Методические основы современного

урока с разноуровневым

дифференцированным обучением

Автор: Драй Г. Г.,

преподаватель русского языка

и литературы

ОГБПОУ «Михайловский

техникум»

1.

Методы обучения

Это основные виды деятельности учителя и ученика,

обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно

воспитательных задач.

2.

Приём

Это деталь метода, отделённые его операции (практические и

мыслительные),

моменты

в

процессе

усвоения

ЗУН.

Он

не

имеет

своей

самостоятельной задачи.

3.

Система методов

Это не простой набор методов и приёмов, а такая их

совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами,

обусловленные результативностью конкретных методов (приёмов). В

совокупности они представляют систему управления разными методами

(приёмами) познания учащимися учебного материала, начиная с

приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных

задач.

4.

Сущность метода

Заключается в организуемом способе познавательной

деятельности ученика, его активности, развитии познавательных сил и

способностей.

5.

Классификационные признаки группировки методов:



источник знания;



характер познавательной деятельности ученика;



руководящая роль учителя;



степень активности ученика;



возможность стимулирования и самостимулирования учебной

деятельности ученика;



условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-

познавательной деятельности.

6.

Методы как способы учебной работы



догматический – приобретение знаний в готовом виде.



эвристический – усвоение знаний и умений путём рассуждений,

требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть

предусмотрено в вопросе (задании).



исследовательский – добывание знаний и умений путём проведения

наблюдений, постановки опытов, измерения, путём самостоятельного

нахождения сходных данных, прогнозирования результатов работы.

Последние два подхода свойственны развивающему типу обучения.

7.

Характеристика отдельных групп методов

Объяснительно-иллюстрированные отражают деятельность учителя и

ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию

разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся

воспринимают, осмысливают и запоминают её. При необходимости

воспроизводят полученные знания.

Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе

заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом

управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых

инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное

воспроизведение знаний и умений по образцу.

Методы проблемного обучения:



проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в

познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда

учитель сам ставит проблему, сам показывает пути её решения, а

учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют,

переживают вместе с ними и тем самым включаются в атмосферу

научно-доказательного поискового решения;



частично-поисковые, или эвристические методы, используются для

подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных

проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и

этапов исследования;



исследовательские методы – способы организации поисковой,

творческой деятельности учащихся по решению новых для них

познавательных проблем.

Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся

при обучении.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:



словесные, наглядные, практические;



аналитические, синтетические, аналитико-синтетические,

индуктивные, дедуктивные;



репродуктивные, проблемно-поисковые;



методы самостоятельной работы и работы под руководством.

Методы стимулирования и мотивации:



методы стимулирования интереса к обучению (познавательные игры,

учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);



метод стимулирования долга и ответственности (убеждения,

предъявления требований, поощрения, порицания).

Методы контроля и самоконтроля:



устного контроля, и самоконтроля (индивидуальный опрос, устная

проверка знаний, некоторых мыслительных умений);



письменного контроля и самоконтроля (контрольные работы,

письменные зачёты, программированный контроль, письменный

самоконтроль);



методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

(контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения

практических работ, программированный контроль лабораторной

работы, лабораторно-практический самоконтроль).

Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:



классификация самостоятельных работ по цели (подготовка учащихся

к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний,

закрепление и совершенствование усвоенных навыков); определение

самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение,

проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);



различение самостоятельных работ по характеру

познавательной деятельности (по заданному образцу, по

правилу или системе правил, конструктивные, требующие

творческого подхода);



деление самостоятельных работ по способу организации

(общественная, групповая, индивидуальная).

Методы программированного обучения –

особый вид

самостоятельной работы учащихся над специально переработанным

материалом, сущность которой является жестокое управление умственной

деятельностью обучаемых. Программа при этом является дидактическим

средством.

8.

Многообразие методов

Словесные методы:



объяснение – это вид устного изложения, в котором раскрываются

новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные

связи зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая

природа того или иного события или явления (прямое, непрямое,

инструктивное);



рассказ – это форма изложения учебного материала, которая носит

преимущественно описательный характер (сюжетный,

иллюстрированный, информационный);



работа с печатным словом (с книгой) – это метод, позволяющий

ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно

организовывать процесс познания;



изложение – это монологическая форма учебной работы,

дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого

метода учащимися передаются научные знания, добытые

человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики

должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;



повествование – это вид изложения, в котором связанно

рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах,

протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме

интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;



описание – вид изложения, в котором даётся последовательное

перечисление признаков особенностей, свойств, качеств предметов и

явлений окружающей действительности;



рассуждение – вид изложения, в котором даётся последовательное

развитие положений, доказательств. подводящих учащихся к выводам;



проблемное изложение – это изложение, сочетающееся с

самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной),

которая состоит в решении вопросов и проблем, представленных

учителем;



беседа – форма овладения учащимися информацией в вопросно-

ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы:

катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную

деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную,

творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным

условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Её

основные признаки – учащиеся осознают цель бесед; в беседе все

вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться

или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены

простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а

в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого

вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящий итоги

работы.

Наблюдение – это непосредственное целенаправленное восприятие

предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования

правильных представлений и понятий, умений и навыков.

Опыты – это самостоятельно выполняемая учащимися работа по

изучению нового материала, требующая практических исследовательских

умений, а также умений обращаться с различным оборудованием. Это

важный, но очень сложный метод учения.

Практические методы учения – это такой вид деятельности

ученика, при котором происходит формирование и совершенствование

практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий

(письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы,

некоторые виды самостоятельных работ).

Упражнения – это планомерно организованное повторное

выполнение каких-либо действий с целью их освоения или

совершенствования.

9.

Уровни принятия решения о выборе

методов обучения

1-й – стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу

применения методов обучения независимо от содержания материала,

образовательно-воспитательных задач урока и особенностей учащихся.

2-й – решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять выбор

методов обучения с учётом конкретных условий, учебного материала, но

делает он это стихийно, допуская просчёты и ошибки, избирает новый

вариант и вновь без научного обоснования выбора.

3-й – рациональный, оптимальные решения: учитель научно

обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает методы с

учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учётом их

подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определёнными

трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных

результатов обучения, воспитания и развития школьников.

10.

Методы обучения являются

инструментом развития учащихся, если:



способствует приобретению школьниками прочных ЗУН, а также

умений переносить их в новые ситуации;



формируют у учащихся потребность в новом знании;



направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;



ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач

см целью творческой переработки учебной информации;



обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных

сведений с новыми идеями, законами, теориями для формирования

системы знаний и способов деятельности;



содействуют овладению учащимися учебными умениями как

инструментом познания;



создают оптимальные условия для активной мыслительной

деятельности каждого ученика.

11.

Методы обучения на уроке должны

соответствовать:



задачам урока;



характеру и содержанию учебного материала;



уровню ЗУН учащихся;



материальному обеспечению урока;



личным качеством учителя, его подготовленности к уровню

методического мастерства;



индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности

учащихся;



бюджету времени.