Психолого-педагогическая характеристика

одаренных детей в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления зна-

ний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важ-

ной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей

этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчи-

вость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с

чем

они

сталкиваются.

У

младших

школьников

каждая

из

отмеченных

способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и

это неповторимое своеобразие данного возраста.

Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными пара-

метрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и

физическими данными.

Познание. Существуют особые «сензитивные» периоды, когда дети «впиты-

вают» все окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу.

Такие дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружаю-

щий их мир. Одаренный ребенок часто не терпит каких-либо ограничений на

свои исследования.

Как пишет И.В. Дубровина, «по мнению Ж. Пиаже, функция интеллекта

заключается в обработке информации и аналогична функции организма по

переработке пищи. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых де-

тей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Одаренные

дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней

речи, и абстрактном мышлении».

Их отличает способность классифицировать и категоризировать инфор-

мацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Их

склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым

увлечением, свойственным одаренным детям, – коллекционированием. Много

радости доставляет им приведение своих коллекций в порядок, систематиза-

ция и реорганизация предметов коллекции.

Причем оформление аккуратной постоянной экспозиции не является их

целью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтакси-

ческими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекают

внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с

удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, долж-

ные, по их мнению выражать их собственные понятия и воображаемые собы-

тия, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Как отмечает А.М. Матюшкин, «талантливые дети легко справляются с

познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их

отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные за-

дания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заклю-

чается зерно будущих конфликтов в классе (большинство учителей начальной

школы ориентируются на детей с «низким порогом отключения», то есть

предпочитают отвечать на собственные вопросы, будучи уверены, что дети не

смогут найти правильный ответ)».

Как указывает Н.С. Лейтес, «одаренного ребенка отличает и повышен-

ная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в

сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погружен-

ности в задачу».

Психосоциальные аспекты. В сфере психосоциального развития одарен-

ным детям свойственны следующие черты. Сильно развитое чувство спра-

ведливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у ода-

ренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную не-

справедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и

живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Другая особенность одаренных детей – соревновательность. Склонность

одаренного ребенка к соревновательности отмечали многие исследователи

(В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич и др.). Соревновательность, конкуренция –

важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера.

Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных интеллекту-

альных, художественных, спортивных состязаний детей, чрезвычайно важен

для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспитание творца,

не боящегося жизненных трудностей. Через соревнование ребенок формиру-

ет собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, при-

обретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый

опыт «разумного авантюризма».

Сверхчувствительность

к

проблемам.

Как

отмечает

А.М.

Матюшкин,

«способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей,

– одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от «посред-

ственного»

человека.

Среди

качеств,

свойственных

одаренному

ребенку,

сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих

мест».

Перфекционизм, как указывает А.И. Савенков, «это стремление доводить ре-

зультаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким тре-

бованиям, эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.)

Это качество тесно связанно со способностью к оценке, выражено в стремле-

нии ребенка к совершенству. Внутренняя потребность в совершенстве про-

дуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на са-

мых ранних возрастных этапах. Эти дети не удовлетворяются, не достигнув

максимально высокого уровня».

Одаренные дети так же как и их нормальные сверстники, часто не понимают,

что окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в

мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это свойственно и взрослым, но если

эгоцентризм взрослого в значительной мере – производное эгоизма, то эго-

центризм ребенка имеет иную природу и определяется его неспособностью

встать на позиции другого человека, «децентрироваться», связанную с огра-

ниченностью его опыта.

Таким образом, одаренные дети порой страдают от некоторого социаль-

ного неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное

восприятие самих себя, что подтверждают многие исследования. Наиболее

полезным с точки зрения формирования здорового самовосприятия и чувства

полноценности, как отмечает Н.С. Лейтес, «является общение с такими же

одаренными детьми, причем с самого нежного возраста. Семьи, где принято

помогать друг другу и где родители, братья и сестры вместе занимаются все-

ми делами, также укрепляют позитивное самовосприятие каждого ребенка. В

этой связи грустно заметить, что родители одаренных детей стремятся иметь

гораздо меньше детей, чем средняя семья».

Физические характеристики одаренности.

Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик

одаренных

детей.

Первый

–

это

тощий,

маленький,

бледный

«книжный

червь» в очках. Другой же, выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их

ординарные сверстники. Хотя другой образ предпочтительнее первого, оба

они достаточно далеки от истины. Нет никакого смысла делать стереотипные

обобщения относительно роста, веса, здоровья или внешности одаренных де-

тей. Они достаточно привлекательны и широки своим разнообразием.

Главным, как пишет А.И. Савенков, «является то, что дети с общей ин-

теллектуальной и академической одаренностью овладевают основополагаю-

щим понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразви-

тые способности переработки информации позволяют им преуспевать во

многих областях знаний».

Несколько иной характер, как указывает Н.С. Лейтес, «имеет академиче-

ская

одаренность,

которая

проявляется

в

успешном

обучении

отдельным

учебным предметам и считается более частной, избирательной. Одаренные в

этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глу-

бине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике

или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам,

которые воспринимаются ими не так легко».

Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой обла-

сти создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя бывают не-

довольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам,

отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности

для поддержки и развития специального дарования. Как пример академиче-

ской одаренности можно назвать широко известную математическую одарен-

ность.

Вундеркинды – крайние случаи раннего развития и одновременно богат-

ства начальных проявлений способностей. Об относительном значении при-

мет общих способностей в детском возрасте и очень важной роли именно

возрастных особенностей красноречиво свидетельствует бурный подъем об-

щих способностей у таких детей в дошкольные и младшие школьные годы,

нередко сменяющийся в дальнейшем разочаровывающим спадом.

По-видимому, даже и наиполноценнейшее развитие у ребенка достоинств

только данного периода детства, не говоря уже об ограниченности значения

такого развития для будущего, не может объяснить того удивительного богат-

ства возможностей, которым блещут в определенном возрасте некоторые

дети. При этом, как указывает Н.С. Лейтес, «но опережение возраста может

стать условием особого расцвета способностей лишь в случаях, когда при

этом сохраняются, развиваются и достоинства пройденного возрастного пе-

риода. Необычайные возможности некоторых детей – результат суммирова-

ния предпосылок способностей двух или нескольких возрастных периодов».

Весьма показательны в указанном отношении материалы о выдающих-

ся младших школьниках. Резкое опережение сверстников обнаруживается у

них не только в достоинствах логики и необычайном объеме знаний и уме-

ний, но и в таком подъеме деятельной энергии, самостоятельности и активно-

сти, которые обычно присущи уже подростковому периоду; вместе с тем у

этих детей в высокой мере сохраняются детские черты их возраста.

Как пишет А.И. Савенков, «подлинные черты своего возраста, возраста

младшего школьника, у учеников, которые по умственному развитию уже до-

стигли или даже превосходят учеников средних классов, проявляются в самой

впечатлительности их, в чрезвычайной готовности воспринимать и усваивать,

в наивно-игровом отношении к познанию. Совмещение у выдающихся детей

свойств своего возраста и последующего создают характерную двойствен-

ность и противоречивость их психологического облика».

Сочетание возрастных факторов, идущих от разных периодов детства,

обусловливает как бы удвоение, а может быть и многократное усиление пред-

посылок общего развития. Так, деятельная энергия и настойчивость под-

ростков, по-видимому, обретают особую силу, если они становятся присущи-

ми детям более младшего возраста с их повышенной восприимчивостью и

наивной серьезностью. Н.С. Лейтес отмечает, что «в возрасте младших

школьников, когда еще не вступили в права новые интересы, связанные с по-

ловым созреванием, когда умственная впечатлительность, готовность усваи-

вать, подражание старшим составляют саму жизнь, — в этом возрасте бы-

стрый подъем жизненной энергии и самостоятельности могут до крайности

напрячь и сосредоточить усилия развивающегося ума, выступить как все-

поглощающая склонность к умственной работе».

Таким образом, одаренные дети в младшем школьном возрасте характе-

ризуются повышенной способностью классифицировать и категоризировать

информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями,

повышенной концентрацией внимания на чем-либо, упорство в достижении

результата в сфере, которая ему интересна, соревновательностью, сверхчув-

ствительностью к проблемам, перфекционизмом.