Консультация для педагогов

«Экология для дошкольников»

Экология

- это наука, изучающая взаимоотношения организмов со

средой обитания и между собой.

Посмотрите,

как

подчас

легкомысленно,

пренебрегая

элементарными

нормами поведения, мы можем выбросить пластиковую бутылку, стаканчики.

И так делают многие, причем все это происходит на глазах у детей. А ведь

нам надо воспитывать экологическую культуру поведения у дошкольников,

пробудить их экологическое сознание.

Экологическая

культура поведения формируется на основе знаний,

практических

навыков,

эстетических

переживаний.

Дошкольник

должен

научиться сопереживать живым существам: живому больно, его надо любить,

убивать животное нельзя, мы не имеем право уничтожать то, что создала

природа. Нам нужно закладывать в сознание детей ощущение окружающего

мира, как огромного дома, в котором мы все живем.

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные,

направленные

на

всестороннее

развитие

детей,

и

парциальные,

обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития.

Комплексные: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад -

дом

радости»,

«Кроха».

Парциальные

(экологические):

«Семицветик»,

«Природа

и

художник»,

«Наш

дом

–

природа»,

«Жизнь

вокруг

нас»,

«Паутинка», «Мы», «Юный эколог».

Задачи экологического воспитания и образования детей:

1.

Освоение

новых

знаний,

закрепление

и

обогащение

ранее

усвоенных;

2.

формирование

умений

и

навыков

по

уходу

за

растениями

и

животными;

3.

формирование умения видеть взаимосвязь явлений в природе,

умения делать выводы;

4.

воспитание самостоятельности через общение с природой;

5.

воспитание эстетических чувств;

6.

воспитание любви к природе, родине;

7.

развитие воображения, мышления, внимания, речи.

Вся работа по экологическому образованию и воспитанию строится по

3-м блокам:



специально организованное обучение в форме занятий;



совместная деятельность взрослого с детьми;



свободная самостоятельная деятельность детей.

Занятия по экологии бывают:



занятия-наблюдения за животными и растениями;



занятия по классификации представлений о природе;



занятия

по

обучению

детей

труду

по

уходу

за

растениями

и

животными;



занятия по составлению описательных, сравнительных рассказов об

объектах природы;



занятия-исследования;



занятия по ознакомлению с трудом взрослых в природе;



комплексные занятия.

На занятиях могут быть использованы разнообразные приемы и методы,

обеспечивающие активную позицию ребенка и вызывающие развитие эмоций

и чувств у детей, которые способствуют проявлению гуманного отношения к

природе:



решение проблемных ситуаций;



элементарное экспериментирование;



работа с моделями;



моделирование;



игры;



наблюдение;



постановка проблемных вопросов;



участие детей в уходе за растениями;



выполнение заданий из рабочих тетрадей и т. д.

В детском саду применяются следующие виды игр:

1.

Дидактические

игры для уточнения и закрепления знаний о

предметах, явлениях природы, растениях и животных.

2.

Предметные

игры (

с

листьями,

семенами,

цветами

)

–

«Чудесный мешочек», «Узнай, что в руке», «Вершки и корешки».

3.

Настольно-печатные

игры с

целью

систематизации

знаний

детей о растениях, животных, явлениях неживой природы и т. д.

4.

Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «В воздухе, в

воде, на земле», «Четвертый лишний».

5.

Игровые упражнения на определение различных предметов по

качествам и свойствам, развитие наблюдательности: «Найди по листочку

дерево», «Принеси желтый листочек» и т. д.

6.

Подвижные

игры с

целью

подражания

повадкам

животных,

отражения явлений неживой природы «Мыши и кот», «Солнышко и дождик»,

«Земля, вода, огонь, воздух» и т. д.

7.

Творческие игры с целью отражения впечатлений, полученных в

процессе

занятий,

экскурсий,

повседневной

жизни

(сюжетно-ролевые

природоведческие игры, строительные игры с природными материалами и т.

д.)

8.

Игры-задания проводятся как итог наблюдений:



сказки-кроссворды о животных;



отгадай загадки и узнай героев;



найди ошибки у художника, поэта;



может так быть или нет.

Словесные методы:

Чтение художественной литературы:

В

детской

литературе

природа

отображается

различными

художественными

средствами.

Будучи

научной

по

своему

содержанию,

природоведческая для детей должна быть одновременно и художественной. В

этом ее особенность.

Книга

о

природе

имеет

большую

познавательную

ценность.

Она

расширяет представления детей, знакомит с явлениями природы, жизнью

растений

и

животных,

помогает

устанавливать

связи

и

отношения,

существующие в природе.

Основоположниками

советской

детской

природоведческой

книги

являются В. В. Бианки и М. М. Пришвин. Интересны сказки В. В. Бианки

«Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты» и др.

Литература для чтения и рассказывания детям:

Н. Акимушкин «Это все кошки»;

Н. Акимушкин «Это все собаки»;

В. Бианки «Рыбий дом»;

В. Бианки «Наши птицы»;

Г. Ганейзер «На лугу»;

Ю. Дмитриев «Кто в лесу живет и что в лесу растет»;

Ю. Дмитриев «Рассказы моей полянки»;

М. Д. Махлин «О тех, кого не любят»;

А. Михайлов «Вот так куколка!»;

Н. Осипов «В воде и у воды»;

Н. Павлова «Бабочки»;

Е. Пермяк «Чижик-пыжик»;

М. М. Пришвин «Золотой луг»;

Е. Серова «Наши цветы»;

Н. Сладков «Грачи прилетели»;

Н. Сладков «От зари до зорьки»;

Н. Сладков «Пестрые крылья»;

Н. Сладков «Солнцеворот»

Г. Скребицкий «Четыре художника»;

К. Д. Ушинский «Четыре желания»;

Г. Снегирев «Кто сажает лес»;

В. Чаплина «В зоопарке»;

Э. Шин «Сказки, найденные в стране» и др.

Пословицы, поговорки, загадки, стихи о природе.

Рассказ воспитателя:

Решая

определенные

образовательные

задачи,

воспитатель

строит

рассказ

с

учетом

опыта

и

интереса

дошкольников,

адресует

его

детям

конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с

чтением

художественной

литературы.

Восприятие

рассказа

для

детей

является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен

уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его,

на

основе

словесного

описания

активно

воссоздавать

достаточно

яркие

образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит

воспитатель,

соотнести

новое

в

содержании

рассказа

со

своим

прежним

опытом. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих

требований.

Знания,

сообщаемые

в

рассказе,

должны

отвечать

требованиям

достоверности,

научности.

Воспитатель,

прежде

чем

сообщать

о

чем-то

детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным,

иметь

яркий

динамический

сюжет,

быть

эмоциональным.

Бессюжетные

рассказы,

большие

описания

не

привлекают

внимания

ребят,

не

запоминаются.

Рассказ

обязательно

сопровождается

иллюстративным

материалом

–

фотографиями,

картинами,

диафильмами.

Без

наглядности

интерес

к

рассказу

снижается,

он

хуже

воспринимается

детьми.

Продолжительность рассказа для детей старшего взрослого возраста должна

быть не более 10 – 15 мин.

Беседа

Исходя

из

дидактиче ских

задач

выделяют

2

вида

б е с е д :

предварительную

и

итоговую.

Предварительная

беседа

используется

воспитателями

перед

наблюдением,

экскурсией.

Цель

такой

беседы

–

уточнение

опыта

детей

для

того,

чтобы

установить

связь

предстоящего

наблюдения

с

имеющимися

знаниями.

Итоговая

беседа

направлена

на

систематизацию

и

обобщение

полученных

фактов,

их

конкретизацию,

закрепление и уточнение. Эти беседы по содержанию могут быть разного

уровня:

одни

беседы

проводятся

после

наблюдения

за

узким

кругом

наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, о зимовке в

лесу и др.) другие, затрагивающие более широкий круг явлений (например,

беседы о сезонах), для систематизации знаний детей о явлениях неживой

природы, о жизни растений, о животных, о труде людей.

Для детей первых семи лет жизни характерны наглядно-действенное и

наглядно-образное

мышления.

Это

обязывает

педагогов

строить

процесс

обучения

таким

образом,

чтобы

основные

необходимые

сведения

дети

усваивали

не

вербальным,

а

наглядным

методом

(путем

запечатления

реальных

объектов

и

событий

окружающего

мира).

В

программе

экологического

образования

дошкольников

основной

упор

должен

быть

сделан на наблюдения, эксперименты и продуктивную деятельность детей в

природе.

Можно классифицировать по разным принципам:

1.По

характеру

объектов,

используемых

в

экспериментах

и

в

наблюдениях:

- с растениями;

- с животными;

- с объектами неживой природы;

- объектом которых является человек.

2.По месту проведения опытов и наблюдений:

- в групповой комнате;

- на участке.

3. По количеству детей:

- индивидуальные (1 – 4 ребенка);

- групповые (5 - 10 детей);

- коллективные (вся группа).

4. По причине их проведения:

- случайные;

- запланированные;

- поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5. По характеру включения в педагогический процесс:

- эпизодические (проводимые от случая к случаю);

- систематические.

6. По продолжительности:

- кратковременные (от 5 до 15 минут);

- длительные (свыше 15 минут).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

- однократные;

- многократные, или циклические.

8. По месту в цикле:

- первичные;

- повторные;

- заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

-

констатирующие

(позволяющие

увидеть

какое-то

одно

состояние

объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

-

сравнительные

(позволяющие

увидеть

динамику

процесса

или

отметить изменения в состоянии объекта);

-

обобщающие

(эксперименты,

в

которых

прослеживаются

общие

закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По характеру познавательной деятельности детей:

-

иллюстративные (детям все известно, и наблюдение, и эксперимент

только подтверждают знакомые факты);

- поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

- решение экспериментальных задач.

11. По способу применения:

- демонстрационные;

- фронтальные.

Демонстрационными

называются

наблюдения

и

эксперименты,

при

которых имеется всего один объект, и этот объект находится в руках у

педагога. Педагог сам проводит опыт («демонстрирует его»), а дети следят за

ходом и результатами.

Фронтальными

называются

такие

наблюдения

и

эксперименты,

при

которых имеется много объектов, и они находятся в руках у детей.

Работа с родителями

Большое место в системе экологического образования в детском саду

должно уделяться в совместной деятельности детей и их родителей:



проведение

родительских

собраний

экологической

направленности

(КВН, викторины, «Поле чудес» и др.;



выезды с детьми на природу;



участие

родителей

в

спортивных

и

музыкальных

праздниках

экологической направленности;



совместное озеленение территории детского сада;



тематические выставки поделок из природного материала, рисунков о

природе,

сделанных

совместно

родителями

с

детьми,

выпуск

семейных

экологических газет;



наглядная информация;

С целью выявления отношения родителей к вопросам экологического

образования

их

детей,

его

реально

осуществления

в

семье

необходимо

проводить

анкетирование

родителей,

беседы.

Результаты

анкетирования

необходимо выносить на родительские собрания для анализа, обсуждения и

чтобы наметить дальнейшую работу с родителями и детьми.

Такая

работа

с

семьей

способствует

повышению

педагогической

культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского

сада и семьи, помогает создать более благоприятную обстановку в семье.