Рекомендации по использованию дидактических игр

природоведческого содержания в работе с детьми младшего

дошкольного возраста

На основе полученных нами сведений на констатирующем этапе и

входе анализа литературы, по проблеме использования дидактической игры

в

процессе

экологического

образования

младших

дошкольников,

нами

были разработаны рекомендации для воспитателей детских садов.

Рекомендации для воспитателей были разработаны на основе работ

А.К. Бондаренко, З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой и др.

С.Н. Николаева в своей книге «Приобщение дошкольников к природе

в детском саду и дома» пишет о том, что «Детский сад, заинтересованный

в экологическом воспитании дошкольников, может с успехом проводить

работу

с

родителями,

используя

различные

формы

взаимодействия

с

семьей». И в самом деле, если перед воспитателем стоит задача воспитать

у детей правильное отношение к природе, нужно начинать работу и с

родителями детей, только в случае эффект от проделанной работы будет

отражаться в практической деятельности детей. Для этого необходимо

выяснить

отношение

самих

родителей

к

природе

и

ее

важности

в

воспитании детей. С этой целью составляется анкета, которую воспитатель

предлагает

заполнить

родителям

детей

анонимно.

Проанализировав

заполненные анкеты, воспитатель получит представления о ситуации в

семьях

своих

воспитанников

и

сможет

наметить

план

по

повышению

экологической

компетентности

родителей

своих

воспитанников.

По

результатам

анкет,

проведенных

нами

на

констатирующем

этапе,

выяснилось, что не все родители знают, как можно использовать различные

формы взаимодействия с детьми, в том числе и игры с правилами, с целью

повышения знаний детей о природе.

На

основе

полученных

результатов,

мы

предлагаем

воспитателю

провести родительское собрание на тему: «Любовь к природе начинается с

семьи».

В

докладе

должна

раскрываться

мысль

об

актуальности

и

1

значимости экологического воспитания детей, средства, которые можно

использовать в семье для формирования правильного отношения ребенка к

природе

и

приемы,

с

помощью,

которых

можно

привлечь

ребенка

к

наблюдению, совместной игре или трудовой деятельности.

По

мимо

собрания

необходимо

организовывать

стенды

и

родительские уголки в группах детского сада на такие темы, как: «Роль

семьи

в

экологическом

образовании

детей»,

«Играем

вместе»,

«Куда

сходить и что узнать?», «О чем читать и что спросить?», «Зачем сажать и

что растить?» и т.д.

В

работе

с

родителями

так

же

можно

использовать

совместные

детско-родительские

проекты.

Родителям

предлагается

поучаствовать

в

нескольких проектах и за фотографировать своих детей и себя в этом

увлекательном процессе, затем собранные фотографии можно оформить в

виде стенгазеты и на занятии вспомнить с детьми: «Где они были? Что

видели?

Что

делали?».

Мы

предлагаем

организовать

проекты

по

следующим темам: «В гостях у Осени», «Как мы птицам помогали?»,

«Пришла весна-красна», «Чудесные мгновения лета».

Кроме

непосредственной

образовательной

деятельности

с

детьми

необходимо проводить наблюдения за объектами и явлениями природы. По

мнению педагогов, регулярные наблюдения в природе, являются основой

умственного воспитания дошкольников, способствуют совершенствованию

сенсорных

проце ссов,

развитию

интере са

к

окружающ ему,

любознательности,

формированию

знаний

(например,

осенью

можно

предложить детям понаблюдать за изменениями в природе: становиться

холоднее, часто идут дожди, люди одеваются теплее, листья меняют свою

окраску и опадают, птицы улетают в теплые края и т.д.)

По

мнению

ученых,

особое

место

и

значение

в

экологическом

образовании

детей

так

же

занимают

дидактические

игры.

Но

не

все

воспитатели

знают,

как

правильно

подбирать

дидактические

игры

и

руководить ими.

2

По мнению, А.К. Бондаренко методика руководства дидактическими

играми должна включать в себя 3 этапа (подготовку к дидактическим

играм, проведение, и анализ). Мы придерживаемся этого мнения так, как

все три этапа очень важны и находятся в неразрывной связи друг с другом.

Таким образом в подготовку к дидактической игре входит:

Отбор игры и руководство:



Игры должны подбираться в соответствии с задачами воспитания и

обучения прописанными в программе и соответствовать возрастным

особенностям детей.



Игры должны проводиться с заранее продуманной целью, например,

углубление, обобщение, закрепление знаний.



Подготовка к игре должна включать в себя: изучение и осмысление

всего хода игры от начала и до конца (когда? где? и как? проводить

игру),

подготовка

необходимого

дидактического

материала

для

выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный

материал); обогащение детей знаниями, представлениями о предметах

и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой

задачи.

Важное

значение

имеет

сочетание

умственной

задачи

с

активными действиями и движениями самого ребенка. Детям очень

нравится имитировать поведение животных, брать на себя различные

роли, вести поиски и находить нужное.



Необходимо вызвать у детей интерес к игре, желание играть. Для этого

следует

использовать

различные

приемы:

использование

загадок,

считалок, сюрпризов, интригующих вопросов, сговора на игру. Время

не

стоит

на

месте

и

сейчас

появляется

множество

различных

технологий,

которые

можно

с

успехом

использовать

и

в

педагогическом процессе. В группах детских садов все чаще и чаще

можно встретить интерактивные доски, проекторы, телевизоры, но

воспитатели

ставят

под

сомнение

их

обучающее

воздействие

и

стараются

обходить

стороной.

Мы

же

рекомендуем

воспитателям

3

использовать современные технологии на ровне с другими различными

приемами так, как яркие презентации, видеоролики и аудиозаписи,

только помогут расширить знания детей о природе.



Используя дидактические игры, воспитатель не должен стремиться

только обучать детей и забывать об игре как о деятельности, которая

радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Только в этом случае

игра будет вызывать у детей интерес, положительные эмоции и при

этом обучать их в ненавязчивой форме.



Время игры. Не менее важным является продумать наиболее удобное

время

для

проведения

дидактической

игры.

Можно

использовать

дидактическую

игру

как

непосредственную

образовательную

деятельность,

как

часть

занятия,

так

же

можно

провести

игру

в

свободное

от

занятий

время

(например,

для

организации

игровой

совместной деятельности нескольких детей или для индивидуальной

работы).



Выбор

места.

Можно

провести

дидактическую

игру

в

групповой

комнате, тогда нужно создать спокойную атмосферу где дети не будут

мешать друг другу и при этом каждый будет занят полезным делом.

Для таких условий хорошо подходят настольно-печатные игры и игры

с предметами. Дидактические игры можно использовать и на участке

детского сада во время прогулки. Для таких условий хорошо подходят

словесные игры так, как они могут проводиться без использование

дидактических материалов и требуют от воспитателя меньших затрат

времени на подготовку.



Не

многие

воспитатели

знаю,

как

правильно

нужно

проводить

дидактические игры и поэтому мы считаем важным написать по

пунктам

как

следует

действовать

воспитателю.

При

вводи

новой

дидактической игры воспитателю следует уделять особое внимание:

1.

Знакомству детей с содержанием игры, дидактическим материалом,

который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая

4

беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о

них);

2.

Объяснению

хода

и

правил

игры,

чтобы

каждому

ребенку

было

понятно, что он делает и для чего. При этом воспитателю следует

обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами

игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают,

предписывают).

При

проведении

дидактической

игры

с

детьми

младшего

дошкольного

возраста

воспитатель

должен

объяснять

правила по ходу игры. При объяснении правил речь, жесты и мимика

воспитателя

должны

быть

эмоциональными,

выразительными,

правдоподобными

без

переигрываний.

Взгляд

воспитателя

должен

переключаться от одного ребенка к другому, чтобы каждому из детей

казалось, что воспитатель рассказывает об игре именно ему.

3.

Показу игровых действий. В процессе, которого воспитатель учит детей

правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае

игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят

подсматривает, когда надо закрыть глаза);

4.

Определению роли, которую будет исполнять воспитателя (играющий,

болельщик или арбитр). Мера непосредственного участия воспитателя

в

игре,

определяется

возрастом

детей,

уровнем

их

подготовки,

сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре,

педагог

направляет

действия

играющих

(советом,

вопросом,

напоминанием);

5.

Подведению итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею.

По результатам игры, воспитатель может судить об ее эффективности, о

заинтересованности детей, будет ли эта игра востребованной детьми в

самостоятельной

игровой

деятельности.

В

конце

игры,

когда

подводятся

итоги

воспитатель

может

спросить

у

детей

о

том:

Понравилась ли им игра? Хотя ли они еще в нее поиграть? и т.д. Для

того что бы игра была новой не обязательно подбирать абсолютно

5

другую игру можно использовать различные изменения уже знакомых

детям

игр,

если

в

их

содержание

вносится

что-то

новое

и

более

сложное,

требующие

активной

умственной

работы.

Поэтому

рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их

усложнением.



Наконец мы подошли к третьему этапу руководства дидактическими

играми

анализу.

Этот

этап

необходим

для

выявления

наиболее

эффективных приемов для подготовки и проведения дидактических

игр.

Это

поможет

совершенствовать

как

подготовку,

так

и

сам

процесс проведения игры, избежать в последствие ошибок. Кроме

того,

анализ

позволит

выявить

индивидуальные

особенности

в

поведении

и

характере

детей

и

значит,

правильно

организовать

индивидуальную работу с ними.



Каждому воспитателю важно помнить о том, что игра становится

методом обучения и принимает форму дидактической, только в том

случае если в ней четко определены дидактическая задача, игровые

действия

и

правила.

В

такой

игре

воспитатель

знакомит

детей

с

правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети

оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются,

систематизируются и обобщаются.



Большое значение также имеет темп игры, заданный воспитателем.

Педагог,

знающий

особенности

развития

игры,

не

допускает

излишней медленности и преждевременного ускорения. Объяснение

правил,

рассказ

воспитателя

о

содержание

игры

должны

быть

предельно кратки и четки, но при этом понятны детям.



Если

в

игре

использовать

элементы

соревнования

(кто

быстрее

выполнит задание, кто правильно, кто больше назовет предметов и

др.), то при подведении итогов воспитатель должен быть особенно

внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель

может

использовать

фишки,

с

помощью

которых

оцениваются

6

правильные решения. Наличие большего числа фишек у одного из

играющих позволяет определить его как победителя.

В помощь воспитателям мы составили картотеку дидактических игр,

которые помогут младшим дошкольникам уточнять, закреплять, расширять

имеющиеся у них представления о природе.

В группе детского сада, в свободном доступе должны находиться

настольно-печатные

дидактические

игры:

«Времена

года»,

«Семья»,

«Овощи и фрукты», «Найди лишнюю картинку», «Чудесный мешочек»,

«Кто, как кричит?», «Чьи это детки?», «Собери картинку», «Путаница»

перепутаны животные и их детеныши), «Найди пару» и игры с предметами

«Кто

скорее

выложит

узор

из

камушков»,

«Найди

самые

большой

и

маленький листок», «Детки на ветки».

Во время прогулок мы предлагаем использовать подвижные игры

«Повторяйка»,

«Такой

листок,

лети

ко

мне»,

«Солнышко

и

дождик»,

«Наседка с цыплятами», «Мыши и кот».

В ходе наблюдения за детьми выяснилось, что им очень нравятся

сказки и рассказы про животных, они с удовольствием их слушают и

просят почитать уже прочитанные книги снова. Поэтому мы считаем, что

предметно-развивающая

среда

должна

быть

насыщенна

не

только

дидактическими

играми

и

прочими

игрушками,

но

и

богата

художественной литературой. В книжном уголке дошкольника обязательно

должны

быть

представлены

народные

сказки:

«Кот,

петух

и

лиса»,

«Колобок», «Волк и козлята», «Лиса и заяц», «Два жадных медвежонка»,

С.В. Михалков «Три поросенка», рассказы В. Бианки («Высокая горка»,

«Муравьишка-хвастунишка»,

«Синичкин

календарь»,

«Сова»,

«Путешествие муравья», «Мышонок Пик» и др.).

После

ознакомления

с

дидактическими

играми

и

методикой

руководства ими воспитатель может провести круглый стол с родителями

на тему «Полезные и вредные игры или как не ошибиться с выбором?».

Так же можно провести мастер класс «Делаем и играем», на котором

7

можно рассказать родителям значение дидактических игр, как их создавать

и как правильно нужно играть вместе с детьми.

Информационные технологии - неотъемлемая часть нашей жизни,

поэтому

мы

предлагаем

воспитателям

использовать

в

своей

работе

интернет ресурсы такие, как Дошколенок.ру, Воспитателям.ру, Детсад с

Мики

Маусом

и

Маам.ру.

На

них

можно

узнать

множество

полезной

информации,

посмотреть

работы

и

проекты

других

воспитателей,

обменяться идеями и мнениями.

Список литературы

1.

Николаева С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и

дома. М.: Мозаика-Синтез, 2013

2.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей:

учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. –

М.: Академия, 2010. – 336 с.

3.

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», М., 1991.

8