(методическая разработка)

Автор:

учитель-логопед,

Васильева Н.Н.

Правильная речь – важнейшее условие всестороннего, полноценного

развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему

высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей

действительности,

содержательнее

и

полноценнее

отношение

со

сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое

развитие.

Полноценная

речь

ребёнка

является

непременным

условием

его

успешного

обучения

в

школе.

Поэтому

очень

важно

устранить

все

недостатки ещё в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в

стойкий,

сложный

дефект.

Кроме

того,

важно

помнить,

что

именно

в

дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а

главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений

речи

преодолеваются

легче

и

быстрее.

Основными

структурными

компонентами речи являются: звуковой состав, активный и пассивный

словари

и

грамматический

строй.

Изучением

звукового

состава

речи

занимается фонетика.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают,

развитые

фонематические

процессы

–

важный

фактор

успешного

становления

речевой

системы

в

целом.

Нарушение

фонематического

восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не

дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки

речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение. Его словарь

не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые

звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По

той же причине не формируется в нужной степени и грамматический

строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия

многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются

«неуловимыми».

Только

при

планомерной

работе

по

развитию

фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания

слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и

т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение

слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом

стоящего,

знать

из

каких

звуков

состоит

слово,

то

есть

умение

анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой

для правильного обучения грамоте.

Одним из важнейших условий и эффективного освоения навыков

чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических

процессов.

К фонематическим процессам относят:



фонематический слух – способность к слуховому восприятию

речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение

для

овладения

звуковой

стороной

языка,

на

его

основе

формируется фонематическое восприятие.



фонематическое

восприятие

–

процесс

восприятия

на

слух

определенных фонем, независимо от позиционных призвуков.



фонематический

анализ

–

мысленный

процесс

выделение

отдельных фонем.



фонематический

синтез

–

мысленный

процесс

соединения

частей в целое.



фонематические

представления

–

звуковые

образы

фонем,

воспринятых

человеком

ранее

и

в

данный

момент

не

действующих на его органы чувств.

Признаками нарушения фонематических процессов являются:



Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков).



Нарушения звуковой структуры слова, которое проявляется в

ошибках

звукового

анализа

(пропуск

гласных

и

согласных

звуков, слогов; вставки звуков; перестановка звуков, слогов).



Нарушение

дифференциации

звуков

на

слух,

имеющих

акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене

и смешении звуков, а при письме в смешении звуков.

Преодоление нарушений фонематических процессов является одним

из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции

различных нарушений речи.

Основными задачами развития фонематических процессов являются

следующие:



Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.



Формирование

фонематических

представлений

на

основе

фонематического восприятия, анализа и синтеза.



Развитие

навыков

контроля

и

самоконтроля

произношения

звуков.

В работе по развитию фонематических процессов можно выделить

следующие этапы:

I этап – узнавание неречевых звуков;

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале

одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов;

V этап – дифференциация фонем;

VI

этап

–

развитие

навыков

элементарного

звукового

анализа

и

синтеза.

Остановимся

подробнее

на

том

как

осуществляется

развитие

фонематических процессов у детей на каждом из указанных этапов.

Н а I

этапе

в

процессе

специальных

игр

и

упражнений

у

детей

развивается

способность

узнавать

и

различать

неречевые

звуки.

Эти

занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой

памяти (без чего не возможно успешно научить ребенка дифференцировать

фонемы).

На протяжении II этапа дошкольники учатся различать высоту, силу,

тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

III этап полностью построен на играх, которые способны научить

ребенка различать слова, близкие по звуковому составу.

На IV этапе дети учатся различать слоги.

На V этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать

следует обязательно с дифференциации гласных звуков.

Задачей

последнего VI

этапа

является

формирование

у

ребенка

навыков звукового анализа и синтеза.

Данная работа проводится в следующей последовательности:

1.

Выделение

(узнавание)

звука

на

фоне

слова,

т.е.

определение

наличия звука в слове.

2.

Определение первого и последнего звука в слове, а также его место

(начало, середина, конец слова).

3.

Развитие

сложных

форм

фонематического

анализа

и

синтеза

(определение

последовательности,

количество

и

место

звуков

по

отношению к другим звукам в слове).

При работе по данным этапам развития фонематических процессов

следует

использовать

принцип

постепенности.

Результат

во

многом

зависит

от

того,

на

сколько

удастся

превратить

скучную

работу

в

увлекательную

игру.

Проводя

занятия

в

игровой

форме,

у

детей

повышается интерес к учебной деятельности, наблюдается положительная

динамика развития фонематических процессов.