Опыт работы по теме:

«Роль наблюдения за объектами живой природы как метод

формирования экологической культуры у детей дошкольного

возраста»

Автор: Федоряка И.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….…….3

Глава 1. Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного

возраста……………………………………………………………............................5

1.1 Роль природы в формировании личности дошкольника……………………..5

1.2 Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста…………7

1.3 Наблюдение как основной метод ознакомления детей старшего дошкольного

возраста с природой. Сущность наблюдения………………………9

1.4 Требования к проведению наблюдения………………………………………12

1.5 Наблюдение за объектами живой природы…………………………………..18

Глава 2. Организация наблюдения за объектами живой природы с целью

формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного

возраста……………………………………………………………………………..21

2.1 Формирование экологической культуры детей средствами наблюдения за

объектами живой природы………………………………………………………...21

2.2 Анализ содержания представлений старших дошкольников о росте и

развитии живых существ…………………………………………………………..22

2.3. Формирующий эксперимент………………………………………………….30

Заключение…………………………………………………………………………40

Список использованных источников……………………………………………..42

Приложения…………………………………………………………………………45

2

ВВЕДЕНИЕ

Экологическое

образование

дошкольников

-

сравнительно

новое

направление

в

дошкольной

педагогике

-

решается

в

основном

на

основе

формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного

детства.

Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте, когда

ребенок впервые попадает в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение

детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность,

насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к

природным

объектам.

Формирование

у

детей

ответственного

отношения

к

природе

-

сложный

и

длительный

процесс.

Эффективность

экологического

образования и воспитания детей зависит от уровня развития познавательной

активности детей.

Экологическое воспитание и образование предусматривает формирование

у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и

общество;

понимание

взаимосвязи

между

этими

составляющими

мира

и

взаимозависимости;

выработку

правильных

форм

взаимодействия

с

окружающей

средой;

развитие

эмоционально-положительного

отношения

к

природе.

Экологическая

культура

личности

предполагает

наличие

у

человека

определенных

знаний

и

убеждений,

готовность

к

деятельности,

а

также

владение

практическими

действиями,

согласующимися

с

требованиями

разумного, бережного отношения к природе.

Актуальность

работы

состоит

в

том,

что

ознакомление

дошкольников с растительным и животным миром родного края, явлениями

природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой

есть формирование начал экологической культуры.

Цель исследования – проанализировать роль наблюдений в экологическом

образовании дошкольников.

3

Объект исследования - экологическое воспитание в ДОУ.

Предмет

исследования

-

наблюдение

как

метод

экологического

воспитания в ДОУ.

Задачи исследования:

1) изучить педагогическую литературу по проблеме исследования;

2)

рассмотреть

формирование

начал

экологической

культуры

у

дошкольников с использованием метода наблюдения;

3) раскрыть структуру проведения занятий в старшей группе;

4)

провести

опытно-экспериментальную

работу

по

проблеме

формирования начал экологической культуры у детей старшего дошкольного

возраста;

5) составить методический материал. Выполнить подборку специальных

занятий по ознакомлению с растительным и животным миром.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы;

системный

анализ

процесса

экологического

воспитания

детей

дошкольного

возраста;

анализ

и

систематизация

опыта

экологической

практики

в

дошкольном учреждении.

Экспериментальная база исследования - МБДОУ «Детский сад №5.

Структура

исследования:

итоговая

аттестационная

работа

состоит

из

введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 27 источников

и 7 приложений.

4

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Роль природы в формировании личности дошкольника

Природа

—

важнейшее

средство

воспитания

и

развития

детей

дошкольного

возраста.

Сколько

открытий

делает

ребенок,

общаясь

с

ней!

Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и

природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д.), с которыми дети так

любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года — и

когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со

взрослыми они радуются прохладе воды в летний зной и журчанию лесного

ручья,

разнотравью

лугов,

вкусной

ягоде

и

запахам

лесов.

Ни

один

дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе

развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно

предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью

органов

чувств,

воспринимает

многообразие

свойств

природных

объектов:

форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д.

У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о

природе,

которые

в

дальнейшем

помогают

ему

увидеть

и

понять

связи

и

отношения

природных

явлений,

усвоить

новые

понятия.

Многие

связи

и

отношения

между

природными

явлениями

дети

познают

в

процессе

наблюдений.

Это

дает

возможность

педагогу

развивать

у

воспитанников

логическое мышление.

Общение детей с природой имеет и идейно-мировоззренческое значение.

Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимосвязей

явлений

природы

лежит

в

основе

последующего

формирования

у

детей

элементов материалистического миропонимания.

Разнообразие

объектов

природы

позволяет

воспитателю

организовать

интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и

5

труда

в

природе

дети

знакомятся

со

свойствами

и

качествами

объектов

и

явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается

любознательность.

Полученные знания и умения дошкольникам предлагается использовать

на

практике.

В

процессе

этой

деятельности

происходит

дальнейшее

совершенствование знаний и развитие умственных способностей.

На формирование личности ребенка положительное, влияние оказывает

труд в природе. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет

заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и применения

полученных знаний. При этом очень важна роль педагога - его умение создать

условия,

обеспечивающие

активность

и

самостоятельность

каждого

воспитанника

при

знакомстве

природой.

Влияние

природы

на

развитие

личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее

объектах и явлениях. Знания о природе помогают малышу ориентироваться в

качествах, признаках и свойствах различных предметов. Поэтому если говорить

о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то

первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний.

Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их

признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними. Знания о

природе у детей дошкольного возраста формируются на уровне представлений,

в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи и

отношения.

С

усвоением

системы

знаний

связано

развитие

у

детей

познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности,

стремлении узнать как можно больше.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые

дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости

такого поведения в целях охраны природы. Однако бережное отношение к

природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе

является проявлением активной заботы о ней.

6

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности,

то есть воспитывая у ребенка чувство любви к природе, нужно стремиться к

тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего

тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе.

Все

перечисленные

задачи,

стоящие

перед

воспитателем,

тесно

взаимосвязаны

-

необходимо

рассматривать

и

решать

их

в

комплексе.

Сложность и многообразие этих задач требуют от педагога умения использовать

разнообразные методы работы с детьми (наблюдение, игра, труд, чтение и

рассказывание, организация опытов, беседа и т. д.) в их взаимосвязи.

1.2 Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Дошкольники шестого года жизни отличаются от малышей физическими

и психическими возможностями: они увереннее во всех проявлениях, владеют

первоначальными

навыками

самостоятельности,

имеют

более

устойчивое

внимание,

более

развитые

восприятие

и

мышление,

лучше

понимают

и

воспроизводят речь взрослого, способны к первым волевым усилиям. Важной

особенностью

этого

периода

являются

становление

сюжетно-ролевой

игры,

большой

интерес

детей

к

ней.

Именно

поэтому

воспитатель

может

чаще

использовать

ее

в

эколого-педагогической

работе,

что

обеспечит

хорошее

усвоение детьми нового материала и быстрое становление их самостоятельной

игровой деятельности.

Технология

экологического

воспитания

детей

старшего

дошкольного

возраста имеет следующие структурные компоненты:

•

циклы

наблюдений

за

объектами

зоны

природы

детского

сада

(аквариумными

рыбами,

декоративной

птицей

в

клетке,

морской

свинкой,

живущей

в

уголке

природы,

елью,

осенними

цветами

и

весенними

первоцветами на участке). Каждый цикл включает в себя 4-6 наблюдений,

7

позволяет на сенсорной основе формировать конкретные представления детей

об объектах природы, с которыми они находятся в постоянном контакте;

• ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями

природы и одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего

картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот

или

другой

период

каждого

сезона;

эти

наблюдения

развивают

наблюдательность детей, приучают их замечать изменения явлений;

•

совместная

деятельность

нескольких

детей

и

воспитателя

в

уголке

природы, формирующая умение общаться с живыми существами, трудовые

навыки по поддержанию необходимых условий жизни для них; развивающая

нравственные

качества

детей,

осмысленное

понимание

необходимости

трудовых операций;

• подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря

в

январе

(в

кульминационный

период

зимы),

что

развивает

нравственные

качества детей, их готовность практически помочь птицам; дошкольники, кроме

того, приобретают представления о разнообразии птиц, а также способность с

помощью картинок фиксировать эти представления в календаре;

•

«огород

на

окне»,

выращивание

двух

«дидактических»

луковиц

в

стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и

зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей, их способность

замечать

изменения

растущих

растений,

понимать

значение

неодинаковых

условий для их роста;

•

чтение

или

рассказывание

сказок

«Красная

Шапочка»,

«Доктор

Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и последующее включение

главных персонажей в ИОС; использование кукол облегчает знакомство детей с

экосистемой леса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита -

приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых

существ);

8

•

еженедельное

проведение

экологических

занятий,

на

которых

дети

закрепляют и углубляют представления о природе, полученные в повседневной

жизни, или приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует

все виды ИОС, которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;

•

проведение

экологических

досугов,

развивающих

положительное

эмоциональное отношение к природе.

Дети «отдаются» игре, она их захватывает, поэтому воспитатель особенно

тщательно

готовится

к

занятиям,

в

которые

включает

игры-путешествия,

диалоги

с

литературными

персонажами,

обыгрывание

игрушек-аналогов.

Педагог

заранее

продумывает

все

игровые

приемы,

способы

поддержания

воображаемой

ситуации

и

исполняет

одну

из

ролей.

Такая

тщательная

подготовка обернется хорошей игрой, высоким эмоциональным тонусом детей,

надежным усвоением экологических знаний и обретением игровых умений.

1.3

Наблюдение

как

основной

метод

ознакомления

детей

старшего

дошкольного возраста с природой. Сущность наблюдения

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников

важное

место

следует

отвести

наблюдению.

Его

сущность

заключается

в

чувственном познании природных объектов, в познании их через различные

формы

восприятия

-

зрительное,

слуховое,

тактильное,

кинестетическое,

обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы

обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о

животных

и

растениях,

о

сезонных

явлениях

природы.

Руководство

наблюдениями

дает

возможность

научить

дошкольников

выделять

самые

различные

признаки

объектов

природы

и

ориентироваться

в

наиболее

значимых,

обнаруживать

через

них

взаимосвязь

растений,

животных

с

явлениями неживой природы.

9

Видный

отечественный

психолог

С.Л.

Рубинштейн

рассматривает

наблюдение

как

результат

осмысленного

восприятия,

в

процессе

которого

происходит

развитие

мыслительной

деятельности.

Развитие

разных

форм

восприятия

и

наблюдения

он

связывает

с

содержанием.

С

одной

стороны,

наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия

определенных знаний как отправных моментов наблюдений.

Осмысленное

восприятие

предметов

зарождается

рано.

Однако

небольшие

опыт

и

знания

маленького

ребенка

не

позволяют

ему

видеть

существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и

эмоциональных

реакций.

Яркие

впечатления,

прежде

всего

от

быстро

меняющихся,

движущихся

предметов

и

явлений,

-

это

ре зультат

непроизвольных наблюдений детей.

С

другой

стороны,

в

высшем

своем

проявлении

наблюдение

-

это

деятельность,

самостоятельно

организуемая

самим

наблюдателем.

Но

это

умение,

как

утверждает

С.Л.

Рубинштейн,

опирается

на

более

или

менее

обширную

систему

знаний.

Педагогический

процесс,

направленный

на

формирование

наблюдения,

должен

обеспечить

постепенное

накопление

и

систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения

наблюдателя

к

наблюдаемому.

Важным

является

вопрос

о

содержании

наблюдений - что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов

природы замечать. С.Л. Рубинштейн считает, что для ребенка во все периоды

его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы

восприятия у ребенка обычно сосуществуют. При этом наибольшую значимость

приобретает смысловая интерпретация как частей, так и целого. Эти положения

имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольников -

познания ими в процессе наблюдений различных объектов, взаимосвязей в

природе, познания специфики живого.

Для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие

природных

объектов;

определение

содержания

наблюдений;

поиск

10

соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в

них детей.

Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка

детского сада, постоянно находящимися рядом с ребенком, складывается из

следующих моментов: выделение самих объектов (целого), частей, из которых

они состоят (т.е. определение особенностей строения растений и животных),

различных проявлений живых существ (т.е. способов их функционирования,

для животных - разных форм поведения); определение свойств и характеристик

объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.);

выделение

компонентов

внешней

среды

и

их

качественных

характеристик.

Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи

между

живыми

объектами

и

условиями

их

обитания,

явлениями

неживой

природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически

значимых знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в

природе.

Конкретно

это

означает

следующее:

во

всех

группах

дошкольного

учреждения дети знакомятся с небольшим количеством растений в помещении

и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных

условиях

внешней

среды,

дошкольники

учатся

их

различать,

правильно

называть, ориентируясь на характерные признаки - форму, размер и окраску

листьев, цветов, плодов, стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями

растение

удерживается

в

земле,

высасывает

из

нее

воду

и

питательные

вещества, которые по стеблю (стволу, веткам) переходят в листья, цветы, плоды.

Главная функция листьев - это поглощение солнечного света (с детьми можно

наблюдать, как листья разворачиваются к потоку солнечных лучей). Цветок -

это орган размножения, на его месте появляется плод с семенами, из которых в

дальнейшем

могут

вырасти

новые

растения.

Знание

функций

отдельных

органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно

11

через

функции

дети

начинают

понимать

зависимость

состояния

и

жизни

растения от факторов внешней среды.

Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь

растений.

Различное

состояние

деревьев

и

кустарников,

появление

и

исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года

позволяют

в

процессе

наблюдений

сформировать

у

детей

отчетливые

представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

По аналогии с растениями, содержанием наблюдений за животными являются

особенности

их

строения,

способы

функционирования

(разные

формы

поведения),

компоненты

среды

обитания,

проявления

приспособительной

взаимосвязи с ней, характер взаимоотношения человека с животными.

Таким образом, содержание наблюдений - то, что дети могут познать в

непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая

исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при

условии специальной педагогической организации наблюдений педагогом.

1.4 Требования к проведению наблюдения

В повседневной жизни в течение учебного года в любой возрастной

группе проводится много разных наблюдений в природе. От организации и

методических

приемов,

которые

использует

воспитатель,

зависят

усвоение

детьми

содержания

наблюдений,

развитие

интереса

к

ним

и

желания

добровольно в них участвовать. Организационно-методический аспект данной

формы педагогического процесса можно представить в виде определенных

требований, соблюдая которые воспитатель почувствует эффект в воспитании

детей.

Первое

требование

связано

с

пространственной

организацией

наблюдений. Это требование проистекает из того, что во время проведения

12

наблюдений

дети

получают

чувственную

(сенсорную)

информацию

посредством

восприятия

объектов

природы

с

помощью

зрения,

слуха,

обоняния, тактильных и кинестетических ощущений. Такое восприятие любых

предметов и явлений природы возможно лишь при непосредственном контакте

с ними, что является оптимальным условием проведения наблюдений. Ребенок

должен

сам

видеть

объект

и

все,

что

с

ним

происходит,

слышать

звуки,

исходящие от него, иметь возможность почувствовать его запах. В тех случаях,

когда объект природы можно трогать, брать в руки, ребенок должен иметь

возможность

тактильно-кинестетического

обследования,

чтобы

ощутить

характер

поверхности,

форму,

температуру

и

тяжесть

предмета.

Это

и

называется - самостоятельно получить сенсорную информацию о предмете.

Педагогическое требование к пространственной организации наблюдения

заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен

для восприятия каждому ребенку. В каждом конкретном случае воспитатель

продумывает, сколько детей одновременно могут участвовать в наблюдении, как

их расположить (поставить, посадить), чтобы все они находились в одном ряду

-это

позволяет

быть

в

непосредственном

контакте

с

объектом

природы,

воспринимать

его

наилучшим

образом.

Вдоль

грядки

или

клумбы

можно

расположить в один ряд много детей - половину или даже всю группу. В этом

случае каждый из них сможет спокойно рассмотреть любое растение, потрогать

и

понюхать

его,

выполнить

необходимые

практические

действия.

Около

аквариума, наоборот, встать в один ряд могут не более 3-5 детей.

Хорошим подспорьем в организации наблюдений является раздаточный

материал: овощи, фрукты, ветки, перья, семена, шишки и пр. Дети могут брать

их в руки и обследовать в индивидуальном порядке. Одни и те же наблюдения с

небольшим количеством детей можно повторять несколько раз, чтобы одно и то

же содержание было усвоено всеми или большинством дошкольников группы.

Второе

требование

связано

с

временным

параметром

наблюдения:

рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть

13

непродолжительными. Это требование определяется тем, что наблюдение - это

психическая

интеллектуальная

деятельность,

требующая

сосредоточенного

внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдения

нельзя играть, манипулировать предметами, разговаривать. Такая деятельность

трудна дошкольникам, при этом, чем меньше дети, тем им труднее участвовать

в наблюдении в силу недостаточно развитой произвольности всех психических

процессов.

Следовательно,

продолжительность

наблюдений

в

повседневной

жизни за растениями, животными, явлениями неживой природы необходимо

ограничить 3-10 мин. Это оптимальное время для интенсивной умственной

деятельности

детей,

для

сосредоточения

внимания

и

самостоятельного

получения и усвоения ими небольшого объема информации. Дети должны

начать и завершить наблюдение в положительном эмоциональном состоянии,

без

умственного

утомления

-

в

этом

заключаются

успех

и

воспитательно-

образовательная эффективность этого мероприятия.

Третье требование связано со структурой наблюдений. Каждое из них

имеет

начало,

основную

часть

и

конец.

Функции

трех

структурных

компонентов

различны.

Правильное

их

понимание

и

проведение

помогут

воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.

Начало наблюдения решает достаточно трудную задачу - собрать детей и

сконцентрировать их внимание. Приемы, которыми пользуется воспитатель в

этот

момент,

не

должны

быть

слишком

яркими,

необычными,

чтобы

само

наблюдение не показалось скучным. Нецелесообразно использовать игрушки,

сюрпризные моменты, неожиданные эффекты - все это может вызвать сильные

эмоции, и помешать наблюдению, так как эмоциональное состояние детей не

позволит

им

включиться

в

интенсивную

умственную

работу.

Наилучшими

являются словесные и действенные приемы, которые; могут вызвать легкие

положительные эмоции и готовность внимать к воспитателю. Это может быть

призыв вместе посмотреть что-то интересное, новое, чего дети еще не знают.

14

Дошкольники восприимчивы к ласковому тону, интригующей интонации,

поэтому охотно следуют за воспитателем. Это может быть загадка-описание

или загадка-действие о предмете наблюдения: "Пойдемте со мной смотреть что-

то интересное! А вот что смотреть - я вам покажу руками, а вы отгадайте".

Воспитатель движением рук изображает рыбку (ее форму, как она плавает).

Этого достаточно, чтобы небольшая группа детей пошла за воспитателем к

аквариуму. В другой раз воспитатель предлагает показать руками рыбку, ее

движения в воде. Или просто говорит: "Дети, подойдите, пожалуйста, мне

нужно

у

вас

спросить

что-то

интересное.

(Интригующая

пауза.)

Мы

уже

несколько раз смотрели на наших рыбок, а что мы про них знаем? (Ответы.)

Оказывается,

мы

не

все

знаем!"

Затем

воспитатель

ставит

цель

нового

наблюдения.

Вторая

часть

наблюдения

является

основной.

Задача

воспитателя

-

использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение

сенсорной

информации,

реализацию

задуманного

содержания

наблюдения.

Педагог предлагает посмотреть внимательно на объект и начинает задавать

вопросы. После каждого вопроса должна быть пауза в 2-3 секунды. Время

молчания и тишины - главный момент в наблюдении: они позволяют детям

сосредоточиться

в

поиске

ответа

на

вопрос.

Это

и

есть

момент

самостоятельного

получения

информации.

Дети

удобно

расположены,

находятся в хорошем контакте с объектом, поэтому они сразу и с удовольствием

включаются

в

поиск

правильного

ответа.

Дождавшись

высказываний

большинства детей, воспитатель реагирует на них: подтверждает правильную

информацию, хвалит тех, кто нашел верные ответы. В случае неуспеха педагог

не спешит делать пояснение, а задает новые вопросы - уточняющие, по-другому

сформулированные.

Большое

значение

имеет

похвала

за

самостоятельный

поиск информации, она вызывает радость и мобилизует детей на продолжение

наблюдений.

15

Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя

прерывать длительными пояснениями, рассказом, посторонним содержанием,

отвлекать детей стихами, загадками, играми.

Воспитатель

помнит,

как

трудно

им

сосредоточиться

и

работать

умственно. Единственное, что может усилить наблюдение, помочь в освоении

его содержания - это правильно найденные и включенные в него действия и

движения, которые выполняют сами дети. Это могут быть самые различные

простые движения. Например, дети наблюдают за тем, как рыба поедает корм.

Воспитатель говорит: "Посмотрите, как она открывает рот и хватает корм.

(Через

пару

секунд.)

Теперь

сами

покажите

ртом,

как

рыбка

ест.

(Дети

изображают.) Снова посмотрите на нее - это интересно". Или, наблюдая с

дошкольниками за функцией глаз рыбы или птицы, воспитатель предлагает

несколько раз закрыть глаза, открыть их, спрашивает, что происходит с ними,

когда глаза закрыты. Такие простые действия помогают понять содержание

наблюдения, облегчают его.

А наблюдая с детьми за тем, как птица сидит на жердочке, как она хватает

ее и легко удерживается на ней, воспитатель предлагает детям ухватиться за

палку, заранее подготовленную к наблюдению. Просит их подержать ее двумя

способами - все пять пальцев вперед, а потом - четыре вперед, один назад.

Выясняет, как удобнее держать палку. Предлагает снова посмотреть на птицу, ее

лапки,

пальцы

и

объяснить,

почему

у

нее

один

палец

направлен

назад,

а

остальные вперед (у попугая два вперед и два назад). Выясняя, например, на

какой жердочке птичке удобнее сидеть в клетке, предлагает детям подержаться

сначала за толстую палку, затем за очень тонкую. (Для птицы имеет значение

толщина

жердочек

-

ведь

она

даже

спит,

сидя

на

них.)

Таким

образом,

наблюдение, удачно сопряженное с практическими действиями, помогает детям

понять гонкие приспособительные механизмы живых существ, облегчает им

получение нужной информации.

16

Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после

него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами

захотят

наблюдать,

без

каких-либо

специальных

приемов.

Именно

в

конце

наблюдения воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки -

и все это по поводу наблюдения. Например, дети наблюдали за тем, как плавает

золотая рыбка в аквариуме. В конце воспитатель предлагает всем вместе спеть

песенку "Рыбка плавает в водице, рыбке весело играть..."

Четвертое

требование

относится

к

такой

стороне

организации

наблюдения,

которая

может

обеспечить

осуществление

содержания.

Это

требование проистекает из знания и учета биологических особенностей живых

существ. Особенно это касается наблюдений за поведением животных: они не

всегда

проявляют

себя

так,

как

того

хочет

воспитатель.

Поэтому

нужна

специальная

подготовка

и

организация

наблюдения.

Например,

чтобы

дети

могли увидеть, как рыба поедает корм, она должна быть голодной (т.е. ее не

следует кормить заранее). Чтобы продемонстрировать, как птица отдыхает и

спит,

спрятав

голову

под

крыло,

наблюдение

надо

спланировать

на

вечер,

выключить свет там, где стоит клетка, соблюдать при этом тишину.

В тех случаях, когда специальная организация наблюдения затруднена в

силу неопределенности и непредсказуемости ситуации, воспитатель использует

форму "задания для самостоятельного наблюдения". Он просит дошкольников

быть

внимательными,

постараться

заметить,

увидеть

то,

о

чем

он

скажет.

Например: "Наша птичка хорошо поет. Я прошу вас послушать ее внимательно,

когда она запоет. Это очень приятно! Постарайтесь услышать, какие она издает

звуки". Или: "Я вам даю задание - выяснить, когда поет наша птичка: до еды

или после нее. Интересно узнать также, что означает ее пение - хорошее

настроение или плохое".

Таким образом, соблюдение требований, предъявляемых к организации

наблюдений за объектами и явлениями природы, позволяет осуществить их

педагогически

целесообразным

способом

и

с

наибольшим

эффектом

для

17

воспитания детей. Проведение наблюдений в соответствии с обозначенными

требованиями

возможно

при

условии

специальной

подготовки

к

ним

воспитателя.

Эта

подготовка

включает

определение

следующих

моментов:

содержания

наблюдения

и

организацию,

с

помощью

которой

его

можно

продемонстрировать; время и места проведения наблюдения; количества детей,

которые

могут

участвовать

в

нем

одновременно;

методических

приемов,

которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в конце

наблюдения.

1.5 Наблюдение за объектами живой природы

В

течение

учебного

года

воспитатели

с

детьми

выращивают

разные

растения,

а

нередко

и

потомство

некоторых

животных.

Это

обеспечивает

благоприятные

условия

для

проведения

интересных,

имеющих

особую

экологическую

значимость

наблюдений.

Взаимосвязь

живого

существа

со

средой обитания в процессе его онтогенетического (индивидуального) развития

на протяжении периода взросления неодинакова - она существенно изменяется

на разных стадиях его роста и развития. Это обстоятельство дает возможность

воспитателю проследить с детьми эти явления на примерах некоторых растений

и животных.

В зимне-весеннее время во всех возрастных группах создается огород на

окне, воспитатели выращивают лук, чеснок, цветочную рассаду, а также зелень

для

подкормки

обитателей

уголка

природы.

В

весенне-летнее

время

предоставляется

возможность

выращивать

огородные

культуры

на

участке

детского

сада.

Любой

из

вариантов

подходит

для

того,

чтобы

тщательно

проследить рост и развитие одной однолетней культуры - последовательные

стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней среды.

Наиболее

подходящими

для

этой

цели

являются

растения,

имеющие

крупные семена: огородная или декоративная фасоль, горох, настурция, огурец,

18

кукуруза, подсолнух и др. Крупные семена этих растений быстро и зримо

видоизменяются на первой стадии - стадии прорастания. Все это происходит в

течение нескольких дней и обязательно при определенных внешних условиях -

наличии влаги и тепла. Питательные вещества имеются в самих семядолях,

семя прорастает за счет их расходования.

Вторая

стадия

развития

-

это

стадия

вегетативного

роста,

во

время

которой интенсивно растет зеленая масса: стебель и листья. В этот период

развития

необходим

весь

комплекс

факторов

внешней

среды:

влага,

питательные вещества, свет, тепло, воздух. Следующие две стадии - это стадии

цветения и плодоношения, т.е. появления новых органов у растения - сначала

цветов, а затем семян или плодов с семенами. В это время многие растения

нуждаются в большем, чем раньше, количестве воды и питательных веществ.

Именно поэтому их чаще поливают и подкармливают удобрениями. Таким

образом,

на

примере

одного,

двух

растений

можно

про следить

последовательные

их

изменения,

существенные

и

весьма

заметные

преобразования их облика во взаимосвязи с меняющимися условиями жизни.

С

детьми

дошкольного

возраста

целесообразно

проследить

рост

и

развитие

одного

растения

от

семени

до

семени.

Наиболее

подходящей

культурой для этой цели является огурец. Он имеет ряд преимуществ перед

другими культурами: крупные семена, которые при замачивании прорастают;

отчетливо видные видоизменения надземной части растения - быстро растущая

зеленая масса, большие листья отчетливой формы, красивые и крупные цветы,

вкусные плоды; возможность выращивать как на участке, так и в помещении.

На каждой стадии развития растения воспитатель обращает внимание

детей

на

появление

новых

органов

у

него

и

на

необходимость

изменения

условий его жизненной среды (большего, чем раньше, полива, опрыскивания,

подкормки и пр.).

Самым

доступным

является

выращивание

зелени

из

луковицы

в

стеклянной банке. В этом случае наблюдения ведутся за ростом корней и

19

листьев. Однако яркие преобразования (этапы развития) в облике растения

отсутствуют, так как изменения отражают лишь процесс его роста. Это же

относится и к жизненной среде луковицы - она не меняется, вода, свет, тепло

остаются постоянными. Его не надо подкармливать: зеленые перья получают

питательные вещества от самой луковицы, от чего она как бы "худеет". Эта

особенность выращивания лука оборачивается достоинством - все этапы его

роста легко рисовать.

Цикл наблюдений за ростом и развитием животных может быть построен

на примере тех обитателей детского сада, которые производят потомство. К ним

относятся птицы (канарейки, волнистые попугай), млекопитающие (хомячки,

белые крысы, морские свинки), живородящие рыбы. Каждое из этих животных

имеет свою, ярко выраженную специфику, проистекающую из биологических

особенностей вида, поэтому циклы наблюдений за ростом и развитием молодых

особей значительно отличаются друг от друга.

Таким образом, цикл наблюдений за ростом и развитием животных на

примере декоративной птицы или пушистого зверька позволяет показать детям

интересный экологический аспект: стадии развития животного организма и его

взаимосвязь с меняющейся средой обитания. Такой цикл наблюдений имеет

особое

воспитательное

значение:

педагог

учит

дошкольников

с

большим

вниманием, бережно и осторожно обращаться с потомством животных, учит

создавать для них благоприятную среду, учитывать хрупкость молодой жизни.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОБЪЕКТАМИ ЖИВОЙ

ПРИРОДЫ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Формирование экологической культуры детей средствами наблюдения

за объектами живой природы

20

Формирование экологической культуры представляет собой совокупность

экологических

идей,

народных

и

нравственно-экологических

понятий,

интеллектуальных

и

практических

умений

и

навыков,

опыта

творческой

природоохранительной деятельности.

Самоанализ

занятия

по

экологическому

воспитанию

«Что

цветет

на

нашем участке в начале сентября?» проведенного в МБДОУ «Детский сад №5».

Тема: «Что цветет на нашем участке в начале сентября?»

Цель: Учить детей находить и правильно называть цветущие растения на

участке.

Структура

занятия-наблюдения:

вводная

беседа

(организационный

момент) - наблюдение за растениями участка – беседа - итоги занятия.

На данном занятии было использовано наблюдение за живой природой –

растениями на участке. Наблюдение было организованно как разведывательное,

детям было предложено найти цветущие растения на участке, описать их. Для

обобщения

увиденного

воспитателем

было

выбрана

беседа

с

детьми,

где

каждый ребенок принимал активное участие, высказывал свое мнение. Беседа

показала уровень и заинтересованность всех воспитанников в наблюдении за

осенними цветущими растениями, что на данном занятии – наблюдении было

результативным и успешным.

Самоанализ

занятия

по

экологическому

воспитанию

«Наблюдаем

за

насекомыми осенью» проведенного в МБДОУ «Детский сад №5».

Тема: «Наблюдаем за насекомыми осенью»

Цель: систематизировать представление детей о поведении насекомых

осенью.

Структура занятия: организационный момент - беседа о насекомых -

наблюдение за насекомыми - итоги занятия.

21

Для достижения поставленной цели наблюдения было проведено занятие

о

жизни

насекомых,

знакомстве

с

ними.

Представленное

занятие

является

закрепляющим при знакомстве детей с насекомыми.

Беседа о насекомых организованна в форме фронтального опроса для

совершенствования знаний детей о насекомых.

Процесс наблюдения предложен детям как разведывательный, ребятам

необходимо найти и пронаблюдать за насекомыми, которые приготовились к

зиме, пронаблюдать за ними, сделать определенные выводы.

Результаты

наблюдения

показали

заинтересованность

детей

жизнью

насекомых.

2.2 Анализ содержания представлений старших дошкольников о росте и

развитии живых существ

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы

мы

уточнили

гипотезу,

свидетельствующую

о

том,

что

динамические

представления о росте и развитии живых существ в старшем дошкольном

возрасте возможно сформировать при правильной педагогической организации

процесса познания, то есть:

- формирования отчетливых представлений о закономерности изменений

природных объектов, о протяженности изменений во времени;

-

формирования

понимания

специфики

взаимосвязи

растущего,

развивающегося живого существа и внешних факторов, обеспечивающих его

выживание;

-

наглядного

иллюстрирования

динамических

изменений

в

росте

и

развитии живых существ.

22

Это

позволило

сформулировать

цель

констатирующего

эксперимента:

анализ и определение содержания представлений старших дошкольников о

росте и развитии живых существ.

Экспериментальная работа проводилась с детьми старшей группы № 2

МБДОУ «Детский сад №5».

Гру п п а

б ы л а

п од е л е н а

н а

2

п од г ру п п ы :

ко н т р ол ь н у ю

и

экспериментальную. В эксперименте участвовало 14 детей.

На

первом

этапе

нашего

исследования

нами

был

проведен

анализ

программы «Юный эколог» и программы «От рождения до школы» с целью

выявления содержания раздела «Рост и развитие растений и животных и их

связь со средой обитания».

Таким

образом,

программы

показали,

что

при

формировании

динамических представлений о росте и развитии живых существ в старшей

группе выявлены задачи:

-

формировать

умения

наблюдать,

сравнивать

предметы,

обобщать

и

классифицировать их по различным признакам;

- наблюдать за ростом и развитием растений;

- знакомить детей с особенностями внешнего строения растений;

- формировать знания об уходе за комнатными растениями.

После этого нами был проведен анализ перспективного и календарного

плана воспитателя на два семестра с целью выявления: отражаются или не

отражаются вопросы формирования представлений о росте и развитии живых

существ.

Анализ показал: в детском саду занятия по экологическому воспитанию

проводятся четыре раза в месяц. В каждой возрастной группе есть мини-

лаборатория «Юный лаборант». Закрепление изученного материала проводится

при помощи дидактических игр. Используется технология моделирования.

23

Знания закрепляются и углубляются на протяжении других режимных

моментов, таких, как прогулки, экскурсии, игры, а также используется такая

форма, как задания.

На следующем этапе нашего исследования нами был проведен анализ

педагогических

условий

МБДОУ

для

осуществления

задач

экологического

воспитания детей старшего дошкольного возраста. В этих целях нами был

проведен ряд наблюдений за объектами живой природы в уголке природы.

Главная особенность уголка природы - непосредственная близость его к

детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на

протяжении всего учебного года. Это, прежде всего, длительные наблюдения за

растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание.

С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие

растения

и

в

каком

количестве

будут

в

группе.

Важно

другое:

растения,

размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо

расти, хорошо выглядеть, цвести). В этом случае дети будут видеть здоровые,

ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их

потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет

наибольшее значение.

Анализ показал, что в соответствии с требованиями в уголке природы

имеются:

комнатные

растения

(герань,

бальзамин,

примула,

комнатный

виноград) и временные объекты природы (огород на окне) с посадками лука,

фасоли, рассады.

На

третьем

этапе

нами

была

выбрана

и

адаптирована

диагностика

выявления уровня сформированности динамических представлений о росте и

развитии живых существ в старшей группе дошкольного учреждения. Также

были

разработаны

критерии

и

уровни

сформированности

представлений

о

динамическом росте растений.

24

Критерии оценки знаний детей: какое количество растений дошкольник

знает;

самостоятельно

ли

обследует

растение;

имеет

устойчивый

познавательный интерес; отвечает на поисковые вопросы.

Низкий - объем представлений о растениях незначителен. Ребенок знает и

выделяет совместно со взрослыми некоторые признаки внешнего строения,

отдельные части растений. Наблюдает за растениями только по предложению

взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с

ней слабо выражены.

Средний

-

ребенок

узнает

и

называет

несколько

растений

(преимущественно, деревьев и комнатных), опираясь на отдельные признаки.

Интерес

и

желание

ухаживать

за

растениями

неустойчивы,

избирательны.

Самостоятельные

наблюдения

за

ними

резки.

Ребенок

эмоционально

откликается на красоту природы.

Высокий - ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно

большое количество растений, их характерные признаки. Правильно определяет

их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных

объектов

признаков

живого.

Проявляет

интерес

к

особенностям

их

жизни,

радость от общения; обнаруживает стремление оказать помощь. Отношение к

растениям достаточно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние,

элементарно установить его причины на основе связей различного содержания.

Видит признаки объектов природы, делающие их красивыми.

Диагностика,

разработанная

нами

по

формированию

динамических

представлений

о

росте

и

развитии

живых

существ

у

детей

старшего

дошкольного возраста, состояла из ряда заданий.

Задание 1. Знание о комнатных растениях.

Цель:

выявляем

знания

детей

о

комнатных

растениях;

определяем

глубину знаний детей в описании комнатных растений;

определяем умение

отличать существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений.

25

Нами было предложено детям рассмотреть наши комнатные растения и

рассказать о них. А вначале рассмотреть комнатный виноград. Мы задавали

детям вопросы:

Какого размера виноград?

На что он похож - на дерево или на кустик?

Какой

стебель

у

винограда?

Какие

листья?

(Большие,

желто-зеленого

цвета, овальной формы, край листа с зубчиками).

Затем

мы

предложили

детям

погладить

листочки:

Какие

они?

Дети

отвечали: Гладкие. Далее мы предложили детям сравнить два растения. Похожи

ли примула и папоротник? Дети подошли к столу и рассмотрели оба растения,

не найдя в них сходства. У них разные листья. У примулы листья круглые,

шероховатые, плотные, край листа ровный, а у папоротника листья длинные,

гладкие, тонкие, по краям вырезанные.

А затем мы попросили детей сказать, чем похожи эти растения? Дети

отвечали, что по величине (небольшие), по цвету их листьев (светло-зеленые), и

по тому, что и у примулы, и у папоротника не видно стебля. А это позволило

детям сделать вывод о том, что растения не только отличаются друг от друга, но

и похожи.

Задание 2. Растение - живое существо.

Цель: выявляем представления детей о растениях (живое существо, у

которого

есть

корни,

чтобы

дышать,

держаться,

питаться;

стебель,

чтобы

доставлять питательные вещества из земли другим органам; листья, чтобы

улавливать

свет,

дышать);

выявляем

представления

о

потребностях

живых

существ;

познакомить

с

классификацией

растений:

деревья,

кусты,

травы;

выявляем понимание необходимости растений для человека и животных.

Вначале мы загадывали детям загадки: «В шубе летом, а зимой раздеты?»

(Деревья.) Какие деревья растут на нашей территории?

26

«Вроде сосен, вроде елок, а зимою без иголок». О каком дереве загадка?

Сравните ели и лиственницы.

Какие

растения

мы

называем

лекарственными?

(Мать-и-мачеха,

подорожник.)

Используя таблицы и схемы, мы рассказываем о растениях. Это живые

существа, которые растут, дышат, живут, дают семена, плоды. Дети отвечали на

вопросы: Какие части есть у растений? Для чего необходим стебель? Листья?

Корень? Какие необходимы условия для роста растений?

Затем предложили детям отобрать иллюстрации деревьев, кустарников,

травянистых

растений

и

организовали

соревнование,

кто

больше

назовет

деревьев, кустарников, травянистых растений.

После

этого

провели

физкультминутку:

разложили

вперемежку

иллюстрации деревьев, кустарников, трав. Дети, разделенные на три команды,

отбирали те или иные иллюстрации. Затем мы обсуждали с детьми значение

растений в жизни человека и животных.

Также

для

выявления

уровня

сформированности

динамических

представлений

о

росте

и

развитии

живых

существ

мы

использовали

дидактические игры.

«Отгадай, что за растение?»

Цель:

уточнить

представления

о

растениях,

учиться

узнавать

их

по

описанию.

Воспитатель

описывает

растение

(есть

ли

ствол,

ветки,

какие

они:

свисают, вьются). Описывает листья, их форму, окраску, есть ли цветы, как

окрашены. Дети угадывали растение. Затем предлагал детям самим составлять

загадки о растениях и отгадывать их.

Мы для выявления сформированности динамических представлений о

росте и развитии живых существ использовали беседы.

«Беседа об уходе за комнатными растениями».

27

Цель:

выявлять

представления

об

уходе

за

комнатными

растениями;

выявлять знания об основных потребностях комнатных растений; уточнить

знания о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей; формировать

представление

о

направленности

способов

ухода

(полив,

удаление

пыли);

выбрать

вид

ухода,

необходимые

инструменты,

ориентируясь

на

состояние

комнатного растения.

Мы

просим

у

детей

сказать,

что

нужно

для

ухода

за

комнатными

растениями? Дети перечисляли приемы и порядок ухода.

Чему вы недавно научились? Получили ответ – «Рыхлить землю». А для

чего нужно рыхлить землю? Дети отвечали, чтобы корням было легче расти, и

рыхлить землю нужно палочками, чтобы не поранить. Мы уточнили с детьми,

как узнать, что растение нужно полить - когда земля сухая на ощупь. Что нужно

протирать их от пыли и удобрять, чтобы растения были красивыми, хорошо

росли и цвели.

С первым заданием справились хорошо как дети контрольной группы, так

и

экспериментальной

группы.

Проявляли

интерес,

отвечали

на

вопросы.

Затруднения возникли у Артура Б.

и

Евы О. в вопросе сравнения двух

растений (примулы и папоротника).

Выполнение

второго

задания

также

вызвало

некоторые

затруднения.

Люба Ч., Максим К.

не смогли правильно классифицировать растения по

разделам «травы», «кустарники», «деревья». Юлиана Г. и Лиза К. путались в

определении

частей

растений.

Им

были

показаны

таблицы

и

картинки

с

изображением деревьев, кустарников, травянистых растений.

Во время проведения дидактической игры «Отгадай, что за растение» Аня

П., Юлиана Г. и Артур Б, не смогли узнать растение по описанию, а Наташа М.

не ошиблась ни разу. Дети с интересом составляли загадки о растениях, но

отгадывали не все загадки, затруднялись.

В ходе беседы об уходе за комнатными растениями детям нужно было

раскрыть свои знания о потребностях растений. Многие дети (Настя Б., Егор Б.,

28

Вадим К.) отвечали, что растениям нужна только вода, упуская, что растениям

еще нужно тепло, свет, питание.

В ходе индивидуальных бесед с детьми нами были выявлены те аспекты

системы знаний, которые дети самостоятельно не раскрыли. Например, при

выполнении задания № 2 Лиза К. неправильно отвечала на вопросы о частях

растений. Но в ходе индивидуальной беседы выяснилось, что знания у девочки

есть, а ошибки были допущены по невнимательности.

Результаты проведенной диагностики были проработаны и оформлены в

таблицах и диаграммах (Приложение А).

Таким

образом,

на

протяжении

констатирующего

эксперимента

нами

была выявлена тематика заданий; выявлен уровень методической оснащенности

для проведения занятий.

Нами

разработана

диагностика

определения

уровня

знаний

старших

дошкольников

по

теме

исследования;

определены

критерии

оценки

сформированности

у

старших

дошкольников

знаний

по

формированию

динамических представлений о росте и развитии живых существ; проведена

диагностика уровня знаний по формированию динамических представлений о

росте и развитии живых существ, которая позволила выявить, что: хотя МБДОУ

выдвигает конкретные задачи и содержание экологических знаний для детей

старшего

дошкольного

возраста,

в

МБДОУ

организованы

педагогические

условия и методическое оснащение находится на высшем уровне, уровень у

дошкольников

экологических

знаний,

особенно

о

динамиче ских

представлениях о росте и развитии живых существ достаточный, но не очень

высокий.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что знания детей о

комнатных растениях нуждаются в углублении, уточнении и систематизации.

2.3 Формирующий эксперимент

29

Опираясь

на

итоги

констатирующего

эксперимента,

взяв

за

основу

комплекс

методов

и

приемов,

разработанных

Л.С.

Игнаткиной,

а

также

методику проведения занятий по формированию динамических представлений

у старших дошкольников о росте и развитии живых существ Т.М. Бондаренко,

А.И.

Ивановой,

нами

была

разработана

система

занятий

в

соответствии

с

требованиями программы «От рождения до школы».

Назначение этих занятий состояло в:

- формировании у старших дошкольников динамических представлений о

росте и развитии живых существ;

- формировании наблюдательности;

-

воспитании

сосредотачивать

внимание

на

том,

что

предложено

воспитателем; привычку выполнять его требования;

- систематизации, углублении личного опыта ребенка; и требовало для их

освоения грамотного управления со стороны педагога.

Исходя

из

выдвинутой

цели,

мы

определили

следующие

задачи

эксперимента:

1) выбрать и разработать занятия по следующей тематике

- рассматривание веток тополя, березы, ели

- наблюдение за ветками в вазе;

- строение семени;

2) дидактическая игра «Путаница».

Также в систему наших занятий мы включили опыты: посадка лука;

посадка семени фасоли.

Составленная

нами

система

опирается

на

принципы

системности

и

последовательности.

Занятия,

игры,

беседы

взаимодополняют

друг

друга

и

основываются на содержании. Среди разнообразных методов по формированию

30

динамических представлений о росте и развитии живых существ ведущее место

следует отвести наблюдению.

Практикой дошкольного воспитания и педагогическими исследованиями

доказано,

что

правильная

организация

чувственного

восприятия

природы

обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о

растениях.

Руководство

наблюдениями

дает

возможность

научить

дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых

явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе.

Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения,

должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также

становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому. В

связи

с

этим

каждая

единица

нашей

системы

работы

предусматривает

осознанное наблюдение динамического роста и развития растений.

Первым этапом формирующей деятельности было занятие «Наблюдение

за ветками в вазе». Целью нашего занятия было формирование у детей знаний о

необходимости благоприятных условий для роста и развития растений. Вначале

мы

объяснили

детям,

что

веткам

в

вазах

нужна

теплая

вода

и

теплое

помещение, а свет на первых порах не нужен. Эти условия влияют на состояние

веток. Затем предложили детям зарисовать 2-3 ветки в вазе, точно передавая

особенности их строения. Дети с удовольствием выполняли это задание.

Наше наблюдение осуществлялось в три этапа: сначала ветки положили в

прохладное помещение и отметили, что в нем теплее, чем на улице, и ветки

должны согреться. Затем поместили их в ванную и уточнили, что вода очень

теплая, она хорошо прогреет ветки снаружи и внутри. После этого поставили

ветки

в

нормальные

комнатные

условия.

Мы

предложили

детям

самим

высказать предположение: что же будет с ветками через неделю? И попросили

зарисовать 2-3 ветки.

31

На

следующем

этапе

нашего

занятия

целью

предусматривалось

обнаружить изменения в состоянии веток - заметить набухшие почки; уточнить

условия их жизни, поставить на свет, добавить удобрения; зарисовать ветки.

За общим столом мы организовали рассматривание веток. Вова З., Ева О.

делали их зарисовку, а с остальными детьми мы говорили об условиях, в

которых произошли изменения (тепло, вода). Мы предложили детям долить

воды с питательным веществом - сахаром.

Прошла

неделя,

на

странице

календаря,

кроме

вазы

с

цветами,

дети

нарисовали

«полоску

времени»

-

семь

разноцветных

квадратиков

(7

дней

недели,

где

каждый

обозначен

квадратиком

определенного

цвета).

Вазу

с

ветками мы с детьми поставили на свет.

Цель

следующего

этапа:

отметить

изменения

в

состоянии

веток

(раскрывающиеся

почки

цветов,

листьев);

улучшить

условия,

добавив

подслащенной воды; отметить красоту букета: приятный вид и аромат цветов.

Сделать

зарисовку

в

календаре.

Наблюдение

проводилось

аналогично

предыдущему занятию.

Цель завершающего этапа: обнаружить изменения в состоянии веток,

появление цветов, листьев, корешков; долить воду с питательными веществами;

наслаждаться красотой распустившихся цветов, их ароматом; зарисовать ветки

на странице календаря, изобразить «полоску времени». Сравнить страницы

календаря и обсудить: как распускались ветки, какие условия им были созданы

вначале и потом.

Мы

предложили

детям

рассмотреть

ветки.

Они

сказали,

что

ветки

изменились - появились цветы, листья, корешки. Затем дети долили воду с

питательными

веществами.

Дети

любовались

распустившимися

цветами

и

нюхали

их.

Дети

зарисовали

цветы

на

странице

календаря

и

изобразили

«полоску

времени».

Сравнивали

страницы

календаря

и

обсуждали:

как

распускались ветки; какие условия им были созданы в начале, и какие потом.

Занятие 2. Рассматривание веток тополя, березы, ели.

32

Цель: наблюдать за деревьями на участке; формировать знания детей

узнавать деревья по их веткам; различать ветки по цвету коры, особенностям

почек,

их

расположению,

запаху;

формировать

разные

обследовательские

действия,

дифференцированное

восприятие;

определить

с

детьми

разную

динамику развития веток.

Вначале мы уточнили у детей: какие деревья растут на участке? Какие

кустарники? Как можно узнать летом березу, тополь, ель? Дети отвечали (Егор

Б., Наташа М., Максим К.).

Сегодня мы научимся отличать березу и тополь по веткам без листьев и

цветов. Показали детям ветки, стоящие в вазах. Дали задание: поднять ветку

березы и объяснить, как они ее узнали. Вадим К. сказал, что это ветка березы,

потому, что у нее белая кора.

Затем мы положили на стол рядом две ветки - березы и тополя. Здесь у

детей

возникли

затруднения.

Мы

предложили

детям

ощупать,

какая

поверхность

коры

у

тополя,

березы?

И

рассказали

детям,

что

береза

-

единственное в мире дерево с белой корой, она у березы тоненькая, нежная. А у

тополя кора светло-серая. Затем предложили согнуть ветки: узнать гибкие они

или хрупкие. Сравнить их по толщине. Далее определяли, одинаковые ли у них

почки. Дети в ходе самостоятельного обследования определили, что у тополя

почки крупнее, зеленовато-бурые с блестящим смолистым налетом, душистые и

клейкие.

Затем предложили детям рассмотреть еловую ветку. На наш вопрос, как

дети ее узнали, они отвечали, что она похожа на елку. Мы рассказали детям, что

ель

-

это

хвойное

вечнозеленое

дерево,

ее

веточки

всегда

с

иголками

-

необычными листьями, с помощью которых деревья дышат, берут у солнца свет

и тепло. У ели есть продолговатые шишки светло-бурой окраски. Затем задали

детям

вопрос:

Какого

цвета

кора

у

еловой

ветки?

Чем

пахнет

ель?

Дети

отвечали,

что

кора

светло-коричневого

цвета

и

пахнет

елкой.

Затем

дети

сравнивали ветку ели с ветками тополя, березы по цвету коры, запаху, наличию

33

листьев, почек, шишек. После этого мы предложили детям поставить ветки

тополя и березы в вазы с водой: в каждую - ветку одного вида. И дали задание

понаблюдать, какие ветки быстрее распустятся.

Занятие 3. «Строение семени».

Цель: изучить строение семени, найти в нем маленькое растение; увидеть

сходство в строении семян разных растений.

Обеспечение

на

каждого

ребенка:

сухие

и

набухшие

семена

фасоли,

гороха, тыквы.

Занятие проводилось аналогично предыдущим.

Далее

была

проведена

дидактическая

игра

«Путаница»

с

целью:

обобщения

усвоенных

знаний,

приобретенных

на

занятиях.

Она

не

только

систематизировала

и

обобщала

знания,

но

и

формировала

динамические

представления о росте и развитии живых существ у дошкольников.

Мы

предложили

детям

карточки

с

изображениями

частей

растений

(корень, стебель, лист, цветок). А сами заранее сложили из таких карточек

растение, при этом перепутав его части. Мы попросили детей найти ошибки в

составлении нашей схемы. Многие дети быстро нашли ошибки. Мы повторили

нашу

игру

несколько

раз

и

к

концу

практически

все

дети

отвечали

безошибочно. Мы решили еще одну задачу: научили детей составлять целое из

частей. Цели, поставленные нами в игре, мы достигли.

Знания, полученные на занятиях, логически осмысленные во время игры,

практически применялись детьми во время опытов.

При проведении опытов работа чаще всего осуществлялась по этапам:

выслушав

и

выполнив

одно

задание,

ребята

получали

следующее.

Однако

благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания в

отдельных случаях пробовали давать одно задание на весь эксперимент и затем

следить

за

ходом

его

выполнения.

Уровень

самостоятельности

детей

повышается.

34

Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого,

дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы,

составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности

пока невелика. Нужна поддержка со стороны педагога.

Детям старшего дошкольного возраста становятся доступными и двух-, и

трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще

задавать вопрос «Почему?» Появление вопросов такого типа свидетельствовали

об

определенных

сдвигах

в

развитии

логического

мышления.

Воспитатель

своими вопросами стимулировал этот процесс. Например, спрашивая, почему

на нашем участке не растет трава, он может получить довольно длинную

логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой, значит

растение не может раздвинуть ее своими корнями».

У

старших

дошкольников

вводились

длительные

эксперименты,

в

процессе которых устанавливались общие закономерности природных явлений

и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же

объекта, дети находили не только разницу, но и сходство.

Далее нами были организованы опыты.

Опыт «Посадка лука».

Цели I этапа: уточнить представление о том, что из луковицы-репки

можно вырастить лук, если создать ей благоприятные условия; кроме того,

зеленый лук полезен людям, так как в нем много витаминов.

Цели II этапа: выявить изменения, которые произошли с луковицами за

неделю, зарисовать увиденное в календаре.

Цели III этапа:

- обнаружить изменения в состоянии луковицы, росте корней и зелени;

- связать эти изменения с наличием нужных для роста условий;

- сравнить луковицы и обнаружить различия в их состоянии;

35

- зарисовать результаты наблюдения в календаре.

Цели

IV

этапа:

учить

детей

замечать

изменения

растущих

луковиц,

связывать их с факторами внешней среды; замечать различия в росте зелени у

разных луковиц, устанавливать их причины.

Цели V этапа:

-

обнаружить

дальнейшие

изменения

в

росте

луковиц,

разницу

в

состоянии зелени, которая вызвана неодинаковыми условиями;

-

обобщить

результаты

опытного

проращивания

лука:

самая

хорошая

зелень у той луковицы, которая имеет все условия (воду, тепло, свет).

Опыт «Посадка семян фасоли».

Цели:

- формирование представлений о том, что растения вырастают из семян;

- научить узнавать фасоль, отличать ее от семян гороха;

- закрепить знания об условиях, необходимых для роста фасоли;

-

научить

сажать

проросшую

фасоль:

сделать

углубление,

правильно

вложить фасоль, присыпать землей, полить из лейки с ситечком.

Развивающая

среда:

блюдца

с

семенами,

лейка

с

водой,

картинки

с

изображением фасоли. В ящиках с землей сделали бороздки.

Перед проведением опыта нами была проделана предварительная работа:

каждый ребенок получил несколько семян фасоли. Мы обратили внимание

детей

на

величину

семян

фасоли,

их

форму,

цвет,

характер

поверхности,

твердость. Предложили детям сравнить их с семенами гороха. Фасоль может

быть разного цвета, овальной формы, а горох - желтый, круглый. Мы объяснили

детям необходимость влаги для проращивания семян фасоли.

Семена фасоли замочили и поставили перед детьми задачу: наблюдать за

их

изменением.

Следующее

наблюдение

мы

проводили

при

появлении

проростков на семенах. Мы предложили детям сравнить сухие и проросшие

семена. Обратили внимание детей на цвет и увеличение семян в размере,

36

появление

проростков.

Установили

связь

между

изменениями,

которые

произошли и наличием влаги.

Ход проведения.

Показали

детям

картинку

с

изображением

выращенной

фасоли

и

спросили, хотят ли они вырастить такое же растение. Объяснили детям, что

фасолины с проростками пора высадить в землю. Мы предложили взять семя из

блюдца

каждому

ребенку,

встать

возле

ящиков

с

землей.

Показали

детям

бороздки и предложили положить семя в бороздку, при этом показывая, как это

надо сделать. Контролировали выполнение, показывали, как положить второе

семя и объяснили детям, что его нужно положить на некотором расстоянии от

первого. Контролировали выполнение, помогали тем, у кого не получается.

Затем мы показали, как делать бороздку, где лежат семена, засыпать землей. Мы

проверили, как дети выполнили задание, и похвалили детей. После того, как

посадка семян была завершена, мы вместе с детьми полили бороздки из лейки с

ситечком равномерной струей, чтобы не вымыть из земли семена.

Затем мы попросили детей вспомнить, что необходимо для роста фасоли.

Дети отвечали земля, вода, свет, тепло.

Мы поставили ящики в теплое место и наблюдали, какие изменения

происходили,

как

появились

листья,

формировалось

взрослое

растение,

появились бутоны, цветки и стручки.

В конце мы детей похвалили: «Молодцы, ребята, хорошо потрудились».

Подведение итогов.

Во

время

наблюдений,

во

время

формирования

динамических

представлений

о

росте

и

развитии

живых

существ

наибольшее

внимание

уделялось обсуждению тех моментов занятий, в которых наблюдался всплеск

эмоций, переживаний детей. Тщательно анализировались те моменты занятий, в

37

которых

наблюдались

затруднения

у

детей.

Проводились

повторные

и

дополнительные моменты занятий на прогулке, во время игровой деятельности.

Занятия

нашей

системы

были

подобраны

таким

образом,

чтобы

они

развивали

у

детей

познавательный

интерес

и

умения;

развивали

наблюдательность; способствовали формированию у старших дошкольников

динамических

представлений

о

росте

и

развитии

живых

существ.

Так,

на

формирующем

этапе

эксперимента

определили,

что

эти

знания

интересны,

полезны; расширяют и обогащают знания о динамике роста и развития живых

существ; расширяют и обогащают практический опыт детей.

Контрольный эксперимент.

Завершающим этапом экспериментальной деятельности был контрольный

этап, который проводился по методике констатирующего эксперимента. Цель

этого

этапа

состояла

в

определении

результатов

проведенной

работы

на

формирующем этапе эксперимента и выявления особенностей формирования

динамических представлений о росте и развитии живых существ в старшем

дошкольном

возрасте

(Приложение

Б).

С

целью

проверки

результатов

формирующего эксперимента, нами была проделана следующая работа.

1.

Внесли

новые

элементы

в

диагностику

выявления

динамических

представлений о росте и развитии живых существ у дошкольников.

2. Обдумали алгоритм игровой ситуации, в которой будет осуществляться

диагностика

сформированности

динамических

представлений

о

росте

и

развитии живых существ.

3. Приготовили дидактический материал.

4.

Подобрали

стихотворения,

загадки,

пословицы,

создавая

эмоциональный фон общения с детьми.

38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На

этапе

дошкольного

детства

складывается

начальное

ощущение

окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатление о природе,

накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот

период

формируются

первоосновы

экологического

мышления,

сознания,

экологической

культуры.

Но

только

при

одном

условии

-

если

взрослые,

воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают

общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают

маленькому

человеку

прекрасный

мир

природы,

помогают

наладить

взаимоотношения с ним.

39

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен

быть

использован

интегрированный

подход,

предполагающий

взаимосвязь

исследовательской

деятельности,

музыки,

изобразительной

деятельности,

физической

культуры,

игры,

театральной

деятельности,

литературы,

моделирования,

просмотра

телепередач,

экскурсий,

а

также

организации

самостоятельной

деятельности

детей,

т.

е.

экологизацию

различных

видов

деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и

ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом

наглядно-действенного

и

наглядно-образного

восприятия

ребенком

окружающего

мира

и

направлены

на

формирование

экологических

знаний

(знания о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах

года)

и

экологически

правильного

отношения

к

природным

явлениям

и

объектам.

Разработанный

нами

комплекс

мероприятий

по

повышению

уровня

экологической воспитанности старших дошкольников посредством наблюдений

за

живой

и

неживой

природой

показал

свою

эффективность:

благодаря

наблюдению, можно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и

научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их

концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.

В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и

подтверждены основные положения, что позволяет сделать следующие общие

выводы.

Наблюдение

-

один

из

методов

непосредственного

восприятия.

В

процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают

достоверный

материал

для

формирования

понятий.

Наблюдения

постоянно

обогащают сознание ребенка новыми знаниями. Наблюдения играют важную

роль в экологическом образовании дошкольников.

40

В работе представлена методика организации наблюдений за природой в

МБДОУ «Детский сад №5».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.

Методика

ознакомления

с

природой

в

детском

саду/под

ред.

П.Г.Саморуковой.- М."Просвещение",1992

2. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей:

Учеб.

пособие

для

студ.

высш.

пед.

учеб.

заведений.

-

М.:

Издат.

центр

"Академия", 2002. - 336 с.

3. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета,

1972.

41

4. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание.

2003. N 7. С. 31-34.

5. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому

воспитанию // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.

6. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для

студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр

«Академия», 2001

7. Лихачев Б.Т. Экология личности//Педагогика.-1993.-№2.

8. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз,

2000.

9.

Рыжова

Н.А.

Экологическое

воспитание

дошкольников

с

позиции

новой парадигмы. Дошкольное воспитание № 7, 2001.

10. Бобылева Л., Дупленко О. О программах экологического воспитания

дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7

11.

"Мы"

-

Программа

экологического

образования

детей

/

Н.

Н.

Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003.

12.

Мир

природы

и

ребенок:

Методика

экологического

воспитания

дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф.

Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-

пресс, 2003.

13. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в

детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

14. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство

по

культурно-экологическому

воспитанию

и

развитию

детей

дошкольного

возраста. М., 1997.

15.

Соломенникова

О.

Диагно стика

экологиче ских

з н а н и й

дошкольников // Дошкольное воспитание, 2002.

42

16. Бабаева Т.И . У школьного порога. – М.: Просвещение, : ил.- (Б-ка

воспитателя дет. Сада), 2006.

17. Лучич М. В. Детям о природе: Кн. Для воспитателя дет. сада.- М.:

Просвещение, 2009.

18. Николаева С. Н.Методика экологического воспитания дошкольников:

Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр

«Академия», 2008.

19. Потапова Е. Н. Радость познания. М., 2008.

20.

Программа

«Истоки»

:

Базис

развития

ребенка-

дошк..

–М.;

Просвещение, 2006.

21. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир : Кн. Для воспитателя дет.

Сада.- М.: Просвещение, 2009.

22. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания

старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7.

23.

Зерщикова

Т.,

Ярошевич

Т.

Экологическое

развитие

в

процессе

ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7.

24. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и

экспериментов

в

детском

саду:

Пособие

для

работников

дошкольных

учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

25. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском

саду. Мир растений. – М.: Сфера, 2008.

26. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому

воспитанию // Дошкольное воспитание. - №7.

27.

Мир

природы

и

ребенок:

Методика

экологического

воспитания

дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф.

Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-

пресс, 2003.

43

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица А.2.1

Экспериментальн

ая группа

Какое

количество

растений

знает

Самостоятельно

обследует

растения

Устойчивый

познавательный

интерес

Результат

деятельности

Поисков

ые

вопросы

Уровень

Егор Б.

3

+

-

+

-

С

Артем Б.

3

-

-

-

-

Н

Артур Б.

4

-

+

+

-

С

Наташа М.

4

+

-

+

+

В

Люба Ч.

3

-

+

-

-

С

Максим К.

3

-

-

-

-

Н

Вадим К.

4

+

+

+

В

44

Условное обозначение:

(+) - проводит самостоятельно;

(-) - не проводит.

Таблица А.2.2

Контрольная

группа

Какое

количеств

о

растений

знает

Самостоятельно

обследует

растения

Устойчивый

познавательный

интерес

Результат

деятельности

Поисковые

вопросы

Уровень

Настя Б.

3

-

+

+

+

В

Юлиана Г.

4

+

+

+

-

В

Ева О.

3

-

-

-

-

Н

Аня П.

3

-

-

+

+

С

Юлиана Г.

4

+

-

-

+

С

Вова З.

3

-

+

-

-

Н

Лиза К.

3

-

+

+

-

С

Условное обозначение:

(+) - проводит самостоятельно;

45

(-) - не проводит

Таблица А.2.

3 - Экспериментальная группа

Уровень

Количество детей

Процент, %

Высокий

2

22,3

Средний

3

55,4

Низкий

2

22,3

Таблица А.2.

4 - Контрольная группа

Уровень

Количество детей

Процент, %

Высокий

2

22,3

Средний

3

55,4

Низкий

2

22,3

46

После обработки данных таблиц А.2.3 и А.2.4 результат был изложен в

диаграмме.

Рисунок А.2.1 Экспериментальная группа

47

Рисунок А.2.2 Контрольная группа

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица Б.

2.5

Экспериментальн

ая группа

Какое

количество

растений

знает

Самостоятельно

обследует

растения

Устойчивый

познавательный

интерес

Результат

деятельности

Поисковые

вопросы

Уровень

Егор Б.

4

+

-

+

+

В

Артем Б.

4

-

-

+

+

С

Артур Б.

4

+

+

-

+

С

Наташа М.

5

+

+

+

+

В

Люба Ч.

4

+

-

+

-

С

Максим К.

4

+

-

+

+

С

Вадим К.

5

+

+

+

+

В

Условное обозначение:

(+) - проводит самостоятельно;

(-) - не проводит.

48

Таблица Б.

2.6

Контрольная

группа

Какое

количество

растений

знает

Самостоятельно

обследует

растения

Устойчивый

познавательный

интерес

Результат

деятельности

Поисковые

вопросы

Уровень

Настя Б.

3

-

+

+

+

В

Юлиана Г.

4

+

+

+

-

В

Ева О.

3

-

+

+

-

С

Аня П.

3

-

-

+

+

С

Юлиана Г.

4

+

-

-

+

С

Вова З.

3

-

+

-

-

Н

Лиза К.

3

-

+

+

-

С

Условное обозначение:

(+) - проводит самостоятельно;

(-) - не проводит.

49

Таблица Б.2.7 - Экспериментальная группа

Уровень

Количество детей

Процент, %

Высокий

3

44,6

Средний

4

55,4

Низкий

-

-

Таблица Б.2.8 - Контрольная группа

Уровень

Количество детей

Процент, %

Высокий

2

28.2

Средний

4

55,4

Низкий

1

16,3

50

После обработки данных таблиц Б.2.7 и Б.2.8 результат был изложен

в диаграмме.

Рисунок Б.2.3 - Экспериментальная группа

51

Рисунок Б.2.4 - Контрольная группа

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Строение семени

Цели:

1. Изучить строение семени, найти в нем маленькое растение.

2. Увидеть сходство в строении семян разных растений.

Обеспечение на каждого ребенка:

- сухие и набухшие семена фасоли, гороха, тыквы (огурца, дыни, кабачка)

и подсолнечника;

- лист белой бумаги или блюдце;

- емкость для сбора мусора.

Ход занятия.

В начале занятия воспитатель обращается к детям с двумя проблемными

вопросами и тем самым создает противоречивую ситуацию.

- Ребята, что надо сделать, чтобы вырастить новое растение? (Ответы

детей: надо посеять в почву семена.) Вы постоянно едите какие-то семена,

например, горох, фасоль, семена подсолнечника и многие другие. Вы видели

когда-нибудь в семени маленькое растение? Оно там всегда находится или

возникает каким-то способом из каких-то частей семени после посева?

Ответить

на

этот

вопрос

дети

не

смогут,

поскольку

никогда

не

задумывались над этим. Воспитатель не дает ответа и предлагает найти его

самостоятельно. Для этого он раздает детям крупные сухие семена (фасоли,

гороха) и просит рассмотреть их, разломать (но не пытаться раскусить, чтобы

52

не повредить зубы), поискать маленькое растение. Естественно, у детей ничего

не получается, так как семена твердые.

Тогда воспитатель раздает каждому ребенку проросшие семена, у которых

длина корня составляет до 1 см. На данном семени хорошо видно, как корень

порвал кожуру семени.

- Данная оболочка называется кожурой, - поясняет педагог. - Осторожно

снимите

кожуру.

Что

находится

под

ней?

(Дети

видят

две

расходящиеся

половинки семени белого цвета.) Эти половинки называются семядолями, т.е.

долями семени. Очень осторожно раздвиньте семядоли и посмотрите, связаны

ли они между собой. (Большинство детей разорвут их, не заметив связи, но

самые внимательные увидят, что обе семядоли связаны между собой тонкой

перемычкой в том месте, где на семени имеется выемка.)

-

Положите

семядоли

на

тарелочку

(лист

бумаги)

и

внимательно

рассмотрите, что еще есть тут, кроме корня. (Внимательно приглядевшись к

семядолям, дети заметят, что выше корня находится еще какое-то образование.

Это - сложенные зародышевые листики.) Они называются почечкой, - поясняет

педагог. - Как вы думаете, почему их называют так ласково: почечка, а не почка?

- Потому что она маленькая, - отвечают дети.

-

Давайте

подумаем:

когда

растение

будет

расти,

что

получится

из

корешочка? - Корень. - А из почечки? - Листья.

- А теперь осталось найти стебель. Посмотрите еще более внимательно на

то место, где сходятся почечка и корешочек. Вы видите небольшое вздутие?

Оно

напоминает

шарик.

Это

и

есть

зародышевый

стебель,

или,

как

его

правильно называют, стебелек. Почему такое нежное, ласковое название? -

Потому что он маленький.

-

Вам

не

кажется,

что

мы

нашли

в

семени

маленькое

растение

с

корешочком, стебельком и почечкой? - Да, - отвечают дети.

53

- Давайте подумаем, почему это маленькое растение, такое нежное и

слабое, не гибнет? Кто догадался? (Кто-нибудь из детей обязательно сообразит,

что его защищают семядоли. Они прячут растение между собой и тем самым

предохраняют

от

механических

повреждений.)

Посмотрите

на

сухое

семя.

Зачем оно такое твердое? Почему мы не можем его разломать? - Потому, что

оно надежно защищает маленькое растение, - догадываются дети.

-

Теперь

мы

должны

узнать

вот

что:

это

маленькое

растение

всегда

находится в семени или появляется в нем в момент прорастания? Я даю вам

семена, которые пролежали в воде всего одну ночь и не успели прорасти. Они

только набухли. Снимите с них кожуру, раскройте семядоли и посмотрите, есть

ли в непроросшем семени маленькое растение. (Дети выполняют названные

процедуры и обнаруживают маленькое растение. Оно на самом деле очень

маленькое, поэтому дошкольники не смогли бы увидеть его детали, если бы

предварительно

не

потренировались

на

достаточно

крупном

объекте

-

проросшем семени. Ребята находят зародышевый корешок, стебелек и почечку.

Стебелек напоминает маленький шарик.)

- К какому выводу мы пришли? - Маленькие растение всегда находится в

семени.

- Даю вам вопрос - «на соображение». Кто догадается, зачем еще нужны

семядоли?

Для

подсказки

-

еще

вопрос.

Во

время

роста

размер

растения

увеличивается.

Из

чего

строится

тело

нового

растения?

(В

данном

месте

желательно

не

давать

ответа

в

готовом

виде,

а

дождаться,

пока

кто-либо

сообразит, что растение строится из веществ, содержащихся в семядолях).

- Вот что получается. Взрослое растение, на котором созрели семена,

можно считать мамой. У мамы было много детей - маленьких растений. Чтобы

они не погибли и не голодали, мама создала запас пищи и отложила ее в

семядолях.

Кроме

того,

она

наделила

семядоли

еще

одной

обязанностью:

защищать ее детей от механических повреждений. Вот как умно поступает

54

растение. Оно безбоязненно оставляет своих детей в почве на всю зиму. А

малыш крепко спит и не растет. Как вы думаете, что может его разбудить?

Если ответа не последует, воспитатель подсказывает: -Что сделала я,

чтобы разбудить маленькие растения и показать их вам? - Их положили в воду.

Тогда они набухли и проснулись.

- Правильно. Дома мы сами можем положить их в воду. А в природе когда

такое случается? Почему зимой они не прорастают? - Это случается весной,

когда начнет таять снег и в почве появится много воды.

Будет хорошо, если дети смогут оценить и роль тепла. Если же сами они о

тепле

ничего

не

скажут,

форсировать

события

не

следует.

Занятие

и

так

нагружено материалом. Роль тепла они изучат в последующих экспериментах.

- Осталось узнать последнее: есть ли в зародыше зачатки цветков и

плодов. Внимательно рассмотрите все свои семена и установите это. (Опыт

показывает: дети легко понимают смысл слов «зародыш» и «зачаток», поэтому

их

можно

употреблять

без

объяснения.

Для

справки

педагогу:

в

состав

зародыша входит не только маленькое растение, но и семядоли.) Выполнив

просьбу педагога, дети убеждаются, что зачатков цветов и плодов в зародыше

нет.

Если дети не устанут, им можно предложить рассмотреть какие-нибудь

другие крупные набухшие семена (например, тыквы, подсолнечника, огурцов,

дыни), найти семядоли и маленькие растения.

- Теперь ответьте на вопрос, который я вам задала в начале занятия:

маленькое

растение

всегда

находится

в

семени

или

появляется

в

нем

при

прорастании?

(после

проведенного

исследования

вопрос

не

вызовет

затруднений: оно было там всегда.) - А есть ли маленькие растения в таких

мелких семенах, как редис, капуста, мак? Тоже? Какой же размер должны иметь

эти растения? Очень маленький. Но они есть и имеют все известные нам части:

корешочек, стебелек и почечку.

55

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Формирующий эксперимент.

Задание. Посадка семян фасоли.

Цель: Уточнить представление о том, что растения вырастают из семян.

Научить узнавать семена фасоли, отличать их от гороха. Закрепить знания об

условиях, необходимых для роста фасоли (земля, вода, свет, тепло). Учить

сажать проросшую фасоль: сделать углубление, правильно вложить фасоль,

присыпать

землей,

полить

из

лейки

с

ситечком.

Обогащать

словарь

путем

введения

слов:

семена,

горох,

фасоль,

растение.

Воспитывать

интерес

к

выращиванию овощей.

Дидактическая игра «Не сорока, не ворона».

Цель: Способствовать развитию у детей внимания и сообразительности,

учить узнавать разных птиц на картинках.

Развивающая

среда:

Блюдца

с

семенами,

лейка

с

водой,

картинки

с

изображением гороха. В ящиках с землей сделать бороздки.

Предварительная

работа:

Каждый

ребенок

получает

несколько

семян

фасоли. Воспитатель обращает внимание детей на величину фасолин, их форму,

цвет, характер поверхности, твердость. Сравнить с семенами гороха. (Горох -

желтый,

круглый;

фасоль

может

быть

разного

цвета,

овальной

формы).

Воспитатель объясняет детям необходимость влаги для проращивания семян

фасоли. Семена фасоли замачивают и ставят перед детьми задачу: наблюдать за

их изменением. Следующее наблюдение проводится при появлении проростков

на

семенах.

Воспитатель

предлагает

сравнить

сухие

и

проросшие

семена.

Обращает

внимание

на

цвет

и

увеличение

семян

в

размере,

появление

проростков. Устанавливает связь между изменениями, которые произошли, и

наличием влаги.

56

Содержание.

1.

Показать

детям

картинку

с

изображением

выращенной

фасоли

и

спросить, хотят ли они вырастить такое же растение. Объяснить детям, что

фасоль с проростками пора высадить в землю. Воспитатель предлагает взять

фасоль из блюдца каждому ребенку, встать возле ящиков с землей. Показать

детям бороздки и предложить положить семя в бороздку (показать, как это

сделать). Контролировать выполнение, показывать, как положить второе семя

(на некотором расстоянии от первого). Контролировать выполнение, помогать

тем, у кого не получается. Затем показать, как делать бороздку, где лежат

семена, засыпать землей (прищипнуть землю). Проверить, как дети выполнили

задание. Поощрить детей. После того, как посадка семян будет закончена,

вместе с детьми полить бороздки из лейки с ситечком равномерной струей,

чтобы не вымыть из земли семена.

Вспомнить с детьми, что необходимо для роста фасоли (земля, вода, свет,

тепло). Зачем нужно подвязывать фасоль?

Поставить ящики в светлое место и наблюдать, какие изменения будут

происходить (появление листьев, формирование взрослого растения, появление

бутонов, цветков и стручков).

2. Молодцы, ребята, вы хорошо потрудились, а сейчас мы поиграем.

Дети делятся на две команды. Воспитатель показывает детям карточки с

изображением птиц. Например, для первой команды - снегирь, аист, воробей,

чайка,

зяблик,

сорока;

для

второй

-

голубь,

дятел,

сова,

кукушка,

синица,

глухарь,

ворона.

Каждая

команда

выбирает

ведущего,

который

подходит

к

любому

игроку

команды

соперника,

показывает

ему

первую

картинку

и

говорит: «Не сорока, не ворона и не чайка. А какая это птица? Отгадай-ка!»

Ответ игрока должен быть полным: «Не сорока, не ворона, а снегирь». Назвал

птицу правильно - команде очко. Ведущие обращаются поочередно то к одной,

то к другой команде, показывая картинки разным игрокам.

57

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Формирующий эксперимент.

Задание. Рассматривание веток тополя, березы, ели.

Цель: Учить узнавать деревья по их веткам, различать ветки по цвету

коры,

особенностям

почек,

их

расположению,

запаху.

Формировать

разные

обследовательские действия, дифференцированное восприятие. Учить отражать

увиденное в точном слове. Обогащать словарь: почка, кора, липкие, пахучие,

душистые, клейкие.

Развивающая

среда:

Ветки

тополя,

березы,

ели;

свеча,

картинки

с

изображением времен года.

Содержание.

1. Воспитатель спрашивает у детей: какие деревья растут на участке?

Какие кустарники они видели на участке? Как можно узнать летом березу,

тополь, ель?

Сегодня я научу вас отличать березу и тополь по веткам без листьев и

цветов.

Показать

детям

ветки,

стоящие

в

вазах.

Дать

задание:

поднять

названную воспитателем ветку, объяснить, как ее узнали. Затем предложить

положить на стол две ветки рядом (береза и тополь) и ответить на вопросы. Как

узнали, что это ветки березы и тополя? Какая поверхность коры на ощупь у

тополя,

березы?

Какого

цвета

кора

у

этих

веток?

Предложить

осторожно

согнуть ветки: узнать гибкие они или хрупкие. Сравнить их по толщине. Какая

тоньше? Определить, одинаковые ли у них почки? (У тополя почки крупнее,

зеленовато-бурые с блестящим смолистым налетом, душистые и клейкие.) С

помощью обследовательских действий установить величину почек, их запах,

цвет.

58

Затем предложить детям рассмотреть еловую ветку. Как узнали еловую

ветку? (Ель - хвойное вечнозеленое дерево, ее веточки всегда с иголками -

необычными листьями, с помощью которых деревья дышат, берут у солнца свет

и тепло.) У ели есть продолговатые шишки светло-бурой окраски. Какого цвета

кора у еловой ветки? Чем пахнет ель? Сравнить ветку ели с ветками тополя,

березы

(по

цвету

коры,

запаху,

наличию

листьев,

почек,

шишек

и

т.д.).

Предложить детям поставить ветки тополя и березы в вазы с водой: в каждую -

ветку

одного

вида.

Дать

задание:

понаблюдать,

какие

ветки

быстрее

распустятся.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

59

Формирующий эксперимент.

Задание. Наблюдение за луком

Первый этап.

Цель:

Уточнить

представления

о

том,

что

из

луковицы-репки

можно

вырастить зеленый лук, если ей создать благоприятные условия, т.е. посадить в

воду,

поставить

в

теплое

и

светлое

место.

Зеленый

лук

полезен

людям

(особенно зимой и весной), так как в нем много витаминов. Чтобы проверить,

когда лук лучше растет, луковицы можно выращивать в разных условиях.

Воспитатель рассматривает с детьми (в зависимости от варианта опыта)

две-четыре

одинаковые

луковицы.

Обращает

внимание

на

сухие

чешуйки,

старые корни, плотность луковицы. Обсуждает с детьми условия, при которых

из

луковиц

будет

расти

зеленый

лук.

Дети

наклеивают

на

банки

цветные

кружки, обозначающие различное сочетание условий, зарисовывают банки с

луковицами на странице календаря, ставят их в соответствующие места.

Второй этап.

Цель: Выявить изменения, которые произошли с луковицами за неделю,

зарисовать увиденное в календаре.

Воспитатель

сажает

детей

за

общий

стол,

ставит

одну

баночку

с

луковицей.

По

цветным

кружкам

на

банке

уточняет,

какие

условия

были

созданы

этой

луковице.

Затем

предлагает

детям

внимательно

осмотреть

луковицу со всех сторон, выявить изменения, которые с ней произошли. Дети

обнаруживают

появившиеся

корни

(возможно,

и

проклюнувшуюся

зелень),

зарисовывают

луковицу

на

странице

календаря

в

полном

соответствии

с

увиденным.

60

Аналогичным образом рассматриваются и другие луковицы. Воспитатель

не

делает

выводов,

не

спешит

устанавливать

связи,

но

поддерживает

рассуждения детей.

Третий этап.

Цель:

Обнаружить

изменения

в

состоянии

луковицы,

рост

корней

и

зелени; связать эти изменения с наличием нужным для роста условий (тепла,

воды,

света).

Сравнить

луковицы

и

обнаружить

различия

в

их

состоянии.

Зарисовать результаты наблюдения в календаре.

Воспитатель,

так

же

как

в

предыдущем

наблюдении,

поочередно

рассматривает

с

детьми

луковицы.

Дети

обнаруживают

изменения,

зарисовывают увиденное. Затем воспитатель предлагает сравнить луковицы

между собой, найти их различия и подумать, отчего они происходят. Педагог не

делает выводов сам, но поддерживает правильные рассуждения детей. Если они

не обнаружат причину различий - разницу условий, он предлагает еще неделю

понаблюдать за луковицами.

Четвертый этап.

Цель: Учить детей замечать изменения растущих луковиц, связываать их с

факторами внешней среды; замечать различия в росте зелени у разных луковиц,

устанавливать их причины.

Организуя

рассматривание

каждой

луковицы,

воспитатель

использует

предыдущую страницу календаря. Дети обнаруживают изменения, подросшую

зелень,

«похудевшую»

луковицу,

делают

зарисовку,

обсуждают

причины

отставания

в

росте

некоторых

экземпляров.

Воспитатель

предлагает

им

сравнить условия, при которых растут луковицы, подводит к выводу, что только

полный комплекс условий обеспечивает хороший рост зеленого лука.

Пятый этап.

61

Цель: Обнаружить дальнейшие изменения в росте луковиц, разницу в

состоянии

зелени,

которая

вызвана

неодинаковыми

условиями.

Обобщить

результаты

опытного

проращивания

лука:

самая

хорошая

зелень

у

той

луковицы, которая имеет все условия (воду, тепло, свет).

Дети

под

руководством

воспитателя

рассматривают

каждую

банку,

отмечают «похудание» луковиц и другие изменения, зарисовывают их. Затем

сравнивают страницы календаря, прослеживают от недели к неделе, как рос лук

в разных банках, связывая результат с условиями роста, делают выводы об их

значении

для

растущего

растения.

Это

наблюдение

за

луком

может

быть

последним, но, если дети желают, его можно продлить еще на 1-2 недели.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

62

Формирующий эксперимент.

Задание. Наблюдение за ветками в вазе

Первый этап

Цель:

Показать,

что

для

срезанных

веток

создаются

благоприятные

условия (теплое помещение, теплая вода). Свет на первых порах не нужен. Эти

условия должны повлиять на их состояние. Зарисовать 2-3 ветки в вазе, точно

передавая особенности их строения.

Наблюдение

организуется

в

три

этапа:

кладут

ветки

в

прохладное

помещение и отмечают, что в нем теплее, чем на улице, поэтому ветки должны

оттаять. Затем помещают их в ванну и уточняют, что вода очень теплая - она

хорошо прогреет ветки снаружи и внутри, если сделать так, чтобы она не

остывала 8 часов. И наконец, ставят их в нормальные комнатные условия.

Воспитатель предлагает дошкольникам самим высказать предположение: что

же будет с ветками через неделю? Не уточняя ответы детей, он просит их

зарисовать 2-3 ветки.

Второй этап.

Цель: Обнаружить изменения в состоянии веток - заметить набухшие

почки, уточнить условия их жизни, поставить на свет, добавить питательные

вещества, зарисовать ветки.

За

общим

столом

воспитатель

организует

рассматривание

веток,

1-2

ребенка делают их зарисовку, с остальными ведется разговор об условиях, в

которых произошли изменения (тепло, вода). Воспитатель предлагает долить

воды с питательным веществом - сахаром, растворенным из расчета 30 г на

литр воды. Прошла неделя, на странице календаря, кроме вазы с ветками, дети

рисуют (или наклеивают) «полоску времени» - семь разноцветных квадратиков

63

(семь дней недели, где каждый день обозначен квадратиком определенного

цвета). Вазу с ветками ставят на свет.

Третий этап.

Цель: Отметить изменения в состоянии веток (раскрывающиеся почки

цветов, листьев), улучшить условия, добавив подслащенной воды. Отметить

красоту букета: приятный вид и аромат цветов. Сделать зарисовку в календаре.

(Наблюдение проводится аналогично предыдущему.)

Четвертый этап.

Цель:

Обнаружить

изменения

в

состоянии

веток,

появление

цветов,

листьев, корешков. Долить воду с питательными веществами. Наслаждаться

красотой распустившихся цветов, их ароматом. Зарисовать ветки на странице

календаря, изобразить «полоску времени». Сравнить страницы календаря и

обсудить: как распускались ветки; какие условия им были созданы вначале,

потом; сколько времени это длилось?

64