Напоминание

"Логико-математические игры как средство активизации обучения математике"


Автор: Бадретдинова Елена Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ЛГ МАДОУ ДСКВ №9 "Солнышко"
Населённый пункт: г.Лангепас ХМАО - ЮГРА
Наименование материала: статья
Тема: "Логико-математические игры как средство активизации обучения математике"
Дата публикации: 06.12.2017
Раздел: дошкольное образование





Назад




Логико-математические игры как средство активизации обучения

математике

Интерес

к

математике

у

старших

дошкольников

поддерживается

занимательностью

самих

задач,

вопросов,

заданий.

Говоря

о

занимательности, мы имеем в виду не развлечение детей пустыми забавами, а

занимательность

содержания

математических

заданий.

Педагогически

оправданная

занимательность

имеет

целью

привлечь

внимание

детей,

усилить

его,

активизировать

их

мыслительную

д е я т е л ь н о с т ь .

Занимательность в этом смысле всегда несет элементы остроумия, игрового

настроя,

праздничности.

Занимательность

служит

основой

для

проникновения в сознание ребят чувства прекрасного в самой математике.

Занимательность

характеризуется

наличием

легкого

и

умного

юмора

в

содержании

математических

заданий,

в

их

оформлении,

в

неожиданной

развязке

при

выполнении

этих

заданий.

Юмор

должен

быть

доступен

пониманию

детей.

Поэтому

воспитатели

добиваются

от

самих

детей

доходчивого разъяснения сущности легких задач-шуток, веселых положений,

в которых иногда оказываются дети во время игр, т.е. добиваются понимания

сущности

самого

юмора

и

его

безобидности.

Чувство

юмора

обычно

проявляется тогда, когда находят отдельные веселые черточки в различных

ситуациях. Чувство юмора, если им обладает человек, смягчает восприятие

отдельных неудач в сложившейся обстановке. Легкий юмор должен быть

добрым, создавать бодрое, приподнятое настроение.

Атмосфера легкого юмора создается путем включения в занятия задач-

рассказов, заданий героев веселых детских сказок, включения задач-шуток,

путем создания игровых ситуаций и веселых соревнований.

Дидактическая игра как средство обучения математики.

На занятиях математики большое место занимают игры. Это главным

образом дидактические игры, т.е. игры, содержание которых способствует

либо

развитию

отдельных

мыслительных

операций,

либо

освоению

вычислительных

приемов,

навыков

в

беглости

счета.

Целенаправленное

включение

игры

повышает

интерес

детей

к

занятиям,

усиливает

эффект

самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети,

увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения

приобретают

определенные

знания,

умения

и

навыки.

В

старшем

дошкольном

возрасте

у

детей

сильна

потребность

в

игре,

поэтому

воспитатели детского сада включают ее в занятия математики. Игра делает

занятия

эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский

коллектив,

помогает

эстетически

воспринимать

ситуацию,

связанную

с

математикой.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной

активности

детей,

она

активизирует

психические

процессы,

вызывает

у

учащихся

живой

интерес

к

процессу

познания.

В

ней

дети

охотно

преодолевают

значительные

трудности,

тренируют

свои

силы,

развивают

способности

и

умения.

Она

помогает

сделать

любой

учебный

материал

увлекательным,

вызывает

у

детей

глубокое

удовлетворение,

создает

радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет,

классифицирует

предметы

по

тем

или

иным

признакам,

производит

доступные ему анализ и синтез, делает обобщения

Дидактические

игры

предоставляют

возможность

развивать

у

детей

произвольность

таких

психических

процессов,

как

внимание

и

память.

Игровые

задания

развивают

у

детей

смекалку,

наход ч иво ст ь,

сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание,

суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых

усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры,

подчинять свои интересы интересам коллектива.

Однако

не

всякая

игра

имеет

существенное

образовательное

и

воспитательное

значение,

а

лишь

та,

которая

приобретает

характер

познавательной

деятельности.

Дидактическая

игра

обучающего

характера

сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для

него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании

детей шестилетнего возраста. В них удается сконцентрировать внимание

даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к игре,

а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Чтобы

сохранить

саму

природу

игры

и

в

то

же

время

успешно

осуществлять

обучение ребят математике, необходимы игры особого рода. Они должны

быть

организованы

так,

чтобы

в

них:

во-первых,

в

качестве

способа

выполнения

игровых

действий

возникала

объективная

необходимость

в

практическом

применении

счета;

во-вторых,

содержание

игры

и

практические действия были бы интересными и предоставляли возможность

для проявления самостоятельности и инициативы детей.

Логические упражнения на занятиях математики.

Логические

упражнения

представляют

собой

одно

из

средств,

с

помощью

которого

происходит

формирование

у

детей

правильного

мышления.

Когда

говорят

о

логическом

мышлении,

то

имеют

в

виду

мышление,

по

содержанию

находящееся

в

полном

соответствии

с

объективной реальностью.

Логические упражнения позволяют на доступном детям математическом

материале, в опоре на жизненный опыт строить правильные суждения без

предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики.

В процессе логических упражнений дети практически учатся сравнивать

математические объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза,

устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями.

Чаще всего предлагаемые детям логические упражнения не требуют

вычислений, а лишь заставляют детей выполнять правильные суждения и

приводить

несложные

доказательства.

Сами

же

упражнения

носят

занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса

у детей к процессу мыслительной деятельности. А это одна из кардинальных

задач учебно-воспитательного процесса старших дошкольников.

Вследствие

того,

что

логические

упражнения

представляют

собой

упражнения

в

мыслительной

деятельности,

а

мышление

старших

дошкольников в основном конкретное, образное, то на занятиях педагоги

применяют

наглядность.

В

зависимости

от

особенностей

упражнений

в

качестве наглядности применяют рисунки, чертежи, краткие условия задач,

записи терминов-понятий.

Народные загадки всегда служили и служат увлекательным материалом

для размышления. В загадках обычно указываются определенные признаки

предмета, по которым отгадывают и сам предмет. Загадки – это своеобразные

логические задачи на выявление предмета по некоторым его признакам.

Признаки могут быть разными. Они характеризуют как качественную, так и

количественную

сторону

предмета.

Для

уроков

математики

подбираются

такие загадки, в которых главным образом по количественным признакам

наряду

с

другими

находится

сам

предмет.

Выделение

количественной

стороны

предмета

(абстрагирование),

а

также

нахождение

предмета

по

количественным признакам – полезные и интересные логико-математические

упражнения.

Роль сюжетно-ролевой игры в процессе обучения математики.

Среди

математических

игр

для

детей

имеются

и

сюжетно-ролевые.

Сюжетно-ролевые

игры

можно

обозначить

как

творческие.

Их

основное

отличие от других игр заключается в самостоятельности создания сюжета и

правил игры и их выполнение. Наиболее притягательную силу для старших

дошкольников

имеют

те

роли,

которые

дают

им

возможность

проявлять

высокие моральные качества личности: честность, смелость, товарищество,

находчивость, остроумие, смекалку. Поэтому такие игры содействуют не

только

выработке

отдельных

математических

навыков,

но

и

остроты

и

логичности

мысли.

В

частности,

игра

содействует

воспитанию

дисциплинированности,

т.к.

любая

игра

проводится

по

соответствующим

правилам. Включаясь в игру, ребенок выполняет определенные правила; при

этом он подчиняется самим правилам не по принуждению, а совершенно

добровольно, иначе не будет игры. А выполнение правил бывает связано с

преодолением трудностей, с проявлением настойчивости .

Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе занятия,

она

не

самоцель,

а

средство

для

развития

интереса

к

математике.

Математическая

сторона

содержания

игры

всегда

должна

отчетливо

выдвигаться на передний план. Только тогда она будет выполнять свою роль в

математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

В дидактике имеются разнообразные развивающие материалы. Наиболее

эффективным

пособием

являются

логические

блоки,

разработанные

венгерским

психологом

и

математиком

Дьенешем,

для

развития

раннего

логического

мышления

и

для

подготовки

детей

к

усвоению

математики.

Блоки Дьенеша представляют собой набор геометрических фигур, который

состоит из 48 объёмных фигур, различающихся по форме (круги, квадраты,

прямоугольники,

треугольники),

по

цвету

(жёлтые,

синие,

красные),

размеру(большие и маленькие) по толщине(толстые и тонкие).То есть, каждая

фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером,

толщиной. В наборе даже нет двух фигур, одинаковых по всем свойствам. В

своей практике воспитатели детских садов используют в основном плоские

геометрические

фигуры.

Весь

комплекс

игр

и

упражнений

с

блоками

Дьенеша

это

длинная

интеллектуальная

лестница,

а

сами

игры

и

упражнения – её ступеньки. На каждую из этих ступенек ребёнок должен

встать.

Логические

блоки

помогают

ребёнку

овладеть

мыслительными

операциями

и

действиями,

к

ним

относятся:

выявление

свойств,

их

сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а так

же логические операции .

Кроме

того,

блоки

могут

закладывать

в

сознание

детей

начало

алгоритмической

культуры

мышления,

развивать

у

детей

способность

действовать

в

уме,

осваивать

представления

о

числах

и

геометрических

фигурах, пространственную ориентацию.

В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают

умение выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму,

размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по

одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать,

сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам

(цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине ит.д.), несколько позже

по трём (цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т.д.)и по четырём

свойствам(цвету, форме, размеру, толщине), при этом развивая логическое

мышление детей.

В

одном

и

том

же

упражнении

можно

варьировать

правилами

выполнения задания с учётом возможностей детей. Например, несколько

детей строят дорожки. Но одному ребёнку предлагается построить дорожку

так, чтобы рядом не было блоков одинаковой формы (оперирование одним

свойством), другому — чтобы рядом не было одинаковых по форме и по

цвету (оперирование сразу двумя свойствами). В зависимости от уровня

развития детей можно использовать не весь комплекс, а какую-то его часть,

сначала блоки разные по форме и по цвету, но одинаковые по размеру и

толщине, затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине

и в конце полный комплекс фигур.

Это

очень

важно:

чем

разнообразней

материал,

тем

сложнее

абстрагировать

одни

свойства

от

других,

а

значит,

и

сравнивать,

и

классифицировать, и обобщать.

С логическими блоками ребёнок выполняет различные действия:

выкладывает,

меняет

местами,

убирает,

прячет,

ищет,

делит,

а

по

ходу

действия рассуждает.

Итак, играя с блоками, ребёнок приближается к пониманию сложных

логических

отношений

между

множествами.

От

игры

с

абстрактными

блоками

дети

легко

переходят

к

играм

с

реальными

множествами,

с

конкретным материалом.



В раздел образования