Особенности формирования личностных УУД второклассников на уроках

технологии средствами проектной деятельности

Выполнила:

учитель начальных классов Галеева Э.Ш.

Набережные Челны, 2017

1

Содержание

Введение...................................................................................................................... 3

Глава 1 Теоретический анализ особенностей формирования личностных УУД на

уроках технологии средствами проектной деятельности у младших

школьников.................................................................................................................. 6

1.1 Личностные УУД и их развитие в младшем школьном возрасте.....................6

1.2 Метод проектов в образовательном процессе..................................................14

1.3 Осуществление проектной деятельности на уроках технологии во 2 классе

.................................................................................................................................... 18

Глава 2 Практическая работа по формированию личностных УУД у младших

школьников на уроках технологии средствами проектной деятельности.........27

2.1 Подготовка к практической работе................................................................... 27

2.2 Проведение проектной деятельности на уроках технологии.........................34

2.3 Результаты практической работы...................................................................... 36

Заключение................................................................................................................ 43

Список использованных источников и литературы..............................................45

2

Введение

Актуальность. Современному обществу необходимо появление гибких,

адаптивных,

предусматривающих

возможность

достаточно

быстрой

профессиональной переориентации, повышении квалификации, саморазвития

на

любом

отрезке

жизненного

пути

граждан.

Возникла

необходимость

реорганизации

системы

образования,

результатом

которой

стало

создание

Федеральных

Государственных

стандартов

второго

поколения.

Ключевой

задачей

ФГОС

стало

формирование

людей

нового

поколения посредством

универсальных учебных действий (УУД) [4].

Особую актуальность приобретают методы деятельностной организации

обучения. Только благодаря активной самостоятельной деятельности возможно

развитие каждого ученика. Большие возможности для перехода от знаниевой

модели обучения к способностной представляет проектное обучение, выросшее

из метода проектов. Проектная технология позволяет реализовать личностно-

ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника.

В Концепции модернизации Российского образования, отмечается что,

развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,

предприимчивые

люди,

которые

могут

самостоятельно

принимать

ответственные

решения

в

ситуации

выбора;

прогнозируя

их

возможные

последствия,

способные

к

сотрудничеству,

отличающиеся

мобильностью,

динамизмом,

конструктивностью,

обладающие

развитым

чувством

ответственности за судьбу страны.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему

универсальных

знаний,

умений,

навыков,

а

также

опыт

самостоятельной

деятельности и личной ответственности обучающихся, что в свою очередь

составляет

основу

развития

ключевых

компетенцией,

определяющих

современное качество содержания образования.

В

современных

условиях

важнейшей

задачей

образования

является

формирование у школьников самостоятельности, ответственности и правового

3

самосознания,

духовности

и

культуры,

инициативности,

толерантности,

способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на

рынке труда.

В связи свыше изложенным актуальным является изучение особенностей

формирования

личностных

учебных

действий

у

младших

школьников

средствами проектной деятельности на уроках технологии.

Цель

исследования:

теоретически

описать

и

эмпирически

изучить

особенности формирования личностных УУД на уроках технологии средствами

проектной деятельности.

Объект

исследования:

проце сс

формирования

л и ч н о с т н ы х

универсальных

учебных

действий

у

младших

школьников

на

уроках

технологии средствами проектной деятельности.

Предмет

исследования:

личностные

универсальные

учебные

действия

младших школьников.

Гипотеза исследования: проектная деятельность является эффективным

средством

формирования

личностных

универсальных

учебных

действий

у

второклассников на уроках технологии.

Задачи исследования:

1.

Провести

теоретический

анализ

литературы

по

проблеме

формирования

личностных

универсальных

учебных

действий

на

уроках

технологии средствами проектной деятельности.

2.

Изучить

личностные

универсальные

учебные

действия

у

младших

школьников.

3. Провести проектную деятельность на

уроках технологии в течение

учебного года.

4. Исследовать эффективность проектной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование,

формирующий эксперимент.

Методики диагностики испытуемых:

4

1.

Тест Дембо-Рубинштейн на диагностику личностных особенностей

детей.

2.

Методика диагностики уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже).

3.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

Методологическую основу составили труды: А.Г. Асмолова [2], Г. И.

Вергелеса [8], В. В. Давыдова [11], Н. Д. Зотова [14], Ф. Б. Окольникова [23], Н.

А. Песняевой [26], Н. В. Осиповой [24], Е. А. Сиденко [33], И. Е. Сюсюкиной

[35] и многих других.

База исследования: средняя общеобразовательная школа с углубленным

изучением

отдельных

предметов

г.

Набережные

Челны.

Испытуемыми

послужили дети вторых классов.

Структура

работы:

работа

состоит

из

введения,

практической

и

теоретической части, выводов, заключения, списка использованных источников

и приложений.

5

Глава 1. Теоретический анализ особенностей формирования личностных

УУД на уроках технологии средствами проектной деятельности у младших

школьников

1.1 Личностные УУД и их развитие в младшем школьном возрасте

По

утверждению

А.Г.

Асмолова

[2], УУД

-

это

система

действий

учащегося,

обеспечивающая

культурную

идентичность,

социальную

компетентность,

толерантность,

способность

к

самостоятельному

усвоению

новых

знаний

и

умений,

включая

организацию

самостоятельной

учебной

деятельности. Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как

обеспечение

возможностей

учащегося

самостоятельно

действовать

при

получении

образования.

Функция

универсальных

учебных

действий

-

обеспечить ключевую компетенцию учащегося - умение учиться, т.е. учить себя,

а также применение полученных в школе знаний в жизни. [2].

В

психологическом

значении А.И.

Балашова

[4]

отмечает,

что

«универсальные учебные действия» - совокупность способов действия субъекта

(а

также

связанных

с

ними

навыков

учебной

работы),

обеспечивающих

самостоятельное

усвоение

новых

.

знаний,

формирование

умений,

включая

организацию этого процесса [4].

В

своих

трудах

А.Г.

Асмолова

[3]

говорит,

что

способность

ученика

самостоятельно

успешно

усваивать

новые

знания,

формировать

умения

и

компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.

умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как

обобщенные действия открывают ученикам возможность широкой ориентации

как

в

различных

предметных

областях,

так

и

в

строении

самой

учебной

деятельности,

которая

включает

осознание

ее

целевой

направленности,

ценностно-смысловых

и

операциональных

характеристик.

Итак,

достижение

учащимися

умения

учиться

предполагает

полноценное

освоение

всех

компонентов

учебной

деятельности,

включая:

1)

познавательные

и

учебные

мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции

6

(ориентировку, преобразование материала, контроль и оценку). Умение учиться -

существенный фактор повышения эффективности освоения учениками знаний

по предметам, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-

смысловых оснований личностного морального выбора [3].

Г.

И.

Вергелес [9]

говорит,

что

основа

развития

УУД

-

системно-

деятельностный

подход.

Отмечается

переход

от

обучения

как

презентации

системы

знаний

к

активной

работе

обучающихся

над

заданиями,

непосредственно связанными с проблемами реальной жизни, повышается роль

личности школьника в учебном процессе. [9].

По

мнению

Н.А.

Зеновой

[13],

личностные

универсальные

учебные

действия

-

обеспечивают

ценностно-смысловую

ориентацию

обучающихся

(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в

.

социальных ролях и межличностных отношениях [13].

О. А. Карабанова [15] отмечает, что личностные действия направлены на

осознание,

исследование

и

принятие

жизненных

ценностей

и

смыслов,

позволяют

сориентироваться

в

нравственных

нормах,

правилах,

оценках,

выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей,

самого себя и своего будущего [15].

По

.

мнению Л.Ф.

Климановой

[15],

личностные

УУД

обеспечивают

ценностно-смысловую

ориентацию

учащихся,

а

также

ориентацию

в

социальных ролях

.

и межличностных отношениях [15].

Т. С. Ячменникова следующие качества личности, которые обеспечивают

личностные УУД [37]:

1)

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

2)

смыслообразование,

т.е.

установление

учащимися

связи

между

целью

учебной

деятельности

и

ее

мотивом,

другими

словами,

между

результатом

учения

и

тем,

что

побуждает

деятельность,

ради

чего

она

осуществляется.

Ученик

должен

задуматься

над

вопросом

о

том,

«какое

значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

7

3)

нравственно-этическое

оценивание

усваиваемого

содержания,

исходя из социальных и личностных ценностей [37].

О. И. Чирановой [34] выявлены

.

закономерности развития личностных

УУД учащихся при интерпретации текстов культуры [35]. Ценностно-смысловое

освоение

культурного

опыта,

содержащегося

в

текстах,

эффективно

осуществляется:

а)

при изучении структуры информационного потока, включающего

различные письменные источники (рукописи, печатные издания электронные

издания, информационные ресурсы Интернет);

б)

в

процессе

личностной

интерпретации

содержания

письменных

текстов;

в)

в творческом преобразовании письменной информации (создание

оригинальных текстов);

г) в активном применении результатов чтения в межличностном общении

[34].

И.

Е.

Сюсюкина [32]

в

учебной

деятельности

выделяет

два

вида

личностных

УУД:

действия

смыслообразования

и

нравственно-этического

оценивания.

Смыслообразование

подразумевает

установление

связи

между

целью

учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения, и тем, что

побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Нравственно-этического оценивание - это усвоение содержания, исходя

из

социальных

и

личностных

ценностей,

обеспечивающее

личностный

моральный выбор [32].

Г. И. Вергелес [8] отмечает, что в начале обучения готовность ребёнка к

школе определяется уровнем развития личностных универсальных учебных

действий.

Личностная

готовность

включает

коммуникативную

и

мотивационную

готовность,

сформированность

самооценки

и

Я-концепции,

эмоциональную зрелость ребенка [8].

Е.

А. Сиденко [30] говорит, что личностные универсальные учебные

8

действия отражают систему ценностных

.

ориентаций младшего школьника, его

отношение к различным сторонам окружающего мира. В основе субъективного

поведения и отношения к выбранной деятельности лежит ценностно-смысловая

ориентация личности, которая

.

становится базой для развития отдельных черт

личности и формирования ее мировоззрения [30].

И. В. Петрова [26] выделяет три вида личностных действий:

1.

Самоопределение,

которое

предполагает

сформированность

внутренней

позиции

школьника,

адекватной

самооценки

и

самоуважения,

принятие

нового

социа льного

ст атус а

«ученик»,

с т а н о в л е н и е

гражданственности и толерантности;

2.

Смыслообразование, которое выражается в поиске и установлении

смысла собственного образования на основе познавательных и социальных

мотивов личности, адекватное понимание границ своих знаний и стремление

преодолеть их.

3.

Нравственно-этическая ориентация, которая предполагает знание и

следование основным моральным нормам общества на основании понимания

их необходимости. формирование этических чувств - вина, совесть, стыд и т.д.

[26].

Анализ психолого-педагогической литературы Ф. Б. Окольникова [22], Н.

В. Осиповой, И. А. Головинской, С. В. Брюхановой [23] показал, что специфика

формирования

личностных

УУД

связана

с

формированием

социальных,

учебных и познавательных мотивов (потребность в социальном признании,

мотив социального долга, стремление к социально значимому статусу), что

определяет

мотивационную

готовность

первоклассника

при

формировании

личностных УУД.

Первая

особенность

.

формирования

личностных

.

УУД

связана

с

мотивационной готовностью. Сформированность Я-концепции и самосознания

характеризуется осознанием

.

ребенком своих нравственных качеств, умений,

физических

возможностей,

характера

отношения

к

нему

взрослых,

определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать

9

свои личностные качества и достижения.

Ра зв ит ие

мот ивов

уч е ния

я вля е т с я

ва жным

п о к а з а т е л е м

сформированности

внутренней

позиции

школьника.

.

Главную

роль

в

формировании

мотивационной

готовности

к

обучению

имеет

развитие

познавательной потребности ребенка, а именно интерес к овладению новыми

знаниями

и

умениями,

и

к

собственно

познавательным

задачам.

Произвольность деятельности и поведения обеспечивает - способность ребенка

подчинять свои желания сознательно поставленным целям. В связи с этим

возникают

и

формируются

новые

моральные

мотивы

-

ответственность

и

чувство долга [26].

Как

отмечает

С.

И.

Маслов

[21],

младшие

школьники

готовы

к

исследовательской

деятельности.

Потребность

детей

в

исследовательском

поиске обусловлена биологически. Каждый здоровый ребёнок приходит на свет

исследователем.

Неутолимая

жажда

новых

впечатлений,

любознательность,

стремление

экспериментировать

традиционно

рассматриваются

как главные

черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к познанию

создает условие для исследовательского обучения. В связи с этим большое

значение

приобретает

не

только

разработка

и

совершенствование

нового

учебного

содержания,

но

и

ориентирование

на

активные

и

интерактивные

методы обучения [21].

К

сожалению,

.

ФГОС нового поколения не предусматривает материалы

(таблицы, бланки, оценочные листы и т. д.) для фиксирования показателей

диагностики

формирования

и

развития

метапредметных

и

личностных

результатов.

На

настоящий

момент

большинство

школ

используют

самостоятельно выработанные программы диагностики с учетом методического

пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные

действия в начальной школе» [2; 3].

Основными видами контроля сформированности личностных УУД , по

мнению В.В. Козлова, считаются [17]:

1.

Стартовый

(предварительный)

контроль

проводится

в

начале

10

учебного года для диагностики характера. Целью такого контроля является

выявление начального уровня

.

УУД.

2.

Промежуточный

контроль

осуществляется

после

действий,

направленных

на

формирование

личностных

.

.

УУД

методом

сравнения

результатов.

3.

Контроль динамики индивидуальных достижений проводится после

индивидуальных действий, направленных на формирование личностных УУД.

4.

Итоговый контроль реализуется комплексно в конце учебного года

или четвертей [17].

В. В. Давыдов отмечает [11], что овладение учащимися личностными

универсальными

учебными

..

действиями

происходит

в

контексте

разных

учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного

содержания

и

.

способов

организации

учебной

деятельности

учащихся

раскрывает определенные возможности для формирования личностных УУД,

обусловленные в первую очередь функцией этого предмета и его содержанием.

Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных

учебных

заданий

(в

рамках

каждой

предметной

области),

опре деление

планируемых результатов - всё это требует от педагога грамотного подхода [11].

По

мнению

О.А.

Куревиной

[18],

реализация

этих

возможностей

обеспечивается введением в содержание учебников по предмету «Технология»

эмоционально-ценностно-ориентированных

материалов,

содействующих

формированию у учащихся личностных универсальных учебных действий и

способствующих

развитию

эмоционально-ценностной

сферы

школьников.

Опираясь на требования ФГОС, достижение личностных результатов освоения

основной

образовательной

программы

предполагает

введение

в

учебники

эмоционально-ценностно-ориентированных

материалов,

направленных

на

формирование:

1) основ

российской

.

гражданской

.

идентичности,

гордость

за

свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности, формирование ценности многонационального

11

российского

общества,

гуманистические

.

и

демократические

ценностные

ориентации;

2) целостного,

социально

ориентированного

взгляда

на

мир

в

его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) уважительного

отношения

к

иному

мнению,

истории

и

культуре

других народов [18].

С учётом сказанного выше Н. А. Песняева [25] сформулировала основные

направления стратегии формирования и развития УУД. Во-первых, каждое из

предложенных действий представляет собой завершённый цикл: различением

обобщением

оформление

.

в

превращённых

формах

деятельности.

Например,

готовность учащихся постоянно

.

выбирать подходящую

.

информационную сеть,

смысловую среду: различение информационно насыщенных и информационно

пустых

сред,

обобщение

потенциала

и

прочих

выгод

от

работы

в

среде,

оформление в форме акта выбора среды, вхождения в коллектив. Во- вторых,

универсальное

учебное

действие

должно

иметь

расширяющуюся

структуру,

позволять

работать

со

средами

разной

насыщенности

фактами,

элементами

содержания. Например, достигать личностно значимый результат при изучении

материала

.

конкретной темы, раздела

.

курса, предмета в целом, межпредметной

области, метапредметного содержания. В третьих, овладение личностными УУД

должно обеспечивать учащемуся

.

в дальнейшем свободный выбор в качестве

инструмента для изучения любого предметного содержания одну из трёх других

групп УУД

.

[25].

.

Е.Г. Беляковой [6; 7] выделены следующие требования к методам обучения

с точки зрения эффективности формирования личностных УУД:

1)

предоставление

ученику

возможности

ценностно-смыслового

выбора в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями

и интересами;

2)

наличие пространства коммуникации;

3)

создание условий для прояснения и оформления смыслов в ходе

учебной деятельности;

12

4)

обеспечение

оценочной

деятельности

учащихся,

нацеленной

на

осваиваемое

содержание

культуры,

а

также

на

самого

себя

(самооценка

и

рефлексия);

5)

возможность

создания

учениками

собственного

образовательного

продукта [6].

Данным

требованиям

отвечают

многие

современные

образовательные

технологии, в которых используются [7]:

1)

деятельность в коммуникативном поле, работа в парах, группах,

открытый диалог, диспут, дискуссия;

2)

интерпретация

предложенных

учителем

и

создание

собственных

текстов

культуры

(художественных,

публицистических,

научно-

популярных,

учебных, рефлексивных текстов (дневники, эссе, самонаблюдения), обрядов,

традиций, произведений искусства и т.д., свободное письмо;

3)

различные

.

формы

предъявления

и

преобразования

информации:

визуализация,

драматизация,

ролевые

и

деловые

игры,

гра фические

организаторы;

.

4)

задания,

позволяющие

.

осознать

.

социально-личностную

ценность

знания и деятельности, личностный рост - такие, как технология портфолио;

5)

анализ

ситуаций,

содержащих

ценностно-ориентированную

смыслопоисковую коллизию;

6)

анализ

ситуаций,

содержащих

неопределенность,

то

есть

не

имеющих

однозначного

решения

из-за

неполноты,

недостаточности

информации

об

объекте,

процессе,

явлении

или

из-за

неуверенности

в

достоверности информации;

7)

анализ,

сопоставление

и

оценка

информации

из

различных

источников [7].

Таким образом, формирования личностных УУД зависят от возрастных

особенностей,

личностных

качеств,

мотивационной

и

эмоциональной

готовности ребёнка к школе. В свою очередь на формирование личностных

качеств

положительно

влияет

.

вовлечение

детей

в

исследовательскую

13

деятельность, которая выступает не только как способ получения новых знаний

в

различных

областях,

но

и

как

приобретение

универсальных

способов

познания окружающего мира.

1.2 Метод проектов в образовательном процессе

По мнению А.Б. Воронцовой [10], методы, применяемые в наше время на

уроке технологии - результат развития прагматико-функциональной концепции.

В наше время в России широко используют метод проектов. Много дидактов и

педагогов обратились к этому методу,

потому что, используя его в учебном

процессе можно решить многие важные дидактические задачи: весь процесс

проектной

работеы

ориентирован

на

учащихся:

проектная

деятельность,

прежде

всего,

учитывает

их

интересы,

индивидуальные

способности;

про е кт ны е занятия

выходят

на

практический

уровень, формируют

эмоциональную

сферу, способствуя усилению

мотивации

обучающихся;

ученики имеют возможность проявлять творчество в рамках заданных тем, при

этом

учатся

самостоятельно

мыслить,

решать

проблемы,

привлекать

для

достижения цели знания из различных областей знания; в ходе выполнения

заданий дети взаимодействуют друг с другом и с учителем, который становится

равноправным партнером и консультантом, но не контролером.

Итак,

метод

проектов,

является

новой

формой

организации

учебно-

воспитательного

процесса,

позволяющий

формировать

у обучающихся

личностные универсальные учебные действия, которые важны в личностном,

так и социальном планах [10].

Существуют разные классификации проектов:

1.

П р о е к т ы ,

р а з л и ч а ю щ и е с я

ко л и ч е с т в о м

у ч а с т н и к о в ,

способствующие

развитию

коммуникабельности,

сотрудничества

детей

в

различных ситуациях и социальных ролях (по В. В. Серикову [29]).

2.

Проекты,

различающиеся

уровнем

сложности,

являющиеся

средством дифференциации и индивидуализации обучения, способствующие

формированию

умений

творчески

подходить

к

решению

поставленной

14

проблемы (по А. Ф. Закирову [12]).

3.

Проекты, различающиеся содержанием, в профильном обучении

имеющие

особое

значение

в

реализации

начального

анализа

прикладной

направленности, позволяющие вести учет при организации учебного процесса

межпредметных

связей,

особенностей

того

или

иного

профиля

(по

А.Б.

Воронцову [10]).

4.

Проекты,

различающие ся

уровнем

с а м о с тоя т е л ь н о с т и ,

способствующие

формированию

потребности

к

само стоятельному

приобретению

необходимых

знаний,

и

умения

применять

эти

знания

на

практике

при

решении

различных

возникающих

проблем

в

реальной

действительности,

а

также

формированию

самостоятельного

критического

мышления,

видеть

возникающие

в

жизни

проблемы

и

находить

пути

рационального их решения (по М.И. Лукьянову [20]).

5.

Проекты,

различающиеся

продолжительностью

выполнения,

способствующие

более

подробному

изучению

проблем

проекта,

что

обеспечивает более глубокое изучение предмета (по Ю. В. Сенько [28]).

Проекты

удобны с в о и м разнообразием

по

формам,

содержанию,

характеру

доминирующей

деятельности,

по

количественному

составу

участников,

по временной продолжительности.

Форм

реализации

проекта

множество:

например, печатные работы, статьи,

доклады

на

конференцию,

стенгазеты, альманахи, мультимедиапрезентации, творческие отчеты.

Метод

проектов способствует

формированию

личностных

качеств,

которые

развиваются только лишь

в личной деятельности

индивида

в ходе

коллективной деятельности. Следует указать на такие качества, как умение

работать коллективно, брать на себя ответственность за выбор, уметь разделять

ответственность, ощущать себя членом группы.

Следует отметить следующие преимущества использования проектной

деятельности в школе в настоящее время:

1. Увеличение самостоятельной работы обучающихся.

2. Развитие навыков самостоятельного поиска и обработки необходимого

15

учебного материала.

3. Повысилась мотивация обучающихся к учению.

4.

Процесс обучения стал

самомотивируемым, вследствие возрастания

интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения.

5.

Активизировались познавательные интересы обучающихся.

6.

Происходит

повышение

самооценки обучающихся

п о

м е р е

выполнения проектной работы.

7.

Предоставляется каждому возможность самореализации.

8. Происходит формирование творческих способностей обучающихся.

9. Все обучающихся вовлекаются в коллективную мыследеятельность.

10.

Формирование

коммуникативных

навыков,

умений

работать

в

коллективе.

11.

Получают навыки презентации себя и своих работ в разных формах:

устно, письменно, с использованием технологических средств [29].

Итак,

м е т о д проектов

-

наиболее

перспективное

направление

в

современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе

социализации [10].

1. Этапы работы над проектом

Работа над проектом в общем виде состоит из следующих этапов:

5.

Подготовка к проектной работе:

-

определить тему и цели проекта;

-

сформировать группы для работы над предстоящим проектом;

-

составить план этапов работы.

2.

Работа над проектом в созданных группах:

-

составление плана работы;

-

провести исследование;

-

оформить выводы и результаты.

3.

Представление - защита проведенного проекта.

4.

Оценка проекта (несколько уровней оценки):

-

самооценка проекта;

16

-

оценить другие группы;

-

оценка учителя;

-

оценка группойэкспертов.

5.

Рефлексия - анализ меры своего участия в коллективном деле:

-

Что нам удалось сделать?

-

Как нам удалось сделать?

-

Какие получениы результаты?

-

Какой мой вклад в решение проблемы?

Представленная последовательность работы над различными типами и

видами

проектов считается универсально-схематичной.

Более

широкой

развернутой схемой считается следующая[12]:

1.

Подготовительный этап проекта или вводный (погружение в проект).

1.1.

Выбор тем и их конкретизация (определить жанр проекта).

1.2.

Определение целей, формулирование задач.

1.3.

Сформировать проектные группы, распределить в них обязанности.

1.4.

Выдать

письменные

рекомендации

участникам

групп проекта

(требования, сроки, графики, консультации и т.д.).

1.5.

Утвердить тематику проекта и индивидуальные планы участников

групп.

1.6.

Установить

процедуры

и

критерии

проекта

и

форму

е г о

представления.

2.

Поисково-исследовательский этап.

2.1. Определить источники информации.

2.2.

Составление плана сбора и анализа материала для проекта.

2.3.

Подготовка к исследованию и составление плана исследования.

2.4.

Проведение

исследования.

Собрать

и

систематизировать

материал

соответственно целям и жанру проектной работы, подобрать иллюстрации.

2.5.

Проведение

организационно

-

консультационных

з а н я т ий.

Промежуточные отчеты обучающихся, обсуждить альтернативы, возникшие в

процессе реализации проекта.

17

3.

Трансляционно-оформительский этап проекта.

3.1.

«Предзащита» проекта.

3.2.

Доработать проект, учитывая замечания и предложения.

3.3.

Подготовиться к публичной защите проведенного проекта:

3.3.1.

определить дату и место;

3.3.2.

определить

программу

и

с ц е н а р ий

публичной

защиты,

распределить задания внутри групп (медиаподдержка, подготовить аудиторию,

видео- и фотосъемки и т.д.);

3.3.3.

стендовая информация проведенного проекта.

4.

Заключительный этап проекта.

4.1.

Публичная защита.

4.2.

Подведение итогов, конструктивно проанализировать выполненную

работу [12].

Таким образом, согласно требованям, которые предъявляют в настоящее

время к качеству и содержанию преподавания, обосновано применение средств

и технологий обучения, предполагающих самостоятельную, исследовательскую

работу обучающихся. Такой характер у метода проектной деятельности.

1.3 Осуществление проектной деятельности на уроках технологии

во 2 классе

Наиболее

благоприятные

условия

для

осуществления

проектной

деятельности

имеет

образовательная

область

«Технология».

Авторы

современных подходов к технологическому образованию (П.Р. Атутов, В.М.

Казакевич, Е.М. Муравьев, М.Б. Павлова, И.А Сасова, Л.Н. Серебренников,

В.Д.

Симоненко,

Ю.Л.

Хотунцев

и

другие)

указывают

на

необходимость

развития личностного потенциала обучающихся в процессе проектной учебной

деятельности. Это связано с тем, что младший школьный возраст - важнейший

этап

развития

и

воспитания

личности.

Это

период

приобщения

ребенка

к

познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в

этом

возрасте

активизируется

самостоятельность

мышления,

развивается

18

познавательный

интерес

детей

и

любознательность,

закладываются

основы

социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности,

уважение к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению

требований

жизни

и

утверждению

в

ней.

В

этот

период

совершается

качественное

изменение

в

творческой

деятельности

ребенка.

Он

самоопределяется,

проявляет

собственное

«Я»

при

создании

продуктов

творчества. Он рисует, лепит для себя, закладывает в это собственный опыт и

свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период описания

детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить

свое

мироощущение

через

цвет,

форму,

композицию.

У

детей выражается

предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению

характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и

девочек.

Кроме

.

этого,

развиваются

изобразительные

.

способности,

воображение,

художественное

мышление

при

создании

сюжетных

и

декоративных

композиций;

дифференцируются

предпочтения

на

фоне

разносторонних интересов .- . к живописи или графике, пластике или дизайну

[18].

Таким образом, специфика предмета «Технология» и его значимость для

формирования универсальных учебных действий обусловлена:

1)

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как

основы формирования системы универсальных учебных действий;

2)

значением универсальных учебных действий моделирования и пла-

нирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе

выполнения различных заданий по курсу

(так, в ходе решения

задач

на

конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,

задающие

полную

ориентировочную

основу

выполнения

предложенных

заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

3)

специальной

организацией

процесса

поэтапной

отработки

предметно-преобразовательной

деятельности

обучающихся

-

умении

осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии

19

как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

4)

широким

использованием

форм

групповой

работы

и

проектных

форм работы для реализации учебных целей курса [37].

На

уроках

технологии

основное

внимание

уделяется

развитию

руки,

главным образом - усвоению способов практической деятельности по обработке

материалов.

Методика

обучения показана

в большей части, таким образом,

будто

действия

руки

и

интеллект действуют по отдельности, лишь отчасти

пересекаясь.

Таким

образом,

важнейший

общеобразовательный

пласт

.

-

предметно

.

- практическая деятельность выведен из образовательного процесса.

Именно это составляет основное противоречие новой школы.

В

методике

трудового

обучения

преобладающим

методом

является

прямой показ практических действий учителем и копирование, повторение их

младшими

школьниками.

При

такой

системе

обучения

внутренняя,

ориентировочная

часть

действия

остается

от

ребенка

скрытой,

приемы

самостоятельности

формируются

незначительно.

Необходимо

создание

обновленной системы трудового обучения, в которой главное внимание будет

обращено не на внешнюю (практическую, исполнительскую) часть способов

работы, а на внутреннюю (умственную, познавательную, самостоятельную)

[18].

В процессе трудового обучения, проектная деятельность является одним

из

доступных

видов

деятельности

младших

школьников.

Данная

форма

деятельности

детей

при

педагогически

ценной

ее

организации

сопутствует

познавательному

интересу,

т.к.

ребенок,

выполняя

творческую

работу,

самостоятельно вынужден оперировать приобретенными умениями, знаниями,

навыками.

А

также

совершать

ту

поисковую,

творческую,

активную

деятельность,

на

которую

рассчитывает

учитель,

и

тем

самым

ребенок

поднимается на новый более высокий уровень познания, укрепляя при этом

самостоятельность, познавательную активность к учению [37].

Организация проектной деятельности учащихся ан уроках технологии -

это

мощная

инновационная

образовательная

технология.

Это

средство

20

комплексного решения задач воспитания, образования, развития в современном

социуме [10].

Исследовательское обучение предполагает обращение к принципиально

новой модели обучения, в которой главное место занимает познавательная

деятельность

самого

ребёнка

.

-

.

активное

учение

посредством

собственного

опыта. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося

способности

самостоятельно,

творчески

осваивать

и

перестраивать

новые

способы деятельности в

.

любой сфере.

Поэтому необходимо как можно раньше начинать всестороннее развитие

ребенка.

При

этом

помнить,

что

«ученик

не

сосуд,

который

необходимо

наполнить, а факел, который необходимо зажечь». Но как дать ребенку знания,

как развить его способности? Как сделать, чтобы школьники не только усвоили

какую-то

сумму

знаний,

но

и

стали

умнее,

изобретательнее,

научились

самостоятельно

мыслить

и

работать?

Сегодня

становится

очевидным,

что

приоритет

в

работе

надо

отдавать

формированию

исследовательского

поведения,

совместному

поиску

истины.

Руководство

исследовательской

деятельностью

требует

от

учителя

постоянного

совершенствования

своих

умений [12].

Чтобы дети были подготовлены, необходимо использовать на уроках и во

внеурочной деятельности проектный и исследовательский подход, развивать

навыки исследовательского поведения.

Интеллектуальные и творческие способности детей активно развиваются

в начальной школе. Именно младший школьный возраст - это тот период, когда

ребенок овладевает системой знаний, необходимых для успешного обучения в

дальнейшем. В это время происходят первые самостоятельные открытия, пусть

даже небольшие и как будто незначительные, но в них - ростки будущего

интереса к науке [29].

Личный

опыт

О.

И.

Чирановой

[34]

позволил

ей

выделить

модель

формирования личностных

.

УУД посредством проектной деятельности (Рис.

1.1.1).

21

Рис. 1.1.1 Модель формирования

.

УУД младших школьников через постановку

проектных задач

По ее мнению, участвуя в решении проектной деятельности, с одной

стороны, учащиеся имеют возможность в квазиреальной (модельной) ситуации

осуществлять

пробы,

поиски,

испытания

способов

и

средств

действия,

конструируемых в ходе решения системы проектных задач в разных специально

созданных ситуациях. И с другой стороны - учащиеся фактически осваивают

способы проектирования как основы для будущей проектной деятельности в

основной и старшей школе.

Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для

22

развития

личности

и

социализации

школьников

выявляются

через

анализ

структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от

структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Поэтому

в начальной школе многие функции выполняет именно учитель, а не сам

ученик [29]. Наглядно это представлено в таблице 1.1.1.

Таблица 1.1.1

Действия ученика и учителя в проектной деятельности на уроках технологии

Ученик

Учитель

Предопределяет

.

цель

деятельности

Способствует

.

установить

.

цель деятельности

.

Раскрывает непривычные

познания

Рекомендует источник получения информации

Экспериментирует

Выявляет допустимые формы работы

Выбирает

.

пути решения

Способствует предсказанию

.

результата

Активен

Формирует условия для активности школьника

Субъект обучения

Партнер ученика

Несет

.

обязательство

.

за свою

деятельность

Оказывает помощь в оценивании полученных

.

результатов, выявлению недостатков

Анализ

научно-педагогических

исследований

(А.Б.

Воронцов,

В.М.

Заславский, С.В. Клевцова, О.В. Раскина и др.) позволяет сделать вывод о том,

что проектная деятельность на уроках технологии способствует появлению

выступает содержательным ядром сформированности личностных УУД [34].

Например, в учебнике «Технология» в 1 классе в рамках изучения темы

«Какие свойства у разных материалов?» дети исследуют свойства природных

материалов:

древесина,

листья,

глина.

По

теме

«Нужны

ли

нам

бумага

и

картон?» дети исследуют свойства бумаги и картона. В учебниках есть рубрика

«Сделай открытие», в которой школьникам предлагаются задания на изучение и

сравнение свойств разных материалов [21].

Во 2 классе детям предлагаются творческие задания в рабочих тетрадях,

небольшие доступные проекты. Например, в рамках темы «Разные материалы -

23

разные свойства» детям предлагается провести исследование по изучению и

сравнению свойств бумаги, дерева, ткани и металла; по теме «Как появились

натуральные

ткани»

дети

проводят

исследование

по

изучению

свойств

и

строения натуральных тканей, вносят данные в таблицу. В учебнике выделяется

рубрика «Проведи исследование».

В 3 классе учащиеся выполняют исследование по теме «Какая бывает

информация»,

в

ходе

которого

они

делают

вывод:

информация

будет

тем

полнее,

чем

больше

органов

чувств

участвует

в

её

восприятии.

Также

проводятся

исследования

на

темы

«Ветер

работает

на

человека»,

«Вода

работает на человека» и др.

В

4

классе

школьникам

предлагается

провести

более

сложное

исследование

(с

помощью

учителя

химии)

таких

веществ,

как

нефть,

полиэтилен, поролон, пластмасса. Кроме того, дети выполняют коллективный

информационный проект: готовят выставку плакатов «Берегите природу!».

Таким образом, можно сделать вывод, что автор учебника - Е.А. Лутцева

считает

исследовательскую

деятельность

одной

из

основных,

она

широко

применяется в курсе «Технология» [21].

В программе «Технология» авторов Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова (УМК

«Перспективная

начальная

школа»)

представлены

основные

виды

учебной

деятельности обучающихся: простейшие наблюдения и исследования свойств

материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, условий и

приёмов

их

создания,

простейшее

проектирование;

моделирование,

конструирование [28].

Например, в 1 классе на уроке по теме «Аппликации из ткани» учащиеся

сравнивают

лоскуты

натуральных

растительных

тканей

из

растений,

сравнивают лицевую и изнаночную сторону тканей, выявляют отличия. В 3

классе

в

рамках

темы

«Лепка

птиц

из

глины»

дети

сравнивают

свойства

пластилина и глины. По теме «Подставка для письменных принадлежностей»

дети рассматривают картон и изучают его свойства. В 4 классе в рамках темы

«Ваза

для

осеннего

букета»

дети

рассматривают

и

сравнивают

свойства

24

бумажного и льняного шпагатов, пенопласта. Начиная со второго класса, дети

знакомятся с проектом: усваивают значение слова «проект», рассматривают

этапы проектирования и выполняют проекты из различных материалов.

Таким образом, можно сделать вывод, что по программе Т.М. Рогозиной и

И.Б. Мыловой исследовательская деятельность применяется при знакомстве

младших школьников с новым материалом. Они не только изучают свойства

материалов, но и сравнивают свойства различных материалов.

В

программе

по

технологии

Н.А.

Цирулик

(система

развивающего

обучения

Л.В.

Занкова)

одной

из

основных

задач

является

развитие

познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и

логического

мышления,

исследовательской

деятельности.

В

программу

вводится

значительный

объём

познавательных

сведений,

касающихся

возникновения

и с п о л ь з у е м ы х

м а т е р и а л о в , разнообразных

в и д о в

художественной

техники,

ремёсел. Программа

рассчитывает

не

только

на

знакомство сразнообразными свойствами одного материала, но и с одним и тем

же

свойством многообразных

материалов.

В

программе

отмечается,

что

источниками материала

в

процессе

исследовательской

и

проектной

деятельности

служат

научно-

популярные

книги,

энциклопедии,

газеты,

журналы, материалы музеев и выставок и т.д. [37].

В программе «Технология» авторов Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова и

др. (УМК «Школа России») особое внимание отводится практическим работам,

при

выполнении

которых

учащиеся

знакомятся

со

свойствами

материалов,

инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и

создании

предметного

мира;

осваивают

проектную

деятельность

(учатся

определять

цели

и

задачи,

составлять

план,

выбирать

средства

и

способы

деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты,

корректировать деятельность) [29].

Например,

в

1

классе

дети

исследуют

свойства

пластилина,

бумаги

(состав,

цвет,

прочность),

определяют

виды

бумаги

по

цвету

и

толщине;

знакомятся с видами одежды, её назначением и материалами, из которых её

25

изготавливают, исследуют текстильные и волокнистые материалы, определяют

под

руководством

учителя

виды

тканей

и

нитей,

их

состав,

свойства,

назначение

и

применение

в

быту.

Во

2

классе

младшие

школьники

изготавливают изделия из солёного теста, глины, пластилина, сравнивают их

свойства.

При

изучении

ткачества

дети

знакомятся

со

структурой

тканей,

определяют

виды

и

способы

переплетений.

Также

учащиеся

исследуют

особенности национального костюма региона проживания и соотносят их с

природными условиями региона; виды, свойства и состав тканей; виды ниток,

определяют их назначение; способы украшения изделий при помощи вышивки;

возможности интернета для поиска информации. В 3 классе дети исследуют

особенности орнамента в национальном костюме; виды и способы создания

украшений из бисера; свойства и особенности использования в декоративно-

прикладном искусстве соломки. В 4 классе учащиеся знакомятся с различными

видами пиломатериалов и способами их производства.

В

рассмотренных

программах

даётся

до статочно значительное

количество упражнений на развитие исследовательских умений школьников:

поисковых, информационных, организационных, оценочных. Основной акцент

сделан

на

использование

частично-поискового

метода

и

расчет

н а

использование

проблемных

заданий.

Кроме

того,

во

всех

программах

предусмотрено осуществление

учащимися

как

индивидуальных,

так

и

коллективных проектов.

Таким образом, можно сделать вывод, что технология - особая учебная

дисциплина, предполагающая исследовательскую - знакомство с различными

материалами

и

их

свойствами,

и

творческую

-

изготовление

изделий

в

различных техниках из разных материалов, созидательную деятельность.

26

Глава 2 Практическая работа по формированию личностных УУД у

младших школьников на уроках технологии средствами проектной

деятельности

2.1 Подготовка к практической работе

Исследование проводилось на базе МБОУ Средней общеобразовательной

школы углубленным изучением отдельных предметов г. Набережные Челны. В

практической работе принимали участие учащиеся 2 «Г» класса, в количестве

19

чел.

Дети

2

«В»

класса

составили

экспериментальную

группу.

Для

организации

контрольной

группы

были

привлечены

дети

2

«Г»

класса,

в

количестве 19 чел.

Для изучения особенностей формирования личностных универсальных

учебных действий у младших школьников на уроках технологии средствами

проектной

деятельности

были

проведены

ряд

по следовательных

экспериментов: констатирующий, формирующий, контрольный. Практическая

работа по формированию личностных УУД у младших школьников на уроках

технологии средствами проектной деятельности проводилась в три этапа:

1.

Констатирующий

(подбор

методов

исследования,

и

тестирование,

формирование выборки, первичное тестирование детей на личностные УУД,

подготовка

проектной

деятельности

и

т.д.).

У

детей

контрольного

и

экспериментального класса изучили личностные УУД и сравнили результаты

диагностики между ними. Констатирующий этап включал в себя выбор темы и

проблемы, определились с объектом и предметом исследования, выдвинули

цель

и

задачи

исследования,

разработали

гипотезу

исследования.

Целью

исследования

являлось

изучение

особенностей

формирования

личностных

учебных действий у младших школьников на уроках технологии средствами

проектной деятельности. На первом этапе эмпирического исследования были

выделены его задачи: 1) подбор методик диагностики, подготовка бланков для

опроса,

определение

с

местом

проведения

диагностики

испытуемых;

2)

проведение

диагностики

испытуемых

по

выбранным

методикам,

обработка

27

результатов тестирования, занесение данных в матрицу первичных баллов; 3)

проведение

сравнительного

анализа

личностных

учебных

действий

между

детьми контрольного и экспериментального класса.

2.

Формирующий

(проведение

проектной

деятельности

на

уроках

технологии). Проектная деятельность на уроках технологии проводилась только

с детьми экспериментального класса (2 «В»).

3.

Контрольный

.

.

(вторичная диагностика личностных универсальных

учебных действий у младших школьников

.

контрольного

.

и экспериментального

класса, проведение сравнительного анализа

.

развития самооценки личности,

степень

моральной

.

децентрации

.

и

адекватное

понимание

детьми

причин

успеха/неуспеха в деятельности между испытуемыми экспериментального и

контрольного

класса,

формулирование

выводов

и

рекомендаций).

После

статистической

.

обработки данных производилось формулирование выводов и

их апробирование и уточнение, разрабатывались практические рекомендации

для

педагогов

и

.

родителей. Исследование проводилось исходя из характера

целей, проблемы, задач исследования, конкретного материала.

Цель

констатирующего

этапа

эксперимента: изучить

особенности

развития самооценки личности, степень моральной децентрации и адекватное

понимание

детьми

причин

успеха/неуспеха

в

деятельности

младших

школьников экспериментального и контрольного класса.

В

соответствии

с

целью

были

определены

следующие

задачи

констатирующего эксперимента:

1.

Разработка

оценочных

признаков,

характеризующих

личностны

учебные действия детей;

2. Формирование выборки;

3. Проведение диагностики особенностей развития самооценки личности,

степень

моральной

децентрации

и

адекватное

понимание

детьми

причин

успеха/неуспеха в деятельности у детей экспериментального и контрольного

класса.

Личностные

универсальные

учебные

действия

детей

изучались

с

28

применением следующих тестов:

1

. Тест

Дембо-Рубинштейн.

Тест

измеряет

самооценку

личности

учащихся. Обследуемому

предлагается

определить

по

избранным

для

самооценки

личности

шкалам

с

учетом

ряда

нюансов,

которые

отражают

степень выраженности того или иного личностного качества. На листе бумаги

проведена вертикальная линия длиной 10 см., о которой испытуемому говорят,

что она обозначает умственное развитие. Верхний полюс обозначает очень

высокий

уровень

умственного

развития,

а

нижний

–

низкий.

Испытуемый

обозначает на этой линии свое место. Если испытуемый обозначил свое места

на середине, то у него адекватная самооценка (4-7 баллов), выбор пал на

верхний край полюса, то самооценка – завышенная (8-10 баллов)), низкий –

заниженная (0-3 балла). Считается, 1 см. – 1 балл.

2 . Методика

диагностики

уровня

моральной

децентрации (Ж. Пиаже).

Методика предопределена для выявления степени моральной децентрации в

качестве способности испытуемого к соотнесению или координации трех норм:

ответственности, справедливого распределения и взаимопомощи по принципу

компенсации. Тестирование осуществляется индивидуально. Экспериментатор

читает рассказ испытуемому и задает несколько вопросов.

3.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. Методика

дает возможность определять учебное действие оценивания результата учебной

деятельности,

адекватное

понимание

учащимися

причин

успеха/неуспеха

в

деятельности. Испытуемые отвечали на вопросы: «Бывает так, что ты рисуешь,

лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не получается». «А как ты

думаешь, почему у тебя не всегда получается?». «Какие задания ты любишь -

трудные или легкие?». Анализировались ответы детей. По результатам опроса и

беседы определялся уровень регулятивного действия оценивания результата

учебной

деятельности:

преобладание

атрибуции

везения,

ориентация

на

атрибуцию способностей и ориентация на усилия.

Рассмотрим

личностные

универсальные

учебные

действия

младших

школьников на констатирующем этапе.

29

По методике диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн у младших

школьников была выявлена самооценка личности.

Таблица 2.1.1

Тип самооценки личности младших школьников

Тип самооценки личности

Младшие школьники, в человеках

2 «В» класс

2 «Г» класс

Завышенная самооценка

7 (36%)

8 (42%)

Адекватная самооценка

10 (53%)

9 (47%)

Заниженная самооценка

2 (11%)

2 (11%)

Проанализировав данные таблицы 2.1.1 можно отметить, что у младших

школьников

преобладает

адекватная

самооценка

личности.

Но,

у

каждого

третьего

ребенка

наблюдается

завышенная

самооценка

личности.

Из

этого

следует,

что

младшие

школьники,

в

целом

позитивно

относятся

к

себе,

принимают сами себя, относительно независимы от мнения окружающих. Они

верят в свои силы, способности, энергию и самостоятельность. Чаще всего они

полагают, что могут осуществить задуманное, опираясь на свои силы. Младшие

школьники верят в то, что могут контролировать собственную жизнь. Они

доверяют

сами

себе,

имеют

положительную

самооценку,

близки

к

своим

мыслям, чувствам и переживаниям. Дети одобряют себя как в целом, так и

своих частных проявлениях. Они доверяют сами себе, имеют положительную

самооценку, близки к своим мыслям, чувствам и переживаниям. Дети полагают,

что другие люди в целом относятся к ним положительно.

Но

есть

дети

с

низкой

и

неадекватно

заниженной

самооценкой.

Полученные

результаты

с

позиции

требований

ФГОС

определили

необходимость

проведения

и

разработки

системы

психокоррекционных

занятий. Это может быть проектная деятельность на уроках технологии. Работа

над проектами должна включать: появление у младших школьников вторых

классов

развернутого

рассказа

о

будущем

и

прошлом,

чтобы

дети

могли

30

осознать

свои

предпочтения

и

желания.

В

этом

случае

второклассники

фиксируют

в

сознании

поступки,

действия,

четко

оперируют

образами

поступков

и

действий,

дают

развернутый

рассказ

о

будущих

и

прошлых

событиях.

Формирование

эмоционального

аффективного

компонента

(эмоциональная оценка представлений о своих поступках и действиях) должно

включать анализ собственных предпочтений и желаний, построение планов на

ближайшее будущее. Преобладающим в личности ребенка должна быть яркая и

средняя выраженность ценностного положительного отношения к себе. В этом

случае второклассники ощутят силу собственного Я, почувствуют равенство с

другими

детьми.

Работа

над

развитием

и

формированием

поведенческого

компонента

(поведенческая

реакция,

которая

обусловлена

предыдущими

компонентами) должна позволить второклассникам почувствовать собственную

индивидуальность,

чтобы

не

было

у

них

сниженной

до

минимума

яркой

выраженности эгоцентричности.

Таким

образом,

у

младших

школьников

в

основном

адекватная

и

завышенная самооценка личности. Самооценка личности младших школьников

контрольного и экспериментального классов не отличается.

У младших школьников по тесту Ж. Пиаже изучили уровень моральной

децентрации.

Полученные

данные,

в

процентном

соотношении,

наглядно

представлены таблице 2.1.2

Таблица 2.1.2

Уровень моральной децентрации у младших школьников

Норма

взаимопомощи

Норма

справедливости

Норма

ответственности

Дети 2 «В» класса

9 (47%)

7 (36%)

3 (17%)

Дети 2 «Г» класса

9 (47%)

6 (32%)

4 (21%)

Проанализировав данные таблицы 2.1.2 можно сказать, что большинство

младших

школьников

с

нормой

взаимопомощи

(по

47%).

Каждый

третий

31

ребенок

с

нормой

справедливости. Младшие

школьники

в

ситуации

с

мальчиком,

который

уронил

булочку,

предлагали

осуществить

вторичное

распределение

булочек

между

всеми

собеседниками,

что

указывает

на

доминирование нормы справедливого распределения. При моральном суждении

происходила координация нормы справедливого распределения по принципу

эквивалентности.

У

младших

школьников

наблюдается

координации

нескольких

норм.

Младшим

школьникам

необходимо

формировать

норму

справедливости и идею справедливости с учетом обстоятельств по принципу

компенсации, который снимает ответственность с младшего и требует оказать

ему помощь как самому слабому и нуждающемуся. У младших школьников

децентрация на основе координации нескольких норм еще пока затруднена.

Таким

образом, большинство

младших

школьников

с

нормой

взаимопомощи.

Ур о ве н ь моральной

децентрации

младших

школьников

контрольного и экспериментального класса не отличается.

Психологическая

диагностика

по

методике

диагностики

характера

атрибуции

успеха/неуспеха

позволила

выявить

уровень учебного действия

оценивания

результатов

учебной

деятельности младших

школьников.

Полученные данные, в процентном соотношении представлены в таблице 2.1.3

Таблица 2.1.3

Характер атрибуции успеха/неуспеха младших школьников

Преобладание

атрибуции

везения

Ориентация на

атрибуцию

способностей

Ориентация на

усилия

Дети 2 «В» класса

5 (27%)

10 (52%)

4 (21%)

Дети 2 «Г» класса

4 (21%)

11 (58%)

4 (21%)

Проанализировав данные таблицы 2.1.3 можно сказать, что большинство

младших школьников с ориентацией атрибуции способностей (52% и 58%).

Младшие школьники часто за свои неудачи винят учителя, который плохо

32

объясняет,

признаются,

что

на

уроках

затруднительно,

трудно

учиться,

отмечают, что не успевают осуществлять задания или причиной неудач является

трудность заданий. Некоторые

дети считают, что в неудачах им просто не

повезло, учительница чрезмерно строгая, отмечают, что не повезло, потому, что

все сумели списать, а самому не посчастливилось. В оценивании учебной

деятельности у младших школьников господствует экстремальный тип локуса

контроля, они возлагают вину не на себя, а на окружающих, обстоятельства,

условия,

ситуацию

и

пр.

Управление

деятельностью

обучаемых,

и,

следовательно,

развитие

их

регулятивных

умений

в

исследовательской

деятельности, направленных на выполнение одноименных действий, является

одной из приоритетных задач развития регулятивных действий у школьников.

Включение

обучаемых

в

регулятивную

и

исследовательскую

деятельность

выступает одним из ключевых путей повышения мотивации и эффективности

учебной деятельности в учебном заведении. При реализации управленческих

усилий

педагогом

и

направлению

соответствующих

усилий

обучаемых,

необходимо принимать во внимание, что исследовательская и регулятивная

деятельность имеют как общие, так и специфические черты. К совместным

характеристикам следует отнести: практически значительные цели и задачи

исследовательской

и

регулятивной

деятельности;

структуру

данной

деятельности;

окончательные

результаты

деятельности,

включающие

предметные

и

личностные

результаты;

к

специфическим

характеристикам

исследовательской

деятельности

относится

при

этом

компетентность

в

выбранной сфере исследования, творческая активность. Среди специфических

конечных

результатов

исследовательской

деятельности

также

выступает

понимание

обучаемым

сущности

творческой

исследовательской

работы,

которая выступает показателем успешности исследовательской деятельности,

которую можно организовать на уроках технологии.

Таким

образом,

большинство

младших

школьников

с

ориентацией

атрибуции способностей. Между детьми контрольного и экспериментального

класса

нет

различий

в

учебном

действии

оценивания

результата

учебной

33

деятельности, адекватного понимания причин успеха/неуспеха в деятельности.

2.2 Проведение проектной деятельности на уроках технологии

Проектная

деятельность

на

уроках

технологии

была

организовала

с

целью, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий

процесс,

результат

которого

-

решение

определенных

жизненно

важных,

реальных

проблем

и

получение

осязаемых

практических

результатов,

оформленных тем или иным способом.

В

работе

над

проектами

на

уроках

технологии

мы

придерживались

главного

принципа

–

обучение

детей

в

сотрудничестве.

При

работе

над

проектом

объединялись

дети

с

разной

степени

подготовленности:

как

обладающие

достаточным

запасом

знаний,

так

и

не

готовые

к

исследовательской деятельности, а потому выполняли роль «статистов».

На

основе

программы

«Школа

России»

нами

было

разработано

календарно-тематическое

планирование

по

технологии

по

проектной

деятельности (Таблица 2.2.1):

Таблица 2.2.1

Календарно-тематическое планирование проектной деятельности на

уроках технологии

Тема проекта

Цель проекта

Формируемые

личностные УУД

Дата

проведени

я

Тип проекта

«Школа

будущего»

Проецирование

.

ш к о л ы

будущего

-смыслообразование.

12.09.16 г

краткосрочн

ый

«Подводный

мир»

Создание

условий

с

целью

воспитания

.

природоохранной

культуры

.

и

р а с ш и р е н и я

познавательных

и

творческих

умений

.

детей в

-самоопределение

(жизненное

самоопределение);

10.10.16г

краткосрочн

ый

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

п р о ц е с с е

о с у щ е с т в л е н и я

творческого спецпроекта

-нравственно.-

этическая

ориентация.

34

«По страницам

красной

книги».

Развитие

природоохранной

к у л ь т у р ы

–

к о м п л е к с а

экологического

осмысления,

э к о л о г и ч е с к и х

ч у в с т в ,

экологической инициативности.

-нравственно

.

-

этическая

ориентация;

-самоопределение

(жизненное

самоопределение);

28.11.16г

краткосрочн

ый

«История

театра»

Познакомить

детей

с

эпопеей

театра

-нравственно

.

-

этическая

ориентация.

-смыслообразование.

12.12.-

19.12.16г

долгосрочн

ый

« Г о р о д

в о

времена

Великой

Отечественной

Войны»

Заложить

высоконравственный

п р и н ц и п

в

д е т я х

ч е р е з

п р и о б щ е н и е

с

и с т о р и е й

Великой Отечественной войны;

-нравственно-

этическая

ориентация;

-смыслообразование;

-самоопределение

(жизненное

самоопределение).

8.05-22.05

17 г.

долгосрочн

ый

« Д о р о г а

о т

ш к о л ы

д о

дома»

Обучить учащегося осваиваться

в дорожных обстоятельствах по

маршруту в школу и обратно;

-смыслообразование;

-самоопределение

(жизненное

самоопределение).

20.03-

27.03.17г

долгосрочн

ый

«Моя

родословная»

-

узнать

предпочтительно

о

своих

родных

и

предков,

о

ф а м и л ь н ы х

т р а д и ц и я х ,

обычаях;

-создать

своё

родо словное

древо.

-нравственно-

этическая

ориентация;

-самоопределение

(жизненное

самоопределение).

6.03-

13.03.17 г

долгосрочн

ый

«Своя игра»

-воспитание

когнитивной

динамичности

школьников;

-поднять заинтересованность к

овладению

р азн о о б р азн ы х

предметов

-смыслообразование;

10.04-

17.04.17 г

долгосрочн

ый

Этапы

работы

над

проектом

содержали

в

себе

подготовку,

проектирование, анализ, выводы, отчет и оценку результатов проекта и всего

процесса его реализации всецело.

Перед собой ставили задачу подготовки детей к посильной для любого, но

непременно

высокоактивной

познавательной

деятельности.

Учитель

был

единомышленником

процесса

обучения.

Учитель

не

слишком

очевидно

осуществлял

конт

рол

ь

и

регламентировал

действия

школьников,

служил

стимулом их самостоятельности.

При

организации

проектной

деятельности

с

младшими

школьниками

учитель,

в

первую

очередь,

опирался

на

индивидуальные

особенности

учащегося. В начале обучения в центре внимания ученика находится он сам.

35

Ребенок проявляет себя как личность. Поэтому ученику рекомендовали первые

творческие,

креативные

работы

реализовать

индивидуально,

выбирая

с

помощью учителя интересующую его тему, например: «Мое имя», «Любимая

книга», «Домашние животные», «Моя семья».

Далее в процессе обучения зона внимания ученика расширяется. Ребенок

начинает сравнивать себя с окружающими. В третьей четверти детям на уроках

технологии

предлагались

как

индивидуальные

проекты,

так

и

работу

в

небольших группах, и такие темы, как: «Дорога от школы до дома», «История

мягкой игрушки», «Подводный мир» или темы, которые заложены в учебных

предметах: «Города России», «Моя родословная», «Профессии», «По страницам

красной книги».

На

следующем

этапе

развития

ребенка

возрастает

его

внимание

к

окружающему

коллективу,

повышается

интерес

к

тому,

что

думают

о

нем

окружающие,

проявляются

лидерские

качества.

И

уже

в

начале

четвертой

четверти было организовано выполнение коллективного проекта, например, в

рамках школьной недели проектов учащиеся выполнили творческий проект

«Школа будущего», «Своя игра», «История театра», «Город во времена Великой

Отечественной Войны».

Количество проектов в течение учебного года не было большим. Дети с

удовольствием принимали такой вид деятельности, поэтому в течение учебного

года

с

детьми

выполняли

и

другие

творческие

работы:

создавали

поздравительные открытки к праздникам, альбом «Времена года», рассказ о

себе (автобиография, увлечения, интересы) и т.д.

2.3 Результаты практической работы

На

контрольном

этапе

у

детей

провели

повторную

диагностику

личностных учебных действий. По методике диагностики самооценки Дембо-

Рубинштейн

у

младших

школьников

была

выявлена

самооценка

личности.

Результаты контрольного этапа по изучению самооценки личности приведены в

таблице 2.3.1

36

Таблица 2.3.1

Тип самооценки личности младших школьников (вторая диагностика)

Тип самооценки личности

Младшие школьники, в человеках

2 «В» класс

2 «Г» класс

Завышенная самооценка

7 (36%)

8 (42%)

Адекватная самооценка

11 (58%)

9 (47%)

Заниженная самооценка

1 (5%)

2 (11%)

Также нами была составлена сравнительная диаграмма типа самооценки

личности младших школьников до и после проведения эксперимента, которые

представлены на рисунке 2.3.1

Рис.2.3.1 Тип самооценки личности младших школьников (сравнительная

диаграмма)

Проанализировав данные таблицы 2.3.1 и рисунка 2.3.1 можно отметить,

что

у

младших

школьников на

контрольном

этапе,

также, преобладает

адекватная

самооценка

личности. Также,

у

каждого

третьего

ребенка

наблюдается завышенная самооценка личности. В экспериментальной классе

уменьшилось число детей с низкой самооценкой личности и увеличилось число

детей

с

адекватной. Из

этого

следует,

что

младшие

школьники,

в

целом

позитивно

относятся

к

себе,

Самооценка

младшего

школьника

в

немалом

37

зависит

от

оценок

учителя.

Она

конкретна,

ситуативна

и

обнаруживает

тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей. У детей

благоприятные условия для формирования адекватной самооценки личности.

Благоприятные

условия

формирования

адекватной

самооценки

личности

связаны с тем, что в этом возрасте идет интенсивный процесс формирования

учебной

деятельности

как

ведущей.

Ее

организация,

обеспечивающая

овладение

обобщенными

способами

действий,

несет

в

себе

большие

возможности для развития таких оснований самооценки, как ориентация на

предмет

деятельности

и

способы

его

преобразования.

Сформированная

ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося

к

самому

себе

как

субъекту

деятельности,

способствует

становлению

самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции. Учащимся,

ориентирующимся

на

способ

действия,

присущи

исследовательский

тип

самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей.

Таким

образом, у

младших

школьников

в

основном

адекватная

и

завышенная самооценка личности. Самооценка личности младших школьников

контрольного и экспериментального классов не отличается.

У младших школьников по тесту Ж. Пиаже повторно изучили уровень

моральной

децентрации.

Полученные

данные,

в

процентном

соотношении,

наглядно представлены таблице 2.3.2

Таблица 2.3.2

Уровень моральной децентрации у младших школьников (второе тестирование)

Норма

взаимопомощи

Норма

справедливости

Норма

ответственности

Дети 2 «В» класса

3 (17%)

9 (47%)

7 (36%)

Дети 2 «Г» класса

8 (43%)

7 (36%)

4 (21%)

Также

нами

была

составлена

сравнительная

диаграмма

уровня

моральной

децентрации у младших школьников до и после проведения эксперимента,

которые представлены на рисунке 2.3.2

38

Рис. 2.3.2 Уровень моральной децентрации у младших школьников

(сравнительная диаграмма)

Проанализировав данные таблицы 2.3.2 и рисунка 2.3.2 можно сказать,

что большинство младших школьников экспериментального класса (2 «В») с

нормой справедливости (47%). Но, за время эксперимента увеличилось число

детей

с

нормой

ответственности

с

17%

до

36%. Каждый

третий

ребенок

экспериментального

класса с

нормой ответственности.

Из этого следует, что

младшие

школьники

экспериментального

класса

при

решении

различных

проблем

ссылаются

на

норму

санкций

и

ответственности.

Проектная

деятельность

учит

детей

учитывать

различные

обстоятельства

ситуации,

включая намерения партнера. В контрольном классе, также, доминирует норма

взаимопомощи.

Следовательно,

проектная

деятельность

способствует

формированию навыкам сотрудничества.

Таким образом, уровень моральной децентрации младших школьников

контрольного и экспериментального класса отличается. Большинство младших

школьников экспериментального класса с нормой ответственности, а младших

школьников контрольной группы – с нормой взаимопомощи.

Вторая диагностика

по

методике

диагностики

характера

атрибуции

успеха/неуспеха

позволила

выявить

уровень учебного действия оценивания

результатов учебной деятельности младших школьников на контрольном этапе.

39

Полученные данные, в процентном соотношении представлены в таблице 2.3.3

Таблица 2.3.3

Характер атрибуции успеха младших школьников (вторая диагностика)

Преобладание

атрибуции везения

Ориентация на

атрибуцию способностей

Ориентация на

усилия

Дети 2 «В» класса

2 (11%)

11 (58%)

6 (32%)

Дети 2 «Г» класса

3 (17%)

12 (62%)

4 (21%)

Также нами была составлена сравнительная диаграмма характера атрибуции

успеха у младших школьников до и после эксперимента, которые представлены

на рисунке 2.3.3

Рис. 2.3.3 Характер атрибуции успеха младших школьников

(сравнительная таблица)

Проанализировав данные таблицы 2.3.3 и рисунка 2.3.3 можно сказать,

ч т о в

экспериментальном

классе

большинство

детей

с

атрибуцией

способностей. Но, за время эксперимента снизилось число детей с атрибуцией

везения и увеличилось число детей с ориентацией на усилия (было 21% детей, а

стало 32% детей). При оценивании результатов учебной деятельности младшие

школьники

в

случае

неудач

признаются,

что

мало

стараются,

плохо

подготовились к контрольной работе или к экзамену, не выучили урок. Могут

40

адекватно

оценить

свои

поступки.

В

контрольном

классе

существенных

изменений

не

произошло.

Также, большинство

младших

школьников

с

ориентацией атрибуции способностей (62%).

Таким образом, большинство младших школьников экспериментального

класса с ориентацией на усилия, а младших школьников контрольной группы -

с ориентацией атрибуции способностей.

Выводы

1. Исследование личностных учебных действий на констатирующем этапе

позволило вывести следующее:

-

у

младших

школьников

в

основном

адекватная

и

завышенная

самооценка

личности.

Самооценка

личности

младших

школьников

контрольного и экспериментального классов не отличается;

- большинство младших школьников с нормой взаимопомощи. Уровень

моральной

децентрации

м л а д ш и х

ш ко л ь н и ко в

ко н т р о л ь н о го

и

экспериментального класса не отличается;

-

большинство

младших

школьников

с

ориентацией

атрибуции

способностей. Между детьми контрольного и экспериментального класса нет

различий в учебном действии оценивания результата учебной деятельности.

2.

Дети

с

интересом

принимали

участие

в

проектной

деятельности.

Вместе с детьми создавали поздравительные открытки к праздникам, альбом

«Времена года», рассказ о себе (автобиография, увлечения, интересы) и т.д.

3 . Исследование

личностных

универсальных

учебных

действий

на

контрольном этапе представило возможность заключить следующее:

-

у

младших

школьников

в

основном

адекватная

и

завышенная

самооценка

личности.

Самооценка

личности

младших

школьников

контрольного и экспериментального классов не отличается;

- уровень моральной децентрации младших школьников контрольного и

экспериментального

класса

отличается. Большинство

младших

школьников

41

экспериментального класса с нормой ответственности, а младших школьников

контрольной группы – с нормой взаимопомощи;

-

большинство

младших

школьников

экспериментального

класса

с

ориентацией

на

усилия,

а

младших

школьников

контрольной

группы

-

с

ориентацией атрибуции способностей.

4. Проектная деятельность эффективна в формировании личностных УУД

у младших школьников на уроках технологии.

42

Заключение

Целью

исследования

являлось

изучение

особенностей

формирования

личностных учебных действий на уроках технологии средствами проектной

деятельности.

Изучены

труды

по

проблеме

формирования

личностных

учебных

действий младших школьников О. И. Чирановой [38], Т. С. Ячменниковой [41],

Н. Д. Зотова [14], Ф. Б. Окольникова [23], Н. А. Песняевой [26], Н. В. Осиповой

[24],

Е.

А. Сиденко

[33], И. Е. Сюсюкиной

[35]

и

др.

По

их

мнению,

формирования

личностных

УУД

зависят

от

возрастных

особенностей,

личностных качеств, мотивационной и эмоциональной готовности ребёнка к

школе. В свою очередь на формирование личностных качеств положительно

влияет вовлечение детей в исследовательскую деятельность, которая выступает

не только как способ получения новых знаний в различных областях, но и как

приобретение универсальных способов познания окружающего мира. Исходя

из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и

содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и

технологий

обучения,

которые

предполагают

с а мо с тоя т е л ь н у ю,

исследовательскую

работу

учащихся.

Именно

такой

характер

носит

метод

проектной деятельности.

Исследования

роли

проектной

деятельности

в

формировании

личностных учебных действий у младших школьников на уроках технологии

посвящены труды: Н.А. Цирулика [37], О.А. Куревиной [18], Е.А. Лутцевой

[21],

Т.М.

Рагозиной

[28],

Н.И.

Роговцевой

[29]

и

др.

Они

считают,

что

технология - особая учебная дисциплина, предполагающая исследовательскую

- знакомство с различными материалами и их свойствами, и творческую -

изготовление

изделий

в

различных

техниках

из

разных

материалов,

созидательную деятельность.

Проведена практическая работа по формированию личностных учебных

действий у младших школьников на уроках технологии средствами проектной

43

деятельности. Была подтверждена гипотеза: проектная деятельность является

эффективным

методом

формирования

личностных

учебных

действий

у

младших школьников на уроках технологии.

Посредством

проектной

деятельности

младшие

школьники

стали

характеризоваться

нормой

ответственности, решают

проблемы

с

учетом

интересов партнера, у них ориентация на атрибуцию ответственности. При

моральных суждениях дети научились чаще прибегать к моральным нормам.

Они положительно стали относиться к требованиям общественной морали и

проявляющееся

в

потребности

действовать

в

соответствии

с

чувством

внутреннего долга. У них мораль основана на признании прав человека и

демократически

принятого

закона.

Они

поступают

согласно

собственным

принципам,

уважают

принципы

других

людей.

У

детей

сформировались

нравственные

ориентиры,

стали

адекватными

оценки

поступков

и

эмоциональные

реакции,

сформировалось

устойчивое

отношение

к

нравственным нормам.

Результаты

данного

исследования

можно

использовать

в

практике

по

формированию

личностных

учебных

действий

у

младших

школьников

с

позиции требований ФГОС. Полученные данные свидетельствуют в пользу

целесообразности включения проектной деятельности на уроках технологии.

44

Список использованных источников и литературы

1.

Алексеева,

Л.

Л.

Планируемые

результаты

начального

общего

образования / Л. Л. Алексеева, М. З. Биболетова. - М. : Просвещение, 2009. - 120

с.

2.

Асмолов,

А.

Г.

Виды

универсальных

учебных

действий:

Как

проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А.Г.

Асмолов.-- М.: Академия, 2012. - 264 с.

3.

Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.

Володарская. - М. : Просвещение, 2008. - С. 27-28.

4.

Балашова,

А.

И.

К

вопросу

о

развитии

универсальных

учебных

действий

/

А.

И.

Балашова,

Н.

А.

Ермолова,

А.

Ф.

Потылицына

//

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.

5.

Белова, С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения гума-

нитарного образования / С. Б. Белова. - М. : Речь, 2016. – 302 с.

6.

Белякова,

Е.

Г.

Смыслообразование

в

педагогическом

взаимодей-

ствии / Е. Г. Белякова. - Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Тюмень, 2009.

7.

Белякова, Е. Г. Способы активизации смыслообразования в процессе

обучения / Е. Г. Белякова // Вестник Тюменского государственного университета.

- 2009. - № 5. - С. 8 -15.

8.

Вергелес,

Г.

И.

Младший

школьник:

учим

учиться

(система

формирования учебной деятельности) / Г. И. Вергелес. - СПб. : Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2007. - 216 с.

9.

Вергелес, Г. И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для

учителей и родителей / Г. И. Вергелес. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2010. - 344 с.

10.

Воронцов,

А.Б.

Проектные

задачи

в

начальной

школе

/

А.Б.

Воронцова. - М.: Просвещение, 2011. – 152 с.

11.

Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников / В.

45

В. Давыдов. - М. : Просвещение, 2002. - 311 с.

12.

Закирова, А. Ф. Педагогическая герменевтика / А. Ф. Закирова. - М. :

Издательский дом Ш. Амонашвили, 2006. - 208 с.

13.

Зенова, Н.А.

Влияние образования на развитие личности ребёнка в

период обучения в начальной школе / Н.А. Зенова // Образование в современном

мире сборник научных статей. - Саратов, 2015. - С. 239-241.

14.

Зотов, Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа

и становление / Н. Д. Зотов. - Томск. : Смысл, 2004. - 216 с.

15.

Карабанова, О. А. Формирование универсальных учебных действий

учащихся начальной школы / О. А. Карабанова // Управление начальной школой.

- 2009. - № 12. - С. 9-11.

16.

Климанова, Л. Ф. Универсальные учебные действия обучающихся:

примеры формирования / Л. Ф. Климанова // Управление начальной школой. -

2010. - № 10. - С. 20-25.

17.

Козлов,

В.

В.

Фундаментальное

ядро

содержания

общего

образования / В. В. Козлов, А. М. Кондаков. - М. : Просвещение, 2010. - 59 с.

18.

Куревина, О.А. Программа «Технология» «Художественный труд и

искусство» для четырехлетней начальной школы Допущено Министерством

образования и науки РФ (Письмо № 13-58-487 / 17 от 21.04.2003 г.) Авторы.

О.А. Куревина, Е.А. Лутцева.

19.

Лернер, И. Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках / И.

Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. - № 12. - 2013. - С. 228-234.

20.

Лукьянова,

М.И.

Методика

анализа

личностно-ориентированного

урока

по

предметам

основной

школы /

М.И.

Лукьянова

//

Завуч

для

администрации школ. - 2016. - № 2. – С. 23-27.

21.

Лутцева, Е.А. Технология: программа: 1 - 4 классы / Е.А. Лутцева. -

М.: Вентана-Граф, 2012. - 80 с.

22.

Маслов,

С.

И.

Эмоционально-ценностное

образование

младших

школьников / С. И. Маслов. – Тула. : Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. - 130

с.

46

23.

Окольников, Ф. Б. Формирование и развитие универсальных учебных

действий учащихся / Ф. Б. Окольников // Международная научно-методическая

конференция

«Методика

преподавания

химических

и

экологических

дисциплин», Брест, 22-23 ноября 2012 года. - Брест. - С. 22-25.

24.

Осипова,

Н.

В.

Показатели

сформированности

универсальных

учебных действий обучающихся / Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В.

Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 26-33.

25.

Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А.

К. Осницкий // Журн. Впоросы психологии. - 2006. - № 1. - С. 5-19.

26.

Песняева, Н. А.Формирование универсальных учебных действий в

учебном диалоге / Н. А. Песняева // Управление начальной школой. - 2010. - №

7. - С. 15-22.

27.

Петрова,

И.

В.

Средства

и

методы

формирования

универсальных

учебных действий младшего школьника / И. В. Петрова // Молодой ученый. -

2011. - №5. Т.2. - С. 51-55.

28.

Рагозина,

Т.М.

Программа

по

технологии

/

Т.М.

Рагозина,

И.Б.

Мылова. - М.: Академкнига/Учебник, 2014. - 25 с.

29.

Роговцева

Н.И.

Программа

по

технологии

/

Н.И.

Роговцева,

С.В.

Анащенкова

//

Сборник

программ

«Школа

России»:

пособие

для

учителей

общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011. - С. 469 - 527.

30.

Савинов,

Е.

С.

Примерная

основная

образовательная

программа

образовательного учреждения / Е.С. Савинов. - М. : Просвещение, 2011. - 326 с.

31.

Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования /

Ю. В. Сенько. - М. : Академиа, 2010. - 314 с.

32.

Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика про-

ектирования

педагогических

систем

/

В.

В.

Сериков.

-

М.

:

Издательская

корпорация «Логос», 2009. - 224 с.

33.

Сиденко,

Е.

А.

Универсальные

учебные

действия:

от

термина

к

сущности / Е. А. Сиденко // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №3. – С.

14-16.

47

34.

Симоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебное

пособие для студентов педагогических вузов / В. Д. Симоненко. - М. : Вентана-

Граф, 2016. - 368 с.

35.

Сюсюкина, И. Е. Формирование универсальных учебных действий

младших школьников в оценочной деятельности / И. Е. Сюсюкина // дис. ...

канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2010. - 205 с.

36.

Фельдштейн,

Д.

И.

Психология

становления

личности

/

Д.

И.

Фельдштейн. - М. : Издательство.

: Международная педагогическая академия,

2014. - 208 с.

37.

Цирулик,

Н.А.

Программа

по

технологии

/

Н.А.

Цирулик

//

Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова / Сост. Н.В.

Нечаева,

С.В.

Бухалова

-

Самара:

Издательство

«Учебная

литература»:

Издательский дом «Фёдоров», 2010. - С. 199 – 217

38.

Чиранова, О. И. Формирование универсальных учебных действий у

младших

школьников

в

процессе

реализации

эстетической

функции

математики / О. И. Чиранова // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 6. -

С. 29-32.

39.

Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и

возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2015. - 349 с.

40.

Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б.

Эльконин. - М. : Институт Практической психологии, 2016. - 424 с.

41.

Ячменникова,

Т.

С.

Деятельностный

подход

в

формировании

универсальных учебных действий на уроках технологии в 1 классе : как на уроке

формировать универсально-учебные действия, предусмотренные ФГОС нового

поколения? / Т. С. Ячменникова // Муниципальное образование: инновации и

эксперимент. - 2011. - № 1. - С. 25-31.

48