 КРАСНЫЙ И ЗЕЛЕНЫЙ - целенаправленная деятельность или контролируемая инициатива; человек действует и

проявляет инициативу скорее ради удовольствия, чем ради того, чтобы окружающие были о нем высокого мнения.

3 4 КРАСНЫЙ И ЖЕЛТЫЙ - освоение новых сфер. Действие ради самого действия направлено на новое

исследование,

3 5 КРАСНЫЙ И ФИОЛЕТОВЫЙ - восприимчивость к раздражителям или реактивность. Желания и действия

направлены на объекты, которые очаровывают, возбуждают, увлекают, цель этих действий - очаровывать других.

3 6 КРАСНЫЙ И КОРИЧНЕВЫЙ - чувственное удовлетворение или потакание своим желаниям. Активность

ограничивается из-за нежелания тревожить организм и причинять ему какие-либо неудобства.

Поэтому

действия

направлены на чувственное удовлетворение.

.

3 7 КРАСНЫЙ И ЧЕРНЫЙ – чрезмерные желания и драматизация. Обычная для красного цвета полнота

желаний усиливается из-за черного.

4 О ЖЕЛТЫЙ И СЕРЫЙ - неуверенность и недостаток решительности. Это потребность в каком-либо выходе,

однако отгороженность стеной серого отсекает все то, что могло бы оказаться выходом. Человеку трудно распознать, какие

обстоятельства ему целесообразно взять на себя.

4 1 ЖЕЛТЫЙ И СИНИЙ - эмоциональная независимость с надеждой на любовь и понимание, и поэтому действия

направлены на то, чтобы снискать любовь окружающих.

4 2 ЖЕЛТЫЙ И ЗЕЛЕНЫЙ - требование признания и честолюбие, которое связано не столько с потребностью

заслужить уважение в собственных глазах, сколько с надеждой на то, что если не давать ослабнуть бдительности и

осторожности, новые пути признания откроются сами.

4 3 ЖЕЛТЫЙ И КРАСНЫЙ - экспансивная деятельность, направленная вовне, на освоение новых сфер. Два самых

ярких цвета, будучи эксцентричными, создают очень активную и направленную вовне группу. Деятельность в

таких случаях контролируется § меньшей степени, поскольку поиск нового, способного принести удовлетворение, делает

ее более поверхностной и более экспериментальной.

4 5 ЖЕЛТЫЙ И ФИОЛЕТОВЫЙ - притягательная сила фантазии и жажда приключении. При этом выборе

надежда

и стремления выражают себя через очарованность, воображение и фантазию, что приводит к жажде

приключений.

4 6 ЖЕЛТЫЙ И КОРИЧНЕВЫЙ – полная безопасность и

неограниченная свобода; у человека появляется ощущение, что

выход состоит в обеспечении физической легкости и свободы от каких бы то ни было проблем и опасений.

4 7 ЖЕЛТЫЙ И ЧЁРНЫЙ - означает внезапный кризис или внезапные решения; среднего пути нет; возможно либо

"да", либо "нет". В ситуации, когда выход должен быть найден, люди прибегают к запальчивости и своеволию.

5 О ФИОЛЕТОВЫЙ И СЕРЫЙ - осторожная чувствительность к атмосфере и окружению в сочетании с желанием

защиты от каких-либо тревожных воздействии.

5

1

ФИОЛЕТОВЫЙ

И

СИНИЙ

-

эстетическая

восприимчивость,

хорошо

развитое

чувство

прекрасного

и

эстетического.

5 2 ФИОЛЕТОВЫЙ И ЗЕЛЕНЫЙ - гибкость самоутверждения при большем упоре

на обаяние и нежелание брать на

себя ответственность, которую налагают близкие отношения.

5

3

ФИОЛЕТОВЫЙ

И

КРАСНЫЙ

-

восприимчивость

к раздражителям, очарованность всем, что волнует и

возбуждает.

5 4 ФИОЛЕТОВЫЙ И ЖЕЛТЫЙ - притягательная сила фантазии или жажда приключения. У человека возникает

ощущение, что будущее должно быть волнующим, возбуждающим.

5 6 ФИОЛЕТОВЫЙ И КОРИЧНЕВЫЙ – символизируют чувствительность и сладострастие. Предполагается, что

при этом сочетании наблюдается очарованность тем, что доставляет наслаждение телу: вкусная пища, приметы

роскоши, прекрасная одежда.

5 7 ФИОЛЕТОВЫЙ И ЧЕРНЫЙ – в эмоциональной вовлеченности, потребность осознать себя частью чего-либо.

6 0 КОРИЧНЕВЫЙ И СЕРЫЙ - изнурение или истощение. Первостепенную роль в жизни приобретает необходимость

покоя и свободы от всего, что могло бы вызвать физическое раздражение. В таких случаях необходимы предохранительные

меры, чтобы дать организму прийти в норму. Подчеркивается необходимость внимания и заботы со стороны окружающих.

6 1 КОРИЧНЕВЫЙ И СИНИЙ - чувственная легкость или пассивная привязанность. Большое значение для

человека имеет мягкое обращение.

6 2 КОРИЧНЕВЫЙ И ЗЕЛЕНЫЙ - чувство беспокойства, стремление к контролю над собой, потребность в

физиологическом облегчении. При такой комбинации цветов сила воли мобилизована на то, чтобы преодолеть существующие

трудности, следствием чего является

значительное

напряжение;

эта

комбинация

диктует необходимость в

расслабляющей обстановке.

6 3 КОРИЧНЕВЫЙ И КРАСНЫЙ - активное стремление к эмоциональной разрядке, чувственное удовлетворение или

потакание своим желаниям. Сочетание указывает на стремление к условиям, доставляющим чувственное удовлетворение.

6 4 КОРИЧНЕВЫЙ И ЖЕЛТЫЙ - полная безопасность или неограниченная свобода. Ощущение физической

легкости предпочтительно, чему уступает даже надежда на будущее; довольствуется свободным от каких-либо проблем

существованием, налагающим на него требования.

83

6 5 КОРИЧНЕВЫЙ И ФИОЛЕТОВЫЙ - чувство неудовлетворенности. Стремление к комфорту. Наибольший

акцент на физических ощущениях.

6 7 КОРИЧНЕВЫЙ И ЧЕРНЫЙ - самоуничижение; ощущение бесцельности, отказ от всего, кроме чувственного

удовлетворения, желание уйти от активности.

7 О ЧЕРНЫЙ И СЕРЫЙ - изоляция, полная невовлеченность, чувство безнадежности, стремление сопротивляться

всему, неадекватность. Человек считает существующую ситуацию отвратительной и не хочет иметь с ней ничего

общего. Он пытается отгородиться от всего, что может хоть как-то воздействовать; восстает против ситуации в целом.

7 1 ЧЕРНЫЙ И СИНИЙ - негативное состояние, стремление уйти от проблем.

7 2 ЧЕРНЫЙ И ЗЕЛЕНЫЙ - возбуждение, гневное отношение к окружающим, упрямая нетерпимость или пристрастная

уверенность в своей правоте. Бунт, за которым следует самоутверждение, говорит о вызывающем упорстве к косной

подверженности своим собственным воззрениям.

7 3 ЧЕРНЫЙ И - КРАСНЫЙ - чрезмерное желание или драматизация. Деятельность, основанная на бунте и

питаемая им, приводит к запальчивости и к экстремальному поведению, цель которого - удовлетворение чрезмерных

желаний. Возможны аффективные поступки.

7 4 ЧЕРНЫЙ И ЖЕЛТЫЙ - внезапный кризис или своевольные решения. Два полюса тьмы с черным бунтом

против судьбы, за которой следует желтая надежда на разрешение проблем, вызывает крайние действия и решения. Возможно

обращение к крайним мерам.

7 5 ЧЕРНЫЙ И ФИОЛЕТОВЫЙ - напряженность и потребность в эмоциональной вовлеченности. У человека

превалирует желание, чтобы все находилось в совершенном соответствии или слиянии, не допуская никаких уступок

компромиссов - стремление к гармонии.

7 6 ЧЕРНЫЙ И КОРИЧНЕВЫЙ - самоуничижение; больший акцент на бунте против хода событий, постановка

нереальных задач.

84

Приложение

10

Сводная таблица результатов анкет «Изучение познавательной

потребности»

в 3 а классе (констатирующий этап)

№

п/п

Имя, фамилия

Количество

баллов

Интенсивность

познавательной

потребности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Никита Я.

Алексей К.

Кирилл А.

Илья С.

Лера К.

Оля Ш.

Антон Ж.

Егор Ю.

Полина С.

Никита Ю.

Марат И.

Виталий М.

Андрей К.

Маша Лук.

Ия М.

Денис Л.

Маша Л.

Ренат Ш.

13

15

23

19

15

23

23

19

21

21

5

19

5

19

23

15

19

21

умеренно

умеренно

сильно

сильно

умеренно

сильно

сильно

сильно

сильно

сильно

слабо

сильно

слабо

сильно

сильно

умеренно

сильно

сильно

Средний балл – 17

85

Приложение 10

Сводная таблица результатов анкет «Изучение познавательной

потребности» в 3 б классе

(констатирующий этап)

№

п/п

Имя, фамилия

Количество

баллов

Интенсивность

познавательной

потребности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Таня У.

Настя Ш.

Алена К.

Альберт Ш.

Вова П.

Таня У.

Катя Р.

Даша Ч.

Арина С.

Аня С.

Карина С.

Оксана Р.

Ваня У.

Вова Ш.

Кирилл Е.

Денис К.

23

15

9

19

13

13

21

19

19

21

17

17

17

19

21

15

сильно

умеренно

слабо

сильно

умеренно

умеренно

сильно

сильно

сильно

сильно

сильно

сильно

сильно

сильно

сильно

умеренно

Средний балл – 17

86

Приложение 11

Сводная таблица цветового выбора учащихся 3а класса (тест М. Люшера) (с-синий, з-

зелёный, к-красный ) (констатирующий этап)

№

п/п

Имя, фамилия

I день

II день

III день

Вывод:

Цвета

Цвета

Цвета

Ведущий мотив

I

II

III

I

II

III

I

II

III

1.

Никита Я.

С

З

З

К

К

С

С

С

З

К

К

З

С

С

К

К

З

З

Избегание

неуспеха

2.

Алексей К.

С

З

З

С

З

С

З

С

С

К

К

К

З

З

С

С

К

К

Удержание

позиции

3.

Кирилл А.

К

С

З

К

С

З

К

З

З

К

С

К

К

С

З

К

С

З

Достижение

успеха

4.

Илья С.

З

К

С

С

З

К

З

К

К

З

С

С

З

З

С

С

К

К

Удержание

позиции

5.

Лера К.

С

К

К

З

З

С

К

С

З

К

С

З

С

С

З

З

К

К

Избегание

неуспеха

6.

Оля Ш.

К

С

С

З

З

К

К

С

С

З

З

К

К

С

З

Достижение

успеха

7.

Антон Ж.

С

С

З

З

К

К

С

С

З

З

К

К

К

С

З

З

С

К

Избегание

неуспеха

8.

Егор Ю.

К

К

З

С

С

З

К

К

С

С

З

З

К

З

З

К

С

С

Достижение

успеха

9.

Полина С.

З

С

К

З

С

К

К

К

К

З

З

С

С

С

К

З

З

К

Избегание

неуспеха

10.

Никита С.

К

З

З

С

С

К

С

К

К

З

З

С

З

З

К

К

С

С

Удержание

позиции

11.

Марат И.

К

С

С

З

З

К

К

С

З

К

С

З

К

К

С

С

З

З

Достижение

успеха

12.

Виталий М.

С

С

К

К

З

З

З

З

К

К

С

С

З

З

С

К

К

С

Удержание

позиции

13.

Андрей К.

К

С

С

К

З

С

С

З

К

С

З

К

К

З

З

С

С

К

Удержание

позиции

14.

Маша Лук.

С

К

К

З

З

С

С

З

З

С

К

К

С

С

З

З

К

К

Избегание

неуспеха

15.

Ия М.

К

С

С

З

З

К

К

С

З

К

С

З

С

С

З

К

К

З

Избегание

неуспеха

16.

Денис Л.

К

С

С

З

З

К

С

К

З

С

К

З

З

К

К

С

С

З

Достижение

успеха

17.

Маша Л.

К

З

С

С

З

К

С

З

З

С

К

К

С

З

К

С

З

К

Удержание

позиции

18.

Ренат Ш.

С

З

К

С

З

К

С

К

К

З

З

С

С

С

К

К

З

З

Избегание

неуспеха

Приложение 11

87

Сводная таблица цветового выбора учащихся 3б класса

(тест М.Люшера) (с-синий, к-красный, з-зелёный)

(констатирующий этап)

№

п/п

Имя, фамилия

I день

II день

III день

Вывод

цвета

цвета

цвета

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1.

Таня У.

К

С

З

К

С

З

З

К

С

З

К

С

З

С

К

К

С

З

Избегание

неуспеха

2.

Настя Ш.

К

З

С

С

З

К

К

С

С

З

З

К

К

З

С

К

З

С

Достижение

успеха

3.

Алена К.

К

К

З

З

С

С

К

К

З

З

С

С

К

К

З

З

С

С

Достижение

успеха

4.

Альберт Ш.

З

К

К

З

С

С

К

З

С

К

З

З

З

З

К

К

С

С

Удержание

позиции

5.

Вова П.

КС

З

К

С

З

С

З

З

К

К

С

С

С

К

К

З

З

Избегание

неуспеха

6.

Таня В.

С

К

К

С

З

З

С

К

К

С

З

З

С

З

К

С

З

К

Избегание

неуспеха

7.

Катя Р.

З

С

С

К

К

З

С

З

З

С

К

К

З

К

С

З

К

С

Удержание

позиции

8.

Даша Ч.

К

С

З

К

С

З

С

З

К

С

З

К

С

З

К

К

З

С

Избегание

неуспеха

9.

Арина С.

З

С

С

К

К

З

К

С

З

З

С

К

К

К

С

З

З

С

Достижение

успеха

10.

Аня Е.

К

З

С

К

З

С

К

С

З

З

С

К

З

К

С

З

К

С

Достижение

успеха

11.

Карина С.

К

С

С

З

З

К

К

С

С

К

З

З

С

З

З

С

К

К

Избегание

неуспеха

12.

Оксана Р.

С

К

К

З

З

С

З

К

К

С

С

З

С

С

З

К

К

З

Избегание

неуспеха

13.

Ваня У.

К

З

З

С

С

К

З

З

С

К

К

С

К

З

З

К

С

С

Удержание

позиции

14.

Вова Ш.

З

С

К

К

С

З

З

С

К

З

С

К

З

З

К

К

С

С

Удержание

позиции

15.

Кирилл Е.

К

С

З

З

С

К

К

З

З

С

К

С

З

З

К

К

С

С

Достижение

успеха

16.

Денис К.

С

К

К

З

З

С

С

К

К

С

З

З

С

С

К

З

З

К

Избегание

неуспеха

88

Приложение 12

Сводная таблица ответов учащихся 3 а класса на тест

«Изучение направленности на приобретение знаний»

(контрольный

этап)

№

Имя, ф.

Вопросы

Кол-во

баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Никита Я.

Алексей К.

Кирилл А.

Илья С.

Лера К.

Оля Ш.

Антон Ж.

Егор Ю.

Полина С.

Никита Ю.

Марат И.

Виталий М.

Андрей К.

Маша Лук.

Ия М.

Денис Л

Маша Л.

Ренат Ш.

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

Б

А

А

Б

А

А

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

Б

А

Б

А

А

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

Б

А

Б

А

Б

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

Б

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

Б

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

А

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

2

11

9

8

9

9

10

11

11

11

9

11

11

11

12

11

10

8

Средний балл – 9

89

Приложение 12

Сводная таблица ответов учащихся 3 б класса на тест

«Изучение направленности на приобретение знаний»

(контрольный этап)

№

п/п

Имя, ф.

Вопросы

Кол-во

баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Таня У.

Настя Ш.

Алена К.

Альберт Ш

Вова П.

Таня В.

Катя Р.

Даша Ч.

Арина С.

Аня Е.

Карина С.

Оксана Р.

Ваня У.

Вова Ш.

Кирилл Е.

Денис К.

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

10

12

11

9

Средний балл – 11

90

Приложение 13

Сводная таблица цветового выбора учащихся 3а класса (тест М. Люшера) (с-синий, з-

зелёный, к-красный ) (контрольный этап)

№

п/п

Имя, фамилия

I день

II день

III день

Вывод:

Цвета

Цвета

Цвета

Ведущий мотив

I

II

III

I

II

III

I

II

III

1.

Никита Я.

С

З

З

К

К

С

С

С

З

К

К

З

С

З

К

С

З

К

Избегание

неуспеха

2.

Алексей К.

С

З

З

С

З

С

З

С

С

К

К

К

З

З

С

С

К

К

Удержание

позиции

3.

Кирилл А.

К

С

З

К

С

З

К

З

З

К

С

К

К

С

З

К

С

З

Достижение

успеха

4.

Илья С.

З

К

С

С

З

К

З

К

К

З

С

С

З

З

С

С

К

К

Удержание

позиции

5.

Лера К.

С

К

К

З

З

С

К

С

З

К

С

З

С

С

З

З

К

К

Избегание

неуспеха

6.

Оля Ш.

К

С

С

З

З

К

К

С

С

З

З

К

К

С

З

Достижение

успеха

7.

Антон Ж.

С

С

З

З

К

К

С

С

З

З

К

К

К

С

З

З

С

К

Избегание

неуспеха

8.

Егор Ю.

К

К

З

С

С

З

К

К

С

С

З

З

К

З

З

К

С

С

Достижение

успеха

9.

Полина С.

З

С

К

З

С

К

К

К

К

З

З

С

С

С

К

З

З

К

Избегание

неуспеха

10.

Никита С.

К

З

З

С

С

К

С

К

К

З

З

С

З

З

К

К

С

С

Удержание

позиции

11.

Марат И.

К

С

С

З

З

К

К

С

З

К

С

З

К

К

С

С

З

З

Достижение

успеха

12.

Виталий М.

С

С

К

К

З

З

З

З

К

К

С

С

З

З

С

К

К

С

Удержание

позиции

13.

Андрей К.

К

С

С

К

З

С

С

З

К

С

З

К

К

З

З

С

С

К

Удержание

позиции

14.

Маша Лук.

С

К

К

З

З

С

С

З

З

С

К

К

С

С

З

З

К

К

Избегание

неуспеха

15.

Ия М.

К

С

С

З

З

К

К

С

З

К

С

З

С

С

З

К

К

З

Избегание

неуспеха

16.

Денис Л.

К

С

С

З

З

К

С

К

З

С

К

З

З

К

К

С

С

З

Достижение

успеха

17.

Маша Л.

К

З

С

С

З

К

С

З

З

С

К

К

С

З

К

С

З

К

Удержание

позиции

18.

Ренат Ш.

С

З

К

С

З

К

С

К

К

З

З

С

С

С

К

К

З

З

Избегание

неуспеха

91

Приложение 13

Сводная таблица цветового выбора учащихся 3б класса

(тест М.Люшера) (с-синий, к-красный, з-зелёный)

(контрольный этап)

№

п/п

Имя, фамилия

I день

II день

III день

Вывод

цвета

цвета

цвета

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1.

Таня У.

К

К

З

С

С

З

З

К

К

З

С

С

З

К

С

К

К

З

Достижение

неуспеха

2.

Настя Ш.

К

К

С

С

З

З

К

С

З

З

С

К

К

К

З

С

С

З

Достижение

успеха

3.

Алена К.

З

К

К

З

С

С

З

К

К

С

С

З

К

К

З

З

С

С

Достижение

успеха

4.

Альберт Ш.

З

З

К

С

С

К

К

З

З

К

С

С

К

З

З

К

С

С

Удержание

позиции

5.

Вова П.

К

К

З

З

С

С

К

З

З

К

С

С

К

К

З

З

С

С

достижение

успеха

6.

Таня В.

З

С

С

З

К

К

К

К

З

З

С

С

К

К

С

З

З

С

Достижение

успеха

7.

Катя Р.

К

К

З

С

С

С

З

К

К

С

С

З

К

К

З

З

С

С

Достижение

успеха

8.

Даша Ч.

З

К

К

З

З

К

С

К

З

С

К

З

К

К

З

З

С

С

Избегание

неуспеха

9.

Арина С.

С

З

К

С

С

К

К

С

З

З

С

К

К

К

С

С

З

З

Достижение

успеха

10.

Аня Е.

К

С

З

З

З

К

К

К

С

З

З

С

З

С

С

К

К

З

Достижение

успеха

11.

Карина С.

К

С

С

З

З

З

З

З

С

К

К

С

З

З

С

К

К

С

Удержание

позиции

12.

Оксана Р.

К

С

С

К

З

З

К

К

З

З

С

С

З

З

З

З

К

С

Достижение

успеха

13.

Ваня У.

К

С

З

З

С

К

К

З

С

К

З

С

К

К

С

З

З

С

Достижение

успехи

14.

Вова Ш.

К

З

З

С

С

К

З

З

С

К

К

С

К

З

З

К

С

С

Удержание

позиции

15.

Кирилл Е.

К

К

З

З

С

С

К

К

З

З

С

С

К

З

З

К

С

С

Достижение

успеха

16.

Денис К.

С

З

К

С

З

К

К

З

З

К

С

С

К

К

З

С

С

З

Достижение

успеха

92

Приложение 14

Сводная таблица ответов учащихся 3 а класса на письменный опрос

«Изучение декоративно-прикладного искусства народов коми»

(контрольный этап)

№

п/п

Имя, ф.

Вопросы

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Никита Я.

Алексей К.

Кирилл А.

Илья С.

Лера К.

Оля Ш.

Антон Ж.

Егор Ю.

Полина С.

Никита Ю.

Марат И.

Виталий М.

Андрей К.

Маша Лук.

Ия М.

Денис Л.

Маша Л.

Ренат Ш.

б,в

а

а

а,б

а

б

а,б

а

а,б

а

б

б,в

б

б

а

а

б

а

а

а

а

б

а

а

а

а

б

а

а

а

а

б

а

а

в

а

а

а

а

а

а

а

б

а

а

б

а

б

а,б

а

а,б

а

а

а

а

а

а

б

а

б

а

а,б

а,б

а

б

а,б

а,б

а

а

в

а

б

в

а

а

б

а

в

а

б

б

а

в

б

а

в

а,в

а

а

в

а

а

а

в

в

а

а

а

в

в

в

а

а

б

а

а

б

в

б

а

а

б

б

б

а

б

б

а

б

а

а

а

а

а

а

а

93

Приложение 14

Сводная таблица ответов учащихся 3 б класса на письменный опрос

«Изучение декоративно-прикладного искусства народов коми»

(контрольный этап)

№

п/п

Имя,ф.

Вопросы

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Таня У.

Настя Ш.

Алена К.

Альберт Ш.

Вова П.

Таня В.

Катя Р.

Даша Ч.

Арина С.

Аня Е.

Карина С.

Оксана Р.

Ваня У.

Вова Ш.

Кирилл Е.

Денис К.

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б

а,б,в

а,б

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

а,б

а,б

б

б

б

б

б

а,б

б

б

б

б

а,б

а,б

а,б

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а,б,в

а

а,б,в

а,б,в

а,б,в

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

94