Методологические приемы развития компетентностей

Автор: Пермякова Светлана Николаевна
Должность: учитель математики
Учебное заведение: МАОУК "Гимназия "Арт-Этюд"
Населённый пункт: г. Екатеринбург, Свердловская область
Наименование материала: статья
Тема: Методологические приемы развития компетентностей
Раздел: полное образование

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение культуры

«Гимназия «Арт-Этюд»

Методологические приёмы развития компетентностей как

средство улучшения качества адаптационного периода

пятиклассников.

Аттестационная работа

Составитель

Пермякова Светлана Николаевна

Должность

Учитель математики

высшая категория

Введение

Глава I

1.1.

Особенности адаптационного периода.

1.1.1. Понятие адаптации.

1.1.2. Особенности подросткового возраста.

1.2.

Ключевые и метапреддметные компетенции

1.3. Мониторинг учебных достижений

Глава II Результаты педагогической деятельности

2.1. Решение вопроса адаптации посредством развития ключевых и

метапредметных компетенций

2.2.

Детализация

компетентностного

подхода

относительно

уроков

математики в 5 классе

2.3. Мониторинг учебных достижений учащихся 5 Е класса

2.4. Первые итоги введения компетентностного подхода к проблеме

адаптации пятиклассников

2.5. Планирование дальнейшей работы

Заключение

Приложения

Список литературы

Введение

На

рубеже

столетий

происходит

ряд

глубинных

преобразований,

меняющий облик цивилизации в целом. Это связано, в первую очередь, с

переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному и

информационному, в котором ключевыми становятся процессы синтеза и

распространения знания. Образование превращается в важнейшую сферу

человеческой

деятельности,

которая

тесно

переплетается

другими

областями

общественной

жизни

–

политикой,

экономикой,

культурой.

Поэтому одной из актуальных проблем не только России, но и всего мирового

сообщества является проблема повышения качества образования.

Происходящие в характере образования изменения, все более явно

ориентируют его на «свободное развитие человека», его высокую культуру,

творческую

инициативу,

самостоятельность,

конкурентоспособность,

мобильность.

Изменения

области

педагогических

целей

связаны

масштабным освоением личностно ориентированного образования, вызваны

необходимостью

получения

более

полного,

личностно

социально

интегрированного

результата.

После

публикации

текстов

«Стратегии

модернизации содержания образования» [30] и «Концепции модернизации

российского

образования

на

период

до

2010

года»

[16]

приоритетным

становится

оценка

результата

образования

точки

зрения

понятий

«компетенция»

«компетентность».[33,

с.

12].

Данная

переориентация

обусловлена тенденцией глобализации мировой экономики, которая смещает

акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускника

образовательного

учреждения

(ступеней

школьного

образования,

частности).

И,

тем

не

менее,

вопрос,

связанный

адаптацией

учащихся

переходные

периоды

системе

непрерывного

образования,

отличается

особой

остротой.

Адаптация

имеет

два

спектра

—

биологический

психологический.

процессе

перехода

учеников

из

начальной

школы

среднюю

нам

наиболее

интересен

именно

психологический

спектр

адаптации.

С целью изучения данного вопроса в сентябре – ноябре 2005 года

мной как учителем математики и классным руководителем была проведена

экспертиза качества адаптационного периода для учащихся 5 Е класса МОУ

СОШ № 178. Экспертиза состояла из следующих этапов:

Проведение

мониторинга

учебных

достижений

учащихся

по

математике в ноябре 2005 года (

Приложение 1

Наблюдение

за

учащимися

целью

выявления

у р о в н я

сформированности ключевых и метапредметных компетенций.

Анкетирование

учащихся

(с

привлечением

п с и хо л о г а ) :

«Цветометодика:

моё

настроение

на

уроке»,

«Социометрия»

(

Приложение 2

В ходе экспертизы выявлены:

достаточно низкие показатели уровня учебных достижений учащихся по

математике;

низкий

уровень

сформированности

ключевых

метапредметных

компетенций;

недостаточно высокий уровень сформированности классного коллектива.

Таким образом, нами был сделан вывод о недостаточно хорошем

уровне адаптационного периода почти для всех учащихся данного класса.

С л ед о ват е л ь н о ,

м ы

н а б л юд а е м

противоречие

между

необходимостью повышения качества адаптационного периода школьников

при

переходе

на

вторую

ступень

обучения

несоответствие

ей

уровня

организационно-методических условий, обеспечивающих это качество.

Становится

очевидным,

что

решением

данного

противоречия

послужат изменения условий проведения учебного процесса по математике и

вне

учебной

деятельности

период

адаптации

пятиклассников

новым

условиям школьной действительности.

Поэтому

мы

выдвигаем

гипотезу

что

адаптационный

период

будет наиболее успешен, если учащиеся будут обладать рядом ключевых и

метапредметных компетенций.

Объект

исследования: успешность ученика в период перехода на II

ступень школьного обучения.

Предмет

исследования:

методологические

приёмы

развития

компетентностей.

Цель

нашей работы: улучшение качества адаптационного периода

пятиклассников посредством развития компетентностей.

Задачи

На

основе

анализа

научно-педагогической

литературы

выявить

современные

подходы

организации

адаптационного

периода

школьников.

Проанализировать

адаптационный

период

учащихся

класса

МОУ

СОШ №178 в сентябре-ноябре 2005 года.

Выявить методологические приёмы развития компетентностей.

Проанализировать влияние компетентностей на успешность учащихся по

математике и психологического климата классного коллектива.

Глава I.

1.1.

Особенности адаптационного периода.

1.1.1. Понятие адаптации.

Термин «адаптация» трактуется как приспособление системы к

реальным

внешним

условиям.

Понятие

адаптации

(от

латинского

слова

adapto-приспособляю) возникло в биологии и рассматривается в ней как

приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к

условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза,

т.е.

стабильности,

равновесного

психического

состояния

организма

окружающей

средой.

Адаптационные

реакции

на

неблагоприятные

воздействия

имеют

ряд

общих

черт

и,

следовательно,

могут

быть

рассмотрены

как

целостный

адаптационный

синдром.

своем

развитии

процесс

адаптации

имеет

несколько

фаз,

именно:

первоначальной

декомпенсации, частичной и полной компенсации. По мнению психологов,

социальная адаптация представляет собой процесс приспособления индивида

к условиям социальной среды, и является одним из основных социально-

психологических

механизмов

социализации

личности,

который,

свою

очередь, включает в себя принятие индивидом социальной роли. [21: с. 16]

Социальная адаптация включает:

адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

успешное общение и адекватные отношения с окружающими;

способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха;

способность к самообслуживанию и самоорганизации;

изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.

Социальная

адаптация,

таким

образом,

является

объективно

необходимым процессом вхождения индивида (группы) в новую социальную

среду

освоения

среды.

Определяющую

роль

играет

здесь

такое

взаимодействие и взаимное приспособление индивида и среды, в результате

которого создаются условия с одной стороны для осуществления личностью

ее

потребностей

жизненных

целей,

другой

для

прогрессивного

изменения

самой

адаптирующей

среды.

Таким

образом,

не

только

приспособление среды (системы) к интересам людей создает условия для

более

глубокой

адаптации

самореализации

личности,

но

адаптированность личности, в свою очередь, способствует интеграции среды

(системы), её стабильному развитию. В противном случае можно говорить о

дезадаптации, (в частности, односторонней, а значит, неполной адаптации).

Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной

смены

деятельности

социального

окружения

человека.

учащихся

первых, и пятых, и десятых классов меняется их социальное окружение

(новый состав класса и/или учителей) и система деятельности (содержание

новой

ступени

образования).

Переход

учеников

из

начальной

школы

среднюю — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет

процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. В этот

период

особо

остро

ощущается

проблема

снижения

уровня

учебных

достижений.

От

снижения

уровня

успешности

освоения

программы

напрямую

зависит

состояние

здоровья

учащихся

уровень

мотивации

учения, которые, в свою очередь, так же влияют на уровень успешности.

Несомненно, существует ряд причин, влияющих на степень остроты данной

проблемы. Оговоримся сразу, что брать во внимание фоновые факторы, те, на

которые мы влиять не можем, не будем: это и резкое увеличение учебной

нагрузки на учащихся, и изменение социального статуса ученика (в нашем

понимании как младшего учащегося средней ступени обучения), и кадровая

проблема.

1.1.2. Особенности подросткового возраста.

Возрастной период 10-11 лет характерен переходом от младшего

школьного возраста к отрочеству. Как и любой переходный период, он имеет

свои особенности и связан с определенными трудностями как для учащихся и

их родителей, так и для учителей.

этот

период

происходят

существенные

изменения

психике

ребенка.

него

начинает

развиваться

теоретическое

мышление,

так

как

новые

знания,

новые

представления

об

окружающем

мире

изменяют

сложившиеся ранее житейские понятия. На основе развития нового уровня

мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов.

Именно

этот

период,

по

словам

Д.Б.Эльконина,

"память

становится

мыслящей,

восприятие

думающим".

Многочисленные

исследования

показывают, что развитие мышления в понятиях способствует дальнейшему

развитию у детей рефлексии - понимания ими своей психической жизни,

формирования отношения к самому себе. В результате у ребенка начинают

развиваться

собственные

взгляды,

мнение,

том

числе

понимание

значимости образования. Познавательная сфера по-прежнему развивается как

ведущая. Наиболее серьезные требования предъявляются к умственному и

речевому развитию учащихся: навыки логических операций с понятиями,

систематизация

учебных

знаний,

перенос

интеллектуальных

навыков,

понимание

смысла

изучаемых

понятий,

грамотность

содержательность

устной речи. [24: c.213]

К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть

сформированы

другие

новообразования:

произвольность

психических

процессов, способность к саморегуляции. Учебная деятельность дополняется

другими

видами

деятельности,

все

вместе

теперь

они

влияют

на

психическое развитие учащихся, учебная деятельность при этом остается

основной

продолжает

определять

содержание

мотивационных

сфер

личности. С начала обучения в средней школе расширяется само понятие

"учение", так как теперь оно может выходить за пределы класса, школы,

может

отчасти

осуществляться

самостоятельно,

целенаправленно.

Качественно

изменяются

требования

мотивации

учебной

деятельности.

Появляется

новый

вид

учебного

мотива

–

мотив

самообразования,

представленный

пока

наиболее

простых

формах

(интерес

дополнительным

источникам

знаний).

Кроме

того,

успешное

обучение

среднем звене требует более глубоких и содержательных побудительных сил:

ориентация на способы получения знаний, интерес к закономерностям и

принципам, понимание смысла учения "для себя". Если интерес к учению

становится смыслообразующим мотивом у ребенка, его учебная деятельность

обеспечивает его успешное психическое развитие. К сожалению, социальная

ситуация

современной

школе

такова,

что

складывающейся

иерархии

ценностей

учение

не

всегда

занимает

достойное

место,

познавательная

активность

школьников

развита

слабо,

только

отметка

выступает

как

главный стимул и основной конечный результат учебы.

Рубеж

4-5-х

классов,

по

свидетельству

многих

психологов

педагогов характеризуется некоторым снижением интереса к учебе в школе и

самому процессу обучения. Это выражается в недовольстве школой в целом

и обязательным ее посещением, нежелании выполнять дома учебные задания,

нарушении

правил

поведения

школе.

Такие

негативные

проявления

свойственны многим ученикам, но у тех из них, чье развитие уже было

проблемным,

имеется

вероятность

сохранения

закрепления

негативных

тенденций

устойчивых

формах

поведения.

Таким

образом,

переход

от

детства

отрочеству

характеризуется

своеобразным

мотивационным

кризисом, вызванным сменой социальной ситуации развития и изменением

содержания внутренней позиции школьника.

4-5-му

классу

общение

со

сверстниками

начинает

определять

многие стороны личностного развития ребенка. В этом возрасте проявляются

притязания

детей

на

определенное

положение

системе

деловых

личностных

взаимоотношений

классе,

формируется

достаточно

устойчивый

статус

ученика.

Именно

характер

складывающихся

взаимоотношений с товарищами, а не только его успехи в учебе и отношения

с учителями, во многом определяет эмоциональное самочувствие ребенка.

Существенно

меняется

также

характер

самооценки

школьников

этого

возраста.

Привычные

младших

классах

ситуации,

когда

самооценка

определялась

учителем

на

основании

результатов

учебы,

подвергаются

корректировке

переоценке

другими

детьми;

при

этом

во

внимание

принимаются те качества ребенка, которые проявляются в общении.

1.2.

Ключевые и метапреддметные компетенции

мировой

образовательной

практике

понятие

компетентности

выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия – ибо

компетентность,

во-первых,

объединяет

себе

интеллектуальную

навыковую

составляющую

образования;

во-вторых,

понятии

компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования,

формируемого «от результата» («стандарт на выходе со ступени, из школы»);

в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо

она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний,

относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной,

правовой и прочим).

Целый

ряд

именитых

педагогов

психологов

занимаются

исследованиями в области компетентностного подхода к образованию (Н.А.

Селезнева,

И.А.

Зимняя,

В.А.

Болотов,

В.В.

Сериков,

Ю.Г.

Татур,

Л.Н.

Боголюбов, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, Н.А. Гришанова,

С.Е. Шишов, В.А. Кальней, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин и др.).

Причем,

если

термин

«компетенция»

обычно

связывается

качествами личности, задаваемыми по отношению к определенному кругу

процессов, нормативных обязанностей, полномочий и решаемых задач, то

термин «компетентность» является практической реализацией компетенции,

её воплощением в конкретных действиях и поступках в профессиональной

деятельности, включая личностное отношение к этой деятельности.

Компетентность - это латинское слово ("соответствую, подхожу") –

означает знания и опыт в той или иной области. [Словари: 1: с. 614]

Компетентность – это способность (умение) действовать на основе

полученных знаний. В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по

аналогии с образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной

деятельности на основе универсальных знаний.

Проблема отбора базовых (ключевых) компетенций является одной

из центральных для обновления содержания образования.

Один

из

характерных

признаков

ключевых

компетенций

–

это

многофункциональность.

Поэтому

овладение

ими

позволяет

решать

различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной

жизни.

Ключевые

компетентности надпредметны

междисциплинарны,

они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в

семье, в политической сфере и др.

К л юч е в ы е

ко м п е т е н т н о с т и

т р е бу ю т

з н а ч и т е л ь н о г о

интеллектуального

развития:

абстрактного

мышления,

саморефлексии,

определения

своей

собственной

позиции,

самооценки,

критического

мышления и др.

По

словам

«они многомерны,

то

есть

включают

различные

умственные

процессы

интеллектуальные

умения

(аналитические,

критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл».

[10: с. 25]

Существенно, что все компетентности требуют различных типов

действия:

действовать автономно и рефлексивно;

использовать различные средства интерактивно;

входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

По

мнению

современных

педагогов

психологов

структуре

ключевых компетентностей, должны быть представлены:

- компетентность

сфере самостоятельной

познавательной

деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из

различных источников информации, в том числе внешкольных;

- к о м п е т е н т н о с т ь

с ф е р е гражданско-общественной

деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в

том

числе

умение

анализировать

ситуацию

на

рынке

труда,

оценивать

собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и

этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

- компетентно сть

в бытовой

сфере

(включая

аспекты

собственного здоровья, семейного бытия и прочее);

- компетентность в сфере культурно - досуговой деятельности,

(включая

выбор

путей

способов

использования

свободного

времени,

культурно и духовно обогащающих личность). [1:]

Из приведенных определений становятся очевидными следующие

особенности,

отличающие

компетентность

от

традиционных

понятий

–

знания, умения, навыки, опыт:

ее интегративный характер;

соотнесенность с ценностно-смысловыми характеристиками личности;

практико-ориентированная направленность.

Таким образом, компетенция - общая готовность установить связь

между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы.

Мы

согласны

мнением

Зимней

И.А.,

предлагающей

деление

ключевых компетенций на три основные группы:

1 группа

: компетенции, относящиеся к самому себе как личности,

как субъекту жизнедеятельности;

2 группа

: компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с

другими людьми;

3 группа

: компетенции, относящиеся к деятельности человека.[11:

с. 3].

Отмечая

еще

раз,

что

компетенции

это

некоторые

внутренние,

потенциальные,

сокрытые

психологические

новообразования

(знания,

представления,

программы

(алгоритмы)

действий,

системы

ценностей

отношений),

которые

затем

выявляются

компетентностях

человека

как

актуальных, деятельностных проявлениях, обозначим, очертим сначала круг

этих основных компетенций, имея в виду их дальнейшие проявления как

компетентностей. Всего выделяем десять основных компетенций.

Компетенции,

относящиеся

самому

человеку

как

личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:



компетенции

здоровьесбережения

знание

соблюдение

норм

здорового

образа

жизни,

знание

опасности

курения,

алкоголизма,

наркомании,

СПИДа;

знание

соблюдение

правил

личной

гигиены,

обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора

образа жизни;



компетенции

ценностно-смысловой

ориентации

Мире

ценности

бытия,

жизни;

ценности

культуры

(живопись,

литература,

искусство,

музыка)

науки;

производства;

истории

цивилизаций,

собственной страны; религии;



компетенции

интеграции

структурирование

знаний,

ситуативно-

адекватной актуализация знаний, расширение, приращение накопленных

знаний;



компетенции

гражданственности

знания

соблюдение

прав

обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе,

собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы

государства (герб, флаг, гимн);



компетенции

самосовершенствования,

саморегулирования,

саморазвития, личностной и предметной рефлексии

: смысл

жизни;

профессиональное

развитие;

языковое

речевое

развитие;

овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию

человека и социальной сферы



компетенции

социального

взаимодействия

о б щ е с т в ом ,

общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их

погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого

(раса,

национальность,

религия,

статус,

роль,

пол),

социальная

мобильность;



компетенции

общении

устном,

письменном,

диалог,

монолог,

порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала,

этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство,

бизнес-язык;

иноязычное

общение,

коммуникативные

задачи,

уровни

воздействия на реципиента.

Компетенции, относящиеся к деятельности человека



компетенция

познавательной деятельности

: постановка и решение

познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации —

их

создание

разрешение;

продуктивное

репродуктивное

познание,

исследование, интеллектуальная деятельность;



компетенции

деятельности

: игра, учение, труд; средства и способы

деятельности:

планирование,

проектирование,

моделирование,

прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных

видах деятельности;



компетенции

информационных технологий

: прием, переработка,

выдача

информации;

преобразование

информации

( ч т е н и е ,

конспектирование),

мультимедийные

технологии,

компьютерная

грамотность; владение электронной интернет-технологией.

Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека,

становятся,

как

отмечалось

нами

выше,

его

личностными

качествами,

свойствами.

Соответственно,

они

становятся

компетентностями,

которые

характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и

регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом.

1.3. Мониторинг учебных достижений учащихся

Для того чтобы определить, как именно прошёл процесс адаптации

учащихся

образовательной

среде

2-ой

ступени

школьного

обучения,

необходимо систематически отслеживать изменения в системе индивид –

среда,

определять

динамику

развития

этой

системы,

то

есть

проводить

мониторинг учебных достижений учащихся и процесса обучения в целом.

Для решения задачи мониторинга мы используем квалиметрический

подход. В чём он состоит? Квалиметрия — это область научного знания,

изучающая методологию и проблематику разработки комплексных, а в неко-

торых

случаях

системных

количественных

оценок

качества

любых

объектов (предметов, явлений, процессов). [35: с. 49 – 54] «Качество» и

«количество» отражают объективные стороны и отношения предметов, но

содержание

их

разное.

Разумеется,

любое

качество

выражается

специфической

для

него

совокупности

количественных

характеристик

–

спецификация

работы.

Качество

количество

выступают

как

нечто

раздельное лишь в абстракции. Реально они существуют в нерасторжимом

единстве,

образующем

зону,

«в

пределах

которой

данное

качество

мо-

дифицируется,

варьируется

силу

изменения

количества

отдельных

несущественных

свойств,

сохраняя

при

этом

свои

существенные

характеристики». [25: с. 237]

Анализируя категории «качество» и «количество», мы вынуждены

касаться

фундаментальных

понятий

теории

измерения

(число,

величина,

оценка), которые трактуются по-разному. Мы придерживаемся следующего

определения: величиной называется объект, полностью характеризующийся

«заданием» одного числа, где число — форма отражения количества, оценка —

суждения

об

определенном

состоянии

объекта,

представленные

качественной или количественной форме. [29: с. 52]

связи

этим

идёт

поиск

адекватных

способов

модернизации

содержания

образования,

освоение

внедрение

новых

образовательных

технологий, направленных на решение задач процесса обучения.

Интересующая нас социальная адаптация учащихся рассматривается

точки

зрения

учебной

деятельности

(УД).

Поэтому

мы

считаем,

что

результативность

адаптационного

периода

можно

рассматривать

через

оценку уровня успешности учащихся в рамках УД. Именно эта категория

будет для нас наиболее показательна для изменения условий образовательной

среды.

Объектом

мониторинга

выступает

учебный

п р о ц е с с .

Предметом

– учебные достижения как результаты учебного процесса.

Когда мы говорим об оценке достижений учащихся, мы чаще всего

рассматриваем специальные знания и умения. Для решения противоречия

субъективизма

при

оценивании

учащихся

вводится

ГОС,

цель

которого

обеспечить каждого ученика одинаковыми возможностями при получении

образования.

Мы

будем

применять

мониторинг

учебной

деятельности

рамках ГОСа и образовательной программы по предмету в МОУ СОШ №178.

Глава II Результаты педагогической деятельности

2.1.

Решение

вопроса

адаптации

посредством

развития

ключевых и метапредметных компетенций

Трудности, с которыми необходимо справиться ученику в период

перехода

на

вторую

ступень

школьного

образования,

требуют

высокого

уровня развития компетенций. Компетенции первой группы будут определять

адекватность ребёнка по отношению к тем физиологическим изменениям,

которые происходят в этом возрасте (11 – 12 лет). Входящие в эту группу

компетенции гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей

гражданина, ответственность, уверенность в себе) позволят ученику успешно

адаптироваться к новым условиям. Компетенции самосовершенствования,

саморазвития и рефлексии будут определяющими при развитии Я-концепции

пятиклассника. [23: 109]

Развитие второй группы компетенций (социальное взаимодействие с

обществом,

коллективом,

семьей,

друзьями,

сотрудничество,

принятие

другого;

компетенции

коммуникативные)

помогут

ученику

справиться

трудностями межличностного общения в новой окружающей среде. Ребенок

с его возрастными изменениями уже не получает устойчивого переживания

успешности

или

не

успешности

узких

рамках

отношений

одним

учителем. Более того, педагог, пришедший из старшей школы в среднюю,

часто

механически

переносит

стиль

взаимоотношений,

сложившийся

со

старшеклассниками,

на

учащихся

5-го

класса.

Например,

предъявление

высоких требований относительно учебной деятельности, новых форм без

этапа

предварительного

научения

или

объяснения

причин.

Изменяется

стиль общения родителей с детьми, которые всё меньше помогают своему

ребёнку, ссылаясь на его "взрослость". Совершенно по-другому, не так как в

начальной школе, строятся отношения со сверстниками.

В современных условиях в начальной школе действует наряду с

традиционной технологией ряд развивающих, таких как «Школа – 2100»,

Виноградова,

Занкова.

При

переходе

среднее

звено

естественным

становится смена технологий, которая в свою очередь влияет на смену видов

деятельности

учащихся.

Помогает

справиться

этой

трудностью

третья

группа компетенций. К ней относятся компетенции:



познавательной

деятельности

(постановка

решение

познавательных

задач, продуктивное и репродуктивное познание, исследование);



деятельности

(средства

способы

деятельности:

планирование,

проектирование, прогнозирование);



информационных технологий (приём, переработка, выдача информации).

Хорошо развитые компетентности этой группы позволяют учащимся

справиться

перегруженностью

учебной

программы

5-го

класса,

предусматривающей высокий уровень развития различных форм мышления,

высокий уровень развития речи, отвечающую требованиям средней школы

способность к умозаключениям у большинства учащихся, хорошее развитие

навыков самостоятельной работы, стремление работать на высоком уровне

сложности и т.п.

Таким образом, мы видим, что степень адаптивности школьника

напрямую зависит от компетенций и компетентностей, которыми он обладает.

Последние могут и должны выступать необходимым условием успешности

ученика в период адаптации к новым школьным условиям.

Проведенный

анализ

различных

подходов

определению

компетенций

(компетентностей)

позволил,

как

отмечалось

выше,

сделать

несколько выводов.

Во-первых,

и с с л е д о в а т е л и

о т м е ч а ю т

деятельностную

актуальную

сущность

компетентности,

подчеркивая,

что

отличие

от

знаниевой характеристики, т.е. характеристики «что», здесь акцентируется

способ и характер действия «как».

Во-вторых, большинство исследователей отмечают

личностную

в частности мотивационную характеристику компетентности.

В-третьих,

исследователи

фиксируют

сложный

характер

этого

явления в его определении и в оценке.

Для

регулирования

учебно-образовательного

процесса

по

математике и внеучебной деятельности учащихся в рамках

адаптивно-

компетентностного

подхода, на наш взгляд, необходимо использовать

деятельностные позиции

Общие установки:

целевой

ориентацией

является

развитие

гражданского

общества

становление

граждан,

способных

самостоятельно

группе

решать

проблемы стабильного развития этого общества, в широком смысле таких

граждан можно назвать общественными деятелями;

общественный деятель или общественно активный гражданин действует в

следующих

пяти

позициях:

исследователь,

участник

организатор

коммуникации; организатор индивидуальных и коллективных действий,

субъект принятия решений и учащийся.

Примерный

список

навыков

техник

представлен

таблице

Деятельностные

позиции,

развивающие

компетентность

личности

выпускника основной школы (ступеней школьного образования).

Мы считаем, что для того, чтобы помочь учащемуся преодолеть

трудности и организовать процесс обучения, ориентированный на развитие

компетентностей, преподаватели должны обладать информацией о мотивах и

интересах

обучающегося.

Основываясь

на

данных

наблюдениях,

должны

предлагать

такие

задачи,

которые

создают

познавательную

мотивацию

опираются на уже развитых у него компетенциях.

Поэтому необходимо

тесное

сотрудничество

учителя-предметника

классного

руководителя

психолого-педагогической службой в образовательном учреждении.

Таблица

Деятельностные

позиции,

развивающие

компетентность

личности

выпускника

основной школы (ступеней школьного образования)

Компетенции

№

Позиции и умения

Методологические приёмы

Компетенции, относящиеся к самому человеку

как личности, субъекту деятельности,

общения.

Учащийся

Планировать

решение

учебных

задач

процесс образования



Планирование учебного процесса.



Оценивание и самооценивание.



Выбор критериев оценивания.



Рефлексивные обсуждения процесса учения.



Выбор учебных средств.

Оценивать

собственное

продвижение

знаниях и умениях

Анализировать

(рефлектировать)

процесс

учения, представлять его в тексте и схемах

Организовывать

собственный

процесс

учения

Организатор и участник принятия решений

Анализировать конкретные случаи



Разбор проблемных ситуаций.



Прогнозирование

последствий

принимаемых

и принятых решений.



Подготовка обобщений и выводов.



Определение причин возникновения проблем.



Оценка решения по заданным критериям.



Ролевые

игры,

посвященные

принятию

решений.

Оценивать необходимость и достаточность

данных для принятия решения

Синтезировать данные

Предсказывать

возможные

последствия

совершенного действия

Принимать решения

Продолжение таблицы 1

Компетенции, относящиеся к

социальному взаимодействию человека

и социальной сферы

Организатор социального действия

Работа в группе на разных ролях

У ч а с т и е

р о л е в ы х

и г р а х .

Работа

школьных

органах

самоуправления.

Планирование своей работы:



групповая работа;



контроль выполнения планов;



разработка и реализация проектов.

Организация групповой работы

Уточнение цели и задачи работы

Составление и реализация проектов

Оценка ресурсов

Организатор и участник

коммуникации

Активно слушать

Ролевые игры.

Тематические

дискуссии

их

организация

проведение:



процедуры активного слушания;



беседа с гостем;



публичные выступления;



анализ конфликтов;



драматизация;



дебаты.

Понимать

интерпретировать

различные

точки зрения

Дискуссионные навыки

Умение убеждать в своей точке зрения

И с п о л ь з о в а т ь

р а з л и ч н ы е

ж а н р ы

коммуникации

Посредничество в конфликтах

Социальный исследователь

Ставить вопросы

Сбор необходимых данных:



поиск

данных

электронных

носителях

информации;



интерпретация данных;

Формулировать гипотезы

Сравнивать и различать информацию

Работать

теоретической

справочной

литературой

Компетенции, относящиеся к деятельности человека



проведение интервью и опросов;



наблюдение

анализ

данных

по

заданным

критериям;



критический обзор литературы.

Предлагать собственный план исследования

и уточнять предмет исследования

2. 2.

Д е тал изация

ко мп е те нтно стно го

п о д х о д а

относительно уроков математики в 5 классе

Компетенция — это те знания, умения и навыки, которыми младший

школьник

овладевает

начальной

школе

использует

их

во

всех

сферах своей дальнейшей жизнедеятельности.

Детализируем

классификацию

ключевых

образовательных

компетенций относительно урока математики.

Компетенции,

относящиеся

самому

человеку

как

личности, субъекту деятельности, общения

. Даная компетенция

включает постановку ученика в ситуацию самоопределения. Если говорить

относительно уроков математики, то мы должны в течение учебного процесса

выявить

математически

способных

учеников

помочь

им

ситуации

самоопределения. Собственно говоря, речь здесь идёт о профориентации.

Конечно,

кто-то

может

сказать,

что

рано

проводить

профориентацию

на

рубеже начальной и основной школы, но ведь именно в эти школьные годы

мы способствуем выбору детьми той сферы, которая им наиболее интересна

— это либо гуманитарная сфера, либо сфера точных наук.

На наш взгляд данные компетенции являются наиболее важными, они

предполагают

овладение

учеником

знаниями

опытом

гражданско-

общественной

деятельности,

социально-трудовой

сфере,

области

семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же

в профессиональном самоопределении. Т.е. подразумевают овладение детьми

теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут

использовать

непосредственно

своей

дальнейшей

жизнедеятельности.

Именно в начальной школе на уроках математики дети научаются считать,

вычислять, измерять и так далее и совершенствуют свои умения в среднем

звене.

Таким

образом,

необходимо

по стоянное

з а к р е п л е н и е ,

усовершенствование и контроль над данными базовыми умениями.

К о м п е т е н ц и и ,

о т н о с я щ и е с я

с о ц и а л ь н о м у

взаимодействию человека и социальной сферы

, подразумевают,

что непосредственно на уроках математики мы должны знакомить учеников с

общественной моралью и традициями. Т.е. учителю необходимо внедрять

такие приёмы работы на уроке, которые не отвлекали бы урок от основного

содержание, но при этом были бы с подтекстом, благодаря которому ученики

несознательно усваивали бы общекультурные компетенции. Входящая в этот

блок

коммуникативная

компетенция

подразумевает

под

собой

владение учеником средствами коммуникации. Необходимо, чтобы ученик на

уроках общался с одноклассниками, умел истолковать для них материал. Т.е.

создание коммуникационных приёмов на уроках математики подготавливает

ученика к реализации себя в социуме.

Компетенции,

относящиеся

деятельности

человека,

представляют собой совокупность учебных ситуаций, в которых ученик

выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, т.е. в

данном

случае

речь

идёт

самообучении.

Соответственно

реализация

компетентностного

подхода

части

учебно-познавательной

компетенции

подразумевает

использование

учителем

приёмов,

способствующих

обучению и развитию у учеников способности к самообразованию.

Компетенции

информационных

технологий

своей

сути

заключает

процесс

освоения

учеником

современных

информационных

технологий.

Т.е.

на

уроке

математики

мы

должны,

как

всегда,

непреднамеренно

для

ученика,

обучить

его

способам

работы

информационными технологиями. От урока к уроку необходимо повышать

уровень

«первоисточников»,

таким

образом,

подготавливая

ученика

адаптации в информационном пространстве современного мира.

Мы

детализировали

ключевые

образовательные

компетенции,

предложенные

Зимней

И.А.,

относительно

уроков

математики,

изложили

требования

условия

для

их

реализации.

Варианты

реализации

компетентностного подхода рассмотрены в таблице 2.

Таблица 2

. Методологические приёмы, направленные на развитие компетенций

Компетенции

Примерные задания

и занятия

Достижения

1 группа

М е ж д у н а р од н а я

и г р а - ко н к у р с

«Кенгуру»

___ в школе

___ в районе

___ в регионе

Использование

задач

со

скрытой

информативной частью

Начато формирование

сборника задач по

математике для 5-6

классов со скрытой

информативной частью.

В поиске и составлении

таких задач участвуют

учащиеся класса.

Решение задач с «лишними данными».

2 группа

Дискуссия, групповая работа, парная

работа

Повышение уровня

развития

метапредметных и

общеучебных умений и

навыков и способов

деятельности (смотри

главу 2.3.)

Проведение

проверочных

работ

форме теста

3 группа

Работа с Интернет.

Работа в библиотеке.

Работа на уроке с научными текстами.

Обучение

написания

конспектов,

тезисов, лекций.

Таким

образом,

мы

предложили

свои

варианты

реализации

ключевых образовательных компетенций на уроках математики в начальной и

средней

школе.

Предложенные

разработки

могут

быть

модернизированы,

изменены или дополнены.

2.3.

Мониторинг учебных достижений учащихся 5 Е класса

Уровни

достижений

учащихся

мы

можем

рассматривать

двух

направлениях:

как

уровень

усвоения

как

уровень

увеличения

объёма

содержания.

В каждом из направлений мы выделяем следующие промежутки:

1. Уровень усвоения разобьём на:

Описательный или базовый (репродуктивный);

Алгоритмический (репродукция по образцу);

Аналитико-синтетический

(репродуктивный

элементами

продукции);

Творческий (продуктивный).

2. Уровень увеличения объёма - на:

Ориентировочный;

Базовый (минимальное содержание в ГОСе);

Программный;

Сверхпрограммный

(факультативы,

элективные

курсы ,

исследовательские проекты).

Для нас наиболее интересны уровни усвоения учащимися учебного

материала.

Какие

показатели

качества

знаний,

умений

навыков

определяются на каждом уровне, и, соответственно, какие виды заданий мы

можем для этого использовать, показано в таблице №3.

Таблица 3

. Показатели уровней усвоения учащимися учебного материала.

Уровни достижений

Показатели качества

Типы заданий-

определителей

Описательный

(репродуктивный)

Прочность -

воспроизведение на уровне

признака, родовидовых

понятий

Воспроизведение освоенной

информации об изучаемых

объектах.

Алгоритмический

(репродуктивный по

образцу)

Мобильность - способность

применять знания в

действиях по образцу

Применение освоенных

алгоритмов в знакомых

ситуациях.

Аналитико-синтетический

(репродуктивный с

элементами продукции)

Действенность -

способность применения

знания в незнакомых,

нестандартных ситуациях

Действие в незнакомой

ситуации, поиск алгоритмов

решения сложных задач.

Творческий (продуктивный)

Гибкость мышления,

критичность, системность,

глубина, устойчивость -

способность зафиксировать

внимание на ключевых

существенных признаках

Готовность к

самостоятельному принятию

решений (самостоятельность

в различных видах

деятельности).

Ре зульт ат

админист ративной

конт рольной

работы

п о

преемственности по математике (

Приложение 1

) показал несоответствие

уровней учебных достижений учащихся на двух контрольных измерениях.

Первое измерение датируется маем 2005 года и соответствует рубежным

срезам за курс начальной школы, второй – ноябрём 2005 года. Причиной

этого

послужили

низкий

уровень

сформированности

пятиклассников

ключевых компетенций (или их полное отсутствие), низкая компетентность

учителей-предметников,

компетентность

администрации

вопросах

управления образовательным процессом.

2.4.

Первые итоги введения компетентностного подхода к

проблеме адаптации пятиклассников

В мае 2006 года среди учащихся 5-х классов была проведена очередная

контрольная работа, целью которой было:

определение уровня учебных достижений учащихся на конец обучения в

пятом классе;

анализ деятельности учителя по реализации образовательной программы.

приведены

результаты

данной

работы

их

сравнительная

характеристика с данными предыдущих исследований.

Анализ работ учащихся 5 «Е» класса.

В классе 30 человек.

Писали работу 27 учеников.

работе

представлено

заданий.

соответствии

со

спецификацией

денной работы мы можем говорить о том, что в ней представлены задания

не выше аналитико-синтетического уровней. Так как все задания являются

заданиями с открытым ответом, то поправку на угадывание мы можем не

делать.

Максимальное

количество

баллов,

которое

можно

набрать,

верно

выполнив все 5 заданий, составляет 16 баллов.

Найдём средний уровень группы.

Хср=12,3 баллов, что соответствует отметке «4»- хорошо.

Степень сложности работы.

трудное.

задание

тяжести,

средней

задание

лёгким,

считается

задание

;

























Так как средний уровень ранга трудности каждого задания составляет

0,78,

то

для

данной

группы

учащихся

контрольная

работа

оказалась

средней трудности.

Таблица 2 - Е. Оценочная таблица 5 "Е" класса

№

Ф.И. учащихся

10.

11.

12.

13.

14.

15.

∑

Отм

Карпова

Минина

Седнев

Снеткова

Бондаренко

Горбачёв

Зяблова

Муллоянов

Белоусов

Банных

Федоренко

Бабарина

Жемальдинов

Галиева

Никулин

Санатина

Хомутинникова

Чуракова

Салтыков

Кузнецов

Широкова

Новикова

Прохорова

Привалихина

Варакина

Ширяев

Светлаков

Средний балл

333

12,3

В таблице № 1 рассмотрена спецификация работы. Учащийся набирает 1

балл за верно выполненный шаг, определённый для проверки, каждого

задания базового, алгоритмического и аналитико-синтетического уровней

балла

за

задание

творческого

уровня.

Для

определения

ранга

трудности каждого задания и рейтинга учащихся заменим в столбцах 1-14

показатели 0,5 и 0 на знак «0», в столбце 15 показатель 2 на знак «1», а

показатели 1 и 0 на знак «0».

Вычислим размах. R = 15 – 4 = 11

Коэффициент вариации равен Кл =



Поэтому данный класс учащихся можно назвать как однородный класс.

Достижения учащихся представлены в таблицах 2 – Е и 3 – Е. Мы видим,

что в данной группе учащихся нет таких, чей уровень достижений был бы

выше допустимого, 26% учащихся показали допустимый результат и 74%

уровень

ниже

допустимого.

Наглядное

представление

рейтингов

учащихся показано на рисунке 1 – Е.

Таблица 3 - Е. Рейтинговая таблица 5 "Е" класса

№

Ф.И. учащихся

13.

14.

11.

12.

10.

15.

∑

УР

Карпова

ВД

41%

Минина

Седнев

Снеткова

Бондаренко

0,9

Горбачёв

0,9

Зяблова

0,9

Муллоянов

0,9

Белоусов

0,9

Банных

0,9

Федоренко

0,9

Бабурина

0,8

Д48

Жемальдинов

0,8

Галиева

0,8

Никулин

0,8

Санатина

0,8

Хомутинникова

0,8

Чуракова

0,8

Салтыков

0,73

Кузнецов

0,67

Широкова

0,67

Новикова

0,6

Прохорова

0,6

Привалихина

0,57

Варакина

0,53

НД

11%

Ширяев

0,53

Светлаков

0,27

Рейтинг задания

316

0,78

Ранг трудности

0,96

0,93

0,85

0,81

0,78

0,74

0,7

0,63

0,59

0,33

11,7

10.Анализ результатов выполнения каждого задания.

Ранг

трудности

каждого

номера

для

данного

класса

представлен

таблице № 3-Е.

11.Н а рисунке № 2 - Е «Карта трудности Шухарта» мы видим, что не все

задания, которые мы отнесли к базовому уровню, относятся к категории

лёгких.

Например,

задание

на

вычитание

смешанного

числа

из

натурального относится к категории заданий средней трудности.

12.К наиболее типичным ошибкам относится деление десятичной дроби на

натуральное число, отсутствие логики при решении задачи на движение,

умение составить задачу по уравнению.

13.Сравним результаты работ учащихся на трёх контрольных измерениях: в

мае 2005 года (итоговая контрольная работа за курс 4 класса), в ноябре

2005 года (контрольная работа по преемственности) и в апреле 2006 года.

Данные по интересующим нас измерениям представлены в таблице 4 – Е.

14.Анализ

данных

таблицы

позволяет

сделать

вывод

наметившейся

положительной

тенденции

изменении

уровня

учебных

достижений

учащихся.

Но

повышение

среднего

уровня

группы

соответственно

средней отметки

напрямую связано со степенью сложности работы.

Коэффициент 0,78 показывает, что работа для учащихся оказалась средней

трудности,

все

проверяемые

ЗУНы

были

усвоены

учащимися

на

хорошем уровне.

15.Таблица

–

Е.

показывает,

что

однородность

класса

практически

не

изменилась,

при

этом

увеличился

показатель

СОУ

класса

до

0,69.

Отдельно

надо

отметить

повышение

граничных

показателей

уровней

обученности учащихся. Несмотря на это процентное содержание уровней

учебных достижений учащихся увеличивается до 41%.

Таблица 4 – Е. Сводный анализ достижений учащихся 5 "Е" класса в

мае 2005 г., ноябре 2005 г. и апреле 2006 г.

Сравниваемые

показатели

Май

2005

года

Ноябрь

2005

года

Апрель

2006

года

Количество

учащихся

Писали работу

Максимальный балл

Средний

у р о в е н ь

группы

10,58

10,14

12,3

Средняя отметка

хорошо

Степень

сложности

работы

0,71

0,73

0,78

Выше допустимого

39%

36%

41%

Граничный

показатель

0,9

Допустимый

48%

53%

48%

Граничный

показатель

0,55

Ниже допустимого

13%

11%

Размах

Однородность

0,89 – одн.

0,89 –однородный

0,89 – однородный

СОУ

0,61

0,59

0,69

16.Рассматривая

рейтинг

каждого

учащегося

на

двух

контрольных

измерениях,

мы

введём

такой

показатель

успешности

ребёнка,

как

изменение рейтинга (∆R). Положительное значение ∆R свидетельствует о

росте

уровня

учебных

достижений

учащегося,

отрицательное

же

его

значение говорит об обратном. Из данных таблицы 5 – Е «Сравнительная

таблица

рейтинга

учащегося»

видно,

что

учеников

имеет

отрицательный ∆R, это составляет 51% учащихся, выполнивших работу,

при этом только 5 учащихся имеют отклонение, большее 0,15 (17%) .

Значимое положительное отклонение имеет 17% учащихся.

Таблица 4 - Е. Сравнительная таблица рейтинга учащихся

№

Ф.И. учащегося

Ноябрь

Апрель

∆R

Бровко

Галиева

0,8

-0,2

Зяблова

0,93

-0,07

Санатина

0,8

-0,2

Седнев

Белоусов

0,92

0,87

-0,05

Бондаренко

0,92

0,93

0,01

Горбачёв

0,92

0,93

0,01

Карпова

0,92

0,08

Салтыков

0,92

0,73

-0,19

Бабурина

0,84

0,8

-0,04

Жемальдинов

0,84

0,8

-0,04

Федоренко

0,84

0,87

0,03

Минина

0,77

0,23

Муллоянов

0,77

0,93

0,16

Новикова

0,77

0,6

-0,17

Широкова

0,77

0,67

-0,1

Банных

0,69

0,87

0,18

Никулин

0,69

0,8

0,11

Привалихина

0,69

0,53

-0,16

Снеткова

0,69

0,31

Хомутинникова

0,69

0,8

0,11

Варакина

0,62

0,53

-0,09

Прохорова

0,62

0,6

-0,02

Чуракова

0,62

0,8

0,18

Ширяев

0,54

0,53

-0,01

Кузнецов

0,46

0,67

0,21

Светлаков

0,31

0,27

-0,04

0,24

Бровко

Галиева

Зяблова

Санатина

Седнев

Белоусов

Бондаренко

Горбачёв

Карпова

Салтыков

Бабурина

Жемальдинов

Федоренко

Минина

Муллоянов

Новикова

Широкова

Банных

Никулин

Привалихина

Снеткова

Хомутинникова

Варакина

Прохорова

Чуракова

Ширяев

Кузнецов

Светлаков

2.5. Планирование дальнейшей работы на период до 2011

года

Тема: Методологические приёмы развития компетентностей

как средство улучшения качества обучения математике

Цель

улучшение

качества

обучения

математике

посредством

развития

компетентностей.

№ Задачи

Предполагаемый

результат

Сроки

Продолжить изучение

научно-педагогической

литературы

Накопление теоретических

знаний современной

педагогической науки.

Участие в педагогических

чтениях и конференциях.

2006-2011

Продолжение

мониторинга уровня

учебных достижений по

математике

Использование результатов

мониторинга в

педагогической

деятельности

2006-2010

Продолжить работу над

созданием сборника

Формирование сборника

задач с информативной

частью

2008

Продолжить

исследование влияния

компетентностей на

успешность учащихся

по математике

Проведённые исследования

2006-2011

Расширить

методологию

компетентностей на

практике

Применить методологию

компетентностей на

практике

2006-2011

Написание диссертации

по теме «Вопросы

адаптации в

современных русских и

зарубежных

исследованиях»

Защита диссертации

2008

Написание

аналитического отчёта

Аналитический

отчёт

за

межаттестационный период

2011

Заключение

течение

межаттестационного

периода

нами

были

проведены

исследования влияния компетентностей на уровень успешности адаптации

пятиклассников к новым условиям школьной действительности и получены

следующие результаты:

Проведён научно-литературный поиск по теме исследования.

Проанализирован адаптационный период учащихся 5 Е класса МОУ СОШ

№178 в сентябре-ноябре 2005 года.

Составлен банк методологических приёмов развития компетентностей.

Проанализировано влияние компетентностей на успешность учащихся по

математике и психологического климата классного коллектива.



выявлена

прямая

зависимость

уровня

успешности

адаптационного

периода от степени развития ключевых и метапредметных компетенций;



обучение

приобретает

деятельностный

характер,

акцент

делается

на

обучение

через

практику,

продуктивную

работу

учащихся

малых

группах,

выстраивание

индивидуальных

учебных

траекторий,

использование

межпредметных

связей,

развитие

самостоятельности

учащихся и личной ответственности за принятие решений;



изменяются

механизмы

доставки

знаний

от

преподавателя

обучающемуся:

приоритетным

становится

свободный

доступ

информационным

ресурсам,

самообучение,

дистанционное

сетевое

обучение;



ученик способен выступать в различных социальных ролях;



нами

были

выведены,

разработаны

выделены

конкретные

приёмы

реализации

на

уроке

математики

всех

компетенций,

составляющих

образовательную компетентность младшего школьника;



увеличился показатель СОУ класса до 0,69;



процентное содержание учащихся имеющих уровень выше достаточного

увеличивается до 41%;



анализ исследования настроения учащихся при помощи цветометодики

показывает отношение учащихся 5 Е класса к предмету ≈1,46, что означает

следующие

оттенки

настроения:

спокойствие,

удовлетворённость,

энергичность,

собранность,

деловое

настроение,

чувствуют

себя

совершенно свободно, уверены в себе, им хорошо.

П р од е л а н н а я

н а м и

р а б от а

д о ка зы ва е т,

ч то

с о з д а н и е

методологических

условий

для

формирования

адаптационного

периода

посредством реализация компетентностного подхода на уроках математики

имеет

положительные

результаты.

Поэтому

считаем

необходимым

дальнейшее

изучение

данного

вопроса

использование

результатов

исследования для совершенствования адаптационного периода при переходе

в полную школу.

Результаты

мониторинга

представлены

сборнике

научных

статей

международной

научно-практической

конференции

«Управление

качеством образования: проблемы непрерывного образования» в статье «Роль

мониторинга качества образования в успешности адаптации школьников во

время перехода на основную ступень обучения». Пленарные и секционные

доклады состоялись 4-5 апреля 2006 года.

Вторая публикация представлена в сборнике

12 педагогических

чтений

2006

работников

системы

образования

г.

Екатеринбурга

«Компетентностный подход в образовании: достижения, проблемы и опыт

образовательной

практики

Екатеринбурга»

называется

«Ключевые

компетенции и компетентность младшего школьника как условие успешности

ученика

период

адаптации

при

переходе

на

ступень

школьного

образования».

Приложение 1

Анализ работ учащихся 5 «Е» класса.

Учитель: Пермякова Светлана Николаевна

Контрольная работа по математике (преемственность) в 5 классе за 2005-

2006 учебный год.

Цель работы:

Проверить знания и умения по математике за курс начальной школы.

Определить уровень качества учебных достижений учащихся 5-х классов в

соответствии с ГОС.

Определить уровень успешности адаптационного периода для пятиклассников.

Таблица № 1 СПЕЦИФИКАЦИЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

№

задания

Содержание задания

Определяемый

уровень

качества

Максимальный балл

1. Нахождение неизвестного

компонента действий 2 ступени

Базовый

2. Правильность арифметических

вычислений

Ниже базового

3. Нахождение неизвестного

компонента действий 1 ступени

Базовый

4. Правильность арифметических

вычислений

Ниже базового

1. Определение порядка

выполняемых действий

Алгоритмический

2. Правильность выполнения

арифметических действий 2

ступени с многозначными числами

Базовый

3. Правильность выполнения

арифметических действий 1

ступени с многозначными числами

Базовый

1. Знание формулы для

нахождения площади квадрата

Алгоритмический

2. Правильность вычислений

Ниже базового

1. Умение переводить из одной

единицы измерения в другую

Алгоритмический

1. Умение определить правильный

порядок действий в текстовой

задаче

Аналитико-

синтетический

2. Составление математической

модели учебной задачи

Аналитико-

синтетический

Применение знаний в незнакомой

учебной ситуации

Аналитико-

синтетический

Максимальный балл:

Содержание работы.

Первый вариант.

Реши уравнение:

100

5900

)

;

4800

)









Вычисли значения выражений:





445534

184

180567

;

204

103745

135949













Вычисли площадь квадрата со стороной 7 дм.

Сравни и поставь знаки больше, равно или меньше:

8т368кг+5т279кг *** 13т547кг;

4ч25мин-45мин *** 3ч80мин.

Реши задачу: «В поезде 9 купейных вагонов по 36 мест в каждом и несколько

плацкартных вагонов по 54 места в каждом. Сколько плацкартных вагонов в поезде,

если всего в нём 756 мест?»

* Произведение трёх множителей равно 10000. Первый множитель – наименьшее

двузначное число. Второй множитель больше первого в 20 раз. Найди третий

множитель.

Второй вариант.

Реши уравнение:

3100

2800

)

;

700

)







Вычисли значения выражений:





272476

193

170238

;

302

207851

169357













Вычисли площадь квадрата со стороной 9 м.

Сравни и поставь знаки больше, равно или меньше:

9т273кг+4т689кг *** 13т852кг;

5ч35мин-55мин *** 4ч80мин.

Реши задачу: «В палатку привезли 9 пачек с журналами для взрослых по 58

журналов в каждой пачке и несколько пачек с журналами для детей по 32 журнала

в каждой пачке. Сколько пачек с журналами для детей привезли в палатку, если

всего привезли 746 журналов?»

* Произведение трёх множителей равно 1000. Первый множитель – наименьшее

трёхзначное число. Второй множитель меньше первого в 50 раз. Найди третий

множитель.

В классе 30 человек.

Писали работу 28 учеников.

В работе представлено 6 заданий. В соответствии со спецификацией денной работы мы

можем говорить о том, что в ней представлены задания не выше аналитико-

синтетического уровней. Так как все задания являются заданиями с открытым ответом,

то поправку на угадывание мы можем не делать.

Максимальное количество баллов, которое можно набрать, верно выполнив все 6

заданий, составляет 13 баллов. Переведём сырой балл в шкалу школьных отметок.

12 – 13 баллов – «5»;

10 – 11 баллов – «4»;

6 – 9 баллов – «3»;

Меньше 6 баллов – «2».

Найдём средний уровень группы. Хср=10,14 баллов

Степень сложности работы.

трудное.

задание

тяжести,

средней

задание

лёгким,

считается

задание

;

























Так как средний уровень ранга трудности каждого задания составляет 0,72, то для

данной группы учащихся контрольная работа оказалась средней трудности.

Вычислим размах. R = 13 – 4 = 9

Коэффициент вариации равен Кл =



Поэтому данный класс учащихся можно назвать как однородный класс.

Анализ результатов выполнения каждого задания.

В таблице № 1 рассмотрена спецификация работы. Учащийся набирает 1 балл за

верно выполненный шаг, определённый для проверки, каждого задания.

Поэтому введём нумерацию вида 1.1., 1.2.,1.3.,1.4.,2.1.,2.2.,2.3.,3.1.,3.2.,4.,5.1.,5.2..6.

Ранг трудности каждого номера для данного класса представлен в таблице № 6.6.

На рисунке № 9 «Карта трудности Шухарта» мы видим, что учащиеся справились

со всеми заданиями базового уровня.

К наиболее типичным ошибкам относится знание и применение формулы площади

квадрата.

10.

Выразим достижения каждого ученика в процентах.



Из данных таблицы № 7.6. мы видим, что 10 учеников исследуемой группы

учащихся достигают уровня выше достаточного. Необходимо планировать

индивидуальную работу с этими учениками.



Наряду с ними в классе есть 3 ученика, чей уровень ниже среднего. Поэтому

необходима коррекционная работа с этими учащимися.

11.

В таблице № 8.6. мы видим процентное выражение п. 10 данного анализа.

12.

Данные таблицы № 8.6. представлены в

структурной диаграмм

Таблица № 6.6. Учебные достижения учащихся 5 «Е» класса

№ п\п

Ф. И.

∑

Бровко

Галиева

Зяблова

Санатина

Седнев

Белоусов

Бондаренко

Горбачёв

Карпова

10.

Салтыков

11.

Бабурина

12.

Жемальдинов

13.

Федоренко

14.

Минина

15.

Муллоянов

16.

Новикова

17.

Широкова

18.

Банных

19.

Никулин

20.

Привалихина

21.

Снеткова

22.

Хомутинникова

23.

Варакина

24.

Прохорова

25.

Чуракова

26.

Ширяев

27.

Кузнецов

28.

Светлаков

Ранг задания

284

Ранг трудности

0,89

0,82

0,79

0,75

0,68

0,61

0,57

0,46

10,14

0,72

Таблица №7.6. Показатель уровня качества в 5 «Е» классе

№ Фамилии учащихся

∑

% качества

Уровень качества

Бровко

100

Выше достаточного

Галиева

100

Зяблова

100

Санатина

100

Седнев

100

Белоусов

Бондаренко

Горбачёв

Карпова

10.

Салтыков

11.

Бабурина

Достаточный

12.

Жемальдинов

13.

Федоренко

14.

Минина

15.

Муллоянов

16.

Новикова

17.

Широкова

18.

Банных

19.

Никулин

20.

Привалихина

21.

Снеткова

22.

Хомутинникова

23.

Варакина

24.

Прохорова

25.

Чуракова

26.

Ширяев

Ниже достаточного

27.

Кузнецов

28.

Светлаков

Таблица Структура уровня достижений 5 «Е» класса

Уровень качества

Доля класса в %

Выше достаточного

36 %

Достаточный

53 %

Ниже достаточного

11 %

Приложение 2.

Диагностика «Цветометодика: моё настроение на уроке»

Применение

данной

диагностики

позволяет

изучить

отношение

учащихся

класса

предмету.

Для

проведения

исследования

учащимся

предлагают заполнить бланк для ответов, внимательно прочитав возможные

ситуации на уроках и различные оттенки настроения.

Анализ

приведённых

диаграмм

позволяет

сделать

вывод

положительном

отношении

учащихся

исследуемой

группы

урокам

мат е мат и к и .

Н а

у р о ке

у ч а щ и е с я

и с п ы т ы ва ют

с п о ко й с т в и е ,

удовлетворённость,

энергичность,

собранность,

деловое

настроение,

чувствуют себя совершенно свободно, уверены в себе, им хорошо.

Низкий рейтинг ситуации во время объяснения нового материала

говорит о том, что учащиеся привыкли к

продуктивной деятельности

на

уроках,

самостоятельному

изучению

нового

материала,

решению

проблемных

ситуаций. Значительная разница между ответами с места и у

доски говорит в пользу высокого уровня развития

коммуникативных

компетенций. Мы так же видим высокие показатели настроения в ситуациях

самостоятельной работы и при решении нестандартных и трудных задач.

Бланк ответов_____________________________________________________________5 «_______» класс 2005 – 2006 учебный год

№

Ситуация на уроке

Предметы

Русский язык

Литература

Словесность

Математика

История

Природоведение

Английский

ИЗО

Музыка

Физкультура

Труд

ОБЖ

Иду на урок.

Слушаю объяснение учителя.

Учитель дал самостоятельную работу.

Отвечаю у доски.

Отвечаю с места.

Учитель дал трудную, нестандартную задачу.

Учитель объявляет отметки.

Учитель обратил на меня внимание, разговаривает со мной.

Завтра контрольная.

КЛЮЧ

Оттенки настроения

Цвет

Бал

Оттенки настроения

Цвет

Балл

Я спокоен

Зелёный

Мне всё равно

Серый

Я удовлетворён

Зелёный

Я не уверен в себе

Серый

Я энергичен, собран

Зелёный

Я напряжен

Серый

Обычное деловое настроение

Зелёный

Я погружен в свои мысли

Серый

Чувствую себя совершенно свободно

Зелёный

Мне скучно

Серый

Мне радостно

Красный

Я волнуюсь, настороже

Коричневый

-1

Подъём настроения

Красный

Я раздражен, испытываю чувство досады

Коричневый

-1

Уверен в себе

Красный

Чувство страха

Чёрный

-2

Мне хорошо

Красный

Мне хочется ударить кулаком по столу, закричать

Чёрный

-2

Приложение 3

Лист самоконтроля.

По

окончании

каждого

урока

изучаемом

блоке

просим

дать

самооценку

(с/о)

степени

понимания

изученного

материала.

Используйте

следующие критерии:



В материале разобрался(ась), на уроке было интересно - 3 балла.



Мне все понятно, но материал не всегда интересен - 2 балла.



Мне хотелось разобраться, но я не все понял(а) - 1 балл.



Материал трудный и малоинтересный. Мало что понял(а) - 0 баллов.

Ур.1

Ур.2

Ур.3

Ур.4

Ур.5

Общая с\о по блоку

Оценочный лист. Портфолио.

Ф.И. ученика

Крите

рии

Окончательная оценка

Оценка работы группы № ____________

Вопросы

Ваши впечатления

Отличившиеся

Хорошо ли вам работалось в группе?

С кем особенно хорошо и почему?

Удавалось ли вам договориться друг с

другом?

Все ли слушали друг друга?

Кто

большей

степени

проявлял

культуру диалога?

Все

ли

члены

группы

принимали

равноценное

участие

ра б от е

группы?

Кто в большей степени проявил себя,

и кто не проявил себя никак?

Всю ли работу, предложенную группе,

удалось выполнить?

Что считаете основным достижением

группы?

Кого бы хотели особенно отметить и

за что?

Какие

были

трудности

работе

группы?

Кто,

на

ваш

взгляд,

мог

сделать

больше?

Ваша оценка работе группы?

Приложение 4

Новый подход к обеспечению качества образования

Регулирование «выхода» системы

Определение результатов в виде компетенций

ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ УЧЕНИКУ?

Организация учебного процесса

КАК НАУЧИТЬ УЧЕНИКА УЧИТЬСЯ?

Результаты образования

ПРЕОБРЕТЕННЫЕ УЧЕНИКАМИ КОМПЕТЕНЦИИ

Приложение 5

Предметные компетенции учителя.

Одним из факторов, определяющих качество образования, является

содержание предметных компетенций учителя. Они

представляют собой

педагогическую адаптированную систему:



научных знаний;



способов деятельности (умения действовать по образцу);



опыта

творческой

деятельности

форме

умения

принимать

эффективные решения в проблемных ситуациях;



опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и

человеку.

Очевидно,

что

составляющие

профессионально-педагогической

компетентности

учителей

различных

учебных

дисциплин

будут

иметь

определенные

доминанты,

что

обусловлено

спецификой

предмета

методикой его преподавания.

Представим вашему вниманию некоторые предметные компетенции

учителя.

Компетенции по математике



базовые математические приемы, алгоритмы измерений



математический язык



самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении

способов приобретения математических знаний из различных источников

информации



математическая

грамотность,

т.е.

необходимость

вырабатывать

школьников способность определять и понимать роль математики в мире,

в котором они живут; высказывать хорошо обоснованные математические

суждения



вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и

навыки

нестандартных

ситуациях,

умения,

которые

будут

способствовать успешности выпускника во взрослой жизни

Литература

Словари

Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург,

1992.

Советский энциклопедический словарь, М. - "Советская энциклопедия",

1987.

5 ключевых компетенций: (из доклада зам. директора Департамента

образования, культуры и спорта Совета Европы М.Стобарта)

Бермус А.Г. «Проблемы и перспективы реализации компетентностного

подхода в образовании» Интернет-журнал «Эйдос». 2003

Бондаревская

Е.В.

Кульневич

С.В.

Парадигмальный

подход

разработке ключевых педагогических компетенций. // Педагогика - М.,

№10 С.23-31.

Бородай

Ю.

"Почему

православным

не

годится

протестантский

капитализм". Ж. "Наш современник" №10, 1990.

Голуб

Г.Б.,

Чуракова

О.В.

Попытка

определения

компетенции

как

образовательного результата.

Государственный образовательный стандарт.

Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях. Социол.

исслед. № 8, 9. 1994.

Гришанова Н . А .

Компетентностный

подход

обучении

взрослых:

Материалы

третьему

заседанию

методологического

семинара

сентября

2004

г. –

М.:

Исследовательский

центр

проблем

качества

подготовки специалистов, 2004. – 16 С.

Джемс У. "Прагматизм". Спб., 1910. стр. 150.

10.

Зеер

Э.Ф.,

Павлова

А.М.,

Сыманюк

Э.Э.

м од е р н и з а ц и я

профессионального

образования:

компетентностный

подход.

–

М.:

Московский психолого-социальный институт, 2005.

11.

Зимняя

И.А.

Ключевые

компетентности

как

результативно-целевая

основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. –

М.:

Исследовательский

центр

проблем

качества

подготовки

специалистов, 2004.

12.

Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. "Компетентностный

подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий" Учебно-

методическое пособие. Академия АПК и ПРО. М. 2003.

13.

Иванов Д. А. "Экспертиза в образовании: краткое содержание основных

понятий,

терминов

подходов"

Учебно-методическое

пособие.

Академия АПК и ПРО. М. 2003.

14.

Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения

системе

«учитель-ученик».

Метод.

пособие

для

учителя.

М.:

Педагогическое общество России, 1999. – 86 с.

15.

Ковалева

Г.С.

Пути

реализации

стратегических

целей

обновления

школы, -М., 2000.

16.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010

года. – М., 2002.

17.

Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М., 2002. - 304 с.

18.

Материа лы

РГПУ

им.

А.И.

Герцена

по

о с у щ е с т в л е н и ю

компетентностного подхода в образовательном процессе.

19.

Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

20.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

21.

Методические материалы по психолого-педагогическому обеспечению

процесса

адаптации

учащихся

5-х

классов

средней

школе

(по

материалам

работы

сотрудников

лаборатории

прикладной

педагогической психологии)/ М-во образования Респ. Беларусь. Акад.

последиплом. образования. -Минск,1998. - 25 с.

22.

Пермякова С.Н. Роль мониторинга качества образования в успешности

адаптации

школьников

во

время

перехода

на

основную

ступень

обучения.//

Управление

качеством

образования:

проблемы

непрерывного образования: Сборник научных статей V международной

научно-практической

конференции:

ч.

Ч. I.

Пленарные

секционные

доклады.

4-5

апреля

2006

года/

Под

науч.

Ред.

А.А.

Симонова и др.- Екатеринбург: ГОУ ВПО «УрГПУ», 2006.-363 с.

23.

Пермякова

С.Н. Ключевые компетенции и компетентность младшего

школьника как условие успешности ученика в период адаптации при

переходе

на

ступень

школьного

образования.//Компетентностный

подход в образовании: достижения, проблемы и опыт образовательной

практики Екатеринбурга: Сборник научных статей XII педагогических

чтений работников системы образования Екатеринбурга.- Екатеринбург:

ГОУ ВПО «УрГПУ», 2006. – 372 с.

24.

Психология под ред. А.А. Крылова, М. - "Проект", 1998.

25.

Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев, 1979.

26.

Сериков

В.В.

Теория

практика

проектирования

образовательных

систем. - М., 1999.

27.

Симонов

В.П.

Педагогический

менеджмент:

ноу-хау

области

управления образовательным процессом: Учеб пособие. - М., 1997

28.

Скок

Т.Б.

Как

проанализировать

собственную

педагогическую

деятельность, М., 2000

29.

Спиркин А.Г. Основы философии. М., 1988. С. 237.

30.

Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы

по разработке документов по обновлению общего образования. – М.,

2001.

31.

Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведение. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2001

32.

Хуторской

А.В.

Ключевые

компетенции

как

компонент

личностно-

ориентированной парадигмы образования. // Народное образоание -

М., 2003 №2 .С. 55-61.

33.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты.

Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО

23 апреля 2003. Центр «Эйдос»

eidos. ru /news/ compet. htm.

34.

Чепурных. Е. Е.

"Воспитание в системе образования на пороге XXI

века".

Доклад

на

Всероссийской

конференции

"Мировой

опыт

организации и реализации воспитания" 03.04.2000г. В сб. "Инновации в

российском образовании". М. Изд-во МГПУ, 2000.

35.

Яковлев

Е.В.

Квалиметрический

подход

педагогиче ском

исследовании: новое видение. Педагогика. 1999. №3 С. 49 – 54.

В раздел образования

Познание

Методологические приемы развития компетентностей