Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития в ДОУ

в условиях реализации ФГОС

Дошкольное

детство

–

период

интенсивного

психического

развития,

становления важнейших черт личности ребенка, первоначального формирования

тех качеств, которые необходимы человеку в последующей жизни. Необходимость

поддерживать

индивидуальность

каждого

ребенка

–

одна

из

главных

задач

дошкольного

воспитания.

Только

на

ее

основе

может

быть

достигнуто

полноценное

развитие

личности

дошкольника,

раскрыться

его

особенности,

уникальные способности.

Особенность

нашего

времени

–

успешная

активизация

инновационных

процессов в образовании. С недавнего времени условием повышения качества

дошкольного

образования

является

реализация

ФГОС

в

ст руктуре

образовательной программы ДОУ.

На сегодняшний день коррекционная работа строится в рамках проектной

деятельности

с

учетом

индивидуальных

потребностей

каждого

ребенка.

Изменения

обуславливают

новое

содержание

и

способы

деятельности

специалиста. Эффективным средством формирования навыков самоопределения

являются

педагогические

ситуации

совместного

с

детьми

и

родителями

планирования

программы

собственного

развития

ребенка

в

процессе

игры,

общения, учения и т.д.

Индивидуальный

маршрут

коррекции

речевого

развития

можно

рассматривать

как

персональный

путь

компенсации

трудностей

в

речевом

развитии

ребенка

(развитие

речевых

способностей

в

играх,

в

выполнение

различных заданий, упражнений, проигрывании ситуации, в которых ребенок

должен комментировать свои действия), а затем и реализации интеллектуального,

эмоционально-волевого, деятельностного. личностного потенциала.

По результатам мониторинга осуществляется написание индивидуального

маршрута коррекции речевого развития ребенка. Выводы и рекомендации даются

в

процессе

и

по

окончании

сроков

реализации

коррекционных

направлений.

Обязательным

является

активное

привлечение

в

работу

родителей,

что

способствует повышению их психолого-педагогической компетенции.

Таким

образом,

благодаря

выстраиванию

индивидуальных

маршрутов

коррекции речевого развития мы обеспечиваем нашим воспитанникам полные и

равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Индивидуальный

маршрут

коррекции

речевого

развития

раскрывает

основные направления логопедической работы с ребенком старшего дошкольного

возраста,

имеющего

общее

недоразвитие

речи III

уровня

и

стертую

форму

дизартрии.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на ___________ учебный год

ФИ ребенка: _____________________ Группа: подготовительная

Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая дизартрия.

п/

п

Основные направления логопедической работы.

Цели и задачи, содержание работы

(использование программных технологий)

Сроки

реализации

коррекционных

направлений

Выводы

и

рекомен

дации

1

Развитие артикуляционной моторики:

— артикуляционные упражнения;

— самомассаж языка, губ;

– дыхательные упражнения.

Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке,

обнажая верхние и нижние передние зубы;

- вырабатывать движение губ вперёд, укреплять

мышцы губ, их подвижность;

-

укреплять

мышцы

губ

и

тренировать

их

подвижность путём переключения позиций губ;

- развивать мышечную силу и подвижность губ;

- отрабатывать движения языка вниз, развивая его

подвижность;

- способствовать растяжке подъязычной связки;

-

развивать

произвольные

движения

языка,

укреплять мускулатуру языка и щёк;

-

укреплять

мускулатуру

щёк,

развивать

координацию движений;

- расслаблять мышцы языка путём самомассажа

(пошлёпывания

губами:

пя-пя-пя,

мя-мя-мя),

учить удерживать язык распластанным, широким;

-

способствовать

расслаблению

мышц

языка,

усилению кровоснабжения мышц языка;

- учить попеременно

напрягать и расслаблять

мышцы языка; «Сказка о веселом язычке»;

- вырабатывать умение дуть посередине языка,

спокойно лежащего на нижней губе; «Сказка об

озорном ветерке».

В течение года

2

Формирование правильного звукопроизношения:

Постановка,

автоматизация в

первом

полугодии,

дифференциация

– во втором

постановка

автоматизация

дифференциа

ция

Л, Л*; Р, Р*

Р Р*,Л,Л*

Р-Л

3

Развитие фонетико-фонематических процессов

- закрепить представления о гласных и согласных

з ву ка х ,

и х

отл и ч и т е л ь н ы х

п р и з н а к а х ;

«Звуковички»;

- закрепить представления о твердости-мягкости,

глухости-звонкости согласных звуков; «Веселые

гномики», «Раскрась квадрат»;

-

формировать

умения

подбирать

слова

на

заданный звук; «Веселый круг»;

- закреплять навык определения позиции звука в

слове; игры «Светофорчик», «Домики»;

-

закреплять

навык

определения

количества

и

последовательности звуков в слове; «Подумай и

разложи», «Разноцветные корзинки»;

-

закреплять

навык

подбора

слов

на

заданное

количество звуков; игра «Умный кубик»

- закреплять навык подбора слов на заданное

количество

слогов;

«Домики»,

«Вагончики»,

«Слоговое лото», «Слоговое домино»;

-

формировать

умения

выделять

слова

из

предложения; упражнение «Улица».

В течение года

4

Уточнение, обогащение словаря по лексическим

темам

Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.

Лес осенью. Грибы и лесные ягоды.

Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах.

Сад. Фрукты.

Одежда. Головные уборы. Ателье. Обувь.

Наша Родина – Россия. День народного единства.

Мой организм.

Русская народная игрушка.

Поздняя осень. Изменения в природе.

Зима. Зимние забавы.

Птицы зимой.

Животные жарких и холодных стран. Читаем

С.Я.Маршака.

Новогодний праздник.

Домашние животные и их детёныши.

Дикие животные и их детеныши.

Наша пища. Труд повара. Посуда.

В течение года

Транспорт. Профессии на транспорте. Читаем

С.В.Михалкова.

День защитника Отечества.

Орудия труда. Инструменты. Профессии.

Весна. Мамин праздник. Читаем А.Л.Барто.

Птицы весной. Перелетные птицы.

Домашние птицы и их детеныши.

Стройка. Профессии на стройке..

Мебель и её изготовление..

День космонавтики.

Животный

мир

морей

и

океанов.

Читаем

А.С.Пушкина.

Полевые, садовые и комнатные цветы.

Насекомые. Читаем К.И.Чуковского.

День Победы.

Школа.

Формировать

глагольный

словарь:

активное

усвоение

инфинитива,

вопросительного

и

повелительного наклонения глаголов; игры «Что

делает?», «У кого больше фишек»;

- вводить в речь прилагательные, обозначающие

признаки и качества предметов; игра «Какие?»;

-

обогащать

активный

словарь

наречиями,

обозначающими местонахождение (там, тут, вот,

здесь), количество (мало, много, ничего), оценку

действия

(хорошо,

плохо,

громко,

тихо),

ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.);

- совершенствовать умение употреблять в речи

слова-синонимы, антонимы; упражнения «Скажи

наоборот», «Скажи по-другому»;

5

Работа над слоговой структурой

- заучивать чистоговорки;

-

формировать

умения

произносить

3-4х,

5-ти

сложные

слова

со

стечением

согласных

сопряжено,

отраженно

и

самостоятельно

по

предметным

картинкам;

игры

«Какое

слово

получилось?»,

«Добавь

последний

слог»,

упражнение «Справочное бюро».

Вторая половина

года

6

Совершенствование грамматического строя речи:

-

обучать

согласованию

имен

числительных

с

именами существительными; «Сосчитай-ка»;

- обучать согласованию сущ. с прилагательными в

роде, числе и падеже; упражнение «Лесенка»;

- обучать согласованию сущ. с притяжательными

местоимениями; «Дома»;

В течение года

-

обучать практическому усвоению образования

глаголов с помощью

приставок (приставочные

глаголы); упражнение «Кто что делает?»;

- обучать употреблению в речи предлогов; игры

«Найди место», «Кто откуда?»;

-

обучать распространению предложений путем

введения однородных членов; «Семейка слов»;

-

обучать

употреблению

в

речи

несклоняемых

существительных; игра «Упрямый ослик».

7

Развитие связной речи по лексическим темам:

- развивать умение вслушиваться в обращённую

речь, отвечать на вопросы полными ответами;

-

формировать

навык

составления

простых

предложений

по

вопросам,

по

демонстрации

действий,

по

серии

сюжетных

картин

,

по

сюжетной картине, по моделям, схемам;

- закреплять навык построения предложений из 3-

4 слов;

-

закреплять

навык

составления

короткого

рассказа

по

картине,

серии

сюжетных

картин,

рассказов-описаний, рассказов из личного опыта,

пересказов;

-

совершенствование

навыка

п е р е с к а з а

н е б о л ь ш и х

р а с с к а з о в

п о

ко л л е к т и в н о

составленному плану.

В течение года

8

Обучение грамоте:

-

закрепить

представление

о

том,

чем

звук

отличается от буквы;

-

закрепить

умение

трансформировать

буквы,

р а з л и ч а т ь

п р а в и л ь н о

и

н е п р а в и л ь н о

н а п е ч а т а н н ы е

б у к в ы ;

« Д о п е ч а т а й » ,

«Зашумленные буквы»;

- совершенствовать навык по слогового чтения

слов, предложений, небольших текстов;

-

научить

разгадывать

ребусы,

р е ш ат ь

кроссворды, читать изографы.

9

Совершенствование психологической базы речи:

-

расширять

объем

зрительной

и

слуховой

памяти;

«Составь

фигуры»,

«Узнай

картинку»,

«Слушаем

и

показываем»,

«Веселый

круг»,

упражнение «Сверху – снизу и справа – слева»;

- развивать невербальное мышление; «Изобрази

предмет», «Времена года», «Немое кино»;

-

развивать вербальное мышление; «Данетка»,

«Придумай загадку»;

В течение года

-

развивать логическое мышление; «»Кто кем

был?»,

«Кто

без

чего

не

обойдется»,

«Сложи

картинку»;

-

игры

и

упражнения

на

совершенствование

словесно-логического

мышления

«Четвёртый

лишний» (по лексическим темам);

- игры и упражнения на развитие зрительного

внимания «Что изменилось?», «Чего не стало?»;

- развитие творческого воображения.

10 Развитие мелкой моторики.

- совершенствовать динамическую и статическую

о р г а н и з а ц и ю

д в и ж е н и й ;

п а л ьч и ко в ы й

игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка;

-

развивать

навыки

выкладывания

букв

из

палочек, кубиков, мозаики, лепить из пластилина;

-

формировать

графомоторные

н а в ы к и .

«Пальчиковая гимнастика» Л.Яртовой, «Скоро в

школу» (штриховки, прописи, печатание букв).

Первая половина

года