Рабочая программа группы «Незабудка»

Раздел 1.

Пояснительная записка

Рабочая программа основывается на следующие нормативно-правовые

документы:

1.

Федеральный закон « Об образовании в РФ» от 29.12.2012г № 273-ФЗ

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. №655 «Об

утверждении

и

введении

в

действие

федеральных

государственных

требований

к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

3. Санитарные правила и нормы 2.4.1. 2660-10 (с изменениями №1 от 20.12.2010

№164)

4. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Приказом

Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 27 октября 2011г.N

2562)

«Об

утверждении

типового

положения

о

дошкольном

образовательном

учреждении»;

5.

Письмо

Министерства

образования

РФ

от

14.03.2000

г.

№

65/23-16

«О

гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в

организованных формах обучения»

6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 года № 03-248 «О

разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

8 .

Ус т а в №

8067

от

13.12.2011,

утвержден

Постановлением

Администрации

Миасского городского округа

9. Лицензия - серия А № 273520, выданная Министерством образования Челябинской

области 04.06.2008 г.

II. Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении

Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного

возраста

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма

ребенка.

Происходят

заметные

качественные

изменения

в

развитии

основных

движений детей.

В возрасте 4-5 лет интенсивно развивается костная система - становятся шире плечи

у мальчиков и таз - у девочек. Позвоночник к этому возрасту уже соответствует его

форме у взрослого человека, но окостенение скелета еще не заканчивается, в нем пока

остается много хрящевой ткани.

Движения ребенка становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его

ощущений, переживаний и представлений становится гораздо богаче и разнообразнее

Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством

физического

развития,

но

и

способом

психологической

разгрузки

детей,

которых

о т л и ч а е т

д о в о л ь н о

в ы с о к а я

в о з б у д и м о с т ь .

Возникает

и

совершенствуется

умение

планировать

свои

действия,

создавать

и

воплощать

определенный

замысел,

который,

в

отличие

от

простого

намерения,

включает

представление

не

только

о

цели

действия,

но

также

и

способах

ее

достижения.

Особое

значение

приобретает

совместная

сюжетно-ролевая

игра.

Существенное

значение

имеют

также

дидактические

и

подвижные

игры.

В

этих

играх

у

детей

формируются

познавательные

процессы,

развивается

наблюдательность,

умение

подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные

движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные

виды

деятельности,

особенно

изобразительная

и

конструктивная.

Намного

разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются

е щ е

н е д о с т а т о ч н о

о т ч е т л и в ы м и

и

у с т о й ч и в ы м и .

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать

предметы,

последовательно

выделять

в

них

отдельные

части

и

устанавливать

с о о т н о ш е н и е

м е ж д у

н и м и .

Важным

психическим

новообразованием

детей

среднего

дошкольного

возраста

является

умение

оперировать

в

уме

представлениями

о

предметах,

обобщенных

свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями.

Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у

детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений,

зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов

к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами,

прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если

взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во

многих

случаях

дети

проявляют

черты

замкнутости,

негативизма,

упрямства,

непослушания

по

отношению

к

старшим.

Иными

словами,

нереализованная

потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении

ребенка.

Задачи воспитания и развития детей среднего дошкольного возраста

1.

Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную

активность,

воспитывать

гигиеническую

культуру,

приобщать

к

ценностям

здорового образа жизни.

2.

Развивать познавательную активность, любознательность, осваивать средства и

способы

познания,

обогащать

опыт

деятельности

и

представления

об

окружающем.

3.

Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и

самовыражению.

4.

Укреплять

доброжелательные

отношения

между

детьми

и

дружеские

взаимоотношения в совместных делах.

5.

Развивать

творческие

проявления

и

воображение

в

художественной,

изобразительной и игровой деятельности.

6.

Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.

Приоритетными направлениями деятельности МБДОУ ЦРР – д/с № 108 являются:

Цель МБДОУ ЦРР – д/с № 108:

Обеспечить содержание и организацию воспитательно – образовательного процесса

для детей дошкольного возраста, направленного на формирование общей культуры,

развитие умственных и художественных способностей детей, формирование у них

предпосылок у учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность и

успешность в школьном обучении, сохранении и укрепление здоровья

детей.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Основные принципы построения и реализации Программы:

-

Соответствует

принципу

развивающего

образования,

целью

которого

является

развитие ребенка;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;



соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет

решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);



обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации

которых

формируются

такие

знания,

умения

и

навыки,

которые

имеют

непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;



строится

с

учетом

принципа

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,

спецификой и возможностями образовательных областей;



основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

по ст ро ения

образовательного процесса;



предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только

в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;



предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Разделы рабочей программы:

«Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста».

«Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной

общеобразовательной программы дошкольного образования».

«Содержание

психолого-педагогической

работы

по

освоению

образовательных

областей»

(«Физическая

культура»,

«Здоровье»,

«Социализация»,

«Труд»,

«Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание»,

«Музыка», «Художественное творчество»).

«Планируемые результаты освоения Программы». «Мониторинг».

Основными

задачами

учебного

плана

непосредственно

образовательной

деятельности являются:

1.Регулирование объема образовательной нагрузки.

2.Реализация Федеральных государственных требований к содержанию и организации

образовательного процесса в ДОУ.

3.Введение регионального компонента и вариативного компонента - компонента ДОУ.

4.Обеспечение

единства

всех

компонентов

(федерального,

регионального

и

компонента ДОУ).

Недельная образовательная нагрузка соответствует максимально допустимому объему

по

«Санитарно-эпидемиологическим

требованиям

к

устройству,

содержанию

и

организации режима работы дошкольных образовательных учреждений

СанПиН

2.4.1.2660-10 с изменениями СанПиН 2.4.1.2791-10.

Учебный план состоит из базовой и вариативной частей с учетом недельной нагрузки

и ориентирован на реализацию Федеральных Государственных Требований.

Базовая часть (инвариантная) образовательного процесса: (80% от основного времени,

затраченного на осуществление образовательной деятельности)

Программы:

1. «Детство» В.

 

И. Логинова, Т.

 

И. Бабаева, Н.

 

А. Ноткина и др.

2. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А

Васильевой – группы для детей с ОНР

3 . Т.Б.

Филичева,

Г.В.

Чиркова

«Программа

обучения

детей

с

недоразвитием

фонетического строя речи» - группы для детей с ОНР

Региональный компонент базовой части выполняется через реализацию:



Программы

воспитания

и

развития

детей

дошкольного

возраста

на

идеях

народной

педагогики

«Наш

Дом

–

Южный

Урал»

под

редакцией

Е.С.

Бабуновой

–

реализуется

через

образовательные

области

«Познание»,

«Физическая

культура»,

«

Музыка»,

«

Труд»

«Коммуникация»,

«

Чтение

художественной литературы», «Художественное творчество» ( темы включены

во все блоки работы с детьми)



Педагогической технологии Т.А. Тарасовой, Л..С. Власовой «Я и моё здоровье» -

реализуется

через

образовательные

области

«Здоровье»,«Познание»,

«

Безопасность», «Физическая культура»

Вариативная

часть

образовательного

процесса

(20%

от

основного

времени,

затраченного на осуществление образовательной деятельности)

1)

Элементы программы Т.А. Сидорчук«Формирование творческих способностей

дошкольников»

-

реализуется

через

образовательные

области

«Познание»,

«Коммуникация», «Художественное творчество»

2)

Технологии

развивающих

игр

с

блоками

Дьенеша,

палочками

Кюизенера

,рекомендованные к программе « Детство», игры Никитина, реализуются через

образовательную область «Познание», «Коммуникация», «Социализация» (Игра)

3)

Технологии

С.Букиной,

А.

Зайцевой

«Квиллинг»

-

реализуется

через

образовательные

области

«

Художественное

творчество»,

«Труд»

-

дополнительное образование

4)

Технология

А.В.

Никитиной

«

Рисование

веревочкой»

-реализуется

через

образовательные

области

«Художественное

творчество»,

«Труд»

-

дополнительное образование»

5)

Технология

М.И.

Нагибиной

«Чудеса

из

ткани

своими

руками»

-

реализуется

через

образовательные

области

«Художественное

творчество»,

«Труд»

-

дополнительное образование

6)

Технология Г.Н. Давыдовой « Пластилинография»

7)

Технология И.А. Лыковой « Мастерилка»

-

реализуется через образовательную

область «Художественное творчество»- дополнительное образование

8)

Технология Н.Н. Гусаровой «Техника изонити для дошкольников»

-

реализуется

через

образовательные

области

«Художественное

творчество»,

«Труд»

-

дополнительное образование.

Непосредственно образовательная деятельность планируется по возрастным группам с

учетом санитарных норм. Опираясь на СанПиН –2.4.1.2660-10 года (с изменениями

№1

от

20.12.2010

№164),

с

учетом

максимально

допустимым

объем

недельной

образовательной

нагрузки,

включая

реализацию

дополнительных

образовательных

услуг. Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает

не менее 50% общего времени НОД.

С целью переключения детей на творческую активность и динамическую деятельность

для

снятия

физического

и

умственного

напряжения

повышения

эмоционального

тонуса

организма

в

режим

работ

всех

возрастных

групп

введено

проведение

ежедневных игровых пауз между непосредственной образовательной деятельностью

длительностью не менее 10 минут. Проведение физ.минуток является обязательным

при организации занятий статического характера, содержание их определяется каждым

педагогом индивидуально.

Специфика учебного плана ДОУ:



Содержание

педагогической

работы

по

освоению

детьми

образовательных

областей

"Физическая

культура",

"Познание",

"Коммуникация",

"Чтение

художественной

литературы",

"Художественное

творчество",

"Музыка",

«Социализация»,

входят

в

расписание

непосредственной

образовательной

деятельности. Образовательные области - "Здоровье", "Труд" - реализуются в

совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности

детей.



2 недели в сентябре и 2 недели в апреле отводятся на проведение мониторинга (в

это время НОД не проводится).

Годовой календарный учебный график на 2013 – 2013 г

Начало учебного года02.09.2013

Окончание учебного года31.05.2014

Режим работы с 07.00-19.00

График каникул: Зимние с 01.01.2014 по 13.01.2014

Летний период с 02.06.2014по29.08.2014

Продолжительность учебного года37 недель

Всего в неделю НОД12

Обязательная часть80%

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса1

Часть, формируемая участниками(вариативная)НОД в неделю 1

Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения общеобразовательной программы: вводная диагностика/итоговая

диагностика

* с 02.09.2013г по 13.09.2013 с 14.04.2014 по 25.04.2014

Группы

для

детей

ЧБ

,

Учебный план непосредственно образовательной деятельности

I. ИНВАРИАНТ

Федеральный компонент

Образовательная

область

Основные виды

организованной образовательной

деятельности

Средняя группа

с 4 до 5 лет

(продолжительность НОД 20 минут)

Группа « «Незабудка»

неделя

месяц

год

Познание

1.1

Математическое развитие

(сенсорика)

1,5

6

49,5

1.2 Экспериментирование

-

-

1.3

Экологическое воспитание

0,5

2

16,5

Коммуникация

1.4

Речевое развитие

0,75

3

24,75

Социализация

1.5 Социальный мир

0,5

2

16,5

Безопасность

1.6 ОБЖ

0,5

2

16,5

Чтение

художественной

литературы

1.7 Чтение художественной

литературы

0, 25

1

8,25

Художественное

творчество

1.8 Рисование

1

4

33

1.9 Лепка

0,5

2

16,5

1.10 Аппликация

0,5

2

16,5

Музыка

1.11 Музыка

2

8

66

Физическая

культура

1.12 Физическая культура

3

12

99

1.13 Обучение плаванию

Итого в часах за неделю/месяц/год

3 ч 40 м

14ч 40м

121 ч

Норматив по СанПин 2.4.1.2660-10

4ч

16ч

II. Вариативный компонент

Физическая

культура

Познание

Художественное

творчество

2.5Кружок «Золотые ручки» -

художественный труд

1

гр «Неза

будка»

4

33

Итого в часах за неделю/ месяц/год

20м

1ч

20м

11ч

Итого образовательная нагрузка неделя/месяц/год

4 ч

16ч

132 ч

Организационные условия жизнедеятельности детей.

Организация

деятельности

взрослых

и

детей

по

реализации

и

освоению

Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного

процесса

– совместной

деятельности

взрослого

и

детей и самостоятельной

деятельности детей.

Решение

образовательных

задач

в

рамках

первой

модели

–

совместной

деятельности

взрослого

и

детей

-

осуществляется

как

в

виде непосредственно

образовательной

деятельности (не

сопряженной

с

одновременным

выполнением

педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной

деятельности,

осущ ествляемой

в

ходе

режимных

моментов (решение

образовательных

задач

сопряжено

с

одновременным

выполнением

функций

по

присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко

сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных

видов

детской

деятельности

(игровой,

двигательной,

познавательно-

исследовательской,

коммуникативной,

продуктивной,

музыкально-художественной,

трудовой,

а

также

чтения

художественной

литературы)

или

их

интеграцию

с

использованием разнообразных форм и методов работы.

Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни

1.

Способствовать

благоприятной

адаптации

в

детском

саду,

установлению

положительных

отношений

с

воспитателем

и

детьми

в

группе,

устойчивому

эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка.

2.

Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными

движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками.

3.

Способствовать

развитию

познавательной

активности

детей,

обогащать

их

представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов

на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.

4.

Способствовать

развитию

у

детей

самостоятельности,

овладению

разнообразными

способами

действий,

приобретению

навыков

самообслуживания,

игровой деятельности и общения.

5.

Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, принимать

общую

цель,

переживать

радость

от

результатов

общих

усилий

и

совместной

деятельности.

6.

Воспитывать

доброжелательное

отношение

детей

к

окружающему,

эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным

и растениям.

7.

Способствовать развитию творческих проявлений детей, интереса к участию в

игровой

и

художественной

деятельности

с

элементами

творчества,

переживанию

успеха и радости от реализации своих замыслов.

8.

Основой здорового образа жизни и полноценного развития ребенка в детском

саду является режим.

Организация развивающей среды

Среда – это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и

духовные

условия

существования

ребенка.

Предметная

среда

выполняет

ответственную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы

является материальной средой мысли ребенка.

Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса,

позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на

его

саморазвитие

под

наблюдением

взрослого.

Среда

должна

выполнять

образовательную,

развивающую,

во спитывающую

с т и м ул и ру ю щ у ю ,

организационную,

коммуникативные

функции.

Она

должна

работать

на

развитие

самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Под самостоятельной

деятельностью

детей понимается:

1)

свободная

деятельность

воспитанников

в

условиях

созданной

педагогами

предметно-

развивающей

среды,

обеспечивающая

выбор

каждым

ребенком

деятельности

по

интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально.

Принципы построения

- среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим

«зоне ближайшего развития»: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных

детям

определенного

возраста,

должно

быть

включено

приблизительно

15%

материалов ориентированных на более старший возраст;

- знание особенностей детей посещающих группу: возраст, уровень развития,

интересы,

склонности,

способности;

учитывать

особенности

развития

старшего

дошкольника, развивать проявления «самости», размещать оборудование так, чтобы

было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность;

-

все

предметы

должны

быть

соразмерны

росту,

руке

и

физиологическим

возможностям детей;

- предоставление ребенку права видоизменять окружающую среду, вновь и вновь

созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;

- размещение материалов должно быть функциональным, а не «витринным»;

- каждый предмет должен выполнять информативную функцию об окружающем

мире, стимулировать активность ребенка;

- предоставление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве

(символы, стрелки);

- учет половой дифференциации;

- принцип интеграции

Компоненты построения предметно-пространственной среды.

Модель

построения

предметно-пространственной

среды

включает

три

компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение

во времени.

К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры,

предметы

и

игровые

материалы,

учебно-методические

пособия,

учебно-игровое

оборудование.

Пространственная организация.

Желательно

предусмотреть

возможность

трансформации

и

изменения

расположения

некоторых

предметов

мебели

в

центре

по

мере

необходимости

с

помощью

применения

раздвижных

перегородок-ширм,

переносных

матов,

легко

передвигаемой

мебели-трансформера,

использования

пространствообразующих

материалов

Для

создания

индивидуального

комфорта

каждому

ребенку

должно

быть

обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, полка в стеллаже. Для

активизации субъектных проявлений, создания условий для проявления собственного

"Я", развития рефлексии и самооценки следует обеспечить возможность демонстрации

собственных детских успехов.

Важно создать в группе уютную естественную обстановку, гармоничную по

цветовому

и

пространственному

решению.

Рекомендуется

использовать

светлые

пастельные тона для оформления стен, подбирать мебель естественных оттенков.

Желательно, чтобы предметы мебели гармонировали друг с другом, были оформлены в

едином стиле.

Зона

обучения

должна

быть

хорошо

освещена,

в

ней

размещаются

столы.

Расположение столов не должно копировать школьный подход - они располагаются по-

разному: по кругу, буквой «П», «Т» т.е. так, чтобы педагог работал не «над», а

«вместе» с детьми. За столами дети находятся только тогда, когда они выполняют

определенную практическую работу. Предметная среда не должна быть самоцелью, не

должна

представлять

собой

«мертвую

комбинацию»

различного

оборудования

и

материалов. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в

активной и разноплановой деятельности.

Изменение во времени.

В

процессе

проектирования

среды

важно

продумать

варианты

ее

изменения.

Условно можно выделить следующие линии:



времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и

изменение организации пространства в течение года);



освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже

освоенного);



стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных

задач и развертывания определенного вида деятельности).

Особенности организации предметно-развивающей среды для детей

среднего дошкольного возраста.

Предметно-развивающая среда средней группы организуется с учетом возможности

для

детей

играть

и

заниматься

любимым

делом

индивидуально

или

отдельными

подгруппами.

Необходимо

гибкое

зонирование

предметно-развивающей

среды

с

учетом детских интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при

этом

располагаются

так,

чтобы

не

мешать

свободному

перемещению

детей.

Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и

игры,

заботится

о

регулярном

обновлении

игровой

атрибутики,

наличии

полифункциональных

игровых

материалов,

дозирует

меру

своего

влияния

на

самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня

пребывания детей в детском саду.

Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды

для

жизни

и

здоровья

ребенка:

соответствие

детской

мебели,

игрового

и

дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.

Важно,

чтобы

все

содержание

образовательного

процесса

способствовало

неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению

личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи

и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Организация предметно-развивающей среды в средней группе

Центр развития

Оборудование и материалы, которые должны быть в группе

Отметка о

наличии

в группе

Спортивный

центр



дорожки массажные, со следочками (для профилактики

плоскостопия);



мячи;



обручи; скакалки; кегли; кубики



мешочки с грузом (150-200 гр.); мешочек с грузом большой

(400 гр);



ленты, флажки;султанчики



кольцеброс.



Кочки



классики

+

+

+

+

+

Центр

познавательного

развития



Блоки Дьенеша



Палочки Кюизенера



набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме,

величине (7 форм разных цветов и размеров);



набор объёмных геометрических тел (разного цвета и

величины);



доски-вкладыши (с основными формами, составными из 4-5

частей);



набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 каждого

цвета);



набор плоскостных геометрических фигур для составления

изображений по графическим образцам (из 4 - 6 элементов);



мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими

образцами;



часы с крупным циферблатом и стрелками;



графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов

персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов,

настольно-печатных игр



набор кубиков с буквами и цифрами



набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр;



кассы настольные



набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового

и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные

стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не

тонет»), черпачки, сачки, воронки;



наборы для экспериментирования с песком: формочки разной

конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметы-

орудия разных размеров, форм, конструкции;



Рабочие тетради Чеплашкиной «Математика-это интересно»

для детей 4-5 лет



счёты;



книги по математике о числах первого десятка;



Математический театр в коробке;



Паровозик признаков(ознакомление с анализаторами)

Материал по познавательному развитию:



Рабочие тетради Воронковой «Путешествие в экологию» 1 и 2

части



пособие «Подарки Королевы природы»



шкатулка ощущений





наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - 10 в

каждой группе;



наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той

же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и

условно-схематических изображений);



набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди

отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);



наборы предметных картинок для группировки по разным

признакам (2 - 3) последовательно или одновременно

(назначение, цвет, величина);



серии картинок (по 4 - 6) для установления

последовательности событий (сказки, литературные сюжеты,

социобытовые ситуации);



серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная

деятельность людей);



предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой)

крупного и мелкого формата;



разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8

частей);



разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).

Краеведческие материалы: фотографии , книги о родном крае,

географические атласы и карты

Центр речевого

развития



Дидактические наглядные материалы;



предметные и сюжетные картинки и др.



книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;



мнемотаблицы по сказкам



«Чудесный мешочек» с различными предметами.



Полянка признаков

+

+

+

+

Центр творчества

(конструирование

и ручной труд)

Материалы для конструирования:



конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;



строительные наборы с деталями разных форм и размеров;



коробки большие и маленькие; ящички;



бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с

просверленными дырками;

Материалы для ручного труда:



бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки,

картон, открытки и др.)



вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки.

шнурки, ленточки и т.д.);



подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы,

пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и

др.);



проволока в цветной оболочке;



природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза,

дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.);



инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.



мольберт



наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые

ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.



индивидуальные палитры для смешения красок;



кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки

для промывания ворса кисти от краски;



бумага для рисования разного формата;



салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения

кисти; салфетки для рук;



губки из поролона;



пластилин, глина;



доски для лепки;

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+



стеки разной формы;



розетки для клея;



подносы для форм и обрезков бумаги;



большие клеёнки для покрытия столов;



навесные валики с рулонами бумаги;



печатки для нанесения узора;



школьные мелки для рисования на доске и асфальте или

линолеуме.



Дидактические игры по изо

Центр живой

природы



комнатные



круговая диаграмма смены времён года;



календарь природы



модель времен года



изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер,

дождь, снег и др.) со стрелкой.

+

+

Центр сюжетно-

ролевых и др.

игр



Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом»,

«Парикмахерская», «Больница», «Магазин» , «ДПС»,

«Моряки», «Скотный двор», «Зоопарк», «Магазин»и др.



атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки,

фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских

принадлежностей и др.);



куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки

и мальчики;



фигурки средней величины: дикие и домашние животные;



наборы кухонной и чайной посуды;



набор овощей и фруктов;



машины крупные и средние; грузовые и легковые;



телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др.



кукольные коляски;



настольные игры.

+

+

+

+

Музыкальный

центр



Музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник,

гитара, балалайка, маракасы, тарелки, ложки, шуршунчики,

гусли, и др);



Театральные костюмы



Кукольный театр, пальчиковый, театр игрушек, настольный

театр,



Музыкально-дидактические игры.

+

+

Раздел 3.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

детьми образовательных областей.

3.1. Образовательная область «Физическая культура».

Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными

Задачи воспитания и развития детей.

1.

Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2.

Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:

-

уверенному

и

активному

выполнению

основных

элементов

техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;

- соблюдению и контролю правил в подвижных играх;

- самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;

- умению ориентироваться в пространстве;

- восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;

-

развитию

умений

оценивать

движения

сверстников

и

замечать

их

ошибки.

Примерные виды интеграции области

«Физическая культура»

По

задачам

и

содержанию

психолого-

педагогической работы

П

о с р е д с т в а м

о р г а н и з а ц и и

и

оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (в части решения общей задачи

по охране жизни и укреплению физического

и психического здоровья)

«Музыка» ( р а з в и т и е

м у з ы к а л ь н о -

ритмической

деятельности

на

основе

физических качеств и основных движений

детей)

«Познание» ( в

ч а с т и

д в и г а т е л ь н о й

активности как способа усвоения ребенком

предметных действий, а также как одного

из

средств

овладения

операционным

составом

различных

видов

дет ской

деятельности)

«Коммуникация» (развитие

с в о б од н о го

общения со взрослыми и детьми в части

необходимости двигательной активности и

физического

совершенствования;

игровое

общение)

«Социализация» (приобщение к ценностям

физической

культуры;

формирование

первич ных

предст авлений

о

с е б е ,

собственных двигательных возможностях и

особенностях; приобщение к элементарным

общепринятым нормам

и

п р а в и л а м

взаимоотношения

со

сверстниками

и

взрослыми

в

совместной

двигательной

активности)

«Труд» (накопление

опыта

двигательной

активности)

«Музыка», «Художественное творчество»,

« Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы» (развитие

представлений

и

воображения

для

освоения

двигательных

эталонов

в

творческой

форме,

моторики

для

успешного

освоения

указанных

областей)

3.

Целенаправленно

развивать

быстроту,

скоростно-силовые качества,

общую

выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.

4.

Формировать

потребность

в

двигательной

активности,

интерес

к

физическим

упражнениям.

Модель реализации образовательной области «Физическая культура»

3.2. Образовательная область «Здоровье».

Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье

ребенка.

Задачи формирования начальных представлений детей о здоровом образе жизни

и правилах безопасного поведения.

1.

Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего

поведения.

2.

Развивать

представления

о

человеке

(себе

,сверстнике

и

взрослом),

об

особенностях

здоровья

и

условиях

его

сохранения;

режим,

закаливание,

физкультура и пр.

3.

Способствовать

сохранению

и

укреплению

физического

и

психического

здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах,

утренней

гимнастике,

подвижных

играх

на

свежем

воздухе,

соблюдение

двигательного режима.

Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков.

1.

Развивать

умения

самостоятельно

и

правильно

совершать

процессы

умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом;

соблюдать

культуру

поведения

за

столом;

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

2.

Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с

охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь,

если кто-то заболел, плохо себя чувствует.

3.

Развивать

умения

самостоятельно

переносить

в

игру

правила

здоровьесберегающего поведения.

Область «Безопасность».

Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире.

Задачи воспитания и развития детей.

1.

Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в

быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.

Ознакомление

детей

с

простейшими

способами

безопасного

поведения

в

разнообразных опасных ситуациях.

3.

Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства.

4.

Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных

опасных ситуациях.

5.

Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специального

организованной и самостоятельной деятельности.

6.

Развитие

осознанности

и

произвольности

в

выполнении

основных

правил

безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми

людьми.

7.

Формирование

осторожного

и

осмотрительного

отношения

к

потенциально опасным ситуациям.

Примерные виды интеграции области

«Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-

педагогической работы

По средствам организации и оптими-

зации образовательного процесса

« Ф и з и ч е с к а я

к у л ь т у р а » (развитие

физиче ских

каче ств

и

н а ко п л е н и е

двигательного

опыта

как

важнейшие

условия сохранения и укрепления здоровья

детей)

«Познание» (формирование

цело стной

картины

мира,

расширение

кругозора

в

части

представлений

о

здоровье

и

ЗОЖ

человека)

«Социализация» (формирование

первичных

ценностных

представлений

о

здоровье

и

ЗОЖ

человека,

соблюдение

элементарных

общепринятых

норм

и

правил поведения в части ЗОЖ)

«Безопасность» (формирование

о с н о в

б е з о п а с н о с т и

с о б с т в е н н о й

жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Коммуникация» (развитие

свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу

здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество» (исполь

зование продуктивных видов деятельности

для обогащения и закрепления содержания

области «Здоровье»)

«Труд» ( н а к о п л е н и е

о п ы т а

здоровьесберегающего

поведения

в

труде,

освоение культуры здорового труда)

« Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы» (использование

худ оже с т ве н н ы х

п р о и звед е н и й

д л я

обогащения

и

закрепления

содержания

области «Здоровье»)

Модель реализации образовательной области «Здоровье»

3.3

Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»

Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире

Задачи воспитания и развития детей.

1.

Обогащение

представлений

детей

об

основных

источниках

и

видах

опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.

Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в

разнообразных опасных ситуациях.

3.

Формирование

знаний

о

правилах

безопасного

дорожного

движения

в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4.

Развитие

умений

и

навыков

безопасного

поведения

у

детей

в

разнообразных опасных ситуациях.

5.Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально

организованной и самостоятельной деятельности.

6.Развитие

осознанности

и

произвольности

в

выполнении

основных

правил

безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

7.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным ситуациям.

Примерные виды интеграции области

«Безопасность»

П о

з а д а ч а м

и

с о д е р ж а н и ю

п с и х о л о г о -

педагогической работы

П

о с р ед с т в а м

о р г а н и з а ц и и

и

оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие

свободного

общения

со

взрослыми

и

детьми

в

процессе

освоения

способов

безопасного

поведения,

способов

оказания самопомощи, помощи другому, правил

поведения

в

стандартных

опасных

ситуациях

и

др., в части формирования основ экологического

сознания)

«Труд» (формирование представлений и освоение

спо собов

безопасного

поведения,

о с н о в

экологического

сознания

в

процессе

трудовой

деятельности)

«Познание» (формирование

целостной

картины

мира

и

расширение

кругозора

в

ч а с т и

представлений о возможных опасностях, способах

их

избегания,

способах

сохранения

здоровья

и

жизни, безопасности окружающей природы)

«Социализация» (фо рми р о ва н и е

п е р в и ч н ы х

представлений

о

себе, гендерных особенностях,

с е м ь е , социуме

и

государстве,

освоение

общепринятых норм и правил взаимоотношений

со

взрослыми

и

сверстниками

в

контексте

безопасного

поведения

и

основ

экологического

сознания)

«Здоровье» ( ф о р м и р о в а н и е

п е р в и ч н ы х

ценностных представлений о здоровье и здоровом

образе жизни человека)

« Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы» (использование

художественных

произведений

д ля

формирования

основ

бе зо па с но с т и

собственной

жизнедеятельно сти

и

безопасности окружающего мира)

4.

Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ».

Развитие игровой деятельности.

В игре ребенок развивается, познает мир, общается.

Задачи воспитания и развития детей.

1.

Способствовать

развитию

всех

компонентов

детской

игры:

обогащению

тематики

и

видов

игр,

игровых

действий

сюжетов,

умений

устанавливать

ролевые

отношения,

вести

ролевой

диалог,

создавать

игровую

обстановку,

используя

для

этого

реальные

предметы

и

их

заместители,

действовать

в

реальной и воображаемой игровых ситуациях.

2.

Создавать

основу

для

развития

содержания детских

игр:

обогащать

представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы,

просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к

игровому экспериментированию.

3.

Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,

развивающих играх.

4.

Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы

их игрового взаимодействия.

3.4.1 Развитие социальных представлений о мире людей, нормах

взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,

эмоций и самосознания

Ребенок входит в мир социальных отношений.

Познает себя и других

Задачи воспитания и развития детей

1.

Воспитывать

доброжелательное

отношение

к

взрослым

и

детям:

быть

приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру

воспитателя помочь, порадовать окружающих.

2.

Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать

отдельные

ярко

выраженные

эмоциональные

состояния,

видеть

их

проявление

в

мимике,

жестах

или

интонации

голоса

(радость,

грусть,

веселье,

страх,

гнев,

удовольствие). По примеру воспитателя правильно реагировать на эмоциональное

состояние близких людей, сверстников.

3.

Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по

побуждению

или

показу

старших

выполнять

правила:

здороваться,

прощаться,

благодарить

за

услугу,

обращаться

к

воспитателю

по

имени

и

отчеству,

быть

вежливыми

в

общении

со

старшими

и

сверстниками,

учиться

сдерживать

отрицательные эмоции и действия.

4.

Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или

небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5.

Обогащать

социальные

представления

о

людях

—

взрослых

и

детях:

особенностях

внешности,

проявлениях

половозрастных

отличий,

о

некоторых

профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

6.

Развивать интерес к родному городу и стране.

7.

Развивать

в

детях

уверенность,

стремление

к

самостоятельности,

жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые

знания и действия в детском саду.

Как и в младшей группе, основной путь социально-нравственного воспитания

детей пятого года жизни состоит в постоянном практическом приучении к культуре

поведения и доброжелательному отношению к людям.

Примерные виды интеграции области

«Социализация»

По

задачам

и

содержанию

психолого-

педагогической работы

П

о с р е д с т в а м

о р г а н и з а ц и и

и

оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие

свободного

общения со взрослыми и детьми в части

формирования

первичных

ценностных

представлений,

представлений

о

себе,

семье,

обществе,

государстве,

мире,

а

т а к же

с о блюд е н и я

э л е м е н т а р н ы х

общепринятых норм и правил поведения)

«Познание» (формирование

целостной

картины мира и расширение кругозора в

части

представлений

о

себе,

семье,

гендерной

принадлежности,

социуме,

государстве, мире)

«Труд» (формирование

представлений

о

труде, профессиях, людях труда, желания

т р у д и т ь с я ,

у с т а н а в л и в а т ь

взаимоотношения

со

взрослыми

и

« Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы» (использование

худ оже с т ве нны х

произвед е ний

д л я

формирования

первичных

ценностных

представлений, представлений о себе, семье

и окружающем мире)

«Художественное

творчество» (использование

продуктивных

видов

деятельности

для

обогащения

содержания,

закрепления

результатов

освоения области «Социализация»)

«Познание» (использование

дидактической

и г р ы

к а к

с р е д с т в а

р е а л и з а ц и и

образовательной области «Познание»)

«Коммуникация»,

«Безопасность» (использование

сюжетно-

сверстниками

в

процессе

трудовой

деятельности»)

«Безопасность» (формирование

о снов

б е з о п а с н о с т и

с о б с т в е н н о й

жизнедеятельности в семье и обществе, а

также безопасности окружающего мира)

«Физическая культура» (развитие игровой

деятельности

в

части

подвижных

игр

с

правилами)

ролевых, режиссерских и игр с правилами

как

средства

реализации

указанных

образовательных областей)

Основными методами воспитания являются следующие.

Разнообразное общение и совместная деятельность воспитателя с детьми.

Организация развивающих

практических

и

игровых

ситуаций совместной

деятельности,

обеспечивающих

накопление

личного

опыта

культуры

поведения

и

сотрудничества в паре или небольшой подгруппе.

Сюжетно-ролевые,

режиссерские

и

дидактические

игры, в

которых

отражаются

социальные

представления

о

жизни

и

отношениях

взрослых

людей

(социальный и предметный мир).

Организация о б р а з н ы х

и г р - и м и т а ц и й ,

и г р - д р а м а т и з а ц и й ,

театрализованных этюдов

в

целях

развития

эмоциональных

проявлений

и

формирования представлений об эмоциональных состояниях людей.

Чтение художественной литературы, обсуждение событий и поступков, в целях

обогащения нравственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

пробуждения сопереживания героям.

Воспитатель организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно накапливался

личный

опыт

проявления

социальных

чувств,

поступков

и

положительных

взаимоотношений.

Перспективный план работы в средней группе

по разделу « Ребёнок входит в мир социальных отношений»

Месяц

Занятия

Совместная деятельность

Сентябрь

Тема: «Мы снова

вместе»

1. Игровая ситуация

« Кто в домике живёт?»Цель: Развивать

интерес детей к участию в общих играх,

действовать согласованно. Уверенно

называть своё имя и имена других

детей. Способствовать установлению

доброжелательных отношений детей

друг к другу, преодолению

неуверенности.

( Т.Бабаева, Т. Грядкина « Дошкольник

4-5 лет в детском саду с. 107)

2. Игровая ситуация

« Узнай и назови своих друзей»

Цель: Развивать умение правильно

понимать изображение на фото и

связывать его с реальным сверстником;

укреплять дружеские отношения и

внимание к сверстнику.

( Т.Бабаева, Т. Грядкина « Дошкольник

4-5 лет в детском саду с. 109)

Ситуация «Радостная встреча»

( Т.Бабаева, Т. Грядкина «

Дошкольник 4-5 лет в детском саду

с. 105)

Игра « Волшебник»

( Т.Бабаева, Т. Грядкина «

Дошкольник 4-5 лет в детском саду

с. 106)

Игра « Мышеловка»

( Т.Бабаева, Т. Грядкина

« Дошкольник 4-5 лет в детском

саду» с. 110)

Игра « Рыбаки и рыбки »

Альбомы с фотографиями детей

группы « Мы трудимся», « Наши

праздники», « Наши дела»

Стенд « Наши добрые дела»

Октябрь

Тема: « Девочки и

мальчики.

Дружеские

взаимоотношения»

1.Игровая ситуация

« Мы открываем магазин»

Цель: Учитывать в выборе

предметов интересы мальчиков

и девочек. Осваивать культуру

общения

( Т.Бабаева, Т. Грядкина « Дошкольник

4-5 лет в детском саду с. 115)

2.Игровая ситуация

« Мы выбираем подарки»

Цель: Развивать умение учитывать при

выборе подарка интересы мальчиков и

девочек. Осваивать правила культуры

общения, вежливые обороты речи,

проявлять доброжелательность

( Т.Бабаева, Т. Грядкина « Дошкольник

4-5 лет в детском саду с. 116)

Ситуация « Как наши девочки

пошли за цветами»

( Т.Бабаева, Т. Грядкина

« Дошкольник 4-5 лет в детском

саду с. 114)

Игра « Розыск»

( Т.Бабаева, Т. Грядкина

« Дошкольник 4-5 лет в детском

саду с. 113)

Беседа « Какие мы разные», «

Наши любимые занятия»

Ситуация « Мы смотрим в зеркало»

( закрепить особенности внешнего

вида- цвет глаз, волос, какая

причёска?

Игра « Найди пару»

( поиск похожего на себя ребёнка»

Ноябрь

Тема: « Мы

1.« Почему Маша загрустила?»

Цель: Пробудить эмоциональную

отзывчивость, желание разобраться в

Ситуация

« Концерт по заявкам »

( Т.Бабаева, Т. Грядкина

Сентябрь:

1. « Посылка из деревни »

Цель: Дать детям представление о городе и деревне, их отличии.

Познакомить с трудом людей в сельской местности. ( О. Горбатенко « Комплексные занятия

в детском саду по разделу « Социальный мир» с. 50 )

2. « Наша Родина »

Цель: Продолжать формировать представление детей о городе, в котором они живут, дать представление о

ближайшем окружении детского сада ( школа, магазин, дома и т.д.); развивать познавательные интересы

детей; воспитывать любовь к родно ( О. Горбатенко « Комплексные занятия в детском саду по разделу

« Социальный мир» с. 7)

3. « Откуда берётся хлеб к обеду?»

Цель: Дать детям представление о полном цикле производства хлеба.

Познакомить с профессиями хлебопека, мукомола, комбайнера, продавца.

( Энциклопедия « Медвежонок Миша познаёт мир » с. 26)

4. « Путешествие в игрушечное царство»

Цель: Помочь детям в освоении родового понятия « Игрушки» на основе выделения существенного признака;

учить классифицировать предметы по существенному признаку; развивать связную речь, умение внятно

выражать свои мысли, воспитывать бережное отношение к игрушкам. ( Т. Бабаева « Дошкольник 4-5 лет в

детском саду» с. 198)

Октябрь:

1. « Знакомство с трудом няни - Как няня моет посуду? »

Цель: Способствовать формированию у детей отчётливого представления о направленности и содержании

трудового процесса ( мытьё посуды); развивать способность видеть последовательность преобразования

предмета труда; активизировать словарный запас за счёт слов- моечная, мыть, намыливать, оттирать,

споласкивать , сушилка, блестящая, влажная, тщательно.; вызвать добрые чувства к человеку,

добросовестно выполняющему свою работу. ( Т.Бабаева « Дошкольник 4-5 лет в детском саду» с.218)

2. « Рукотворный и нерукотворный мир »

Цель: Формировать понятия о рукотворном и нерукотворном мире. Развивать способность видеть

преобразование человеком нерукотворного мира в рукотворный ( Дыбина « Рукотворный мир» с.

16)

3. « Ознакомление с трудом взрослых - Труд няни »

Цель: Обобщить и систематизировать представление о профессии няни; помочь выделить результат труда в

4аждом из трудовых процессов и осознать его значимость, направленность на заботу о детях; развивать

желание охотится , вступать в беседу. ( Т.Бабаева « Дошкольник 4-5 лет в детском саду» с.230)

4. « Расскажи Незнайке о любимых предметах»

Цель: Через игры закрепить у детей умение группировать предметы по их происхождению, развивать навыки

классификации ( предметы рукотворного и нерукотворного мира); учить называть их обобщающим словом.

( О. Дыбина « Рукотворный мир» с. 16-18)

Ноябрь:

1. « Что из чего сделано? »

Цель: Научить группировать предметы по материалу, из которого они сделаны, воспитывать

наблюдательность, внимание. ( О. Дыбина « Рукотворный мир» с. 30, Л. Артёмова « Окружающий мир в

дидактических играх дошкольников» )

2. « Знакомство с профессией прачки »

Цель: Знакомить детей с трудовым процессом стирки белья: этапы, последовательность, орудия труда.

(М. Крулехт « Дошкольник и рукотворный мир» с. 74)

3. « Мой любимый город Миасс»

Цель: Познакомить с достопримечательностями нашего города ( природный мир,

труд людей, Машгородок)

4. « Наш Ильменский заповеденик»

Цель: Дать детям представление о понятии « заповедник », рассказать о животных, растениях, водных

ресурсах( озёра ), мире минералов.

Декабрь:

1. « Мишка моет посуду »

Цель: Обеспечить активизацию опыта по мытью посуды, полученного детьми в процессе наблюдения

трудового процесса; способствовать переносу представлений о направленности и структурных компонентах

трудового процесса на детскую игровую деятельность ( Т. Бабаева « Дошкольник 4-5 лет в детском саду»

с. 220)

2. « Весёлые поварята »

Цель: Помочь в осознании функциональных связей трудового процесса ( постановка цели, определяющей

выбор продуктов, инструментов, трудовых действий при приготовлении блюда), развивать умение сравнивать

и обобщать, используя модель трудового процесса; способствовать развитию познавательного интереса.

( Т. Бабаева « Дошкольник 4-5 лет в детском саду» с. 236)

3. « Первое знакомство с лесенкой »

Цель: Познакомить детей с образной моделью трудового процесса, условным обозначением её пяти ступенек,

символизирующих замысел, материал, инструменты, трудовые действия, результат труда; помочь осознать

логику последовательности, вызвать интерес к пособию. ( Т. Бабаева « Дошкольник 4-5 лет в детском

саду» с. 233)

4. « Лесенка – помощница »

Цель: Развивать интерес к играм с использованием модели трудового процесса; помочь в установлении

последовательности включения компонентов в трудовой процесс, роли каждого в достижении результата;

способствовать развитию логичности мышления ( Т. Бабаева « Дошкольник 4-5 лет в детском саду» с. 234)

Январь:

1. «Дерево умеет плавать»

Цель: Расширить представление детей о дереве, его качествах и свойствах; научить устанавливать причинно –

следственные связи между свойствами материала и способом его использов ( О. Горбатенко « Комплексные

занятия по разделу « Социальный мир» с. 49)

2. « « Кто нас лечит?»

Цель: Сформировать представления детей о труде врача и мед сестры, уметь различать их труд; развивать

умение подражать их совместной работе; воспитывать заботливое отношение к больным

( О. Горбатенко « Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» с. 48)

Февраль:

1. «Мир предметов бытовой техники»

Цель: Сформировать представление о предметах бытовой техники, широко используемой дома и в детском

саду ( пылесос, мясорубка, стиральная машина и др); о значимости их использования для ускорения

получения результата, улучшения его качества, воспитывать бережное отношение к ни ( О. Горбатенко «

Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» с. 45)

2. « Водитель автобуса, троллейбуса»

Цель: Уточнить знания детей о назначении транспорта ( автобус, троллейбус), сформировать представление о

профессии водителя, его действиях и обязанностях

( старательно ухаживает за машиной, умело ею управляет, добросовестно выполняет свои обязанности); дать

представление о правилах дорожного движения ( О. Горбатенко « Комплексные занятия по разделу «

Социальный мир» с. 29)

3. « Какая у меня есть мебель?»

Цель: Формировать представление детей о мебели, её функциях и свойствах, качестве материала, из которого

она изготовлена. ( О. Горбатенко « Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» с. 38)

4. « На чём мы путешествуем?»

Цель: Формировать представление детей о назначении разных видов транспорта, особенностях конструкции и

движения; воспитывать умение и желание помогать друг другу. ( О. Горбатенко « Комплексные занятия по

разделу « Социальный мир» с. 43)

Март:

1. « Что лучше – бумага или ткань? »

Цель: Формировать представление детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; развивать

обследовательские действия; развивать умения устанавливать причинно – следственные связи между

свойствами материалов и их использованием( О. Горбатенко « Комплексные занятия по разделу «

Социальный мир» с. 53)

2. « Продавец»

Цель: Формировать представление детей о профессии продавца; совершенствовать представления детей о

способах классификации предметов по типовым признакам; воспитывать вежливое, доброжелательное

общение продавцов и покупателей.( О. Горбатенко « Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» с.

56)

3. « Во что я обуваюсь?»

Цель: Сформировать у детей представление об обуви и её назначении для жизни человека и функциях в

зависимости от времени года и погоды, познакомить с историческим прошлым обуви

( О. Горбатенко « Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» с. 35)

4. « Посуда »

Цель: Формировать представление детей о разновидности посуды ( чайная, кухонная),её назначении,

качествах, свойствах, материалах.( О. Горбатенко « Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» с. 30

Апрель:

1. « Инструменты - помощники человека»

Цель: Помочь детям в освоении родового понятия « Инструменты» на основе существенного признака:

приспособления для определения работы. Дать понятие, что инструменты – это компоненты трудового

процесса. ( Т. Бабаева « Дошкольник 4-5 лет в детском саду» с. 214)

2. « Экскурсия на кухню: как повар готовит – печёт блины»

Цель: Ознакомить детей с трудовым процессом приготовления блинов, вызвать тёплое эмоциональное

отношение к труду повара ( Т. Бабаева « Дошкольник 4-5 лет в детском саду» с. 224)

3. « Какие продукты и как мы используем их в пищу»

Цель: Познакомить детей с полезными продуктами, их видовым разнообразием

Формировать привычку здорового образа жизни ( М. Крулехт « Дошкольник и рукотворный мир» с.

220)

4. «Наш любимый детский сад»

Цель: Познакомить с профессиями работников дет. сада, их трудовых процессах ( О. Горбатенко «

Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» с. 28)

Май:

1. « Знакомство со временем»

Цель: Познакомить детей с временными понятиями. Развивать наблюдательность, сообразительность,

логическое мышление ( Энциклопедия Светлова « Развиваем интеллект » с. 80-93)

2. « Где живут люди?»

Цель: Дать детям представление о жилище человека, его многообрази ( Энциклопедия Светлова «

Развиваем интеллект » с. 76)

3. « Знакомство с магнитом »

Цель: Познакомит детей со свойствами магнита, развивать обследовательские действия,

Развивать познавательную активность ( Журнал « Дошкольное образование» № 9 2003г. с.22)

4. « Путешествие в многообразие рукотворного мира»

Цель: Закрепить представление о богатстве рукотворного мира: предметов и материалов, развивать

познавательный интерес ( О. Горбатенко « Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» с. 58)

Перспективный план этических бесед с детьми

Тема

Цель

сентябрь

1неделя

«Кем и каким я вырасту».

Развивать умение связно рассказывать о планах на

будущее, о своей значимости в жизни страны.

2неделя

«Волшебные слова».

Учить детей использовать в речи вежливые слова:

спасибо, пожалуйста, извините.

3неделя

«Моя семья».

Закреплять знания о семье: члены семьи, Ф.И.О.,

профессии, увлечения членов семьи.

4неделя

«Уход за животными».

Воспитывать любовь и бережное отношение к

животным.

октябрь

1неделя

«Угадай настроение». «Догадайся

почему возникло такое настроение».

Учить детей по мимике определять настроение

человека.

2неделя

«Какую боль испытывают домашние

животные» (голод, боль, радость).

Прививать любовь, бережное отношение к животным.

Воспитывать чувство эмпатии.

3неделя

«Наши добрые дела».

Учить детей радоваться своим добрым делам и делам

товарищей, рассказывать о них.

4неделя

«Игра в гости».

Закреплять формулы знакомства, приветствия,

прощания, благодарности, извинения.

ноябрь

1неделя

«Не хочу быть неряхой».

Закреплять знания о внешнем виде человека.

2неделя

«Маленький, да удаленький».

Закреплять знания о труде детей в старину в деревнях.

3неделя

«Самая хорошая».

Рассказывание о своей маме, о значении ее для

ребенка, о необходимости помогать маме.

4неделя

«Мои достоинства и недостатки».

Учить называть положительные и отрицательные черты

характера человека.

декабрь

1неделя

«Я горжусь трудом своих родителей».

Прививать уважение к труду родителей, рассказы о

профессии родителей.

2неделя

«Если ты…»

Закреплять правила поведения, воспитывать умение

общаться друг с другом.

3неделя

«Правила доброты».

Закреплять знания о добром отношении друг к другу,

воспитывать желание помогать другим.

4неделя

«Сделаем по кругу подарок друг

другу».

Воспитывать желание сделать другому приятное, что-то

подарить сидящему рядом.

январь

2неделя

«Учимся правильно принимать

подарки».

Учить детей правильно, вежливо дарить и принимать

подарки.

3неделя

«Общение мальчика и девочки».

Учить детей правилам общения между мальчиками и

девочками, взаимовыручке, доброте.

4неделя

«Мы научим своих друзей тому, что

умеем сами».

Учить называть положительные качества, умения друг

друга.

февраль

1неделя

«Как улучшить свое настроение».

Учить находить множество решений на проблему, уметь

занять себя интересным делом.

2неделя

«Рыцарский этикет».

Закреплять правила общения между мужчиной и

женщиной.

3неделя

«Правила поведения с животными».

Закреплять понятие «доброе отношение», способы

ухода за животными.

4неделя

«Обращение к взрослым».

Закрепление навыков обращения к взрослым по имени,

отчеству, выражать радость от общения.

март

1неделя

«Как мы можем поздравить маму,

бабушку, сестренку».

Воспитывать внимательное, бережное отношение к

окружающим женщинам.

2неделя

«Жадность».

Закреплять умение делиться, доверять друг другу.

3неделя

«Профессия почтальона».

Закреплять понимание трудности, ответственности

профессии почтальона.

4неделя

«Кто поможет найти хорошие слова

для…»

Воспитывать добрые чувства к окружающим.

апрель

1неделя

«Мы – друзья, товарищи».

2неделя

«Чего нельзя допускать в общении с

людьми».

Учить называть положительные и отрицательные

поступки человека, пути исправления.

3неделя

«Как поднять настроение у детей и у

взрослых».

Учить делать приятное окружающим.

4неделя

«Правила поведения».

Закреплять знания о правилах поведения,

необходимости их выполнять.

май

1неделя

«Внимательное отношение к

ветеранам».

Дать детям знания о подвигах ветеранов в годы войны,

воспитывать уважение и гордость, желание помогать.

2неделя

«Что нужно человеку для жизни».

Закреплять умение связно рассказывать, закреплять

знания об окружающем мире.

3неделя

«Хорошо или плохо, что у тебя есть

брат или сестра».

Находить положительное и отрицательное в ситуации.

4неделя

«Мы повзрослели».

Обсудить с детьми особенности школьной жизни, что

изменится в жизни детей с приходом в школу.

Планирование сюжетно-ролевой

игры

Название

Объем игровых навыков и

умений

Методические приемы

Сентябрь

Семья

Мама готовит еду, кормит дочку и

папу. Дочка заболела. Папа везет дочку

с мамой в поликлинику

Рассматривание иллюстраций. Беседы:

«Кто дома ухаживает за детьми», «Кто

лечит детей». Чтение: 3. Александрова

«Мой мишка». Дидактические игры и

упражнения: «Угостим куклу чаем»,

Поликлиника

Мама приводит дочку к врачу. Врач

принимает больных, спрашивает, где

болит, прослушивает, измеряет

температуру, назначает лечение

Октябрь

Семья

Мама стирает и гладит белье, готовит

еду, идет с дочкой в кукольный театр

Рассматривание иллюстраций. Беседа

«Как вы были в кукольном театре».

Чтение сказок для подготовки к показу

детьми, работа над выразительностью речи

и техникой показа. Продуктивная

Кукольный театр Показ детьми знакомой сказки в

детском саду

Магазин

В магазине продаются овощи и фрукты.

Продавец взвешивает продукты,

покупатели вежливо разговаривают с

продавцом, называют нужные им овощи

и фрукты

Целевая прогулка к магазину. Беседа

«Как вы ходили в магазин за

покупками». Продуктивная деятельность:

«Консервированные овощи», «Фрукты на

красивом блюде»

Ноябрь

Семья

Мама готовит обед, кормит дочку. Дочка

заболела, мама вызывает врача

Наблюдение за работой медсестры.

Рассматривание иллюстраций. Рассказ

воспитателя «Как я заболела». Чтение:

К. Чуковский «Айболит».

Поликлиника

Врач приходит к больной девочке,

осматривает, измеряет температуру,

выслушивает, выписывает лекарства.

Мама покупает лекарства в аптеке

Парикмахерска

я

Работают мужской и женский залы.

Мастера стригут, бреют, моют голову,

причесывают клиентов. Они вежливы и

внимательны

Показ приемов работы мамой кого-либо

из детей. Беседа «Как вы ходили в

парикмахерскую». Дидактические игры

и упражнения: «Красивые прически для

куклы», «Поучимся завязывать

бантики», «Подбери бант для куклы».

Продуктивная деятельность: «Расческа

для Шарика»

Декабрь

Семья

Мама с дочкой наряжают елку, мама

отводит дочку в парикмахерскую,

покупает в магазине еду, готовит обед,

встречает гостей

Рассматривание иллюстраций. Беседы:

«Как мы готовимся к Новому году»,

«Как надо встречать гостей».

Продуктивная деятельность: «Новогод-

ние сувениры»

Транспорт,

строительств

о

Шоферы берут машину, заправляют ее

бензином, ездят осторожно, чтобы не

наехать на людей, возят материалы на

строительство. Строители строят

гараж

Целевая прогулка по улице, наблюде-

ние за транспортом. Рассматривание

иллюстраций. Беседа «Чтобы ездила

машина». Чтение: В. Берестов «Про

машину». Дидактические игры: «На

чем люди ездят», «Опиши и назови».

Продуктивная деятельность: «Построим

большой автомобиль», «Грузовик для

кота»

Поликлиника

Врач принимает больных в поликли-

нике: осматривает горло, выслушивает,

измеряет температуру, выписывает

рецепт. Медсестра делает уколы

Рассматривание иллюстраций. Беседа

«Как мы ходили в кабинет

медсестры». Продуктивная

деятельность: «Рецепты для врача»

Январь

Семья

В гости приехала бабушка на день

рождения внучки. Мама покупает

в магазине конфеты, еду, готовит

обед. В семье отмечают день

рождения дочки: накрывают

праздничный стол, дарят подарки,

читают стихи

Беседы: «Мой день рождения», «У меня есть

бабушка». Дидактические игры и

упражнения: «Расскажем Винни-Пуху, как

надо встречать гостей», «Угостим куклу

чаем». Продуктивная деятельность: «Печенье

к чаю», «Красивая салфеточка для чая»

Транспорт

По улице ездят разные машины,

возят грузы, заправляют машины

бензином, ставят в гараж.

Пожарные приезжают на

пожарной машине, тушат пожар,

спасают людей

Целевая прогулка на улицу, наблюдение за

транспортом. Рассматривание

иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как

работают пожарные». Беседа «Что возят и

как работают разные машины».

Продуктивная деятельность: «Машина с

грузом»

Февраль

Магазин посуды В магазине продаются кухонная,

чайная, столовая посуда и

столовые приборы. Продавец

предлагает товары, рассказывает

об их назначении. Покупатели

просят показать посуду, покупают,

платят деньги

Целевая прогулка к магазину. Беседа

«Какая бывает посуда». Дидактические

игры: «Для чего такая посуда», «Накроем

стол для чая (обеда)». Продуктивная

деятельность: «Чайный сервиз»,

«Украсим тарелочки для мишки»

Транспорт

Водители ездят на разных

машинах: легковых, грузовых,

такси, «скорой помощи»,

пожарных, выполняют правила

дорожного движения. Водитель

автобуса объявляет остановки.

Пассажиры заходят в автобус,

оплачивают проезд, вежливы и

внимательны к другим пассажирам

Рассматривание иллюстраций. Беседы:

«Разные машины ездят по городу», «Наш

друг светофор». Дидактические игры и

упражнения: «Объявляем остановки», «На

чем люди ездят».

Продуктивная деятельность:

«Пожарная машина»

Театр

Строители возводят здание театра.

Артисты репетируют концерт для

солдат. Билетер проверяет билеты,

рассаживает зрителей. Артисты

читают стихи, поют песни, танцуют

Рассматривание иллюстраций.

Рассказ воспитателя «Как я ходила в театр».

Разучивание стихов, повторение песен,

танцев.

Продуктивная деятельность: «Билеты в

театр»

Март

«Скорая

помощь»

Врач приезжает на машине

«скорой помощи», осматривает,

выслушивает, делает укол,

выписывает рецепт на лекарство

Рассматривание иллюстраций.

Рассказ воспитателя «Скорая

помощь».

Продуктивная деятельность: «Машина

«скорой помощи»

Детский сад

Воспитатель встречает детей,

играет с ними в подвижные игры,

проводит музыкальное занятие:

поет песни, танцует

Наблюдение

за

играми

старших

детей.

Беседа

«Как

мы

играем

и

занимаемся в

детском саду»

Семья

Праздник 8 Марта. Дети готовят

подарки, поздравляют маму и

бабушку. Мама накрывает

праздничный стол. Дети читают

стихи, поют песни

Беседы: «Как мы отмечали мамин праздник

в детском саду», «Как вы поздравляли

маму дома». Чтение стихов о маме и

бабушке. Продуктивная деятельность:

«Подарки маме»

Апрель

Детский сад

Субботник в детском саду. Дети,

родители и воспитатели убирают

участок, потом играют в

подвижные игры

Наблюдение за работой взрослых,

посильный совместный труд на участке.

Беседа «Наш красивый участок»

Поликлиника

Родители приводят детей к врачу.

Он осматривает детей, измеряет

рост и вес, прослушивает

фонендоскопом, выписывает рецепт

на лекарства. Медсестра смазывает

ранки, бинтует их

Беседы: «Как нам измеряли рост и вес»,

«Что делать, если поранился». Чтение: А.

Барто «Мы с Тамарой». Продуктивная

деятельность: «Рецепты для врача»

Аптека

Родители и дети приходят в аптеку,

покупают лекарства, бинты,

термометр

Целевая прогулка к аптеке.

Рассказ воспитателя «Как покупают

лекарства».

Дидактическая игра «Полечим мишку»

Магазины

разные

Открылся новый магазин с

разными отделами («Ашан»,

«Метро»). Продавцы предлагают

разные товары. Покупатели

приобретают продукты, игрушки,

посуду

Целевая прогулка к магазину. Беседа «В

новом магазине много разных отделов».

Дидактические игры и упражнения:

«Поучим зайку правильно разговаривать с

продавцом», «Что лишнее»

Май

Детский сад

Весенний праздник. Дети поют

песни, читают стихи, танцуют.

Музыкальный руководитель

аккомпанирует на пианино,

воспитатель проводит игры

Беседа «Наш весенний праздник».

Повторение знакомых песен, танцев.

Продуктивная деятельность: «Весенние

цветы для праздничного оформления»

Семья

Поездка в лес на пикник. Родители

и дети готовят бутерброды, едут в

лес, играют в лесу, любуются

природой

Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как

вы ездили в лес». Дидактические игры:

«Правила движения», «Мой друг светофор».

Продуктивная деятельность: «Светофор»

Транспорт

Водитель готовит автобус к

поездке, заправляет бензином,

проверяет колеса, везет людей в

лес, соблюдает правила движения

Июнь-август

Магазин

В магазине открылись отделы

одежды и обуви. Покупатели с

детьми подходят к разным отделам,

выбирают товар, вежливо

разговаривают с продавцами

Беседы: «Как работает продавец»,

«Вежливые покупатели». Продуктивная

деятельность: «Витрина магазина»

Кафе

Повара закупили продукты в

магазине, готовят еду, кормят

посетителей

Рассказ-беседа «Как работает кафе*

Продуктивная деятельность: «Меню для

зайки»

Больница для

зверей

Люди приводят и приносят

больных животных в лечебницу.

Ветеринар лечит животных:

осматривает, ставит грелку,

назначает лекарства, делает уколы

Беседы: «Больница Айболита», «Когда

заболела моя собака». Чтение: К. Чуковский

«Айболит». Продуктивная деятельность:

«Мое любимое домашнее животное»

Аптека

Больные приходят за лекарством,

рассматривают витрину, выбирают

лекарство, спрашивают его у

провизора или показывают рецепт.

Провизор ищет нужное лекарство,

получает деньги и выдает

лекарство посетителям. В аптеке

продаются мази, микстура,

таблетки, средства ухода за

больными

Беседа «Что продают в аптеке».

Дидактическая игра «Что лишнее».

Продуктивная деятельность: «Этикетки для

лекарств»

Методическое сопровождение:

О.В. Акулова, О.В. Солнцева Образовательная область Социализация. Игра Санкт-Петербург «Детство

–Пресс» 2013

Т.И. Бабаева Образовательная область Социализация Санкт-Петербург «Детство –Пресс» 2013

Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста

В.А. Недоспалова «Растем, играя» Москва П 2002

Модель реализации образовательной области «Социализация»

3.5 Образовательная область «ТРУД»

Развиваем ценностное отношение ребенка к труду

Содержание данной образовательной области в средней группе направлено на

реализацию цели первичной социализации ребенка, формирования положительного

отношения к труду, развития трудовой деятельности детей через решение следующих

задач.

Задачи воспитания и развития детей.

1.Формировать

представление

о

профессии

на

основе

ознакомления

с

конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение

результата и удовлетворение потребностей людей.

2.Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях;

воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого

труда;

накапливать

опыт

бережного

отношения

к

воде,

электричеству,

продуктам

питания, материалам для детского творчества.

3.Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка

поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности

их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом

поведения в разных видах детской деятельности.

4.Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы

хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда и

уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество

результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).

5.Способствовать

развитию

самостоятельности,

желания

брать

на

себя

повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в

условиях

детского

сада

и

семьи;

воспитывать

эмоциональную

отзывчивость,

сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и

другие личностные качества.

Основной путь приобщения детей к труду предполагает создание педагогически

целесообразных условий для развития познавательного интереса к миру взрослых,

желания

войти

в

реальные

трудовые

связи

через

оказание

действенной

помощи,

соответствующей

детскому

возрасту.

Позиция

воспитателя

направлена

на

взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его

познавательной активности и самостоятельности в труде.

Основными методами воспитания являются следующие.

Наблюдение

конкретных

трудовых

процессов людей

разных

профессий

на

целевых прогулках и экскурсиях.

Беседы о

профессиях

взрослых

с

использованием

игровых

персонажей

и

наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду»)

Загадки, чтение детской художественной литературы.

Рассматривание картин

и

иллюстраций

о

профессиях

взрослых,

предметов,

инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.

Дидактические

игры, моделирующие

структуру

трудового

процесса:

цель

и

мотив

труда,

предмет

труда,

инструменты

и

оборудование,

трудовые

действия,

результат труда.

Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви»,

«Мир посуды», «Мир инструментов»).

Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда

(«Научим

Почемучку

мыть

чашку

(сервировать

стол,

вытирать

пыль,

стирать

салфетку)»).

Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.

Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать

опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.

Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского

сада и семейного воспитания.

Данный раздел программы наиболее тесно интегрируется с образовательными

областями

«Познание»,

«Социализация»,

«Коммуникация»

за

счет

расширения

детских представлений о мире взрослых, их трудовой деятельности, неразрывной

связи

познания

этой

стороны

современного

мира

с

развитием

речи

детей,

формирования основ сенсорной культуры, включения детей в систему социальных

отношений, отражения мира взрослых в детской игре.

Самостоятельность в самообслуживании, оптимальные физические нагрузки при

включении

детей

в

реальные

трудовые

связи

благоприятны

для

укрепления

физического здоровья, развития мелкой моторики. Умение правильно обращаться с

предметами и простейшими инструментами, общее представление о бытовой технике,

имеющейся

в

каждом

доме,

способствуют

достижению

целей

формирования

безопасного поведения детей.

Содержание

образовательной

области

«Труд»

представлено

двумя

взаимосвязанными

разделами

—

«Труд

взрослых

и

рукотворный

мир»

и

«Самообслуживание и детский труд», позволяющими обеспечить ориентировку

ребенка в данной образовательной области.

Примерные виды интеграции области

«Труд»

По

задачам

и

содержанию

психолого-

педагогической работы

П

о с р ед с т в а м

о р г а н и з а ц и и

и

о п т и м и з а ц и и

о б р а з о в а т е л ь н о г о

процесса

«Коммуникация» (развитие

с в о б од н о го

общения со взрослыми и детьми в процессе

трудовой деятельности, знакомства с трудом

взрослых)

«Познание» (формирование

ц е л о с т н о й

картины

мира

и

расширение

кругозора

в

части

представлений

о

труде

взрослых,

детей)

«Безопасность» ( ф о р м и р о в а н и е

о с н о в

б е з о п а с н о с т и

с о б с т в е н н о й

жизнедеятельности

в

процессе

трудовой

деятельности)

«Социализация» (формирование

первичных

п р е д с т а в л е н и й

о

с е б е ,

г е н д е р н ы х

о с о б е н н о с т я х , с е м ь е , с о ц и у м е

и

государстве, освоение общепринятых норм и

правил

взаимоотношений

со

взрослыми

и

сверстниками в контексте развития детского

труда и представлений о труде взрослых)

« Ф и з и ч е с к а я

к у л ь т у р а » (развитие

физических

качеств

ребенка

в

процессе

« Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы» (использование

художественных

произведений

д ля

формирования ценностных представлений,

связанных

с

трудовой

деятельностью

взрослых и детей)

« М у з ы к а » ,

« Х у д о ж е с т в е н н о е

творчество»(использование музыкальных

произведений, продуктивной деятельности

д е т е й для

обогащения содержания

области «Труд»)

освоения разных видов труда)

Модель реализации образовательной области «Труд»

3.6 Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

Развитие сенсорной культуры

Ребенок познает многообразие свойств и качеств

окружающих предметов, исследует и экспериментирует

Задачи воспитания и развития детей

1.Обогащать

сенсорный

опыт

детей,

совершенствовать

восприятие

ими

окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми

способами обследования.

2.Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных

особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в

предмете

свойства,

но

и

менее

заметные,

скрытые;

устанавливать

связи

между

качествами предмета и его назначением.

3.Способствовать

освоению

ребенком

соответствующего

словаря :

самостоятельно

называть

признаки

и

качества,

действия

обследования,

понимать

значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

4.Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами

(трава

зеленая,

яблоко

крупное,

похоже

на

шар,

крыша

треугольная,

карандаш

деревянный, елка высокая).

5.Развивать

любознательно сть

детей,

поддерживать

п р оя вл е н и я

самостоятельности в познании окружающего мира.

Дети совместно со взрослым или самостоятельно выделяют сенсорные свойства

и

качества:

цвет,

форму,

величину,

характер

поверхности,

материал,

вес,

пространственное положение предмета и другие. В ходе обследований дети осваивают

основные эталонные характеристики предметов, круг которых связан прежде всего с

деятельностью

ребенка

—

игрой,

изобразительной,

музыкально-художественной,

конструированием, трудом. Знание предметов и их свойств является одним из условий

успешного развития продуктивных видов деятельности ребенка.

самостоятельности в самообслуживании.

Режимные

процессы

Содержание навыков

Методические приемы

Первый квартал

Питание

Закреплять умение есть вилкой второе

блюдо и гарнир, есть котлету,

запеканку, отделяя вилкой кусочки по

мере съедания, не дробить заранее,

брать хлеб, пирожки из общей тарелки,

не касаясь других кусочков руками,

пережевывать пищу с закрытым ртом,

пользоваться салфеткой по мере

необходимости

Игровые ситуации: «Расскажем

Карлсону, как надо правильно кушать»,

«Зайка пригласил в гости мишку и

ёжика».

Чтение: С. Капутикян «Кто скорее

допьет», «Маша обедает»

Одевание-

раздевание

Совершенствовать умение быстро

одеваться и раздеваться в определенной

последовательности, правильно

размещать свои вещи в шкафу,

аккуратно складывать и развешивать

одежду на стуле перед сном, закреплять

умение пользоваться всеми видами

застежек. Узнавать свои вещи, не

путать с одеждой других детей

Игровые упражнения: «Покажем, как

нужно складывать одежду перед сном»,

«Покажем мишке, как складывать вещи

в раздевальном шкафчике».

Чтение: И. Муравейка «Я сама», Н.

Павлова «Чьи башмачки», С.

Прокофьева «Сказка про башмачки»

Умывание

Закреплять навыки, полученные в

младшей группе: намыливать руки до

образования пены, тщательно смывать,

мыть лицо, насухо вытирать своим

полотенцем, вешать его на место,

пользоваться расческой, своевременно

пользоваться носовым платком

Игровые упражнения: «Поучим Винни-

Пуха делать пену», «Покажем Петрушке,

как надо вытирать руки насухо»

Содержание

в порядке

одежды и

обуви

Замечать непорядок в одежде,

обращаться за помощью к взрослым

Показ проемов работы, объяснение,

напоминание

Второй квартал

Питание

Учить полоскать рот после приема

пищи. Закреплять умение пользоваться

салфеткой по мере необходимости

Показ, упражнение, объяснение. Беседы:

«Почему нужно полоскать рот после

еды», «Как и когда мы пользуемся

салфеткой»

Одевание-

раздевание

Учить детей просушивать мокрую

после прогулки одежду в сушильном

Опытно-исследовательская

шкафу. Закреплять навыки вежливого

обращения за помощью, благодарить за

оказанную помощь

деятельность: определение мокрой

и сухой ткани.

Рассказ воспитателя «Как мы будем

сушить одежду».

Игровые ситуации, закрепляющие

умение обратиться за помощью

и поблагодарить за нее

Умывание

Формировать умение правильно вести

себя в умывальной комнате: не шуметь,

не толкаться, не разбрызгивать воду.

Учить перед умыванием засучивать

рукава, мыть руки после пользования

туалетом

Беседа «Как вести себя в умывальной

комнате».

Игровое упражнение «Кто рукавчик

не засучит, тот водичку не получит»

Содержание

в порядке

одежды и

обуви

Самостоятельно, с помощью взрослого

приводить в порядок внешний вид:

подтянуть колготки и носки, расправить

рубашку и т.д.

Рассматривание иллюстраций. Беседа

«Аккуратные дети». Игровое

упражнение «Расскажем куклам, как

приводить себя в порядок»

Третий квартал

Питание

Учить есть разные виды пищи, не

меняя положения вилки в руке, а лишь

слегка поворачивая кисть руки внутрь

или наружу

Беседа «Мы умеем кушать вилкой».

Игровые упражнения с игрушечными

столовыми приборами. Сюжетно-

ролевая игра «Семья»

Одевание-

раздевание

Учить замечать непорядок в одежде,

следить за своим внешним видом,

поддерживать порядок в своем шкафу

Рассматривание иллюстраций. Беседа

«Как мы замечаем непорядок в одежде и

исправляем его». Продуктивная

деятельность: наведение порядка в

раздевальных шкафчиках

Умывание

Закреплять умение пользоваться

индивидуальной расческой, учить

отворачиваться при кашле или чихании

или закрывать рот платком

Рассказ воспитателя «Что мы должны

делать, когда кашляем и чихаем».

Чтение: С. Прокофьева «Сказка про

воронье гнездо». Игровое упражнение

«Расскажем мишке, как правильно

чихать»

Содержание

в порядке

одежды и

обуви

Закреплять навыки поддерживания

аккуратного внешнего вида. Учить

чистить одежду с помощью взрослого

Показ приемов работы.

Рассказ воспитателя о поддержании

в порядке одежды

Четвертый квартал

Питание

Учить намазывать масло на хлеб

ножом, отрезать кусочек от сосиски,

мяса

Игровые упражнения с игрушечными

столовыми приборами. Сюжетно-

ролевая игра «Семья»

Одевание-

раздевание

Совершенствовать навыки, полученные

в течение года, быстро и аккуратно

выполнять необходимые действия

Беседа «Как мы умеем быстро

одеваться».

Игровые упражнения: «Расскажем

зайке, как мы складываем одежду

перед сном», «Научим Петрушку

правильно раздеваться после

прогулки»

Умывание

Учить пользоваться носовым платком:

развернуть, освободить нос, поочередно

зажимая одну ноздрю, свернуть платок

использованной частью внутрь.

Закреплять навыки, полученные в

течение года, учить пользоваться только

предметами личной гигиены, проявлять

к ним бережное отношение

Рассказ воспитателя «Как правильно

пользоваться носовым платком».

Игровое упражнение «Напомним

игрушкам, где лежат наши вещи»

Содержание

в порядке

одежды и

обуви

Совершенствовать навыки

аккуратности и опрятности, закреплять

умение приводить в порядок одежду

Беседа «Мы уже почти большие

и умеем содержать в порядке свою

одежду».

Игровые упражнения: «Погладим

кукольную одежду», «Почистим

куклам пальто».

Продуктивная деятельность: «Наши

красивые и аккуратные вещи»

3.6.1 Развитие кругозора и познавательно-исследовательской

деятельности в природе

Ребенок открывает мир природы

Задачи воспитания и развития детей

1.Постоянно поддерживать активный интерес детей 4—5 лет к окружающей

природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

2.Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для

него

новые

растения,

животных,

людей,

признаки

живых

организмов,

объекты

неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

3.В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес

и

активность

дошкольников,

обогащать

опыт

исследовательских

действий,

удовлетворять детскую пытливость.

4.Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по

поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с

вопросами

и

предложениями

по

проверке

суждений

и

предположений

в

ходе

экспериментирования.

5.Способствовать

активному

освоению

несложных

способов

ухода

за

растениями и животными, живущими рядом с ним.

6.Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные

переживания

от

положительного

поступка,

разделять

размышления

ребенка

над

проявлениями разного отношения людей к природе.

Осуществляя экологическое развитие детей 4—5 лет, важно останавливать свой

выбор на объектах, непосредственно окружающих ребенка, тех, которые содержатся в

группе, на участке детского сада, дома и в ближайшем природном окружении. Поэтому

познание природы детьми осуществляется в уголке природы, на участке детского сада,

центре экспериментирования, в книжном уголке, в центре художественно-творческой

деятельности, в игротеке и т. п.

Обеспечивать

познавательную

активность

детей

следует

посредством

использования методов наблюдения за природными объектами и явлениями природы,

игрового моделирования и экспериментирования, проблемно-игровых ситуаций, труда

в

природе,

рассматривания

иллюстраций,

художественных

картин,

просмотра

видеофрагментов,

чтения

художественной

литературы

о

природе.

Важно,

чтобы

используемые

методы

соответствовали

интересам

детей,

их

познавательным

возможностям, особенностям отношения к окружающему.

В

процессе

наблюдений

за

природой

необходимо

продолжать

накапливать

представления об объектах и явлениях природы, далее — создавать условия для их

применения в разнообразной деятельности.

Для

накопления

эмоционально-положительного

опыта

общения

с

природой

педагог организует праздники, развлечения, проводит экскурсии в парк, сквер, лес, к

водоему.

Данное содержание наиболее тесно интегрируется с такими образовательными

областями,

как

«Художественное

творчество»,

«Социализация»,

«Труд»,

«Чтение

художественной литературы», «Коммуникация», «Музыка».

Интеграция экологического содержания с другими разделами может состоять в

следующем:



использовать

разнообразие

экологических

игр

и

упражнений

(дидактических,

словесных,

подвижных,

игр-инсценировок)

в

содержании

разных

образовательных областей;



в

содержание

образовательной

области

«Труд»

включать

уход

за

растениями и животными уголка природы, а также на участке детского сада при

постоянной помощи воспитателя;



продолжать обогащать и уточнять представления детей в процессе чтения

художественной литературы; уточнять и закреплять представления детей в процессе

бесед («Почему осень называют золотой?», «Что бы ты увидел, сидя на облаке?»,

«Живые ли деревья зимой?», «Зачем белке пушистый хвост?» и т.д.), составления

описательных рассказов;



поощрять

желание

детей

отражать

свои

впечатления

от

изменений

в

природе

в

разнообразной

продуктивной

деятельности

(рисунки,

поделки

из

природного материала); в уголке самостоятельной художественной деятельности, в

зависимости от времени года, поместить обводки, контуры (фруктов, овощей, грибов,

деревьев,

зверей,

птиц,

снежинок),

тонированную

бумагу

для

изображения,

составления пейзажей и натюрмортов; рассматривать репродукции;



использовать наблюдения природы, ее звуки и классическую музыку для

того, чтобы помочь детям на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать

осваиваемые представления о природном мире.

Содержание экологического развития детей в средней группе можно представить

в

виде

нескольких

крупных

тем,

в

рамках

которых

планируется

организация

образовательных ситуаций, игр, обсуждений, совместных дел, чтения: «Почему осень

называют золотой?», «Что нам осень (весна, лето, зима) принесла (подарила)?», «Мой

домашний любимец», «О чем грустит растение», «Чему учит мама своих малышей»,

«Что ты видел интересного по дороге в детский сад?», «Что бы ты увидел, сидя на

облаке?».

3.6.2 Развитие математических представлений

Делаем первые шаги в математику.

Исследуем и экспериментируем

Задачи воспитания и развития детей

1.Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество,

пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок

следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх.

2.Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и

прослеживать изменения объектов по одному- двум признакам.

3.Развивать

умения

сравнивать,

обобщать

группы

предметов,

соотносить,

вычленять

закономерности

чередования

и

следования,

оперировать

в

плане

представлений, стремиться к творчеству.

4.Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в

ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

5.Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по

вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового

(практического) действия.

Освоение

задач

математического

развития

осуществляется

в

активных

практических

действиях

сравнения,

упорядочивания,

обобщения,

распределения,

сосчитывания — как в совместно со взрослыми, так и самостоятельно. Игры, игровые

материалы

способствуют

освоению

счета,

свойств

и

отношений

форм,

размеров,

временных, пространственных и количественных.

Интеграция математиче ского

развития

с

другими

н ап р а вл е н и я м и

образовательного

процесса

(изобразительной

деятельностью,

природоведческой,

конструированием) осуществляется повседневно через целевые установки: навести

порядок (как?), объединиться по трое, распределить кукол по росту, определить форму

листьев комнатных растений (с чем их надо сравнить), отыскать самый высокий из

кустарников (как сравнить и для чего).

Интеграция

осуществляется

и

через

содержание

образования

(представления,

знания),

его

развивающее

воздействие

на

детей

(упорядочивать, обобщать, сравнивать, пользоваться числами, увеличивать и

уменьшать по величине и числу).

Примерные виды интеграции области

«Познание»

По

задачам

и

содержанию

психолого-

педагогической работы

П

о средствам

организации

и

оптимизации

о б р а з ов ат е л ь н о го

процесса

«Коммуникация» (развитие

познавательно-

и с с л е д о в ат е л ь с ко й

и

п р о д у к т и в н о й

деятельности в процессе свободного общения

со сверстниками и взрослыми)

«Чтение

художественной

литературы»

(решение

специфическими

средствами

идентичной основной

задачи

психолого-

педагогической

работы

-

формирования

целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение

кругозора

детей

в

части

представлений

о

здоровом

образе

жизни)

«Социализация» (формирование

целостной

картины мира и расширение кругозора в части

представлений

о

себе,

семье,

обществе,

государстве, мире)

«Труд» (формирование

целостной

картины

мира

и

расширение

кругозора

в

части

п р е д с т а в л е н и й

о

т р уд е

в з р о с л ы х

и

собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование

целостной

картины мира и расширение кругозора в части

представлений

о

безопасности

собственной

ж и з н е д е я т е л ь н о с т и

и

б е з о п а с н о с т и

окружающего мира природы)

«Музыка» и «Художественное

творчество»

(расширение кругозора в части музыкального

и изобразительного искусства)

« Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы» (использование

художественных

произведений

для

формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное

творчество»

( и с п о л ь з о в а н и е

м у з ы к а л ь н ы х

п р о и з в е д е н и й ,

продуктивной

деятельности

детей для

обогащения с о д е р ж а н и я

о б л а с т и

«Познание)

Перспективный план работы

по математическому развитию

Месяц

Содержание занятий

Методическое сопровождение

Сентябрь

1. « Письмо от Микки Мауса»

Цель: развитие воображения, умения видеть

характерные признаки предметов, сравнивать

2.« Письмо от Микки Мауса» ( 2 часть)

Цель: развитие воображения, наблюдательности,

умения решать сложные задачи, составлять узор

З. Михайлова

« Математика от 3до 7»

с. 50 зан.1

З. Михайлова

путём комбинаторики цвета и формы

3-4 Проведение диагностики детей ( 2 зан)

5. « Том и Джерри»,« Мышиные истории»

Цель: Освоение способов обследования, сравнения

фигур с целью выделения сторон и углов, развитие

умения находить нужную фигуру по отрицанию

свойства,

Развивать умение проходить лабиринты

« Математика от 3до 7»

с. 52 зан.2

И. Чеплашкина

« Математика – это интересно» зан.№ 1,2

( тетрадь)

Сентябрь

6. « Играем с Микки Маусом»

Цель: Развивать смекалку, фантазию, умение

рассуждать

7. « Поможем Микки Маусу »

Цель: развитие воображения, наблюдательности,

умения решать сложные задачи, развивать

творческое мышление

8. « Ежиные истории»

Цель: Освоение способов перемещения цветных

квадратов по правилу,

Упражнять в счёте, воспроизведении количества

заданного числа

З. Михайлова « Математика от 3до 7» с.

55 зан.3

З. Михайлова« Математика от 3 до 7»с.

57 зан.4

И. Чеплашкина « Математика – это

интересно» зан. № 3 ( тетрадь)

Развивающие материалы для совместной и самостоятельной деятельности детей:

Кубики Никитина « Сложи узор » - работа по усложняющимся соделям



Палочки Кюизенера – самостоятельная деятельность ( выкладывание сюжетов по моделям)



Пособия на счёт и обозначение конечного результата цифрой

( Дид игрушка « Гусеница», пазлы математические, игровое дид.панно

« Занимаемся с Мишуткой »)



Игры с блоками « Цыплёнок », « Рыбка », « Божья коровка »

( Е Панова « Дидактические игры –занятия в ДОУ с блоками» с. 23 )



Игры с блоками « Найди и разложи по форме»

( Е Панова « Дидактические игры –занятия в ДОУ с блоками» с. 22 )



Занимательные материалы : лабиринты, игры – ходилки



Игры с палочками « Лесенки», « Башенки»

( Е Панова « дидактические игры –занятия в ДОУ с палочками» с. 23 )

Развивающие материалы для совместной и самостоятельной деятельности детей:



Кубики Никитина « Сложи узор » - работа по усложняющимся моделям



Палочки Кюизенера – самостоятельная деятельность ( выкладывание сюжетов по моделям)



Пособия на счёт и обозначение конечного результата цифрой

( Дид игрушка « Гусеница», пазлы математические, игровое дид.панно

« Занимаемся с Мишуткой »)



Кубики « Собирай-ка»



Игры на закрепление формы, цвета : « геометрическое лото



Пазлы

Октябрь

1. « Три котёнка»,

Цель: Развивать комбинаторные умения,

воспроизведение отношений « Выше- ниже», «

над - под», « между »

2-3 « С Микки Маусом в волшебную страну »

Цель: Развивать внимание, творческое

воображение, умение делать логические выводы

4. « Дорожки для поросят»

Цель: Закрепить знания « длиннее- короче», «

дальше-ближе », совершенствовать умение

пользоваться порядковым числом

5. « Поиграем с Буратино »

Цель: Закрепить умение детей отсчитывать

предметы в пределах от одного до пяти

6. « На полянке»

Цель: Учить детей делить множества на

подмножества, опираясь на какой-либо

определённый признак предмета. Учить

находить блоки с помощью кодов

7. « Овал»

Цель: Познакомить детей с овалом и его

свойствами, закрепить умение распознавать

изученные геометрические формы, закрепить

счёт в пределах 5

8-9 « Переполох»

Цель: Упражнять детей в воспроизведении

количества по представлению, счёте от

исходного числа до заданного, в составлении

целого из частей

И. Чеплашкина « Математика – это

интересно» зан. № 4( тетрадь)

З. Михайлова « Математика от 3 до 7» с.

60 зан.5

( Е Панова « Дидактические игры –

занятия в ДОУ с палочками» с. 46 )

( Е Панова « Дидактические игры –

занятия в ДОУ с палочками» с. 50 )

( Е Панова « Дидактические игры –

занятия в ДОУ с блоками » с. 34 )

( Е Панова « Дидактические игры –

занятия в ДОУ с блоками » с. 42 )

И. Чеплашкина « Математика – это

интересно» зан. № 5( тетрадь)



Лабиринты



Индивидуальные развивающие задания ( развивающие раскраски)



Игры с блоками « на классификацию « Математическое лото», « Ёлочка»,» Домик»

( Е Панова « Дидактические игры –занятия в ДОУ с блоками » с. 24 )

Ноябрь

1-2 « Загадки Микки Мауса»

Цель: Развитие комбинаторных способностей,

творческого воображения, логики мышления

3. « Навестим кота Леопольда»

Цель: Освоение умения сравнивать предметы по

длине, ширине, высоте. Словарь: длиннее, короче,

самый длинный, самый короткий

4. « Умные палочки»

Цель:Развитие умения преобразовывать фигуры

5-6. « Тимошка – озорник»

Цель: Воссоздание числового ряда и группирование

места предмета в ряду, определение формы на основе

отрицания признака

7 « Играем с Микки Маусом»

Цель: Развитие творческого воображения, умения

ориентироваться в пространстве, распознавать

условное обозначение

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 60 зан.6

Т. Бабаева

« Дошкольник 4-5 лет в детском саду

»

С. 411

Т. Бабаева

« Дошкольник 4-5 лет в детском саду

»

С. 454

И. Чеплашкина

« Математика – это интересно» зан.

№ 6

( тетрадь)

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 60 зан

Развивающие материалы для совместной и самостоятельной деятельности детей:



Кубики Никитина « Сложи узор » - работа по усложняющимся соделям



Палочки Кюизенера – самостоятельная деятельность ( выкладывание сюжетов по моделям)



Пособия на счёт и обозначение конечного результата цифрой

( Дид игрушка « Гусеница», пазлы математические, игровое дид.панно

« Занимаемся с Мишуткой »)



Кубики « Собирай-ка»



« Соты Кайе»



Дид панно « Засели домики» - игры с блоками»



Игры на развитие логики «Ассоциации» и др.

Декабрь

1. « Путешествие»

Цель: Освоение умения сосчитывать

предметы, расположенные по –

разному

Освоение в речи процесса

продвижения по лабиринту ( на основе

выполняемых действий)

2. « Сложи сам»

Цель: Закреплять умение

конструировать по схемам из палочек

Кюизенера

3. « Путешествие по волшебной

стране»

Цель: Развивать комбинаторные

способности, смекалку,

сообразительность, Закреплять умение

раскодировать информацию

4. « Как ребята солнышко порадовали»

Цель: Освоение представлений о

свойствах; цвете, форме, размере,

количестве; развитие умения

пользоваться схематическими знаками,

развитие пространственных

представлений

5. « Играем с Микки Маусом»

Цель: Развитие комбинаторных

способностей, умения обобщать и

сравнивать

6. « Новые приключения Тома и

Джерри»

Цель: Выбор детьми предметов,

подлежащих сравнению с

силуэтом,Выделение группы

предметов по цвету,Упражнение на

ориентацию в пространстве

7. « Кораблик»

Цель: Познакомить детей с составом

числа 2,3,4,5 из единиц с помощью

палочек Кюизенера; упражнять детей

в счёте до 5, обозначать цифрой,

устанавливать соответствие числа и

цифры

8. « Сложи сам»

Цель: Закреплять умение

конструировать из палочек Кюизенера

И. Чеплашкина

« Математика – это интересно»

зан. № 7

( тетрадь)

Е Панова « Дидактические

игры –занятия в ДОУ с

палочками» с. 50

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 67 зан 8

Т. Бабаева

« Дошкольник 4-5 лет в

детском саду »

с. 422

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 68 зан. 9

И. Чеплашкина

« Математика – это интересно»

зан. № 7

( тетрадь)

Е Панова « Дидактические

игры –занятия в ДОУ с

палочками» с. 54

Е Панова « Дидактические

игры –занятия в ДОУ с

палочками» с. 56

Развивающие материалы для совместной и самостоятельной деятельности детей:



Кубики Никитина « Сложи узор » - работа по усложняющимся моделям



Палочки Кюизенера – самостоятельная деятельность ( выкладывание сюжетов по моделям ), альбом

« Дом с Колокольчиком»



Игры на логику



« Соты Кайе»



« геометрическое лото»



Игра « Путешествие на поезде» ( Л. Комарова « Как работать с палочками Кюизенера» с. 37)



Игра « Автотрасса ( Построй дорожки)» Е. Носова « Логика и математика для дошкольников» с. 20



Игры с блоками ( игровые альбомы )

Развивающие материалы для совместной и самостоятельной деятельности детей:



«Сложи квадрат»



« Танграм»



«Монгольская игра»



« Геометрическое лото»



«Развивалки»- развивающие раскраски



Игры на логику



Работа с дид. панно « Занимаемся с Мишуткой»- закрепление счёта,игры с блоками



Игры на количество и счёт- цифры.

Январь

1« Математическое развлечение»

Цель: Закрепить весь пройденный

материал, развивать логическое мышление,

активизировать познавательную активность

2« Весёлые лягушата»

Цель: Упражнять детей в счёте до 5 в

обозначении количества предметов цифрой.

Учить сравнивать два предмета по ширине.

Обогащать речь детей словами – антонимами,

закрепить геом.фигуры и их

свойства

3« Микки Маус в зоопарке»

Цель: Развивать умение выделять заданную

геометрическую фигуру по 3 признакам –

форма, величина, цвет. Знакомить с

составом числа 5. Формировать наглядно –

схематическое мышление.

4« Отважные кладоискатели»

Цель: Учить выбирать предметы и

сравнивать их с силуэтами, Выделять

группу предметов по цвету ( на основе

описания),Упражнять в ориентировке в

пространстве.

З. Михайлова « Математика от 3

до 7» с. 72 зан. 10

Е Панова « Дидактические игры

–занятия в ДОУ с блоками » с.

44

( Е Панова « Дидактические

игры –занятия в ДОУ с блоками

» с. 51)

И. Чеплашкина « Математика –

это

интересно» зан. № 8

( тетрадь )

Развивающие материалы для совместной и самостоятельной деятельности детей:



« Математическое лото»



« Геометрическое лото»



« Игры с палочками Кюизенера. « Посудная лавка»



Занимательные материала- лабиринты, развивалки



Кубики « Сложи узор»



Игры с блоками с 2-мя обручами: жизненный материал

Февраль

1« Цирк»

Цель: « Развивать наблюдательность, логическое

мышление, упражнять в классификации фигур с

использованием блоков, закрепить знание цифр от 1

до 5

2« Секретики»

Цель: Закрепить знание детей о признаках

геометрических фигур. Упражнять в применении

кодовых карточекРазвивать логическое мышление Е

Панова

3« Дидактические игры –занятия в ДОУ с блоками »

с. 67

5-6. « Город цветных чисел»

Цель: Развивать творческое воображение,

сообразительность, комбинаторные способности,

внимание.

7 « Красная шапочка»

Цель: Развивать умение ходить по лабиринту,

называть изменения в направлении, запоминать

ориентиры.

8. « Путешествие в сказку »

Цель: Развивать умение детей составлять число 5 из

2-х меньших чисел.Закреплять умение детей

сравнивать числа в пределах 5. Упражнять в

количественном и порядковом счёте, в

пространственной ориентировке.

Е Панова

« Дидактические игры –занятия

в ДОУ с блоками » с. 53

Е Панова

« Дидактические игры –занятия

в ДОУ с блоками » с. 67

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 73 зан. 11

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 77 зан. 13

И. Чеплашкина

« Математика – это

интересно» зан. № 8

( тетрадь )

Е Панова

« Дидактические игры –занятия

в ДОУ с палочками » с. 85

Развивающие материалы для совместной и самостоятельной деятельности детей:



Игры с блоками с 2 обручами



Игры со счётными палочками – выкладываем фигуры



Игры с палочками Кюизенера



Занимательные матреиала- лабиринты, развивалки



Кубики « Собирай-ка»



« Монгольская игра»



« Танграм»



Игры на логику, пазлы



Работа с дид. панно – игра « Заселим домики» с блоками

Март

1-2 « Игры с котом Франтом»

Цель: Развитие пространственного воображения,

смекалки, умения составлять задачи на

преобразование

« Царевна – лягушка»

Цель: Развивать умение проходить по лабиринту,

называть изменения в направлении, запоминать

ориентиры

« В городе геом. фигур»

Цель: Освоение приёмов мнемотехники, развитие

умения выделять основные признаки предметов: цвет,

форму, величину – и находить предметы с заданными

свойствами.

6.« Поможем Микки Маусу»

Цель: Развитие пространственных представлений,

аналитических способностей, освоение понятия

итогового числа

7-8« Ищем Микки Мауса»

Цель: Развитие пространственного воображения,

образного мышления, умения выявлять наличие

нескольких признаков

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 78 зан. 14

И. Чеплашкина

« Математика – это

интересно» зан. № 11

( тетрадь )

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 78 зан. 14

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 78 зан. 16

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 8 4зан. 18

Развивающие материалы для совместной и самостоятельной деятельности детей:



Игры с блоками с 2 обручами



« Танграм»



Занимательные материала- лабиринты, развивалки



« Сложи квадрат»



« Соты Кайе»



Игры на закрепление счёта и знание цифр



Игры на логику, пазлы



Работа с дид. панно – игра « Заселим домики» с блоками

Апрель

1-2« Элли и её друзья»

Цель: Развитие умения делить предметы на группы по

2 парами и исключать из них один, составлять целое

из частей, увеличивать кол-во предметов путём

досчитывания

3-4 « Поможем жителям города геом. Фигур»

Цель: Осваивать умение классифицировать множество

по 2 признакам: цвет- форма, размер-форма и т.д.

5.Математическое развлечение

Цель: Развивать логическое мышление, смекалку,

сообразительность

6.« Загадки М. Мауса»

Цель: Формировать временные представления,

развитие внимания, творческого воображения

7. « Загадки М. Мауса»

Цель: Формировать временные представления,

развитие внимания, творческого воображения

8. « Цветик- семицветик»

Цель: Освоение детьми умения воспроизводить

симметрию, составлять группы предметов по

заданному условию, уточнять представление о

порядке следования времён года

И. Чеплашкина

« Математика – это

интересно» зан. № 12

( тетрадь )

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 87 зан. 19

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 88 зан. 20

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 88 зан. 21

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 91 зан. 22

И. Чеплашкина

« Математика – это

интересно» зан. № 13.1

( тетрадь )

Развивающие материалы для совместной и самостоятельной деятельности детей:



« Математическое лото»



« Геометрическое лото»



« Игры с палочками Кюизенера. « Посудная лавка»



Занимательные материала- лабиринты, развивалки



Кубики « Сложи узор»



Игры с блоками с 2-мя обручами:жизненный материал

Методическое сопровождение:



«Математика от 3х до 7»Санкт-Петербург «Детство –Пресс» 2001



З.А.Михайлова «Игровые задачи для дошкольников» Санкт-Петербург «Детство –Пресс» 2001



Т.м. Бондаренко Комплексные занятия в средней группе детского сада Воронеж 2006



«Ступеньки творчества или развивающие игры» Москва 1990



«Логика и математика для дошкольников» Санкт-Петербург «Детство –Пресс» 2004



О.М. Дьяченко «Чего на свете не бывает?» Москва П 1991

Май

« Цветик -семицветик»

Цель: Освоение детьми умения воспроизводить

симметрию, составлять группы предметов по

заданному условию, уточнять представление о

порядке следования времён года

« Обезьяний детский сад»

Цель: Соотнесение кол-ва и цифры,

уменьшение на 1 и увеличение на 1.

« За грибами»

Цель: Развивать умение решать простые

логические задачи;

Комбинировать и составлять ряды предметов,

делить на 3 равные части

« Праздник»

Цель: Освоение умений сравнивать группы предметов

по количеству и цвету.

« Загадки Микки Мауса»

Цель: « Развитие умения предвидеть результат

деятельности, умения сравнивать, воображения

« Прощаемся с Микки Маусом»

Цель: « Развитие пространственного воображения,

сообразительности, смекалки»

И. Чеплашкина

« Математика – это

интересно» зан. № 13.2

( тетрадь )

И. Чеплашкина

« Математика – это

интересно» зан. № 14

( тетрадь )

И. Чеплашкина

« Математика – это

интересно» зан. № 15

( тетрадь )

И. Чеплашкина

« Математика – это

интересно» зан. № 16

( тетрадь )

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 93 зан. 23

З. Михайлова

« Математика от 3 до 7»

с. 94 зан. 24



Чеплашкина « Математика – это интересно» занятие № 1(4-5 лет)

Модель реализации образовательной области «Познание»

3.7 Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

Развиваем речь и коммуникативные способности детей.

Задачи воспитания и развития детей

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми

1.

Стимулировать

развитие

инициативности

и

самостоятельности

ребенка

в

речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения

элементов описательных монологов и объяснительной речи.

2.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.

3.Развивать

ситуативно-деловое

общение

со

сверстниками

во

всех

видах

деятельности.

4.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно

реагировать на них.

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах

детской деятельности

1.

Развивать

связную

монологическую

речь:

учить

детей

составлять

описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам.

2.

Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах

на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

3.

Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и

качествами

объектов,

предметов

и

материалов

и

выполнения

обследовательских

действий.

4.

Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка,

правильного словопроизношения.

5.

Воспитывать

желание

использовать

средства

интонационной

выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Задачи на практическое овладение нормами речи

1.

Развивать

умение

использовать

вариативные

формы

приветствия,

прощания, благодарности, обращения с просьбой.

2.

Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым

людям: детям и взрослым.

3.

Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к

собеседнику с помощью средств речевого этикета.

Главное

новообразование

возраста

—

развитие

инициативности

и

самостоятельности

ребенка

в

речевом

общении

со

взрослыми

и

сверстниками,

использование в практике общения описательных монологов.

Для детей этого возраста характерно развитие сложившегося вне- ситуативно-

познавательного общения со взрослыми. Дети продолжают активно сотрудничать со

взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), но наряду с этим

активно

стремятся

к

интеллектуальному

общению.

Развитие

ситуативно-делового

общения

со

сверстниками

характеризуется

возрастающей

потребностью

в

сотрудничестве

с

ними

во

всех

видах

деятельности:

в

сюжетно-ролевой

игре,

в

процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности

(изобразительной, конструктивной, трудовой и других).

В

процессе

совместной

игровой,

исследовательской,

познавательной

деятельности дети активно обследуют предметы, открывая их свойства и качества,

назначение,

строение,

придумывая

новые

способы

их

использования.

Для

поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются

слова и выражения, отражающие нравственные представления детей — слова участия,

эмоционального сочувствия, сострадания.

Наряду с потребностью в сотрудничестве появляется потребность в признании и

уважении

сверстника.

Стремясь

привлечь

внимание

сверстника

и

удержать

его

в

процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной

речевой выразительности: регулирует силу голоса, интонацию, ритм и темп речи в

зависимости от ситуации общения, стремится выразительно читать стихи, чисто и

правильно говорить.

Модель реализации образовательной области «Коммуникация»

3.8 Образовательная область

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Ребенок в мире художественной литературы

В

возрасте

4—5

лет

ребенок

знакомится

с

широким

кругом

литературных

произведений

разных

видов

и

форм,

у

него

появляется

осмысленный

интерес

к

художественным текстам и к различным видам творческой деятельности на их основе.

У детей качественно меняется восприятие литературного текста. Они начинают

осознавать разницу между реальной действительностью и ее отражением в книге. Это

активизирует появление самоценного интереса к книге, к слушанию литературных

произведений.

Задачи воспитания и развития детей

1.

Углублять

интерес

детей

к

литературе,

воспитывать

желание

к

постоянному

общению

с

книгой

в

совместной

со

взрослым

и

самостоятельной

деятельности.

2.

Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров

фольклора

(прибаутки,

загадки,

заклички,

небылицы,

сказки

о

животных

и

волшебные),

литературной

прозы

(сказки,

рассказы)

и

поэзии

(стихи,

авторские

загадки, веселые детские сказки в стихах).

3.

Развивать

способность

к

целостному

восприятию

текста,

в

котором

сочетаются

умения

выявлять

основное

содержание,

устанавливать

временные,

последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики

героев,

несложные

мотивы

их

поступков,

значение

некоторых

средств

языковой

выразительности

для

передачи

образов

героев,

особо

важных

событий,

эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента.

4.

Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на

основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям,

по

ролям),

выразительно

рассказывать

наизусть

потешки

и

прибаутки,

стихи

и

поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие

описательные

загадки,

участвовать

в

литературных

играх

со

звукоподражаниями,

рифмами и словами на основе художественного текста.

5.

Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных

произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной

деятельности:

в

рисунках,

изготовлении

фигурок

и

элементов

декораций

для

театрализованных

игр,

в

игре-драматизации

и

т.

Д.Освоение

задач

литературного

развития

детей

осуществляется

в

организованных

педагогом

совместных

видах

деятельности (развивающих, проблемно-игровых и творческо-игровых ситуациях на

основе художественного текста, литературных развлечениях, театрализованных играх),

а

также

средствами

организации

предметно-развивающей

среды

для

активизации

самостоятельной

литературной,

художественно-речевой,

изобразительной

и

театрализованной деятельности на основе знакомых фольклорных и литературных

текстов.

Как

и

в

младшей

группе,

литературные

произведения

и

их

фрагменты

включаются в режимные моменты, в наблюдения за явлениями живой и неживой

природы. Вместе с тем необходимо каждый день целенаправленно знакомить детей с

новым

текстом

или

организовывать

деятельность

на

основе

уже

известного.

Для

усиления

эмоционального

воздействия

произведений

искусства

на

детей

важно

сочетать

чтение

литературного

текста

со

слушанием

музыки,

восприятием

произведения

изобразительного

искусства

(например,

читать

стихи,

когда

дети

слушают музыку, рассматривают репродукции картин и пр.).

Основными

методами

литературного

развития детей

4—5

лет

являются

следующие.

Чтение

(рассказывание)

взрослого. Своим

искренним

и н т е р е с ом ,

выразительностью

речи,

умелым

владением

голосом

и

мимическими

средствами

педагог может увлечь детей, помочь им сосредоточенно выслушать произведение,

вызвать на дальнейшее его обсуждение.

Последующая

беседа способствует

углублению

восприятия

литературного

текста детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному. Для этого в

беседу включаются разные группы вопросов.

Рассматривание

иллюстраций. Рассматривание

книжных

иллюстраций

с

детьми имеет несколько целей: они сориентируют детей в последовательной связи

событий,

напомнят

содержание

текста

в

процессе

его

пересказывания,

помогут

представить героев и некоторые обстоятельства, важные для понимания произведения.

Моделирование — предметно-схематическое изображение в рисунках основного

содержания

литературного

текста.

Такие

модели

рисуются

воспитателем

«под

диктовку» детей в процессе совместного обсуждения последовательности событий в

произведении.

Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов

настольного, стендового и кукольного театров обеспечивают практикование детей в

разных видах художественно-речевой и театрально-игровой деятельности по текстам

знакомых литературных произведений.

Желательно, чтобы местом целенаправленного ознакомления с текстами

стал

книжный

уголок,

а

еще

лучше центр

художественно-

творческой

деятельности, в

котором

уголок

книги

дополняется

атрибутами

для

театрализованной,

изобразительной

и

музыкальной

деятельности

дошкольников, что обеспечивает развитие творческих проявлений на основе

фольклорных и литературных произведений.

Примерные виды интеграции

области «Чтение детям

художественной литературы»

П о

з а д ач а м

и

с о д е р ж а н и ю

психолого-педагогической работы

П о средствам

организации

и

оптимизации образовательного

процесса

«Коммуникация» (развитие

свободного общения со взрослыми и

детьми

по

поводу

прочитанного,

практическое

овладение

нормами

русской речи)

«Познание» (формирование

ц е л о с т н о й

к а р т и н ы

м и р а ,

расширение кругозора детей)

«Социализация» (формирование

первичных

представлений

о

себе,

с в о и х

ч у в с т в а х

и

э м о ц и я х ,

окружающем мире людей, природы,

а

также

формирование

первичных

ценностных представлений)

«Художественное

творчество» (развитие

д е т с ко го

творчества)

«Музыка» (использование

музыкальных

произведений

как

с р е д с т в а

о б о г а щ е н и я

образовательного

проце сс а,

у с и л е н и я

э м о ц и о н а л ь н о г о

восприятия

художественных

произведений)

«Художественное

творчество» (использование

п р о д у к т и в н ы х

в и д о в

деятельности

для

обогащения

содержания

области

«Чтение

д е т я м

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы»,

з а к р е п л е н и я

р е з у л ь т а т о в

в о с п р и я т и я

художественных произведений)

Занятия

Совместная деятельность

воспитателя с детьми

Самостоятельная

речевая

деятельность

СЕНТЯБР Ь

Занятие № 1.( см. «Д/в

89г.№11, стр.20 –

составление рассказа об

игрушках ) Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н.

Иванищина стр.8

Занятие № 2Перессказ

сказки «Репка» Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н.

Иванищина стр.11

Чтение художественной

литературы:

Образовательно-игровая

ситуация «Помоги коту

Василию»(Образ. обл.

Чтение худ лит-ры стр.50)

Д/и и упражнения на тему « Овощи», «

Фрукты».

Цель: Узнавать овощи на картинка. Правильно

называть, определять цвет и форму, развивать

монологическую речь детей.

Игры : « Найди такой же», « Соберём урожай», «

Опиши, я отгадаю», «Продай то, что назову».

Звуковая культура речи: Игры « Петрушка

ошибается»,

« Повтори правильно», « Секрет», «Повтори, как

я», «Угадай, чей голос», « Будь внимательным»

(см. А.И.Максакова, Г.А.Тумакова « Учите,

играя» стр. 24-26)

Развтие словаря: Игры по темам « Предметный

мир», «Детёныши животных»

Цель: Упражнять детей в классификации

предметов, уточнять их название, строение.

( использовать тематический словарь в

картинках « Я- человенк», дтские энциклопедии,

картины )

Чтение художественной литературы : план-

программа стр. 42

Игровые ситуации, беседы: ( см. план-

программу стр. 65)

Ежедневно – артикуляционная гимнастика,

пальчиковые игры.

Создание условий в

игровых уголках для с/р

игр, театрализованных

игры; настольные

театры по русским

народным сказкам; в

речевых уголках-

рассматривание

альбомов, репродукций

на тему «осень», « как

мы летом отдыхали»,

игры: лото, домино на

тему « Овощи и

фрукты», « Собери

картинку»,

« Парные картинки»,

книги с картинками на

тему « Осень»,

русские народные

сказки.

Окт я бр ь

Занятие № 1 ( см. Д/в

89г. № 11 стр.21)-=

Составление рассказа по

картине « Кошка с

котятами» Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н.

Иванищина стр.18

Занятие № 2 ( см. Д/в 89

г. № 11 стр. 24 –

составление рассказа по

набору игрушек.) Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н.

Иванищинастр.15

№ Занятие3– пересказ

сказки «Теремок» Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н.

Иванищина стр. 23

№ Занятие4

Чтение

художественной

литературы:

Рассказывание «Дом, в

котором я живу»

Составление описательных рассказов об овощах

и фруктах с использованием моделей.

Составление описательных рассказов про осень.

Чтение книг и стихов про осень, жизнь зверей в

лесу.

Д/и « Почтальон принёс посылку», « Собери

урожай»,

( см. О.А. Воронкевич « Добро пожаловать в

экологию »

стр. 121)

Д/и « Из чего сделано », «Новоселье куклы»

(см.А.К.Бондаренко « Дидактические игры в

детском саду» стр.61)

Звуковая культура речи:

Д/ и « Возьми игрушку », « Покатаем на

машине», « Выдели слово». ( см. А.И.

Максакова, Г.А. Тумакова « Учите,играя»

стр.27), игры на дифференциацию звуков «с»,

«з»- ( см. М.Ф. Фомичёва « Воспитание у детей

правильного произношения» стр. 137)

Развитие грамматического строя : игры см. Д/в

№ 9 / 96 г.

стр. 98 )

Чтение художественной литературы: план-

программа стр. 64

Игровые ситуации, беседы: см. план- программу

стр.65)

Ежедневно- артикуляционная гимнастика,

пальчиковые игры.

Создание условий в

игровых уголках для с/р

игр, театрализованных

игр,

режиссёрских игр,

лото, н/п игры на

закрепление

представлений об осени,

предметном мире.

Рассматривание

альбомов, открыток по

темам « Моя семья», «

Наши маленькие

друзья»

Книги с

картинками,энциклопед

ии для маленьких.

Ноя бр ь

Занятие № 1 –

Составление

повествоваательного

рассказа «Как лиса за

зайцем охотилась»).

Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н. Иванищина

стр.29

Занятие №2–

составление

описательных рассказов

об игрушках по

предметным картинкам)

Книга «Развитие связной

речи детей « О.Н.

Иванищина стр.33

Занятие № 3( см. Д/в 89г.

№11 стр. 28 –

Составление рассказа по

картине « Собака со

щенятами»)

Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н. Иванищина

стр.36

Занятие № 4

Чтение

художественной

литературы:

Образовательные ситуации

на основе текста русской

народной сказки «Заюшкина

избушка»

(образ.обл. «Чтение худ лит-

ры стр.48)

Д/ и на темы : « Овощи», « Фрукты»

Рассматривание картин и беседы по

ним по темам : « В саду», « На

огороде», « В поле осеннем», « Серия

–наши птицы», « Мы в детском саду».

Составление рассказов про

зимующих птиц , осенние явления

природы с использованием моделей.

Д/ игры на классификацию по

предметному миру .

Беседы о родном городе, родном

крае.

Звуковая культура речи: работа над

звуками «ш», «ж», (см.; А.И.

Максакова, Г.А. Тумакова«Учите,

играя» - игры стр. 29-31)

Работа со звуковой стороной слова :

игры ( см.: А.И. Максакова, Г.А.

Тумакова «Учите, играя» стр. 59-72)

Грамматический строй речи: игры

( см. Д/в № 9/96г.стр. 98)

Чтение художественной

литературы: план- программа Стр.64

Игровые ситуации, беседы: план-

программа стр.65

Ежедневно: артикуляционная

гимнастика, пальчиковые игры

Создание условий для с/р игр.

Создание условий для

режиссёрской игры детей по

сказкам: настольные театры,

пальчиковые театры.

Внесение картин по изучаемым

темам.

В книжном уголке: книги об осени

с иллюстрациями, русские

народные сказки с

иллюстрациями . Внесение

моделей для рассказывания по

изучаемым темам

Рассматривание альбомов

«Наши маленькие друзья»,

«Моя семья», « Мой город»,

« Наш край».

Энциклопедии для маленьких.

Работа с занимательными

азбуками, кубиками с буквами.

Н/п игры « Времена года», «

Овощи», « Фрукты», « Птицы»,

предметные лото, домино.

Кубики « Сложи сказку»,

« Разрезные картинки»,

« Парные картинки » и др.

Дек а бр ь

Занятие № 1( см. Д/в 89г.

№12 стр. 15 – Пересказ

рассказа Я. Тайца «

Поезд»)

Книга «Развитие

связной речи детей « О.Н.

Иванищина стр.40

Занятие № 2Составление

повествовательного

рассказа «Приключение

Маши в лесу»

Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н. Иванищина

стр.44

Занятие №3 Составление

описательного рассказа о

куклах

Книга «Развитие

связной речи детей « О.Н.

Иванищина стр.48

Занятие №4

Чтение

художественной литературы:

Знакомство со сказкой

Братьев Гримм «Соломинка,

уголек и боб» (образ.обл.

«Чтение худ лит-ры стр.57)

Д/ и на темы : « Зимняя одежда», «

Зимние забавы»,

« Зимние явления природы», « Где и

как зимуют звери»,

« Зимующие птицы» ( см. план-

программу -игры на стр.68) ;

использовать тематический словарь

в картинках « Я - человек»; М.Г.

Борисенко, Н.А.Лукина «Грамматика

в играх и картинках»-серии « Зима,

зимние забавы», « Новогодний

праздник», « Перелётные и

зимующие птицы»)

Рассматривание картин и

иллюстраций по данным темам (см. «

Дошкольная педагогика» - картины

Нищевой с конспектами бесед )

Звуковая культура речи: работа

над звуками « т», «д»( см.

М.Ф.Фомичёва « Воспитание у детей

правильного произношения» стр.121-

126; А.И. Максакова, Г.А. Тумакова

« Учите, играя» - игры стр. 36.

Звуком « н» »( см. М.Ф.Фомичёва «

Воспитание у детей правильного

произношения» стр. 119-120.

Чтение художественной

литературы: план- программа

Стр.71

Игровые ситуации, беседы: план-

программа стр.71-72

Ежедневно: артикуляционная

гимнастика, пальчиковые игры

Создание условий для с/р игр, в

том числе игр с новогодней

тематикой.

В книжном уголке: подбор книг о

зиме, русские народные сказки и

сказки зарубежных писателей,

Открытки, слайды по любимым

сказкам.

Книги с иллюстрациями

современных писателей :

Сутеев,Остер,Носов,Чарушин,

Маршак.

Создание условий для

самостоятельной

театрализованной деятельности:

разные виды театров, атрибуты,

элементы костюмов.

Рассматривание фотоматериалов

о жизни группы

« Наша дружная семейка»,

« Мы трудимся», « Вспомним о

лете».Н/п игры « Лото»,

«Домино» , « Времена года»,

« Птицы», « Звери», « Кто где

живёт»

Работа с занимательными

азбуками, кубиками с буквами.

Наборы картин по зимней

тематике.

Работа с фотоколложами.

Занятие № 1 Составление

рассказа по сюжетной

картинке «Строим дом»

Книга «Развитие связной

речи детей « О.Н.

Иванищина стр.51

Занятие № 2 Перессказ

сказки К. Ушинского «Умей

обождать» Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н. Иванищина

стр.55

Занятие № 3

Чтение

художественной

литературы: Знакомство со

сказкой Ш.Перро

«Красная Шапочка»

.(образ.обл. «Чтение худ

лит-ры стр.57)

Составление рассказов и беседы по

картинам « Дикие животные», « Жизнь

диких животных в лесу зимой»,» Зимующие

птицы» с использованием моделей.

Чтение произведений о зиме, жизни

животных зимой, зимующих птицах.

Рассматривание картин « Зимние забавы»-

составление рассказов по ним.

Просмотр диафильмов, видеофильмов по

данным темам.

Звуковая культура речи: работа над

звуками «р», «л»

( см. игры А.И. Максакова, Г.А. Тумакова «

Учите, играя» стр.33-35) ; игры « Так ли это

звучит?», « Слова, рифмы, звуки» «Какое

это имя?» см Г.А. Тумакова «

Ознакомление дошкольника со звучащим

словом» стр. 87-92.

Работа над словом: многозначные слова

– цикл игр см. Д/в № 12/95г. стр.31 ).

Грамматический строй речи: см. игры Д/в

№ 9/96г.

М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина « Зима,

зимние забавы» грамматика в играх и

картинках стр. 16)

Чтение художественной литературы: см.

план- программуСтр.71.

Игровые ситуации, беседы: см. план-

программу стр. 71

Ежедневно: артикуляционная гимнастика,

пальчиковые игры, игры на развитие

мелкой моторики руки.

Условия для с/р игр,

режиссёрских игр.

Игры- драматизации по

русским сказкам.

Игры на закрепление

классификации по темам

животный мир, предметный

мир.

Слоговые, звуковые кубики.

Занимательные азбуки,

кубики с буквами.

Энциклопедии для

маленьких.

Прослушивание любимых

аудиозаписей ( сказки

рассказы, стихи, песенки),

Рассматривание

фотоальбомов о зимних

прогулках, играх и труде

зимой.

Внесение книг с

иллюстрациями:

Чарушина, Чуковского

( иллюстрации Конашевича),

Маршака ( иллюстрации

Лебедева)

Февр аль

Занятие №1Составление

повествовательного

рассказа «Как сказочные

звери встречали Новый год

в лесу»

Книга «Развитие

связной речи детей « О.Н.

Иванищина стр.68

Занятие № 2 Перессказ

сказки «Лисичка со

скалочкой» »

Книга «Развитие

связной речи детей « О.Н.

Иванищина стр.64

Занятие №3Составление

повествовательного

рассказа «Как Дед мороз

искал дорогу в детский

сад»»

Книга «Развитие

связной речи детей « О.Н.

Иванищина стр.60

Занятие №4

Чтение

художественной литературы:

Рассказывание сказки г.

Цыферова « Кто кого добрее» с

показом на фланелеграфе.

(образ.обл. «Чтение худ лит-ры

стр.58)

Составление рассказов по игрушке с

использованием моделей ( Д/ и «

Магазин игрушек»)

Описание предметов ( из чего состоит,

из чего изготовлен, назначение) ( см.

игровые занятия в кн. М.А. Крулехт

«Дошкольник и рукотворный мир» –

раздел « Ребёнок и рукотворный мир»)

Упражнения на использование

сложных предложений : развитие

объяснительной речи –

сложноподчинённые предложения с

использованием слов « потому что; так

как;

поэтому)

Дидактические игры на закрепление

названий детёнышей животных : Д/и

« День рождения Пуха», « Страшный

зверь», зоологическое лото.

« Угадай- ка» ( см. Д/в № 9/96г. стр.100-

101)

Чтение книг об армии, рассматривание

иллюстраций об армии, беседы по

прочитанному.

Грамматический строй речи: игры см.

Д/в №9 96г. стр.98,

Д/в № 3 88г.стр.24

Звуковая культура речи: работа над

звуками « г», « х» см.

М.Ф. Фомичёва « Развитие у детей

правильного произношения» стр. 130-

132.

Д/и « Звуковые часы» ( см. А.И.

Максакова, Г.А. Тумакова « Учите,

играя» стр. 72)

Чтение художественной литературы:

см. план- программу

Стр.71, О.А. Воронкевич « Добро

пожаловать в экологию»Стр.78.

Ежедневно: артикуляционная

гимнастика, пальчиковая гимнастика.

Разместить

иллюстрации,альбомы об

армии.

Игры на закрепление

названия детёнышей

животных: «Зоологическое

лото», «Пазлы»,

« Разрезные картинки»;

модели для рассказывания.

Выложить книги К.Ушинского,

Е. Чарушина с

иллюстрациями о домашних

животных и их детёнышах.

Игры на закрепление

назначения, строения

предметов: « Что из чего

сделано» , « Составь предмет

из частей» , лото и т.д.;

модели для рассказывания.

Создание условий для с/ р

игр:

внесение атрибутов для игр в

армию: милиция,

пограничники, моряки.

Театрализованные игры -

создание условий для игр –

драматизаций, режиссёрских

игр.

Иллюстрации с изображением

зимних явлений природы.

Кубики со слогами, буквами.

Занимательные азбуки,

Любимые детские журналы

« Карапуз», « Винни Пух» и

др.

Картинки на закрепление

различных звуков.

Мар т

Занятие № 1 Составление

описательного рассказа о

мамах

Книга «Развитие

связной речи детей « О.Н.

Иванищина стр.89

Занятие № 2Составление

описательного рассказа об

игрушках ( мяч, лиса,

медведь.пирамидка, кукла)

Книга «Развитие связной речи

детей « О.Н. Иванищина

стр.73

Занятие № 3Составление

рассказа по сюжетной

картинке «Катаемся на

санках»

Книга «Развитие

связной речи детей « О.Н.

Иванищина стр.73

Занятие №4 Перессказ

рассказа Чарушина «Волк»

Книга «Развитие связной речи

детей « О.Н. Иванищина

стр.81

Занятие №5

Чтение

художественной литературы:

Чтение рассказов из азбуки

Л.Толстого(образ.обл. «Чтение

худ лит-ры стр.59)

Чтение книг про маму.

Чтение рассказов про профессии,

рассматривание картин о различных

профессиях, беседы по прочитанному.

Составление рассказа о своей маме с

использованием моделей.

Рассматривание картин « Ранняя

весна», « Таяние снега», « Грачи

прилетели» , « Проталины»беседы по

ним.

Составление рассказов о явлениях

природы весной с использованием

моделей.

Д/и « Когда это бывает», загадки о

временах года.

Работа над словом : упражнения и игры

на многозначность слова ( см. Д/ в № 12

95 г. стр. 31)

Звуковая культура речи: работа над

звуком «ц» ( см. М.Ф.

Фомичёва « Воспитание у детей

правильного произношения» стр. 147)

работа над звуком « ч» , « щ»- игры «

Отбери предметы», « Зачем нужно?», «

Будьте внимательны», « Отгадай, что

взял Петрушка» см. А.И. Максакова, Г.А.

Тумакова « Учите, играя» стр. 32)

« Звуковые и слоговые кубики» ( см. Г.А.

Тумакова « Ознакомление

дошкольников со звучащим словом

стр.103-104)

Грамматический строй речи: игры см.

Д/в № 3 88 г. стр.24-27.

Чтение художественной литературы:

см. план - программустр. 77

Игровые ситуации,общение: см план -

программу стр.78

Ежедневно: артикуляционная

гимнастика, пальчиковые игры.

Создание условий для

игр-драматизаций, с/р игр:

расширение атрибутов

для с/ р игр « Дом», «

Больница», «

Магазин», «

Парикмахерская»

Н/п игры на закрепление

представления о

профессиях.

Внесение фотоальбома «

Наши мамы», модели для

составления рассказа о

маме.

Картины о весне,

весенних явлениях,

модели для

рассказывания.

Звуковые и слоговые

кубики

Пособия на развитие

мелкой моторики руки.

Внесение любимых книг с

иллю-

страциями про Незнайку

и коротышек, Винни Пуха,

Чебурашку и крокодила

Гену и др.

Альбомы, детские атласы

о животном и

растительном мире.

Детские энциклопедии о

животных, растениях.

Энциклопедии для

маленьких

« Всё обо всём»

Апр ель

Занятие № 1 Составление

повествовательного

рассказа «Как Андрюша и

щенок подружились»

Книга

«Развитие связной речи детей

« О.Н. Иванищина стр.84

Занятие № 2Составление

рассказа по сюжетной

картинке Едем на автобусе»

Книга «Развитие связной речи

детей « О.Н. Иванищина

стр.92

Занятие № 3Перессказ

венгерской сказки «Два

жадных медвежонка»

Книга

«Развитие связной речи детей

« О.Н. Иванищина стр.96

Занятие № 4

Чтение

художественной литературы:

перессказ сказки «Заюшкина

избушка» с помощью метода

моделирования.

Д/ и на знакомство с профессиями.

Д/и на закрепление знаний о домашних

животных и их детёнышах.

Д/и на закрепление обобщённых

понятий, классификацию по темам «

Предметный мир», « Животный и

растительный мир».

Чтение книг о весне, заклички,

фольклорный материал.

Составление описательных рассказов о

перелётных птицах с использованием

моделей.

Звуковая культура речи: работа над

звуками « к» ( см. М.Ф. Фомичёва «

Воспитание у детей правильного

произношения» стр.126)

Д/и « Самолёт», « Звуковая Цепочка», «

Найди слово»

( см. Г.А. Тумакова « Ознакомление

дошкольников со звучащим словом»

стр.95-102)

Грамматический строй речи: игры

(см. Д/в № 3 88 г. стр.24-27)

Чтение художественной литературы:

см план- программустр. 77

Игровые ситуации, общение: см.

план- программу стр.78.

Ежедневно: артикуляционная

гимнастика, пальчиковые игры.

Картины по темам

профессии. н/ п игры по

данной теме.

Н/п игры о домашних и

диких животных и их

детёнышах.

Внесение иллюстраций,

репродукций картин о

весне.

Альбомы, книги о

перелётных птицах.

Модели для рассказывания

о перелётных птицах,

весенних явлениях

природы.

Звуковые и слоговые

кубики.

Создание условий для с/р

игр,

театрализованных игр .

Внесение книг и

иллюстраций

О планете Земля и

солнечной системе.

Энциклопедии для

малышей.

Подбор аудиокассет с

любимыми сказками для

прослушивания.

Игры на развитие мелкой

моторики

Ма й

Занятие №1 Составление

повествовательного

рассказа « Как лягушка

помогла утке» »

Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н. Иванищина

стр.116

Занятие №2Перессказ

рассказа К.Д. Ушинского «

Бишка»

Книга «Развитие

связной речи детей « О.Н.

Иванищина стр.128

Занятие №3 Составление

рассказа по сюжетной

картине «Кролики»

Книга

«Развитие связной речи

детей « О.Н. Иванищина

стр.124

Занятие №4

Чтение

художественной литературы:

Чтение сказки «Цыпленок»

К. Чуковского (образ.обл.

«Чтение худ лит-ры стр.65)

Д/и на закрепление знаний детей о

временах года.

Беседы по картине « Поздняя весна»,

« Жизнь животных весной», «

Весенние цветы – первоцветы ». Д/и «

Магазин « Цветы».

Беседа по репродукциям картин

художников о весне:

Н-р: Кончаловский « Сирень», Левитан «

Одуванчики» и др.

Составление рассказов по картинам

« В песочнице»,

« Мы дежурим» ( см. картины Нищевой

журнал «Дошкольная педагогика» с

конспектами к ним)

Ознакомление детей с творчеством

художника Васнецова – выставка.

Д/и на закрепление обобщающих

понятий.

Звуковая культура речи: работа над

звуком « ц» ( см.М.Ф.

Фомичёва « Воспитание у детей

правильного произношения» стр.147.;

А.И. Максакова, Г.А. Тумакова «

Учите, играя» стр.28 « Что в мешочке?»)

Грамматический строй речи: игры см.

Д\В № 3 88 г. стр.24;Д/в № 9 96 г. стр.98.

Чтение художественной литературы:

см. план-программу

Стр. 77, О.А. Воронкевич « Добро

пожаловать в экологию» Стр.86.

Ситуации, общение: см. план-

программу стр.78.

Ежедневно: артикуляционная

гимнастика, пальчиковая гимнастика.

Создание условий для с/р

игр детей.

Создание условий для

самостоятельной

театрализованной

деятельности:

Атрибуты, настольные,

кукольные, теневые ,

пальчиковые театры по

сказкам

« Теремок», « Репка»,

« Заюшкина избушка», «

Курочка Ряба» и др.

Внесение репродукций,

картин о весне, жизни

животных весной, занятиях

людей весной.

Модели для рассказывания

о весенних явлениях,

цветах, деревьях, птицах.

Внесение игр на

закрепление обобщающих

понятий : лото,

« Четвёртый лишний» и др.

Внесение картинок на

закрепление

звукопроизношения.

Звуковые, слоговые кубики.

Пособия на развитие мелкой

моторики руки

Методическое сопровождение:

О.Н. Сомкова Образовательная область Коммуникация Санкт-Петербург «Детство –Пресс» 2013

Акулова Чтение художественной литературы Санкт-Петербург «Детство –Пресс» 2013

Т.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи детей» Москва П 1988

О.Н. Иванищина «Развитие связной речи детей»

Фомичёва « Воспитание у детей правильного произношения»

А.И. Максакова, Г.А. Тумакова « Учите, играя»

3.9

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Приобщаем к изобразительному искусству и

развиваем детское художественное творчество

Задачи воспитания и развития детей

1.Воспитывать

эмоционально-эстетические

чувства,

формировать

умение

откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира,

замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях,

развивать умения изображать их в собственной деятельности.

3.Развивать

художественное

восприятие

произведений

искусства,

умение

последовательно

рассматривать

образ,

эмоционально

откликаться

на

изображение,

соотносить увиденное с собственным опытом.

4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной,

конструктивной

деятельности

(развитие

изобразительно-выразительных

умений,

освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные

впечатления,

переживания;

поддерживать

творческое

начало

в

собственной

изобразительной деятельности;

Педагогический

процесс

в

средней

группе

детского

сада

ориентирован

на

освоение детьми способов создания изображения в разных видах деятельности и

развитие художественно-эстетического восприятия посредством приобщения к разным

видам искусства. В образовательных ситуациях и повседневной жизнедеятельности

важно вызывать интерес к проявлению красоты в окружающем мире (природе, быту,

отражению

в

искусстве),

поддерживать

у

детей

желание

рисовать,

лепить,

конструировать, использовать в игре продукты деятельности.

Важно

разнообразить

тематику

детских

работ,

поощрять

детей

изображать

разнообразные предметы.

В

образовательных

ситуациях

и

общении

с

детьми

педагог

развивает

у

дошкольников

умения

конкретизировать

замысел

будущей

работы,

отбирать

впечатления, переживания для его раскрытия, стремиться к интересной его реализации

(выбор материалов, цветового и композиционного решения) с помощью вопросов и

заданий (припоминание личного опыта, рассматривание и тактильное обследование

предметов, чтение стихов и прослушивание музыкальных фрагментов, усиливающих

детские впечатления, диалог с детьми).

Целесообразно использование следующих методов и приемов.

Экспериментирование

с

изобразительными

материалами («Во

что

можно

превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?»,

«Какого

цвета

небо?»,

«Какие

бывают

линии?»),

использование

сочетаний

уже

освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными

фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином).

Использование

разных

нетрадиционных

техник

в

аппликации

(ватные

шарики,

кусочки

смятой

бумаги,

соль,

песок,

конфетти),

в

рисовании

(отпечатки

ладони,

предметов, картофельных штампов), в лепке (цветное тесто, влажная вата и т. п.).

Разнообразные игровые

приемы, которые

позволяют

з а и н т е ре с оват ь

дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей

работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности

в игру.

Рассматривание,

обсуждение,

обыгрывание разнообразных

эстетически

привлекательных

предметов

(предметы

народных

промыслов,

интересные

фотографии,

заготовки,

например

деревянные

ложки,

одноразовые

тарелочки

для

росписи),

элементов

росписи

(альбомы,

листы),

а

также

«проектирование»

с

их

помощью фрагментов среды (кукольного уголка).

Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры,

элементы,

формы

(«Народные

промыслы»,

«Найди

формы»,

«Подбери

цвета»),

разнообразные пазлы.

Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических

способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок»,

«На что похоже?»

Создание

ситуации

упражняемости, для

чего

в

уголке

творчества

следует

предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его

частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте

«полуготовых

материалов»

(листов

разной

формы

и

цвета

для

рисования

и

аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» —

художественный

материал

для

индивидуальной

и

коллективной

работы);

использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в

процессе лепки, аппликации, конструирования.

Упражнения

и

игры,

способствующие

обогащению

се нсорного

опыта, развитию

обследовательских

действий,

аналитических

умений,

освоению

сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе. В уголке

творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или

картона

разных

цветов

и

оттенков,

формы,

фактуры),

модели

с

изображением

разнообразных

форм,

фигур,

линий,

модель

«Радуга»

(или

ее

вариант),

наборы

образных

и

интересных

игрушек

разного

размера,

материала

для

обследования,

рассматривания и обыгрывания.

Использование

синтеза

искусств

и

интеграции

видов

деятельности

— составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, разыгрывание

сюжета,

подбор

музыкального

сопровождения,

звуков

к

образу

(«озвучивание

картины»).

Примерные виды интеграции области

«Художественное творчество»»

По

задачам

и

содержанию

психолого-

педагогической работы

П

о с р е д с т в а м

о р г а н и з а ц и и

и

оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие

свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу

процесса

и

результатов

продуктивной

деятельности)

«Познание» (формирование

цело стной

картины

мира,

расширение

кругозора

в

части

изобразительного

и с ку с с т ва ,

творчества)

«Безопасность» (формирование

о с н о в

б е з о п а с н о с т и

с о б с т в е н н о й

жизнедеятельности

в

различных

видах

продуктивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых умений и

н а в ы к о в ,

а д е к в а т н ы х

в о з р а с т у

воспитанников,

трудолюбия

в

различных

видах продуктивной деятельности)

«Музыка»,

«Чтение

художественной

л и т е р а т у р ы » ,

« Ф и з и ч е с к а я

культура» (развитие

детского

творчества,

приобщение к различным видам искусства)

Содержание

и

результаты

всех

областей

Программы

могут

быть

обогащены

и

закреплены

с

использованием

средств

продуктивной деятельности детей

«Музыка»,

«Чтение

художественной

литературы» (использование

музыкальных

и

художественных

произведений

для

о б о г а щ е н и я

с о д е р ж а н и я

о б л а с т и

«Художественное творчество»)

Перспективный план по лепке и аппликации

1 неделя

лепка

2 неделя

аппликация

3 неделя

лепка

4 неделя

аппликация

октябрь

сентябрь

Лепка

«Вот поезд наш

едет, колеса стучат»

(Лыкова стр.20)

Цель: Учить детей

составлять коллективную

композицию из

вагончиков. Показать

способ деления бруска

пластилина стекой на

примерно равные части.

Использовать другие

материалы: пуговицы,

крышки от фломастеров…

Развивать чувство формы

и пропорций.

аппликация «

Цветной

домик»

Продолжать учить детей

пользоваться ножницами,

-на глаз разрезать широкие

полоски бумаги. Показать

прием деления квадрата по

диагонали на два

треугольника для получения

крыши дома. Развивать

глазомер, чувство ритма и

композиции. Воспитывать

самостоятельность и

аккуратность.(Лыкова стр.

30)

Лепка с элементами

конструирования из

природного материала.

( Лыкова стр. 32)

Цель: учить детей

создавать выразительный

образ петушка из

пластилина и природного

материала. Показать

варианты гармоничного

сочетания различных

художественных

материалов. Развивать

способности к

формообразованию

композиции. Вызвать

интерес к

экспериментированию в

худож. творчестве.

Воспитывать уверенность ,

инициативность

аппликация «Цветочная

клумба» (Лыкова стр. 24)

Цель: Учить детей

составлять цветок из 2-3

бумажных форм, красиво

сочетая их по цвету.

Форме и величине.

Показать приемы

оформления цветка :

«берег» (край) надрезать

бахромой, поворачивая

бумажный круг в руке;

наклеивать меньшую

форму на большую.

Нанося клей на середину

цветка-основы. Вызвать

интерес к оформлению

цветами коллективной

клумбы или поляны

Лепка « Вот какой у нас

арбуз» (Лыкова стр. 40)

Цель: учить детей лепить

ломти арбуза, моделируя

части (корка, мякоть) по

размеру и форме. Вносить

оригинальные элементы

оформления- вкраплять

настоящие арбузные

семечки или лепить из

пластилина. Формировать

понятие о целом и его

частях как взаимосвязанных

формах существования

одного и того же объекта.

Развивать мыщление и

творческое воображение.

Аппликация« Золотые

подсолнухи» (Лыкова

стр. 38)

Цель: учить детей

создавать красивый образ

подсолнуха из разных

материалов. Познакомить

с худож. техникой

«Коллаж» Продолжать

формировать

аппликативные умения в

приложении к творческой

задаче. Развивать чувство

ритма и композиции.

Воспитывать худож. вкус.

декабрь

ноябрь

Лепка»О чем мечтает

сибирский кот»

Цель: учить детей

создавать пластическую

композицию: лепить

спящую кошку

конструктивным способом

и размещать ее на

«батарее»- бруске

пластилина. Развивать

способности к

формообразованию.

Воспитывать интерес к

лепке выразительных

образов по мотивам

литературных

произведений. (Лыкова

стр.60)

(аппликация)-мозаика с

элементами рисования

«Тучи по небу бежали»

Цель: познакомить детей с

техникой аппликативной

мозаики: разрезать узкие

полоски бумаги синего,

серого, голубого цвета на

кусочки и наклеивать в

пределах нарисованного

контура -дождевой тучи.

Вызвать интерес к созданию

выразительного цветового

образа. Развивать мелкую

моторику рук. Воспитывать

самостоятельность,

уверенность .(Лыкова

стр.50)

(лепка) «Вот ежик -ни

головы , ни ножек»

Цель: учить детей лепить

ежика, передавая

характерные особенности

внешнего вида,

экспериментировать с

художественными

материалами для

изображения колючей

«шубки». Направить на

самостоятельный поиск

средств образной

выразительности. Развивать

чувство формы,

способности к композиции.

Воспитывать уверенность ,

инициативность в

изобразительной

деятельности. (Лыкова

(аппликация) «Красная

Шапочка».

Цель: Учить передавать в

аппликации образ сказки.

Продолжать учить

изображать человека

(форму платья, головы,

рук, ног), характерные

детали (шапочка),

соблюдая соотношения

по величине. Закреплять

умение аккуратно

вырезать и наклеивать

(лепка) «Снегурочка

танцует»

Цель: Учить лепить

Снегурочку в длинной

шубке рациональным

способом- из конуса;

располагать фигурку

вертикально, придавая ей

устойчивость. Показать

возможность передачи

движения лепной фигурки

путем небольшого

изменения положения рук,

будто снегурочка танцует.

Развивать чувство

пропорций и формы.

(Лыкова стр. 68)

(аппликация)-

декоративная с

элементами рисования

«Полосатый коврик для

кота»

Цель: учить детей

составлять гармоничную

композицию «полосатый

коврик» из бумажных

полосок, чередующихся

по цвету. Продолжать

освоение техники

резания ножницами по

прямой. Познакомить с

новым способом

-резание по линиям

сгиба. Развивать чувство

цвета и ритма.

Воспитывать интерес к

декоративно-

прикладному искусству.

(Лыкова стр. 62)

(лепка) «Дед мороз

принес подарки»

Цель: Продолжать учить

лепить фигуру человека на

основе конуса (в длинной

шубе). Учить

самостоятельно определять

приемы лепки для передачи

характерных особенностей

Дед Мороза длинная борода,

высокий воротник на шубе,

большой мешок с

подарками) Показать

возможность лепки мешка

из плоской формы путем

преобразования в

объемную . Развивать

чувство формы . пропорций,

композиции. Вызывать

яркие эмоции в ожидании

Нового года. (Лыкова стр.70)

(аппликация) с

элементами рисования

«Праздничная елочка»

Цель: Учить детей

составлять аппликативное

изображение елочки из

треугольников. Взывать

желание создавать

открытки своими руками.

Поддерживать

стремление

самостоятельно

комбинировать знакомые

приемы декорирования

аппликативного образа.

Развивать чувство формы

и ритма. Воспитывать

самостоятельность и

творчество.(Лыкова стр.

72)

январь

(лепка) проведение

пальчиковой игры

«Зарядка»;»Снежная

баба- франтиха»

Цель: Продолжать учить

детей создавать

выразительные лепные

образы конструктивным

способом. Пояснить связь

между пластической

формой и способом лепки.

Учить планировать свою

работу: задумывать образ,

делить материал на

нужное количество частей

разной величины, лепить

последовательно, начиная

с крупных

деталей.Показать приемы

оформления вылепленной

фигурки дополнительными

материалами. Развивать

глазомер , чувство формы

и пропорций..(Лыкова стр.

76)

(аппликация) с

элементами

конструирования

«Вкусный сыр для

медвежат»

Цель: Вызвать интерес к

обыгрыванию сказочной

ситуации деления сыра

на части (по мотивам

сказки «Два жадных

медвежонка) Учить детей

делить бумажный круг

пополам- сгибать и

разрезать по линии сгиба,

каждый полукруг

складывать вдвое и

склеивать , чтобы

получились кусочки сыра

(четвертушки). Показать

приемы оформления

сыра дырочками-

приклеивать или

рисовать круги и овалы.

Формировать

представление о целом и

его частях на примере

сыра. Развивать

восприятие формы и

пропорций. Воспитывать

любознательность ,

интерес к

экспериментированию с

формой.

.(Лыкова стр. 86)

(лепка сюжетная по

мотивам сказки «Два

жадных медвежонка»

Цель Учить детей лепить

медвежат конструктивным

способом (в парах) и

разыгрывать сюжет по

мотивам сказки .

Синхронизировать

движения обеих рук.

Развивать глазомер, чувство

формы и пропорций.:.

(Лыкова стр.84)

(аппликация) «Избушка

лубяная и ледяная» по

мотивам сказки

«Заюшкина избушка»

Цель: Учить детей

создавать на

аппликативной основе

(стена-большой квадрат,

окно-маленький квадрат)

разные образы сказочных

избушек-лубяную для

зайчика, ледяную для

лисы. Закрепить способ

разрезания квадрата по

диагонали целью

получения двух

треугольников. Направить

на самостоятельный

выбор исходных

материалов и средств

художественной

выразительности.Развива

ть творческое мышление

и

воображение.Воспитыват

ь интерес к народной

культуре.(Лыкова стр. 92)

(лепка) «Веселые

вертолеты»

Цель: учить детей лепить

воздушный

транспорт(вертолет)констр

уктивным способом из

разных по форме и

размеру деталей. Уточнить

представление о строении

и способе передвижении

вертолета. Обратить

внимание на способы

крепления деталей

(примазывание ,

использование зубочисток

или трубочек). Развивать

глазомер, мелкую

моторику, согласованность

в движениях руки глаза.

Вызывать желание

порадовать пап (дедушек и

братьев) своими

поделками. Лыкова стр.

96)

(аппликация) «

Быстрокрылые

самолеты»

- Цель: Учить детей

передавать изображение

самолета из бумаги разной

формы и размера. Показать

возможность видоизменения

деталей( срезание,

загибание, отгибание

уголков, разрезание

прямоугольника пополам

поперек и по диагонали)

Показать аналогию между

аппликативной техникой и

конструированием из

бумаги. Развивать

творческое мышление.

Воспитывать интерес к

познанию техники и

полученных представлений

в изодеятельности. .(Лыкова

стр. 98)

(лепка) «Прилетайте в

гости» (воробушки на

кормушке)

Цель: учить детей лепить

птиц конструктивным

способом из 4-5 частей,

разных по форме и размеру,

с использованием

дополнительных

материалов(спичек для

ножек, бисер для глазок,

семечки для клювиков).

Показать возможность

получения более

выразительного цвета,

путем смешивания двух

исходных цветов. Направить

на самостоятельный поиск

способов передачи

движения лепной фигуры.

Развивать чувство формы,

способности к композиции.

Воспитывать интерес к

природе, желание помогать

зимующим птицам в

холодное время года.(голова

опущена вниз, крылья

приподняты).(Лыкова

стр.88)

(аппликация)

объемная

«Снеговик» (из

салфеток)

Учить способу

скатывания «комочков»

из салфеток для

изготовления

снеговика. Воспитывать

интерес к

нетрадиционным

техникам.

март

(лепка) «Чайный сервиз

для игрушек»

Цель учить детей лепить

посуду конструктивным

способом (каждый ребенок

лепит чайную пару) .

Вызывать интерес к

коллективной работе по

созданию чайного сервиза

для игрушек. Учить

договариваться о размерах

поделок и характере

оформления ( например,

налепы, процарапывание,

отпечатки) . Развивать

мелкую моторику,

глазомер.

Синхронизировать

движения обеих рук.

Воспитывать навыки

сотрудничества и

сотворчества. (Лыкова стр.

108)

(аппликация) «Сосульки

на крыше»

- Цель: Вызывать интерес к

изображению сосулек

разными аппликативным

техниками и созданию

композиций «Сосульки на

крыше дома». Продолжать

учить резать ножницами,

самостоятельно регулируя

длину разрезов. Показать

способ вырезывания сосулек

из бумаги, сложенной

гармошкой. Развивать

чувство цвета, формы и

ритма..(Лыкова стр. 116)

(лепка) декоративная

по мотивам народной

пластики.

«Филимоновская

свистулька»

Цель: познакомить детей с

филимоновской игрушкой

как видом народно-

декоративного искусства,

Имеющим свою специфику

и образную

выразительность.

Формировать представление

о ремесле игрушечных дел

мастеров, знание о том,

какими материалами и

инструментами пользуются

мастера (для изготовления

игрушек требуются: глина,

гончарный круг, особая

палочка или кисточка, чтобы

рисовать узор, печь, чтобы

обжигать изделие, особые

краски для росписи..

(Лыкова стр.112)

(аппликация) с

элементами рисования

«Воробьи в лужах»

Цель: учить детей вырезать

круги (лужу, туловище,

воробья) способом

последовательного

закругления четырех уголков

квадрата. Разнообразить и

обогащать аппликативную

технику, дополнять ее

графическими элементами

для передачи мелких

деталей и динамики.

Развивать творческое

воображение, .воспитывать

интерес к познанию

окружающего мира.(Лыкова

стр118)

Лепка «Наш

аквариум»(коллективн

ая работа) ( Лыкова стр.

132)

Цель: Активизировать

применение разных

приемов лепки для

создания красивых

растений и декоративных

рыбок. Показать, как

можно усилить

выразительность

образа(прищипнуть и

слегка загнуть края

пластилиновой ленты,

чтобы подчеркнуть

причудливость растения;

изогнуть виде волны,

посадить на растение

улитку; оформить листья с

помощью стеки).

Продолжать освоение

рельефной лепки:

создавать уплощенные

формы рыбок,

прикреплять к основе,

украшать налепами).

Развивать комбинаторные

способности.

( аппликация) »Ракеты и

кометы» (Лыкова стр.126

)

Цель: Учить детей создавать

и вырезать ракеты

рациональным способом:

делить квадрат на три

треугольника (большой

треугольник-нос ракеты, два

маленьких-крылья).

Развивать комбинаторные

способности.

Совершенствовать

обрывную технику:

изображать «хвосты»

кометы и огонь их сопла

ракеты. Воспитывать

интерес к познанию

окружающего мира и

отражению полученных

представлений в

изодеятельности.

Лепка с элементами

конструирования «По

реке плывет кораблик»

(Лыкова стр.128

Цель: Учит детей лепить

кораблики из бруска

пластилина, отрезания

стекой лишнее (уголки для

образования носа) и

«достраивая» недостающее

(палубу, мачту, трубу).

Показать взаимосвязь

способов лепки и

конструирования из

деталей. Вызвать интерес к

сюжетной лепке по мотивам

литературного

произведения. Обеспечить

условия для свободного

выбора детьми содержания

и техники лепки.

Аппликация с

элементами рисования

«Лягушонок-моряк»

(Лыкова стр.130 )

Цель: Учить детей

создавать из бумаги

разные кораблики,

самостоятельно

комбинируя освоенные

приемы аппликации:

срезание уголков для

получения корпуса

корабля, разрезание

прямоугольника или

квадрата по диагонали

для получения паруса,

разрывание бумаги на

полоски и кусочки для

получения струи воды и

морской пены. .

Развивать

композиционные умения.

май

(лепка) «Муха-

цокотуха»(коллективна

я работа)

Цель : Учить детей

лепить насекомых в

движении, передавая

характерные особенности

строения и окраски.

Вызвать интерес к

созданию коллективной

композиции по мотивам

литературного

произведения « Муха-

Цокотуха». Показать

возможность сочетания

разных материалов для

создания мелких деталей

(для крыльев использовать

фольгу или фантики, для

усиков- проволоку, спички,

зубочистки; для глазок-

бисер, пуговички)

Формировать

коммуникативные навыки.

Развивать согласованность

в работе глаз и рук.

(Лыкова стр. 142)

(аппликация) »Рыбки

играют, рыбки сверкают»

Цель: Учить детей

составлять гармоничные

образы рыбок из отдельных

элементов( овалов, кругов,

треугольников).

Активизировать способы

вырезания кругов и овалов

из квадратов и

прямоугольников путем

закругления углов..

Развивать комбинаторные и

композиционные умения:

составлять варианты

изображения рыбок из

нескольких частей, красиво

размещать на

композиционной основе

(аквариум круглой или

прямоугольной формы).

обогащать опыт

сотрудничества и

сотворчества при создании

коллективной композиции.

(Лыкова стр134)

(лепка) «Чайный сервиз для

игрушек»

Цель: Учить детей лепить

посуду конструктивным

способом (каждый ребенок

лепит чайную пару). Вызвать

интерес к коллективной работе

по созданию чайного сервиза

для игрушек. Учить

договариваться о размерах

поделок и характере

оформления.(налепы,

процарапывание, отпечатки).

Развивать мелкую моторику,

глазомер. Синхронизировать

движения обеих рук.

Воспитывать навыки

сотрудничества и сотворчества.

(Лыкова стр.108)

Перспективный план по рисованию

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

сентябрь

«Картинки для наших

шкафчиков»(Лыкова

стр.16)

Цель: Учить детей

определять замысел в

соответствии с назначением

рисунка. Уточнять

представление о внутреннем

строении детского сада и

своей группы. Воспитывать

интерес к детскому саду.

«Каким будет новый

цвет?». Познакомить

детей с особенностями

смешивания трех красок –

красной, желтой, синей

для получения новых

цветов. Развивать

образные представления,

воображение,

самостоятельность,

творчество. Закреплять

умения правильно держать

кисть, умение чисто

промывать кисть перед

использованием краски

другого цвета.

Воспитывать умение и

желание радоваться своим

работам.

октябрь

. »Храбрый петушок»

Цель: учить детей

рисовать петушка

гуашевыми красками,

красиво сочетая формы и

цвета. Совершенствовать

технику владения

кистью: свободно и

уверенно вести кисть по

ворсу, повторяя общие

очертания силуэта.

Развивать

наблюдательность,

чувство цвета и формы.

Воспитывать интерес к

отражению своих

представлений об

окружающем мире в

изобразительном

творчестве. ( Лыкова стр.

34)

» Яблоко спелое ,

красное, сладкое»

(Лыкова стр. 42)

Цель: Учить детей рисовать

гуашевыми красками

многоцветное яблоко.

Показать возможность

показать изображение

половинки

яблока( цветными

карандашами или

фломастерами) Развивать

эстетическое восприятие.

Способность передавать

характерные особенности

художественного образа.

Воспитывать худож. вкус.

. Рисование модульное

(ватными палочками или

пальчиками) «Кисть

рябинки, гроздь

калинки» (Лыкова стр.

46)

Цель: Учить детей рисовать

кисть рябины (калины)

ватными палочками или

пальчиками (по выбору) , а

листок –приемом

ритмичного примакивания

ворса кисти. Закрепить

представление о соплодиях

(кисть, гроздь) и их

строении. Развивать чувство

ритма и цвета. Воспитывать

интерес к отражению в

рисунках своих впечатлений

и представлений о природе.

Рисование «Дома на

нашей улице»

Формировать навыки

передачи прямоугольной

формы стен, окон.

Развивать умения

дополнять изображение на

основе впечатлений от

окружающей жизни.

ноябрь

(рисование) «Кошка»

Учить рисовать кошку.

Совершенствовать технику

владения кистью: свободно

и уверенно вести кисть по

ворсу, повторяя общие

очертания силуэта.

Развивать чувство цвета и

формы. Воспитывать

интерес к отражению своих

представлений об

окружающем мире в

изобразительном

творчестве.

.

(рисование) по мотивам

литературного

произведения «Мышь и

воробей»

Цель: учить детей рисовать

простые сюжеты по

мотивам сказок. Подвести к

пониманию обобщенного

способа изображения

разных животных (мыши и

воробья) на основе двух

овалов разной

величины(голова и

туловище) Развивать

способности к

формообразованию.

Воспитывать

самостоятельность,

уверенность в

изобразительном

творчестве. (Лыкова стр.

54).

Рисование «Девочка

танцует»

Цель: Учить рисовать

фигуру человека, передавать

форму платья, форму и

расположение частей.

Закреплять приемы

рисования и закрашивания

рисунков карандашами.

Воспитывать аккуратность,

желание доводить начатое

до конца.

Рисование

декоративное «Веселые

матрешки»

Цель: Познакомить детей с

матрешкой. Как видом

народной игрушки. Учить

рисовать матрешку с

натуры, по возможности

точно передавая форму,

пропорции и элементы

оформления «Одежды»

(цветы и листья на юбке,

фартуке., сорочке, платке).

Развивать глазомер,

чувство цвета, формы,

ритма, пропорций.

Воспитывать интерес к

народной культуре,

эстетический вкус. .

(Лыкова стр. 106)

декабрь

(рисование)

«Серенький зайка стал

белым»

Цель: Учить детей

видоизменять

выразительный образ

зайчика- летнюю шубку

менять на зимнюю:

приклеивать бумажный

силуэт серого цвета и

раскрашивать белой

гуашью. Создать условия

для экспериментирования

при сочетании

изобразительных техник и

самостоятельных

творческих поисков.

Развивать воображение и

мышление. Воспитывать

интерес к познанию

природы и отражение

полученных представлений

в изодеятельности.

( Лыкова стр. 58)

(рисование)

декоративное с

элементами аппликации

Цель: Вызывать интерес к

изображению и

оформлению «Перчаток» по

своим ладошкам- правой и

левой. Формировать точные

графические умения. Учить

самостоятельно создавать

орнамент. Развивать

воображение.

Координировать движение

руки и глаза. Дать

наглядное представление о

симметричных предметах.

(Лыкова стр. 64)

Рисование декоративное

«Морозные узоры»

Цель: Учить детей рисовать

морозные узоры в стиле

кружевоплетения. Создать

условия для

экспериментирования с

красками для получения

разных оттенков голубого

цвета. Расширять и

разнообразить образный

ряд- создать ситуацию для

свободного , творческого

применения разных

декоративных элементов

(точка, круг, завиток, листок,

лепесток, волнистая линия,

прямая линия).

Совершенствовать технику

рисования концом кисти.

Развивать чувство формы и

композиции.(Лыкова стр. 66)

Рисование с

элементами

аппликации «Наша

елочка»

Цель: учить детей рисовать

новогоднюю елку

гуашевыми красками,

передавая особенности ее

строения и размещения в

пространстве. Показать

зависимость конкретных

приемов работы от общей

формы художественного

объекта (рисование елки

на основе аппликативного

треугольника)

Формировать способы

зрительного обследования

натуры. Развивать

координацию в системе

«Глаз-рука». (Лыкова стр.

74)

январь

(рисование) »Снеговики

в шапочках и

шарфиках»

Цель: Учить детей рисовать

нарядных снеговиков в

шапочках и шарфиках.

Показать приемы

декоративного оформления

комплектов зимней одежды.

Развивать глазомер и

чувство цвета, формы и

пропорций. Воспитывать

уверенность ,

инициативность, интерес к

экспериментированию.

(Лыкова стр. 78)

(рисование) цветными

карандашами «Кто-кто в

рукавичке живет?»

Цель: Учить рисовать ,

раскрывая тему

литературного

произведения, передавая

характер и настроение

героев. Вызвать интерес к

иллюстрированию

знакомых сказок

доступными

изобразительными

средствами. Познакомить с

приемами передачи

сюжета: выделять главное,

изображая более крупно на

переднем плане, передавать

как смысловые , так и

пропорциональные

соотношения между

объектами. Развивать

композиционные умения..

(Лыкова стр. 82)

Рисование « Как

розовые яблоки на

ветках снегири»

Цель: учить детей рисовать

снегирей на заснеженных

ветках: строить простую

композицию, предавая

особенности внешнего вида

птицы- строение тела и

окраску. Совершенствовать

технику рисования

красками: свободно вести

кисть по ворсу, повторяя

очертания предмета.

Развивать чувство цвета и

формы. Воспитывать

интерес к природе , желание

отражать в рисунке

эстетические эмоции и

полученные представления.

(Лыкова стр. 90)

февраль

(рисование) «Мышка и

мишка»

Цель: учить детей выделять

в сказке один эпизод и

создавать простую

сюжетную композицию.

Создавать творческую

ситуацию-предложить

нарисовать контрастные по

размеру образы-мишку и

мышку-передать

взаимоотношения.

Совершенствовать технику

рисования гуашевыми

красками: разводить до

густоты сметаны,

смешивать два цвета, чтобы

получился новый

цвет(белый+ черный=

серый для мышки),

рисовать разные по размеру

силуэты животных,

самостоятельно выбирая

номер кисточки.

Воспитывать интерес к

сюжетосложению в

изодеятельности по

мотивам литературных

произведений.( Лыкова стр.

94)

(рисование) «Храбрый

мышонок»

Цель: Учить детей

передавать сюжет

литературного

произведения: создавать

композицию, включающую

героя-храброго мышонка-

препятствия, которые он

преодолевает. Показать

возможности сочетания

изобразительных

техник(рисование и

аппликация). Вызвать

интерес к поиску средств

художественно-образной

выразительности для

передачи характера и

настроения главного

персонажа. Развивать

способности к композиции.

Воспитывать эстетический

вкус. (Лыкова стр. 102)

«Папин портрет»

Учить рисовать портрет,

стараясь передать

особенности внешнего вида,

характер и настроение.

Знакомить с жанром

изобразительного искусства

(портрет).

Рисование «Белая береза

под моим окном»

Вызвать интерес к

созданию выразительного

образа по мотивам

лирического

стихотворения. Учить

сочетать разные

изобразительные техники.

Развивать чувство цвета.

(Лыкова2 стр.92)

март

(рисование) «Красивые

цветы для мамы»

(рисование с натуры)

Учить детей рисовать с

натуры, точно передавая

форму и колорит цветов в

букете. Развивать

способности к передаче

композиции с

определенной точки зрения.

Продолжать знакомство с

жанровым многообразием

искусства. Показать

особенности натюрморта.

Воспитывать интерес к

природе.» (Лыкова стр.

102)

рисование

декоративное

«Красивые салфетки»

Цель:. Учить детей

рисовать узоры на

салфетках круглой и

квадратной формы.

Показать варианты

сочетания элементов декора

по цвету и форме (точки,

круги, пятна, линии прямые

и волнистые). Показать

зависимость орнамента от

формы салфетки (знакомств

о с принципом

декоративно-прикладного

искусства) . Развивать

чувство цвета и ритма.

Воспитывать интерес к

декоративно-прикладного

искусства.( Лыкова стр.

110)

Рисование»

«Подснежники»

Цель: Учить детей рисовать,

точно передавая форму и

колорит цветов.

Совершенствовать

художественные навыки.

Воспитывать интерес к

природе.

«Нарисуй сказочного

героя»

Цель: Учить рисовать,

раскрывая тему

литературного

произведения, передавая

характер и настроение

героев. Вызвать интерес к

иллюстрированию

знакомых сказок.

Развивать композиционные

умения.

апрель

Рисование с элементами

аппликации »Кошка с

шарами»

Цель: Учить детей рисовать

простые сюжеты по

мотивам литературного

произведения. Создать

творческую ситуацию для

свободного выбора

изобразительно-

выразительных средств для

передачи характера и

настроения персонажа

(кошки, поранившей лапу).

Закрепить представление о

геометрических фигурах,

формировать умение

передавать разные формы

графическими и

аппликативными

способами. Развивать

чувство формы и

композиции. Воспитывать

интерес к отражению

впечатлений о

литературных

произведениях в

изодеятельности. ( Лыкова

стр.122 )

Рисование» «Космос»

Вызвать интерес к

изображению ракеты ,

космических объектов.

Развивать воображение и

умение переносить

знакомые способы работы в

новую творческую

ситуацию. Формировать

познавательный интерес.

(Лыкова стр. )

Рисование «Животные

жарких стран»

Учить изображать образы

животных жарких стран.

Совершенствовать умение

свободно использовать в

работе разные способы

рисования. Воспитывать

интерес к природе.

май

(рисование) «Радуга-

дуга, не давай дождя»

Цель: Продолжать учить

детей самостоятельно и

творчески отражать

представления о

красивых природных

явлениях разными

изобразительными

средствами. Вызывать

интерес к изображению

радуги. Дать

элементарные

представления о

цветоведении. Развивать

чувство цвета.

Воспитывать

эстетическое отношение

к природе. (Лыкова стр.

136)

(рисование) «Автобусы

едут по дороге».

Учить отражать

впечатления от

окружающей жизни.

Развивать желание

использовать в

рисовании

разнообразные цвета.

Закреплять приемы

рисования красками,

кистью. Воспитывать

умение оценивать рисунки,

выбирать наиболее

интересные,

выразительные.

рисование с элементами

аппликации «У солнышка

в гостях» Цель: Учить

детей рисовать простые

сюжеты по мотивам сказок.

Закреплять вырезание

округлых форм из квадратов

разной величины. Подвести

к пониманию обобщенного

способа изображении

разных животных.

(цыпленок и утенок) в

аппликации и рисовании0на

основе двух кругов или

овалов разной величины

(туловище, голова).

Развивать чувство цвета,

формы и композиции.

Воспитывать

самостоятельность,

уверенность в себе,

инициативу.( Лыкова стр.

138)

Рисование с элементами

аппликации «Живые

облака»

.Цель: Учить детей

изображать облака,

похожие на знакомые

предметы и явления.

Продолжать освоение

обрывной техники

аппликации. Развивать

воображение, внимание и

наблюдательность.

Координировать движение

глаз и рук. Воспитывать

интерес к познанию

природы, чувство юмора.

(Лыковастр.120)

Модель реализации образовательной области

«Художественное творчество»

3.10 Образовательная область «МУЗЫКА»

Приобщаем

к

музыкальному

искусству

и

развиваем

музыкально-

художественную деятельность.

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и

накопленному

музыкальному

опыту,

ребенок

становится

активным

участником

танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.

Чувственное

познание

свойств

музыкального

звука

и

двигательное,

перцептивное

восприятие

метроритмической

основы

музыкальных

произведений

позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов,

настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность

и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Задачи воспитания и развития детей

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации.

1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и

интерпретировать выразительные средства музыки.

2.Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с

помощью музыки.

3.Развивать

у

дошкольников

музыкальный

слух

—

интонационный,

мелодический,

гармонический,

ладовый;

способствовать

освоению

детьми

элементарной музыкальной грамоты.

Задачи

в

области

музыкального

исполнительства

—

импровизации

—

творчества

1.Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению

ими певческих навыков.

2.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных

инструментах.

3.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания

музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

4.Стимулировать

желание

ребенка

самостоятельно

заниматься

музыкальной деятельностью.

Примерные виды интеграции области

«Музыка»

По

задачам

и

содержанию

психолого-

педагогической работы

П

о с р е д с т в а м

о р г а н и з а ц и и

и

оптимизации образовательного процесса

« Ф и з и ч е с к а я

к у л ь т у р а » (развитие

физических

качеств

для

музыкально-

ритмической деятельности)

«Коммуникация» (развитие

свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу

музыки)

«Познание» (расширение кругозора детей в

части

элементарных

представлений

о

музыке как виде искусства)

«Социализация» (формирование первичных

представлений

о

себе,

своих

чувствах

и

эмоциях,

а

также окружающем

мире

в

части культуры и музыкального искусства)

«Художественное

творчество» (использование

продуктивных

видов

деятельности

для

обогащения

с о д е р ж а н и я

о б л а с т и

« М у з ы к а » ,

закрепления

результатов

во сприятия

музыки)

«Физическая

культура»,

«Художественное

творчество» (использование

музыкальных

произведений

в

качестве

музыкального

сопровождения

различных

видов

детской

деятельности и двигательной активности)

« Ч т е н и е

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы» (использование

музыкальных

произведений

как

средства

обогащения

образовательного

процесса,

усиления

э м о ц и о н а л ь н о г о

в о с п р и я т и я

художественных произведений)

Раздел 4. Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

К концу среднего дошкольного возраста ребенок:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками. Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали

значительно

более

уверенными

и

разнообразными.

Дети

испытывают

острую

потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения

активной

двигательной

деятельности

они

быстро

перевозбуждаются,

становятся

непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не

только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки

детей среднего дошкольного возраста.

Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает

элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и

необходимости

выполнения

культурно-

гигиенических

навыков

—

одевания

на

прогулку,

приема

пищи

и

пользовании

столовыми

приборами,

пользовании

предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит

цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

Любознательный,

активный. Дошкольник

пятого

года

жизни

отличается

высокой

активностью

и

любознательностью.

Задает

много

вопросов

поискового

характера:

«Почему?»,

«Зачем?»,

«Для

чего?»,

стремится

установить

связи

и

зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами

познания,

имеет

некоторый

опыт

деятельности

и

запас

представлений

об

окружающем,

с

помощью

воспитателя

активно

включается

в

деятельность

экспериментирования.

В

процессе

совместной

исследовательской

деятельности

активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов

природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые

категории с указанием характерных признаков.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Для

привлечения

и

сохранения

внимания

сверстника

использует

средства

интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп

речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое

отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,

сострадания

для

поддержания

сотрудничества,

установления

отношений

со

сверстниками

и

взрослыми.

С

помощью

образных

средств

языка

передает

эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с

животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает

персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир

природы.

Овладевший

средствами

общения

и

способами

взаимодействия

со

взрослыми и сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со

сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу

игрушек,

совместных

игр,

общих

дел.

Речевые

контакты

становятся

более

длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По

предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной

игре,

подобрать

нужные

игрушки,

создать

игровую

обстановку.

Стремится

к

самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах

(совместные

игры,

трудовые

поручения,

уход

за

животными,

растениями),

но

и

активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми —

задает

много

вопросов

поискового

характера.

Начинает

проявлять

уважение

к

старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно

выполняет

знакомые

правила

общения

со

взрослыми,

здоровается

и

прощается,

говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на

основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет разными способами

деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение

ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя

драться,

нехорошо

ябедничать,

нужно

делиться,

уважать

взрослых

и

прочее).

С

помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение

конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных

правил поведения в быту и на улице.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),

адекватные

возрасту. Ребенок

может

применять

усвоенные

знания

и

способы

деятельности

для

решения

несложных

задач,

поставленных

взро слым.

Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к

разным

видам

деятельности,

активно

участвует

в

них.

Овладевает

умениями

экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения

интеллектуальных и бытовых задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем

социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию,

возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о

чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого

некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и

прочее).

Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности

членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых

игрушках, домашних животных.

Представления

об

обществе

(ближайшем

социуме),

его

культурных

ценностях. Беседует

с

воспитателем

о

профессиях

работников

детского

сада:

помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.

Представления

о

государстве. Знает

название

страны

и

города,

в

котором

живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Умеет

работать

по

образцу,

слушать

взрослого

и

выполнять

его

задания,

отвечать, когда спрашивают.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

У

ребенка

сформированы

специальные

умения

и

навыки

(речевые,

изобразительные,

музыкальные,

конструктивные

и

другие),

необходимые

для

осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы

программы по образовательным областям).

Итоги освоения содержания образовательной области

«Физическая культура»

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности

проявляет

хорошую

координацию,

быстроту,

силу,

выносливость,

гибкость.



Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных

движений,

общеразвивающих

упражнений,

спортивных

упражнений,

свободно ориентируется в пространстве.



Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям

с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения

хорошего результата, потребность в двигательной активности.



Осуществляет

элементарный

контроль

за

действиями

сверстников:

оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.



Переносит

освоенные

упражнения

в

самостоятельную

деятельность.

Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно

успешно выполнить физическое упражнение.



Самостоятельная

двигательная

деятельность

разнообразна.

Ребенок

самостоятельно

играет

в

подвижные

игры,

активно

общаясь

со

сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и

соблюдает правила.



Проявляет

элементарное

творчество

в

двигательной

деятельности:

видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых

упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

и родителей



Ребенок

имеет

отклонения

в

состоянии

здоровья,

часто

болеет.

Его

двигательный опыт (объем основных движений) беден.



Ребенок

допускает

существенные

ошибки

в

технике

движений.

Не

соблюдает

заданный

темп

и

ритм,

действует

только

в

сопровождении

показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога,

самостоятельно выполнить физическое упражнение.



Затрудняется в оценке движений других детей, выделении их ошибок,

нарушении

правил

в

играх.

Сам

нарушает

правила

в

играх,

хотя

с

интересом в них участвует.



Движения

недостаточно

координированы,

быстры.

Испытывает

затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и

упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. Не всегда

уверенно и активно свободно ориентируется в пространстве.



Интерес

к

разнообразным

физическим

упражнениям,

действиям

с

различными

физкультурными

пособиями

нестойкий.

Потребность

в

двигательной активности выражена слабо.



Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при

выполнении

физических

упражнений.

Не

переносит

освоенные

упражнения

в

самостоятельную

деятельность.

Самостоятельная

двигательная

деятельность

не

разнообразна.

Ребенок

не

всегда

самостоятельно

играет

в

подвижные

игры,

активно

общаясь

со

сверстниками

и

воспитателем,

редко

проявляет

т во рче с т во ,

инициативность, не контролирует правила.

Итоги освоения содержания образовательной

области «Здоровье».

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок

с

интересом

узнает

новое

о

человеке,

стремится

как

можно

больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием

слушает

рассказы

и

сказки,

стихи

о

здоровом

образе

жизни,

любит

рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.



Ребенок может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь

внимание взрослого в случае недомогания.



Стремится

к

самостоятельному

выражению

своих

витальных

потребностей, осуществлению процессов личной гигиены, их правильной

организации

(умывание,

мытье

рук

при

незначительном

участии

взрослого, уход за своим внешним видом, использование носового платка,

салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима

дня, уход за вещами и игрушками).



Ребенок активен в самообслуживании, стремится помогать взрослому в

организации процесса питания, режимных моментов.



Осуществляет перенос опыта здоровьесберегающей деятельности в игру,

соблюдает

правила

здоровьесберегающего

и

безопасного

поведения

во

взаимодействии со сверстниками.



Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей



У

ребенка

наблюдается

ситуативный

интерес

к

здоровьесберегающей

деятельности, изучению человека и факторов, обеспечивающих здоровье,

правилам здорового образа жизни. Не готов ответить на вопрос взрослого,

как он себя чувствует, болит ли у него что-то, не заболел ли он.



Испытывает

затруднения

в

выполнении

процессов

умывания,

питания,

одевания и раздевания, пользовании туалетом, элементарного ухода за

своим

внешним

видом,

в

использовании

носового

платка,

салфетки,

столовых

приборов,

ухода

за

своими

вещами

и

игрушками.

Готов

совершать

данные

действия

только

при

помощи

и

по

инициативе

взрослого.



Ребенок выглядит неопрятно, болезненно, именно по этой причине часто

отвергнут сверстниками для совместной деятельности, игр, общения.



Не

стремится

к

самостоятельному

осуществлению

здорового

образа

жизни, соблюдению правил безопасного поведения.



Не готов выполнять инструкции взрослого в обстоятельствах, угрожающих

здоровью.

Итоги освоения содержания образовательной области «Безопасность».



Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как

можно

больше

об

опасных

и

безопасных

ситуациях,

с

удовольствием

слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает

вопросы, разгадывает загадки.



В

повседневной

жизни

стремится

соблюдать

правила

безопасного

поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения

непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.



Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объясняет

кукле основные источники и виды опасности в быту, на улице, в природе, в

общении

с

незнакомыми

людьми;

обучает

ее

способам

безопасного

поведения, предупреждает), самостоятельно соблюдает данные правила во

взаимодействии со сверстниками.



Умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на помощь

взрослого.

Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей



У

ребенка

не

проявляется

интерес

к

освоению

правил

безопасного

поведения.



Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во

взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.



Несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при

контактах

с

потенциально

опасными

предметами

(ножницы,

электроприборы).

Итоги освоения содержания образовательной

области «Социализация».

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок

сохраняет

преимущественно

жизнерадостное,

дружелюбное

настроение.



Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным

формам поведения.



Имеет

представления

о

некоторых

правилах

культуры

поведения.

В

привычной

обстановке

самостоятельно

выполняет

знакомые

правила

общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»),



Общаясь

со

сверстниками,

проявляет

желание

понять

их

замыслы.

Замечает

ярко

выраженное

эмоциональное

состояние

сверстника

или

близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие.



Откликается

на

эмоции

близких

людей

и

друзей.

Сопереживает

персонажам сказок, историй, рассказов.



Стремится к общению и взаимодействию в игре, делится игрушками,

вступает в ролевой диалог.



В

случае

совершения

действий,

оцененных

взрослыми

отрицательно,

старается не повторять их вновь.



Делает

попытки

оценить

действия

и

поступки

других

с

позиции

известных правил.



Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.



Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать

о том, что умеет делать самостоятельно, положительно оценивает свои

возможности.

Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей



Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво.



Ребенок

либо

проявляет

излишнюю

скованность

в

общении,

либо,

наоборот,

черты

агрессивности,

нежелание

следовать

правилам

или

требованиям взрослых.



Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с

другими детьми в общей деятельности.



Без

внешнего

побуждения

по

своей

инициативе

не

реагирует

на

эмоциональные состояния взрослых и сверстников.



Не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет

нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.



Препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.

Итоги освоения содержания образовательной области «Труд».

Достижения ребенка (Что нас радует)



У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, к

технике. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они

заняты на работе, охотно отражает полученные представления в сюжетно-

ролевых играх. Различает разные профессии по существенным признакам.



Способен

использовать

обследовательские

действия

для

выделения

качеств

и

свойств

предметов

и

материалов,

самостоятельно

составить

описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях, о том,

как он был создан.



Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному

миру

как

результату

труда

взрослых.

Характерен

осознанный

способ

безопасного поведения в быту.



Ребенок

самостоятелен

в

самообслуживании,

сам

ставит

цель,

видит

необходимость

выполнения

определенных

действий

и

достижения

результата.



Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в

совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

и родителей



Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд

взрослых в сюжетно-ролевой игре.



Ребенок знает названия некоторых профессий, но связывает их только с

конкретным человеком (Нина Петровна — повар, Зоя Ивановна — няня и

т.д.).



Интерес к технике ярко не выражен, ребенок часто ошибается в назывании

предметов близких видов, затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан

предмет.



Существенные особенности предметов не вычленяет, делает ошибки при

их группировке. Описательный рассказ о предмете и последовательности

его изготовления составить не может.



Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их

назначением

и

свойствами;

безопасный

способ

детского

поведения

в

предметном мире требует разъяснений и указаний, постоянного контроля

со стороны взрослого.



Ребенок

не

уверен

в

себе;

стремление

к

самостоятельности

в

самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.



В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого

советами и указаниями по подготовке к работе, а также прямая помощь в

выполнении отдельных трудовых действий. У В поведении отмечаются

случаи

небрежного

отношения

к

результатам

чужого

труда;

неохотно

помогает взрослым.



Итоги освоения содержания образовательной области «Познание».

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок

проявляет

интерес

к

познанию,

обследованию

незнакомых

предметов, их свойствам.



Рассматривает,

обследует

предмет,

по-разному

действуя

с

ним

по

собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам

процесс и результаты обследования.



Любит

экспериментировать,

организует

собственную

деятельность

по

исследованию свойств и качеств предметов и материалов.



Способен

к

целенаправленному

наблюдению

за

объектами

в

процессе

организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности.



Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко

выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.



Понимает

слова,

обозначающие

свойства

предметов

и

способы

обследования, верно использует их в своей речи.



Адекватно

передает

отношение

цветов,

размеров,

форм,

пропорции,

структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.

Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей



У

ребенка

отсутствует

интерес

к

исследованию

новых,

незнакомых

предметов, он не умеет наблюдать.



Не сформированы основные эталонные представления о цвете, форме,

величине.



Часто

неадекватно

отображает

признаки

предметов

в

продуктивной

деятельности.



В

процессе

организованного

взрослым

обследования

и

сравнения

у

ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая.

Итоги освоения содержания образовательной области

«Познание».

Развитие сенсорной культуры

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок

проявляет

интерес

к

познанию,

обследованию

незнакомых

предметов, их свойствам.



Рассматривает,

обследует

предмет,

по-разному

действуя

с

ним

по

собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам

процесс и результаты обследования.



Любит

экспериментировать,

организует

собственную

деятельность

по

исследованию свойств и качеств предметов и материалов.



Способен

к

целенаправленному

наблюдению

за

объектами

в

процессе

организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности.



Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко

выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.



Понимает

слова,

обозначающие

свойства

предметов

и

способы

обследования, верно использует их в своей речи.



Адекватно

передает

отношение

цветов,

размеров,

форм,

пропорции,

структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.

Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей



У

ребенка

отсутствует

интерес

к

исследованию

новых,

незнакомых

предметов, он не умеет наблюдать.



Не сформированы основные эталонные представления о цвете, форме,

величине.



Часто

неадекватно

отображает

признаки

предметов

в

продуктивной

деятельности.



В

процессе

организованного

взрослым

обследования

и

сравнения

у

ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая.

Итоги освоения содержания образовательной области «Познание».

Ребенок открывает мир природы

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок

проявляет

интерес

к

природным

объектам,

особенностям

их

жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями — как

знакомыми, так и новыми для него.



Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы

(«Почему?»,

«Зачем?»,

«Откуда?»),

высказывает

мнения,

делится

впечатлениями

со

взрослыми,

сверстниками,

стремится

отразить

их

в

продуктивной

деятельности:

лепит,

создает

поделки

из

природного

материала,

рисует

животных

и

растения

простыми

способами,

раскрашивает контурные изображения.



С удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность

познания

природы

как

вместе

со

взрослым,

так

и

самостоятельно,

использует разные поисковые действия.



Различает и правильно называет достаточно большое количество растений

и животных, может рассказать о них, характеризуя как живые существа.



Откликается

на

предложения

взрослого

поухаживать

за

растениями,

животными в уголке природы, охотно, вместе с воспитателем, оказывает

им посильную помощь.



Эмоционально

откликается

на

красоту

природы,

проявляет

сочувствие

попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.

Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей



Интерес ребенка к животным и растениям неустойчивый, ситуативный,

эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.



Ребенок

не

задает

вопросов,

не

делится

впечатлениями

о

природе,

представления о ней просты и примитивны.



Стремление

участвовать

в

опытах

неустойчиво,

ситуативно,

самостоятельные

наблюдения

за

растениями

и

животными

редки,

в

основном по предложению взрослого.



В

поведении

ребенка

часто

повторяются

негативные

действия

по

отношению

к

животным,

растениям,

он

игнорирует

предупреждения

взрослого.

Итоги освоения содержания образовательной области «Познание».

Первые шаги в математику.

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок называет геометрические формы, размеры предметов, находит

фигуры, предметы необходимой формы и размера, пользуется эталонами в

деятельности по определению формы, размеров окружающих объектов, в

рисовании, лепке.



Сравнивает

предмет

с

предметом,

группу

(3—4

предмета)

с

группой,

выделяя

при

этом

4—6

признаков

сходства

и

отличия;

сосчитывает

предметы (6—8).



Группирует предметы, фигуры по двум-трем свойствам: форма, размер (по

длине, ширине, высоте); обобщает по признакам.



Выявляет последовательные зависимости величин, объясняет зависимости

между элементами ряда (увеличение, уменьшение, порядок следования).



Самостоятельно

экспериментирует

с

целью

определения

неизменности

количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше.



Применяет известные ему способы действий в новой обстановке — счет,

сравнение, упорядочивание, группировку.

Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей



Ребенок называет геометрические фигуры, но форму предметов на основе

эталонных

представлений

определить

затрудняется.

Ошибается

в

изображении форм в изодеятельности.



Затрудняется

в

сравнении,

группировке

предметов,

часто

допускает

ошибки.



Испытывает затруднения в выполнении игровых действий по алгоритму.

Итоги освоения содержания образовательной

области «Коммуникация».

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и

игровые

задачи

посредством

общения

со

взрослыми

и

сверстниками;

узнает

новую

информацию,

выражает

просьбу,

жалобу,

высказывает

желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и

прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».



Инициативен

в

разговоре,

отвечает

на

вопросы,

задает

встречные.

Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм

объяснительной речи.



Все

звуки

произносит

чисто,

пользуется

средствами

эмоциональной

и

речевой выразительности.



Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью

взрослого

составляет

описательные

и

сюжетные

рассказы,

сочиняет

загадки.



Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и

«звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым

звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов

и родителей



Ребенок

малоактивен

в

общении,

не

проявляет

инициативы,

избегает

общения со сверстниками.



Не способен дать объяснений, не владеет формами объяснительной речи.

Затрудняется в построении развернутых предложений.



В его речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает.

При

пересказе

затрудняется,

требует

помощи

взрослого,

нарушает

последовательность

событий.

Описательные

рассказы

бедны

по

содержанию,

фрагментарно

передают

особенности

предметов.

Не

проявляет или крайне редко проявляет словотворчество.



Не различает «слово» и «звук». Выделяет первый звук в слове только с

помощью взрослого. Не различает на слух гласные и согласные звуки.

Итоги освоения содержания образовательной области «Чтение

художественной литературы».

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание.

Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просит

взрослого прочитать новое литературное произведение.



Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение,

выражает

свое

отношение

к

событиям

и

героям,

красоте

некоторых

художественных

средств,

отвечает

на

вопросы

по

содержанию,

устанавливает

причинные

связи,

представляет

героев,

особенности

их

внешнего

вида,

некоторые

черты

характера,

объясняет

явные

мотивы

поступков героев, дает им элементарную оценку.



Имеет

представления

о

некоторых

особенностях

таких

литературных

жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица.



Развиты

умения

художественно-речевой

деятельности

на

основе

литературных

текстов:

ребенок

пересказывает

знакомые

и

вновь

прочитанные

сказки

и

рассказы,

выразительно

рассказывает

наизусть

прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы,

короткие

описательные

загадки,

охотно

участвует

в

играх

со

звукоподражаниями и рифмами.



Активно

и

с

желанием

участвует

в

разных

видах

творческой

художественной деятельности на основе фольклорных и литературных

произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки для

театрализованных

игр,

участвует

в

театрализованных

играх,

создавая

интересные образы героев.

Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей



Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок

самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит

прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик

вызывает только рассматривание иллюстраций.



Часто отвлекается при слушании текста, поэтому с трудом понимает и

запоминает его содержание.



Неохотно включается в общение по поводу литературного произведения.

Отвечая

на

вопросы

о

событиях,

дает

обобщенно-упрощенную

характеристику герою, затрудняется в установлении причинных связей,

мотивов поступков героя, не чувствует красоту литературного языка.



Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам

или на основе иллюстраций.



Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем,

в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ

героя.

Итоги освоения содержания образовательной области

«Художественное творчество».

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок

проявляет

желание

общаться

с

прекрасным,

с

интересом

включается

в

образовательные

ситуации

эстетической

направленности,

любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым

и самостоятельно.



Эмоционально

отзывается,

сопереживает

состоянию

и

настроению

художественного произведения (по тематике близкой опыту детей).



Различает

некоторые

предметы

народных

промыслов

по

материалам,

содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных

примеров).

Узнает

некоторые

произведения

и

предметы

народных

промыслов, осваиваемые в течение года.



В

процессе

восприятия

предметов

и

явлений

окружающего

мира

и

искусства

различает

формы,

размеры,

цвета.

При

косвенной

помощи

взрослого

может

внимательно

рассматривать

художественный

образ,

отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотносить

воспринимаемое с собственным опытом.



В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации)

стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при

небольшой

помощи

взрослого

и

правильно

использует

материалы

и

инструменты.



Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил

некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в

лепке,

аппликации,

рисовании,

конструировании)

и

применяет

их

в

совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.



При

поддержке

педагога

принимает

участие

в

процессе

выполнения

коллективных работ.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей



Ребенок

не

проявляет

желания

общаться

с

прекрасным,

без

интереса

включается

в

образовательные

ситуации

эстетической

направленности,

равнодушен

к

занятиям

изобразительной

деятельностью,

с

неохотой

включается в общение с педагогом.



С трудом

проявляет

эмоциональный

отклик

на

проявление

красоты

в

окружающем

мире

(предметном,

природном),

в

искусстве

—

просто

перечисляет отдельные свойства рассматриваемого объекта.



С трудом осваивает приемы изображения образа; рисунки однообразны и

маловыразительны, шаблонны.



Не использует возможности разных изобразительных материалов.



Без активной поддержки педагога не выражает желание участвовать

в выполнении коллективных работ.

Итоги освоения содержания образовательной области «Музыка».

Достижения ребенка (Что нас радует)



Ребенок может установить связь между средствами выразительности и

содержанием музыкально-художественного образа.



Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.



Владеет

элементарными

вокальными

приемами.

Чисто

интонирует

попевки в пределах знакомых интервалов.



Ритмично

музицирует,

слышит

сильную

долю

в

двух-,

трёхдольном

размере.



Накопленный

на

занятиях

музыкальный

опыт

перено сит

в

самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций

на инструментах, в движении и пении.

Вызывает

озабоченность

и

требует

совместных

усилий

педагогов

и

родителей



Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в

его содержание.



Музыка

не

вызывает

соответствующего

эмоционального

отклика.

Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении

характера музыкальных образов и средств их выражения.



Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий,

мелодия искажается.



Не может повторить заданный ритмический рисунок.



Не

проявляет

творческую

активность,

пассивен,

не

уверен

в

себе,

отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях,

танцах.

Раздел 5

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ

СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одним

из

важных

принципов

технологии

реализации

программы

«Детство»

является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение

родителей

в

образовательный

процесс

дошкольного

учреждения.

При

этом

сам

воспитатель

определяет,

какие

задачи

он

сможет

более

эффективно

решить

при

взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,

вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Большинство

детей

только

приходят

в

детский

сад,

и

родители

знакомятся

с

педагогами

дошкольного

учреждения.

Поэтому

задача

педагога

—

заинтересовать

родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их

особую

роль

в

развитии

малыша.

Для

этого

воспитатель

знакомит

родителей

с

особенностями

дошкольного

учреждения,

своеобразием

режима

дня

группы

и

образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе

с

тем

в

этот

период

происходит

и

установление

личных

и

деловых

контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель

показывает

свою

заинтересованность

в

развитии

ребенка,

выделяет

те

яркие

положительные

черты,

которыми

обладает

каждый

малыш,

вселяет

в

родителей

уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует

родителей,

но

и

предоставляет

им

возможность

высказать

свою

точку

зрения,

поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает

родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1.

Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,

познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации

их к условиям дошкольного учреждения.

2.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,

способствовать

его

полноценному

физическому

развитию,

освоению

культурно-

гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном

развитии

дошкольников.

Совместно

с

родителями

развивать

доброжелательное

отношение

ребенка

к

взрослым

и

сверстникам,

эмоциональную

отзывчивость

к

близким, уверенность в своих силах.

4.

Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,

простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для

развития самостоятельности дошкольника дома.

5.

Помочь

родителям

в

обогащении

сенсорного

опыта

ребенка,

развитии

его

любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и

социальном мире.

6.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,

познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка

в разных видах художественной и игровой деятельности.

Педагогическое образование родителей

Педагогическое образование родителей дошкольников ориентировано на развитие

активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на

потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга,

воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования

родителей группы, например «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить

ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать

активность,

заинтересованность

родителей,

предлагает

такие

формы

встреч,

как

дискуссии,

круглые

столы,

вечера

вопросов

и

ответов,

творческие

мастерские,

тренинги и ролевые игры.

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая

особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.

Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам

здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с

помощью

правильной

организации

режима,

питания,

совместных

с

родителями

физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему

ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?»

воспитатель

подводит

родителей

к

пониманию

того,

что

основным

фактором

сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их

детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь

родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с

мамами: «Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют,

читают,

рассказывают,

поют,

угощаются

сладостями

собственного

изготовления),

«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры),

«Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями

оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в

семье праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, —

групповой фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в

котором можно кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о

детях, о семье, об общих делах и увлечениях.

Лучше

узнать

возможности

родителей,

их

таланты

поможет

педагогу

участие

родителей

и

детей

в

различных

смотрах-конкурсах:

«Визитная

карточка

осени»,

«Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не

бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно». Очень важно, чтобы после

конкурса были отмечены все его участники.

Таким

образом,

в

ходе

организации

взаимодействия

с

родителями

младших

дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего

ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное

сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.