Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Звездочка»

ПРИНЯТО

на заседании

Педагогического совета

протокол №_____ от _________

УТВЕРЖДЕНО

Приказом заведующей

МКДОУ детский сад «Звездочка»

№_____ от ____________ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога младшая разновозрастная группа №2

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 3-5 лет

с. Антипаюта

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………..

3

1.1.

Пояснительная записка…………………………………………………………

3

1.2.

Цель и задачи реализации рабочей программы………………………………

3

1.3.

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 3-4

лет………………

4

1.4.

Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………….

6

1.4.1. Система оценки результатов освоения Программы…………………….

6

1.4.2. Педагогическая диагностика……………………………………………..

6

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.………………………………………………….

7

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка……………………………………………………………………..

7

2.2. Комплексно-тематическое планирование…………………………………….

35

2.3. События, праздники, мероприятия…………………………………………….

37

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы…….

37

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………

42

2.5.1. Основные формы взаимодействия группы с семьёй……………………

43

2.5.2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи по направлениям

развития………………………………………………………………………….

43

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………..

44

3.1. Распорядок и режим дня ………………………………………………………

44

3.1.1. Режим дня для второй младшей группы………………………………..

45

3.2. Непосредственно-образовательная деятельность (НОД)……………….……

46

3.3. Циклограмма воспитательно-образовательной деятельности………….……

48

3.4. Физкультурно-оздоровительная работа ……………………………………..

50

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной сре-

ды…………………………………………………………………………………….

54

3.6. Учебно-методический комплект к рабочей программе……………………….

55

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа является выдержкой из Образовательной программы

муниципального

казённого

дошкольного

образовательного

учреждения

детского

сада

«Звёздочка», разработанной на основе Примерной основной общеобразовательной про-

граммой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

1

и определяет содержание и организацию образова-

тельной деятельности воспитанников учреждения 3-5 лет, обеспечивает развитие лично -

сти детей в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных пси -

хологических и физиологических особенностей.

Образовательная программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации";

Конвенцией о правах ребенка ООН;

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Фе-

дерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпиде-

миологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы до -

школьных образовательных организаций»», зарегистрированном в Минюсте РФ 29 мая

2013 г.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октя-

бря 2013года № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»

1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы

Рабочая программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС

ДО:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, соци -

ального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограничен-

ных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного

и начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческо -

го потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

1



«От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пи-

лотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014,

разработанная

на

основе

Федерального

государственного

образовательного

стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

3

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе пра-

вил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, фор -

мирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организаци -

онных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здо -

ровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивиду-

альным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетент-

ности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Рабочая программа направлена на создание условий развития ребенка 3-5 лет, откры-

вающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, разви-

тия инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей

образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и ин -

дивидуализации детей.

Рабочая программа разработана в соответствии с Примерной основной общеобразо-

вательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и охватывает возрастной период физиче-

ского и психического развития детей 3-5 лет – младший и средний дошкольный возраст.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей.

Младшая подгруппа (дети 3-4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его об -

щение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом

семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять

такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это проти-

воречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельно -

сти в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предме-

тами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игруш-

ками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие до-

школьники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у

других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприя-

тия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведе-

нием несложных построек по образцу и по замыслу.

4

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсор -

ным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего до -

школьного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более

цветов,

способны

дифференцировать

предметы

по

величине,

ориентироваться

в

про -

странстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного про -

цесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4

слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом же -

лаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отно-

шения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое осо -

бенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве замести -

телей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе-

направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других де-

тей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее иг-

рают рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми воз-

никают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников

во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведе-

ния в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только на-

чинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно

наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождае-

мые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значи-

тельной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя подгруппа (дети 4 - 5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия, роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради

них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодей-

ствий детей. Появляются постоянные партнеры по игре.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразитель-

ной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать нож-

ницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планиро -

вание последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Со-

вершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают

до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Развивается образное мышление, воображение. Формируются такие его особенности, как

5

оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказы-

вается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Улучшается произношение звуков и дикция. Развивается грамматическая сторона

речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, ведущим становится познава-

тельный мотив.

Формируется потребность в уважении со стороны взрослого.

Повышенная обидчивость на замечания представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками – избирательны. Появляются лидеры, конкурент-

ность, соревновательность. Развивается образ Я ребенка, его детализации.

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.4.1. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не яв-

ляются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образова-

тельной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается про-

ведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию раз-

вития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей рабо -

ты, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (те -

стового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стан-

дартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены

на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач.

Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым

информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подоб-

ные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педаго -

гического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто

весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отра-

зить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей

социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма

условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

1) она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на ре-

зультате выполнения специальных заданий; информация фиксируется посредством прямо -

го наблюдения за поведением ребенка, результаты наблюдения педагог получает в есте-

ственной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в на-

думанных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отноше-

ние к реальной жизни дошкольников.

2) если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, меди-

цинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые прово -

дят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога

сложно переоценить.

3) аутентичная оценка максимально структурирована.

4) если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полу -

ченных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей,

то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами пе -

дагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

6

1.4.2. Педагогическая диагностика

Реализация Рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития де-

тей. Такая оценка производится воспитателем группы в рамках педагогической диагности-

ки (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирова-

ния).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогиче -

ской диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать ин -

дивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления

и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидер-

ства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познава -

тельной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственно -

сти и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятель -

ность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его разви-

тия);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,

чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка

Содержание психолого-педагогической работы с детьми младшей разновозрастной

группы дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи

психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не толь-

ко в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных мо-

ментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной дея-

тельности дошкольников.

7

В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС

ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмо-

ционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование го-

товности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного от-

ношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Ор-

ганизации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения дого -

вариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа

Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу де -

тей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принад-

лежности;

воспитание

любви

к

Родине,

гордости

за

ее

достижения,

патриотических

чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуля -

ции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспи -

тание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Формирование

основ

безопасности. Формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

8

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Младшая подгруппа (3-4 года)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Про-

должать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки по-

жалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товари -

щем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за по-

мощь).

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с

действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между

детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку

как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и

смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, веж-

ливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Младшая подгруппа (3-4 года)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касаю-

щиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и

т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о

происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисо-

вать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как иг-

рают с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Об-

ращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки

(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчер-

кивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам

и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке

детского сада.

9

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; на -

поминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о

ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать расска-

зывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, на-

стоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первич-

ные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые зна -

ния и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоя-

тельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уве-

ренность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; де-

вочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,

помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Со-

вершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреп-

лять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ста -

вить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как

о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение

замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смот -

рятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и по-

сильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать де-

тям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (погра-

ничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Младшая подгруппа (3-4 года)

Культурно-гигиенические

навыки. Совершенствовать

культурно-гигиенические

навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мы-

лом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать поло -

тенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользо-

ваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать

пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в опреде-

ленной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуго-

вицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,

умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном тру-

де, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному вы -

полнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

10

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расстав-

лять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и живот-

ными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать

комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорож -

ки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение

к

труду

взрослых. Формировать

положительное

отношение

к

труду

взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспи-

тателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять

и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,

привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,

по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,

хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами

(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, разде-

ваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить

ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после оконча -

ния занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.

д.)

Общественно-полезный

труд. Воспитывать у детей положительное отношение к

труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, пони-

мать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с

помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевремен -

ном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на

участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать вос -

питателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: акку-

ратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,

раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;

поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормуш-

ки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на ого -

роде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке сне-

га.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее вре-

мя; к подкормке зимующих птиц.

11

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое

в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное ме -

сто).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, под-

черкивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Младшая подгруппа (3-4 года)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаи-

мосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, жел-

того и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (перехо-

дить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасно-

сти дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускать-

ся и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась

за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовы-

вать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животно-

го и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными

и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в

помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка

общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить

детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего

вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,

троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка об -

щественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасно-

го поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электропри-

борами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

12

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и прави -

лах поведения при пожаре.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательно-

сти и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование

первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отноше-

ниях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, при -

чинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познаватель-

ных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное разви-

тие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познаватель -

ных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализиро -

вать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлени-

ями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим соци-

альным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представле-

ний о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздни -

ках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме лю-

дей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлени-

ями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование пони-

мания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,

что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окру -

жающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к

природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Младшая подгруппа(3-4 года)

13

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение

сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной разви-

вающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; располо -

жение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (де -

рево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить

способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется

— не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — оде-

жда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фикси-

ровать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и

сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемы -

ми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); разви-

вать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, фор-

ме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадрат -

ная).

Дидактические игры.

Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние

и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, че -

редуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняю -

щиеся правила.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Создавать условия

для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность

и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,

величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим призна-

кам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавли -

вать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,

используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать

предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,

форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их

свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определен -

ного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и

материалом предметов.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и

объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

14

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов

чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение

фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолето -

вый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикос -

новения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,

колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в

процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества пред-

метов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, раз-

мер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследователь-

ской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий

для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской

деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представ-

лений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним

признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на

ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что измени-

лось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,

«Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям

Младшая подгруппа(3-4 года)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-дра -

матизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитате -

ля, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теп -

лоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вер-

нисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сель-

ской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессия -

ми (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда

и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представлений

15

Младшая подгруппа(3-4 года)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи

— круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один

и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколь-

ко?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопостав-

ления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и

приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «По-

ровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями

типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или

«Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предме-

тов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе

или убавления одного предмета из большей группы.

Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравне-

нии предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (дли-

не, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одина -

ковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, тре-

угольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении

частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от

себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и ле -

вую руки.

Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток:

день — ночь, утро — вечер.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество («много») мо-

жет состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;

учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе со -

ставления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь

много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем

синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами сче-

та: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним

предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчи -

танным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две груп -

пы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться ко -

личественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Кото-

рый по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь

один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,

чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе

один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К

2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поров -

16

ну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало

тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определен -

ное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5

(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуаци-

ях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они

отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,

ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосред -

ственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в

речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще

— тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и

шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,

высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убы-

вания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие

размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранже -

вая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью

зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треуголь -

ником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать

представление

о

том,

что

фигуры

могут

быть

разных

размеров:

большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: та-

релка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять пространственные

направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — нале -

во, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (пере -

до мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близ-

ко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их ха-

рактерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы

Младшая подгруппа(3-4 года)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декора-

тивными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить

узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, во-

робей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.).

17

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,

репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими

травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о

том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и

теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и

детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждает-

ся), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла

— тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельно-

сти.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не

полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в

теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и

фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (хо-

лодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать

их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из сне -

га, украшении снежных построек.

Весна.

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:

ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились

листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать

солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую оде -

жду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солн-

це, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о

том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыб-

ками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,

канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),

их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть

длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, бо-

жья коровка).

18

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами

(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и

др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,

хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, живот -

ных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень.

Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,

ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похо-

лодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пей -

зажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим пти-

цам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосуль -

ки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,

лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: сол-

нышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснеж-

ники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в

огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чи -

стое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свой -

ствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и гри -

бы; у животных подрастают детеныши.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогиче-

ской и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интона -

ционной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, дет-

ской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; фор-

мирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте».

19

Основные цели и задачи

Развитие

речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуко-

вой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие ли-

тературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

Младшая подгруппа(3-4 года)

Развивающая речевая среда.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понрави-

лись ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодейство-

вать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на

большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться!

Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматри-

вания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем окру-

жении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия

и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транс-

порта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья

— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые иг -

рушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за ок-

ном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по на-

значению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —

дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,

птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних живот-

ных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах глас-

ные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п —б —т — д — к — г; ф — в; т — с — з

— ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух

и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный

темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и ко-

роткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

20

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагатель-

ные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлога-

ми (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме

единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка

— утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном паде -

же (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к эта-

пу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят

только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определе-

ний, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы

пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстра-

ций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрос-

лого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свида-

ния», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и роди -

телями.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за

пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражаю-

щие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно

высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как мож -

но порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его по -

ступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углуб-

ления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,

событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из

которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, на-

речия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, ха -

рактеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,

справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми

указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразитель-

ными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, жи-

вотные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных

звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Разви-

вать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний.

21

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинаю-

щиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовы-

вать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму

множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по анало -

гии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята

— лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа

родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать

правильные

формы

повелительного

наклонения

некоторых

глаголов

(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,

кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказы -

вать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных

и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,

понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении

рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического

материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные

отрывки из сказок.

Художественная литература

Младшая подгруппа(3-4 года)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и не-

сложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрыв -

ки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассмат-

ривать с детьми иллюстрации.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно вос -

принимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихо -

творения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно

узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чаруши-

ным.

22

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, му -

зыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; вос -

приятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой дея-

тельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям ис -

кусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных пред -

ставлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творче -

ской деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоциональ-

ного отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музы-

кальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими

образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержа-

ние произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобрази-

тельной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, худо-

жественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобрази -

тельного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; разви-

тие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструк-

торов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искус-

ству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музы-

кальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствова-

ние умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоя-

тельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

23

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Младшая подгруппа(3-4 года)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, оде-

жда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, же-

сты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании

предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведе-

ний музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действи-

тельности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,

танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и

сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, ве -

личина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобрази-

тельной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в

которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооруже-

ния; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количе -

ством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада

(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять само-

стоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (фор-

ма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказоч-

ные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении

музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиоте-

кой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Младшая подгруппа (3-4 года)

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружаю -

щих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство ра-

дости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

24

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,

передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охва-

тывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, оде-

жда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,

лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов

и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая

мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и

кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее

всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикос-

новением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, чер-

ный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на

подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узора-

ми силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных

предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетча -

тый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изобра-

жение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая раз -

нообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок ка-

тится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать де -

тей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить со-

здавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (нева-

ляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в кол-

лективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызы-

вать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к это-

му виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последова-

25

тельности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя

изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); при -

кладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) пред -

метные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,

повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,

вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображе -

ние, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том чис-

ле с помощью рук.

Обогащать

представления

детей

об

изобразительном

искусстве

(иллюстрации

к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное деко-

ративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить

детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисова-

нии, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не на -

клоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей

быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать

все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы

и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (не -

валяшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к

ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,

квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соот-

ветствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять вни-

мание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже

дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окру-

жающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить но-

вые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как

можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, об-

ращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи

только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,

штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей ки-

26

стью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать

кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей уме -

ние получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании

сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные

композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и

филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве

образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться

вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой

росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в рос-

писи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение ле-

пить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию

с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из

целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить

сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылеплен -

ные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расши-

ряя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вы -

резыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а за -

тем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,

скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и

овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изобра-

жения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,

животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на

полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Младшая подгруппа(3-4 года)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строитель-

ные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать

новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, при-

кладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (забор-

чик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали

(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Из-

менять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в

высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

27

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка

и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры акку-

ратно складывать детали в коробки.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, дет -

ского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобу-

сы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по от -

ношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные дета-

ли (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных

свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные

связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и со-

относить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих ча -

стей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомо-

биле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать

заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, ис -

пользовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,

совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная

открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу

— колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, ли-

стьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить ис -

пользовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, ко-

робки разной величины и другие предметы.

Музыкально-художественная деятельность

Младшая подгруппа (3-4 года)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способство-

вать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пье-

сы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее ре-

агировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер

музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, за -

мечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музы-

кальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,

металлофон и др.).

Пение.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапа -

зоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, переда-

вать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество.

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-

баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и

грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Учить двигаться в соответствии с двухчаст-

ной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания

музыки и ее окончание.

28

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать

вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно

двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, иг-

рушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игро-

вых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, хо-

дит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное вы-

полнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых жи-

вотных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми дет-

скими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмо-

циональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослу-

шивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать

свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,

медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в

пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,

подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать ды-

хание между короткими музыкальными

фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,

петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопрово-

ждением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни

и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где

ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык рит-

мичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной фор-

мой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок

и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга

врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжествен-

ная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоцио-

нально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, па -

29

дают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,

хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формировать умение подыгрывать

простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельно -

сти детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направлен -

ных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равнове-

сия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правиль-

ным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о не-

которых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целе-

направленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового

образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель -

ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повыше-

ние умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и на -

выков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности

движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие ини-

циативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упраж-

нениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к

спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Младшая подгруппа (3-4 года)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражне-

ния вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый об-

раз жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необхо -

димость лечения.

30

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседнев-

ной жизни.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формиро-

вать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья челове-

ка (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы

жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;

уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу ово -

щей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать

представление

о

необходимых

человеку

веществах

и

витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движе-

ний, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоро-

выми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться

за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать

представления

о

здоровом

образе

жизни;

о

значении

физических

упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнения-

ми на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Младшая подгруппа (3-4 года)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одно -

му, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках

с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение

в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–

20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать

учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при вы-

полнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и

слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в по -

движных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражне-

ний, в подвижных играх.

Подвижные игры.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигатель-

ной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипе-

дами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и

красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать дви-

жения, ориентироваться в пространстве.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

31

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творче -

ски использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и

ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с

одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах

на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и

высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять

равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отби -

вать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к

груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься

на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и

др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполне-

нию правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организо-

ванность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоот-

ношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакал-

ками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

«РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Основные цели

и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых

умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам

игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нрав -

ственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуника -

тивное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; фор-

мирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, до-

говариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Младшая подгруппа (3-4 года)

Сюжетно-ролевые игры.

Способствовать возникновению у детей игр на темы из

окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,

стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий

в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимо-

связанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодейство-

вать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач

— больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя

и за игрушку.

32

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной

роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов

полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей исполь -

зовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные

и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно

действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, до-

мик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной

совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Орга-

низовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями,

тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с

мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, созда-

вать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в иг -

рах-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козле -

нок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, дви -

жением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать дви-

жения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.)

и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызы-

вать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступле-

ния.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение

людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и ве-

личине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из умень-

шающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета.

Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняю -

щиеся правила.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов

игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному со-

зданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать уме-

ние детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые

действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного

материала.

Побуждать

детей

создавать

постройки

разной

конструктивной

сложности

(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда

автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой

материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

33

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считать-

ся с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и

осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения иг -

рающих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры.

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, бы-

строту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой

группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, ком-

бинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к те-

атрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков

(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодей-

ствием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, во -

ображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, уме -

ния действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), исполь -

зуя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным

произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства

(интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сю-

жета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при

создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности

путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, иг-

ровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, само-

стоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-

сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для на-

копления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразитель -

ных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закреп-

ление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы

по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, паз -

лы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь

(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У

кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («До-

мино», «Лото»).

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей про -

граммы положены: календарь праздников, социально и личностно значимые события.

2.2. Комплексно-тематическое планирование

34

для младшей разновозрастной группы (3-5 лет)

Тема

Развёрнутое содержание работы

Период

Итоговое

мероприя-

тие

До

свидания

лето,

здравствуй

Вызывать у детей радость от возвращения в дет-

ский сад. Продолжать знакомство с детским са-

дом как ближайшим социальным окружением ре-

бенка: профессии сотрудников детского сада (вос-

питатель,

младший

воспитатель,

музыкальный

Сентябрь

1-3 неде-

ли

Развлечение

для детей

«Здравствуй,

детский

сад!»

Осень

Расширять представления детей об осени

(сезонные изменения в природе, одежде людей,

на участке детского сада), о времени урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Зна-

комить с сельскохозяйственными профессиями

Сентябрь

3-4 неде-

ли

Праздник

«Осень».

Выставка

детского

творчества

Я и моя

семья.

Формировать начальные представления о здоро-

вье и здоровом образе жизни. Формировать образ

«Я» Формировать элементарные навыки ухода за

своим лицом и телом. Развивать представления о

свом внешнем облике. Развивать гендерные пред-

Октябрь

1-2 неде-

ли

Открытый

день здоро-

вья, спор-

тивнее раз-

влечения.

Мой дом,

мое

село.

Знакомить детей с домом, с предметами домаш-

него обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомить с родным селом, его названием, основ-

ными достопримечательностями. Знакомить с ви-

дами транспорта, с элементарными правилами до-

Октябрь

3-4 неде-

ли,

ноябрь

1-2 неде-

Сюжетно-

ролевая игра

по правилам

дорожного

движения.

Новогодни

й

праздник

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познава-

тельно - исследовательской, продуктивной, музы-

кально художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника, как в непо-

Ноябрь 3-

4 недели,

декабрь

1-4 неде-

ли

Творческие

работы по

теме.

Новогодний

утренник

Зима

Расширять представления о зиме. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать представ-

лении е о безопасном поведении зимой. Формиро-

вать исследовательский и познавательный ин-

терес в ходе экспериментирования с водой и

Январь

1-4 неде-

ли

Праздник

«Зима». Вы-

ставка дет-

ского твор-

чества.

День

защитника

Отечества.

Осуществлять патриотическое воспитание. Зна-

комить с «военными» профессиями. Воспитывать

любовь к Родине. Формировать первичные ген-

дерные представления (воспитывать в мальчиках

стремление быть сильным, смелым, стать защит-

Февраль

1-3 неде-

ли

Праздник,

посвящен-

ный дню за-

щитника

Отечества.

Межд.

женский

день-8

марта

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познава-

тельно исследовательской, продуктивной, музы-

кально художественной, чтения) вокруг темы се-

мьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уваже-

Февраль 4

неделя,

март

1 неделя

Праздник 8

марта. Вы-

ставка дет-

ского твор-

чества.

Знакомств

о с народ.

культурой

и

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить

с народными промыслами. Продолжать знаком-

ство с устным народным творчеством. Использо-

вать фольклор при организации всех видов дет-

Март

2-4 неде-

ли

Фольклор-

ный празд-

ник. Выстав-

ка детского

творчества

День

оленевода

Расширять знания о животном мире Севера, уточ-

нять особенности их приспособления к суровым

климатическим условиям.

Расширять представления о людях разных про-

Апрель

1 -2 неде-

ля

Развлечение

День олене-

вода

Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать

красоту весенней природы. Расширять представ-

ления о сезонных изменениях (изменения в пого-

де, растения весной, поведение зверей и птиц).

Апрель 3

– 4 неделя

Май

1-4 неде-

ли

Праздник

«Весна»

Выставка

детского

творчества

35

2.3. События, праздники, мероприятия

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Здрав -

ствуй Осень».

Тематические праздники и развлечения. «День смеха», «День оленевода» «На ба-

бушкином дворе», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,

«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небыли-

цы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы лю-

бим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными

и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с краска-

ми, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка.

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы

Вариативными формами, способами, методами и средствами реализации Про-

граммы для детей дошкольного возраста – определен ряд видов деятельности, таких как

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуни-

кативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-иссле-

довательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и эле-

ментарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материа-

ла, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная

(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкаль -

ных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкаль -

ных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активно-

сти ребенка.

Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непо-

средственно образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности

педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Сов-

местная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской

формой организации (сотрудничество взрослого и детей,

возможность свободного разме-

щения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предпо-

лагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с

воспитанниками.

В таблице представлены формы работы с детьми по разным видам детской деятельно-

сти.

Образо-

ватель-

ная об-

ласть

Формы и методы

Средства и технологии

36

Социально-коммуникативное развитие

Создание ситуаций педагогических, мо-

рального

выбора;

беседы

социально-

нравственного содержания, специальные

рассказы воспитателя детям об интерес-

ных фактах и событиях, о выходе из труд-

ных

житейских

ситуаций,

ситуативные

разговоры с детьми.

Игры: дидактические, дидактические с

элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические, музыкаль-

ные, хороводные, театрализованные,

игры-драматизации, игры на прогулке,

подвижные игры имитационного харак-

тера.

Составление и отгадывание загадок.

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Задания

Реализация проектов

Видеотека, проекты, презента-

ции к занятиям.

Технология: Три сигнала свето-

фора. - Т.Ф. Саулина - М.: Моза-

ика-синтез, 200

Ознакомление дошкольников с

правилами пожарной безопасно-

сти. - Н.А. Аралина - М.: Скрипт,

2003

Забавы для малышей 2-3 лет. -

Картушина М.Ю. - М.:ТЦ Сфера,

2008

Речевое развитие

Чтение и обсуждение программных

произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познава-

тельных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий

Слушание и обсуждение народной,

классической, детской музыки, дидакти-

ческие игры, связанные с восприятием

музыки

Рассматривание и обсуждение предмет-

ных и сюжетных картинок, иллюстраций

к знакомым сказкам и потешкам, игру-

шек, эстетически привлекательных пред-

метов (деревьев, цветов, предметов быта

и пр.), произведений искусства (народно-

го, декоративно-прикладного, изобрази-

тельного, книжной графики и пр.), обсу-

ждение средств выразительности

Просмотр и обсуждение мультфильмов,

видеофильмов, телепередач

Инсценирование и драматизация от-

рывков из сказок, разучивание стихотво-

рений, развитие артистических способно-

стей в подвижных играх имитационного

характера

Чтение и обсуждение программных

произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познава-

тельных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий

Художественная литература,

электронная библиотека, видео-

тека, сюжетные и предметные

картинки, фонохрестоматия,

мультимедийные презентации,

энциклопедии.

Развитие речи в детском саду. -

Гербова В.В. - М.: Мозаика- син-

тез, 2007

37

Познавательное развитие

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций (КВН,

викторина)

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование (конструирование)

Реализация проектов

Игры с правилами

Картотека опытов, мультимедий-

ные презентации, видеотека, раз-

личные коллекции, оборудование

для проведения опытов.

Художественно-эстетическое

Слушание

Исполнение (пение, танцы, подыгрыва-

ние, инсценирование и драматизация).

Пение совместное пение, упражнения на

развитие голосового аппарата, артикуля-

ции, певческого голоса, беседы по содер-

жанию песни (ответы на вопросы), дра-

матизация песен. Танцы показ взрослым

танцевальных и плясовых музыкально-

ритмических движений, показ ребенком

плясовых движений, совместные дей-

ствия детей, совместное составление пля-

сок под народные мелодии, хороводы.

Подыгрывание на музыкальных инстру-

ментах, оркестр детских музыкальных

инструментов;

Импровизация

Экспериментирование (элементарное)

Подвижные игры с музыкальным сопро-

вождением (хороводные, народные и др.)

Музыкально-дидактические игры

Оформление выставок работ народных

мастеров, произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с иллюстра-

циями, репродукций произведений живо-

писи и пр.; тематических выставок (по

временам года, настроению и др.), выста-

вок детского творчества, уголков приро-

ды.

Мастерские по изготовлению продуктов

детского

творчества:

рисование,

лепка,

аппликация, художественный труд, по за-

мыслу, на темы народных потешек, по

мотивам

знакомых

стихов

и

сказок,

на

тему прочитанного или просмотренного

произведения; рисование иллюстраций к

художественным произведениям; рисова-

ние, лепка сказочных животных; творче-

ские задания, рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным произведе-

ниям,

изготовление

атрибутов

для

игр,

украшений для праздников, сувениров и

Электронные музыкальные

произведения, музыкальные

инструменты, ленточки, платоч-

ки, султанчики, народные костю-

мы.

В стране веселых песен. Олифе-

рова Л. В,- М.: Рипол-классик,

2002

Танцы для старшего возраста в

детском саду. - Зарецкая Н., Роот

3. - М.: Айрис-пресс, 2007

38

др.

Реализация творческих проектов.

Физическое развитие

Физкультурные занятия игровые, сю-

жетные, тематические (с одним видом

физических упражнений), комплексные (с

элементами развит речи, математики,

конструирования), контрольно-диагно-

стические, учебно-тренирующего харак-

тера, физкультминутки; игры и упражне-

ния под тексты стихотворений, потешек,

народных песенок, авторских стихотворе-

ний, считалок; сюжетные физкультурные

занятия на тeмы прочитанных сказок, по-

тешек; ритмическая гимнастика, игры и

упражнения под музыку, игровые беседы

с элементами движений.

Физкультурное оборудование

(мячи, гимнастические палки,

скамейки, кегли, скакалки, стой-

ки, маты и др), тренажеры.

Подвижные игры и игровые

упражнения для детей 3-5 лет. -

Пензулаева Л.И. - Владос, 2003

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основ-

ным

направлениям

развития

сопряжено

с

одновременным

выполнением

функций

по

присмотру и уходу за детьми:

Основные направ-

ления развития

Режимные моменты

Физическое

развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,

мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воз-

душные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после

сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражне-

ния и подвижные игры во второй половине дня

Социально-комму-

никативное

разви-

тие

Ситуативные беседы при

проведении режимных моментов, под-

черкивание их пользы; развитие трудовых навыков через поруче-

ния, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в

расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в по-

строении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мяг-

ких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков

безопасного поведения при проведении режимных моментов

Познавательное

развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

Речевое развитие

Создание

речевой

развивающей

среды;

свободные

диалоги

с

детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстра-

ций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние

трудовых действий и гигиенических процедур с детьми; называние

трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой

активности детей.

Художественно-

эстетическое разви-

тие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в до-

суговой деятельности, на прогулке, в изобазительной деятельности,

при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания де-

тей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению

помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте

окружающих помещений, предметов, игрушек

39

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников

в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обес-

печивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему вза -

имодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний,

развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и ам-

плификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается

посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыс-

лу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физи-

ческих упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельно -

сти воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образова-

тельной среды по каждой образовательной области не определяется.

Формы самостоятельной деятельности детей

Основные направле-

ния развития

Самостоятельная деятельность

Физическое развитие

Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на

санках, велосипеде) и пр.

Социально-коммуни-

кативное развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоя-

тельной деятельности, предполагающей общение со сверстника-

ми

Познавательное

раз-

витие

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», игры на

прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-

вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, само-

стоятельные игры по мотивам художественных произведений,

самостоятельная работа в уголке

книги, в уголке театра, сю-

жетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок

Художественно-эсте-

тическое развитие

Предоставление

детям

возможности

самостоятельно

рисовать,

лепить, конструировать (преимущественно во второй половине

дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музици-

ровать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инстру-

ментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Традиции МКДОУ «Звездочка», в которых принимают участие воспитанники

II младшей группы:

1. «Новоселье группы» в начале года.

Задачи: формировать «чувства дома» по отношению к своей группе,

участие каждого в ее оформлении.

2. «Утро радостных встреч»

Задачи: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни

группы, создать хорошее настроение

3. «Мы всегда вместе».

Задачи: формировать между детьми доброжелательные дружеские отношения

4. «Отмечаем день рождения»».

Задачи: развивать способность к сопереживанию радостных событий, подчерк-

нуть значимость каждого ребенка в группе

5. «Книжкин день рождения».

Задачи: прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать

бережное отношение к книгам.

40

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Ведущей целью взаимодействия педагогов с семьей является создание условий для

развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспе -

чивающих целостное развитие ребенка, компетентность его родителей, заключающейся в

способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полно-

ценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного воз-

раста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этниче -

ской принадлежности.

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно кото -

рому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы.

В связи с этим основными задачами взаимодействия с семьей являются:

- изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, раз-

вития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в

детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных инте -

гративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способно -

сти выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с

трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей

на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в реше -

нии данных задач;

- создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудни -

чества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия с родителями, и ро-

дителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные ре -

зультаты;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, органи-

зуемых в городе;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

2.5.1. Основные формы взаимодействия группы с семьёй

Знакомство

с семьёй

Встречи-знакомства; анкетирование, посещение семей.

Информирование ро-

дителей о ходе образо-

вательной деятельно-

сти

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, информационные стен-

ды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выста-

вок детского творчества, приглашение родителей на детские

концерты и праздники, театрализованные представления,

стендовая информация, электронная почта, автоматизирован-

ная система «Сетевой город»,

Образование роди-

телей

Организация «материнской/отцовской школы», «школы для

родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), про-

ведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (ме-

диатеки) и др.

41

Совместная деятель-

ность

Привлечение родителей к организации конкурсов, семейных

праздников, экскурсий, вечеров музыки и поэзии, гостиных,

конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента,

маршрутов выходного дня (в библиотеку и пр.), семейных

объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников,

прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности и др.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи в рамках реализации ФГОС ДО осуще-

ствляется по всем направлениям.

2.5.2. План взаимодействия с семьёй

Сентябрь

Развлечение «Здравствуй детский сад»

Родительские собрания в группах.

Общее родительское собрание. Анкетирование родителей.

Осенние праздники и развлечения. Помощь в изготовлении атрибутов,

декораций.

Открытие выставки поделок «Дары осени»

Октябрь

Помощь в подготовке групп к холодному периоду.

Развлечения, приуроченные ко дню пожилого человека.

(помощь в изготовлении атрибутов).

Ноябрь

Познавательный досуг

Музыкально-литературная гостиная, посвященная Дню Матери.

Оформление стенгазет ко Дню матери.

Групповые родительские собрания (согласно годовой задаче ДОУ)

Декабрь

Новогодние утренники

Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам (по-

делки детей совместно с родителями).

Конкурс новогодних игрушек.

Январь

Конкурс на лучшее оформление окон детского сада.

Выставка рисунков «Зимушка-Зима».

Познавательный досуг по сказкам

Февраль

Утренники «День защитника Отечества»

Познавательный досуг по ПДД.

Групповые родительские собрания (согласно годовой задаче ДОУ)

Март

Утренники «Сегодня мамин праздник».

Познавательный досуг

Апрель

Познавательный досуг. Развлечения к 1 апреля «Улыбайтесь, детвора!

Ха–Ха-Ха!»

День открытых дверей.

Открытые занятия для родителей.

Совместное с детьми изготовление поделок для выставки к

дню космонавтики

Май

Родительское собрание

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

42

3.1. Распорядок и режим дня

П од

режимом

принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,

предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность раз-

личных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон,

бодрствование, прием пищи, время прогулок.

Правильный

режим

является

непременным

условием

здорового

образа

жизни

и

успешного развития детей. Основным принципом правильного построения режима яв-

ляется его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности

ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе

к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

При проведении режимных процессов выполняются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самосто-

ятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устра -

нение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их

нервной системы.

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо

дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за

столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в дви-

гательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных иг-

рах и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспе-

чить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.

Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время

года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно склады-

вать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки - все это помогает

детям собираться быстрее и поз-воляет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное вре-

мя ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и

познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по

истории и культуре

родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на

примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, из-

бегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в

занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормаль-

ной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и

глубокому

сну

способствуют

разнообразная

активная

деятельность

детей

во

время

бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В

помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный

43

приток свежего воздуха

в спальное помещение также способствует спокойному и глубоко-

му сну.

Основные принципы построения режима дня:



режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в до-

школьном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;



соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиоло-

гическим особенностям дошкольника (см. таблицу);



организация режима дня проводится в группе с учетом холодного периода года.

3.1.1. Режим дня для младшей разновозрастной группы

№

Деятельность

Время

1.

«Утро радостных встреч» - прием детей (при благоприятной пого-

де) на улице; «Утренний чай» (формирование традиций); Хозяй-

ственно-бытовой труд (при неблагоприятной погоде) - (коммуника-

тивная, трудовая, игровая деятельность)

07.30-08.10

2.

«Радость игры» (игровая деятельность); «Гимнастика для языч-

ка» (индивидуальная работа воспитателя с детьми);

08.10-08.20

3.

«В здоровом теле - здоровый дух» - утренняя гимнастика.

08.20-08.30

4.

«Вкусно и полезно» - завтрак, закаливающие гигиенические про-

цедуры

08.30-08.50

5.

«Минутки игры» (игровая пауза); подготовка к занимательной дея-

тельности

8.50 – 9.10

6.

Непосредственно-образовательная деятельность (В соответствии

с расписанием НОД)

9.10 – 10.00

7.

«Вкусно и полезно» - 2 завтрак, закаливающие гигиенические про-

цедуры

10.00-10.10

8.

Прогулка - подготовка к прогулке, прогулка (при благоприятной

погоде); «Минутки шалости» - (динамическая пауза, снятие эмоци-

онального напряжения у детей (при неблагоприятной погоде)

10.10 – 12.00

9.

«Интеллектуальная разминка» - (интеллектуальные, словесные,

творческие игры)

12.00 – 12.20

10

.

«Вкусно и полезно» - обед, закаливающие гигиенические процеду-

ры

12.20– 12.50

11.

«Дрема пришла, сон принесла» - дневной сон

12.50 – 15.00

12

.

«Потягушечки» (ритуал-выход из сна с использованием музыко-

терапии, постепенный подъем, взбадривающая гимнастика, закали-

вающие гигиенические мероприятия)

15.00 – 15.25

13

.

«Вкусно и полезно» - полдник, закаливающие гигиенические про-

цедуры

15.25 – 15.50

14

.

Самостоятельная деятельность. Кружковая работа.

Чтение художественной литературы.

15.50 – 17.40

15

.

«Вкусно и полезно» ужин, закаливающие гигиенические процеду-

ры

17.40 – 18.10

44

16

.

«Растем, играя» - (познавательная игротека, деятельность по ин-

тересам детей, индивидуально-коррекционная работа воспитателя с

детьми, хозяйственно-бытовой труд (мытье игрушек))

«Взрослые и дети» (встречи с родителями по решению воспита-

тельно-образовательных задач в условиях ДОУ и семьи) «До свида-

ния!» (уход детей домой)

18.10 – 19.30

3.2. Непосредственно-образовательная деятельность (НОД)

Непосредственно-образовательная деятельность организуется в соответствии с рас-

писанием, ежегодно составляемым на основе учебного плана МКДОУ и утвержденным

руководителем учреждения.

Продолжительность НОД для детей 3-4 лет 15 минут, для детей 4-5 лет – 20 минут

организуются только в первую половину дня.

Обязательная часть Образовательной программы дошкольного образования в соот-

ветствии с ФГОС ДО включает образовательные области: физическое, социально-комму-

никативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие.

Физическое развитие реализуется в группе посредством:



занятий физической культурой (или НОД) 3 раза в неделю: 2 раза в помещении и 1

раз на прогулке. При благоприятных погодных условиях занятия по физкультуре

проводятся на прогулке;



физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня: (комплексы закаливающих

процедур; гигиенические процедуры; утренняя гимнастика; физкультминутки; по-

движные, спортивные игры и упражнения на прогулке;



активного отдыха (физкультурные досуги и праздники; дни здоровья);



самостоятельной двигательной активности (самостоятельное использование физ-

культурного и спортивно-игрового оборудования; самостоятельные подвижные и

спортивные игры).

Социально-коммуникативное развитие реализуется в группе посредством:



игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные

игры, дидактические игры) в НОД, режимных моментов, самостоятельной деятель-

ности;



игровых и проблемных ситуаций, наблюдения, обсуждения, бесед, направленных

на приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотноше -

ния со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) и безопасное поведе-

ние на улице, дома и в других различных ситуациях;



элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, общественно-полезного

труда, труда в природе);

Познавательное развитие реализуется в группе посредством:



НОД по ознакомлению с окружающим – еженедельно.



НОД по формированию элементарных математических представлений 1 раз в не-

делю воспитателем группы;



НОД

по

конструированию

из

различных

материалов

(строительный

материал,

конструкторы, модули, природный материал и т.д.) - проводит воспитатель ежене-

дельно;



проектной, поисково-исследовательской деятельности детей.

Речевое развитие реализуется в группе посредством:



НОД по развитию речи - 1 раз в неделю проводит воспитатель;



создания развивающей речевой среды;



знакомства с книжной культурой, детской литературой.

45

Художественно-эстетическое развитие реализуется в организации:



НОД по рисованию - 1 раз в неделю, проводит воспитатель;



НОД по лепке – чередуется через неделю с аппликацией, проводит воспитатель;



НОД по аппликации – чередуется через неделю с лепкой, проводит воспитатель;



НОД по музыке - 2 раза в неделю, проводит квалифицированный специалист.



режимных моментов (ознакомление с природой, различными видами искусства и

художественно-эстетической деятельности и пр.);



предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Образовательная среда группы рассматривается как зона ближайшего развития

ребёнка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные

(гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы со-

трудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образова -

тельного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию),

деятельност-

ные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным осо-

бенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

46

3.3. Циклограмма воспитательно-образовательной деятельности

Реализация

образовател.

областей

Содержание работы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Совместная

и самостоя-

тельная де-

тельность

Прием детей в группе или на улице (по погоде) Взаимодействие с родителями. Воспитание навыков общественного по-

ведения. Воспитание культурно-гигиенических навыков (игровые упражнения, проблемные ситуации). Трудовые пору-

чения

Наблюдения в уголке

природы.

Дид. игры по разви-

тию навыков общения

(речевая ситуация).

Вводная беседа по

теме недели.

Подвижные игры

(ходьба, равновесие)

Дид. игры по формиро-

ванию целостной кар-

тины мира.

Культура поведения

(беседы на этические

темы), рассматривание

альбомов о профессиях,

семье.

Подвижные игры (бег,

прыжки)

Игры на развитие

звук.культуры речи.

Рассматривание кар-

тин, иллюстраций и

книг.

Подвижные игры

(ориентировка в про-

странстве).

Игры на развитие

эмоциональной от-

зывчивости.

ОБЖ (игры, беседы,

решение проб ситуа-

ции, ситуативный раз-

говор)

Игры на развитие

звук.культ. речи.

Подвижные игры

(бросание, ловля, ме-

тание)

Кружковая деятель-

ность

Дид. игры с прави-

лами по формирова-

нию целостной кар-

тины мира.

Труд (реализация

проекта).

Игры на развитие

мелкой моторики.

Подвижные игры

(ползание, лазание)

Индивид.ра-

бота

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов

Коррекционно - развивающая работа: педагога психолога

ОДВРМ

Физическое развитие (утренняя гимнастика), динамические паузы, пальчиковые игры, дыхательная гимнастика, гимна -

стика для глаз, артикуляционная гимнастика.

Социально-коммуникативное развитие (ситуативные беседы, развитие трудовых навыков через поручения и задания, де-

журство, формирование навыков безопасного поведения). Речевое развитие (свободные диалоги с детьми, обсуждение).

Познавательное (ситуативные разговоры). Художественно-эстетическое развитие (создание звуковой среды)

Подготовка к завтраку. Культурно - гигиенические навыки. Самообслуживание. Завтрак. Формирование правил культуры

еды, самообслуживание. Полоскание рта.

НОД

Непосредственно образовательная деятельность (по расписанию)

Про-

гулка

Совмв. и

самост. деят

Наблюдение (создание ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами, проектная деятельность, рассматрива-

ние и обсуждение). Подвижные игры. Трудовая деятельность. Игры с элементами соревнования.

Игры с выносным материалом.

Самостоятельная деятельность детей:



социально-коммуникативное развитие (сюжетно-ролевые игры, индивидуальные, совместные игры)



речевое развитие (ситуативные беседы)



познавательное развитие (опытно-экспериментальная деятельность)

47



физическое развитие (самостоятельные подвижные игры)

Инд. работа по различным образовательным областям (специалисты).

ОДВРМ

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения.

Чтение художественной литературы (чтение, обсуждение ,разучивание)Игры на психологическую разгрузку.

Обед. Воспитание навыков самообслуживания. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.

Подготовка ко сну, воздушные ванны.

Дневной сон. Постепенный подъем. Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по дорожке

« здоровье»). Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Полдник.

Вечер

Совместная

и самостоя-

тельная де-

тельность.

Самост.

художеств.

творчество

(мастер-

ская по изготовлению

продуктов

детского

творчества).

Заучивание

стихов,

пословиц, чисто гово-

рок. Развивающие иг-

ры.Театрализованная

деятельность (куколь-

ный

театр,

игры-дра-

матизации и др).

ПДД (игры, беседы, ре-

шение пробл. ситуации,

ситуативный разговор)

С/р игры.

Дид. игры матем. со-

держания

Дид. игры по коммуни-

кации (ч/р неделю).

С/р игры.

Дид. игры по сенсор-

ному развитию (игры

на развитие мелкой

моторики, тактиль-

ных ощущений).

Музыкально-художе-

ственная деятель-

ность (муз-дид игры,

подвижные игры)

Театрализованные

игры.

Игры с конструкто-

ром.

Трудовые поручения.

Загадывание загадок.

Поисково-исследова-

тельская деятель-

ность.

Театрализованные

игры.

Игры на формирова-

ние культуры пове-

дения (с\р, игры с

правилами).

Культурно-досуговая

деятельность.

Индивид.ра-

бота

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов.

Студии, Секции

Дополни-

тельные

услуги

Кружковая, студийная работы по графику педагога дополнительного образования.

Краеведение.

ОДВРМ

Чтение художественной литературы. Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Само-

обслуживание. Культура поведения во время еды.

Про-

гулка

Совмв. и

самост. деят

Наблюдения, самостоятельная игровая деятельность, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию основных

видов движений. Игры с выносным материалом.

Взаимодействие с ро-

дителями

Беседы, консультации. Совместные праздники, досуги, занятия.

Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты,

информационные листы. Фотоальбомы. Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть. Показ спектаклей ку-

кольного театра

3.4. Физкультурно-оздоровительная работы

48

№

п/п

Содержание

Группа

Периодичность

выполнения

Ответственные

Время

1

Оптимизация режима

1.1

Организация жизнедеятельности детей в адапта-

ционный период, создание комфортного режима

Вновь прибывшие

дети;

все дети группы

Ежедневно

Воспитатели

В течение

года

1.2

Распределение детей по группам здоровья с фик-

сацией в «Карте здоровья группы»

Постоянно

Работники здраво-

охранения

В течение

года

1.3

Психолого-медико-педагогическое сопровожде-

ние

Вновь прибывшие

дети;

все дети группы

Постоянно

Соц.педагог;

Работники здраво-

охранения.

В течение

года

2

Организация двигательного режима

2.1

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели

Контроль: работни-

ки здравоохранения

Утро, в соответ-

ствии с графиком

2.2

Занятия

физической

культурой:

2

занятия

физ-

культуры (при благоприятной погоде на прогул-

ке);

Еженедельно

Воспитатели

Контроль: работни-

ки здравоохранения

В течение

года

2.3

Подвижные игры

ежедневно

Воспитатели

В течение года

2.4

Физкультминутки

ежедневно

Воспитатели

В течение года

2.5

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

Воспитатели

В течение

года

2.6

Прогулка (при благоприятной погоде)

Ежедневно

(С учетом кли-

матических

условий)

Воспитатели групп

В течение года

2.7

Динамический час (при неблагоприятной погоде)

еженедельно

Воспитатели групп

В течение года

2.8

Музыкально-ритмические занятия

2 раза в неделю

Музыкальный ра-

ботник, воспитатели

В течение года

2.9

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

Инструктор по

физ.воспитанию,

воспитатели групп

В течение года

49

2.10

Самостоятельное

использование

детьми

физ-

культурного и спортивно-игрового оборудования

ежедневно

Воспитатели групп

В течение года

2.11

Гимнастика для глаз

Во время заня-

тий на физкульт.

минутах; утрен-

ней гимнастике

Воспитатели, мед-

работник, инструк-

тор по физической

культуре

В течение года

2.12

Артикуляционная гимнастика

Во время заня-

тий на физкульт.

минутах; утрен-

ней гимнастике

Воспитатели

В течение

года, интегриро-

вано в режимных

моментах

2.13

Пальчиковая гимнастика

3-4 раза в день

Воспитатели,

специалисты

В течение

года, интегриро-

вано в режимных

моментах

3

Охрана психического здоровья

3.1

Игры с водой и песком

Во время про-

гулки, во время

занятий

Воспитатели

В течение года

3.2

Использование приемов релаксации: минуты ти-

шины, музыкальные паузы, релаксационные тре-

нинги.

Ежедневно

несколько раз в

день

Воспитатели, специ-

алисты

В течение года

4

Профилактика заболеваемости

4.1

Дыхательная гимнастика

во время утрен-

ней гимнастики;

совместная дея-

тельность

Воспитатели,

В течение года

4.2

Закладывание оксалиновой мази в нос

Во время утрен-

него приема

Родители

Ноябрь, декабрь,

январь, февраль

4.3

Туалет носа

ежедневно

Воспитатели

Октябрь - май

5

Оздоровление фитонцидами

5.1

Чесночно-луковая терапия:

ароматизация помещений;

чесночно-луковые закуски.

В течение дня

Воспитатели

Контроль:

работники здраво-

охранения,

сентябрь-май

50

6

Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка

6.1

Соблюдение температурно-влажностного режима

в соответствии с СаНПиН

Ежедневно

Младшие воспита-

тели

Воспитатели

Контроль: работни-

ки здравоохранения

В течение

года

6.2

Солнечные и воздушные ванны (облегченная оде-

жда, одежда соответствует сезону года)

Ежедневно

Воспитатели

В течение

года

6.3

Сон без маечек

(индивидуальный подход)

Ежедневно

Воспитатели

В течение

года

6.4

Прогулки на воздухе, с учетом погодных условий

Ежедневно

Воспитатели

В течение

года

6.5

Хождение босиком по

«дорожке здоровья»

Ежедневно, по-

сле дневного сна

Воспитатели

В течение года

после сна

6.6

Обширное умывание

(влажное обтирание рук и торса)

Ежедневно, по-

сле дневного сна

Воспитатели

Контроль: работни-

ки здравоохранения

В течение

года

6.7

Полоскание ротовой полости кипяченной охла-

жденной водой

После каждого

приема пищи

Воспитатели

В течение

года

7

Оздоровительно-профилактическая работа

7.1

В и т а м и н о т е р а п и я

7.1.2

Поливитамины «Ревит», аскорбиновая кислота

По 1 драже 2

раза в день в

течение 10 дней

Работники здраво-

охранения

Декабрь-февраль

7.1.3

Витаминизация третьего блюда

Ежедневно

Работники здраво-

охранения

В течение года

7.1.4

Витаминизированный напиток «Золотой шар»

Сироп шиповника

По рекоменда-

ции врача

По одной чайной

ложке 1 раз в

день

По одной чайной

ложке 2 раза в

день

Работники пище-

блока, здравоохра-

нения,

воспитатель

ноябрь-март

по 10 дней каждая

группа

7.1.5.

Прием витаминного фиточая

По 50-100 мл. в

день

работники пищебло-

ка

Октябрь-май

51

8

Педагогическая диагностика

8.1

Гармоничность развития (рост, вес)

2 раза в год

работники здраво-

охранения

Сентябрь, май

8.2.

Уровень физического развития

1 раз в год

Воспитатель

Апрель-май

8.3

Состояние здоровья:

8.4

Распределение детей по группам здоровья

1 раз в год

работники здраво-

охранения

Сентябрь

8.5

Заболеваемость

1 раз в год

работники здраво-

охранения

май

52

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Реализация содержания Программы предполагает создание развивающей среды, в

которой оно должно воплощаться. Главное требование к организации предметно-развива -

ющей среды - ее адекватность реализуемой в МКДОУ Программе, особенностям образова-

тельной деятельности и творческому характеру деятельности ребенка.

Организация предметно-развивающей среды направлена на создание комфортных,

благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятель-

ности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую

и т.д.).

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности де-

тей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности;

«самости».

Оборудование располагается так, чтобы было удобно организовать совместную и

самостоятельную деятельность.

Все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;

ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду, вновь и вновь

созидать ее в соответствии со вкусом и настроением.

Каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, сти-

мулирует активность ребенка;

Ребенку предоставляется возможность свободно ориентироваться в пространстве

(символы, стрелки).

Используется гендерный подход к организации предметно-развивающей среды.

Основополагающие идеи построения развивающей среды в МКДОУ заложены в «Кон-

цепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993г.), в кото-

рой получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспи-

тания» (1989 г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, где

сформулированы принципы построения предметной среды:



принцип дистанции при взаимодействии;



принцип активности, самостоятельности, творчества;



принцип стабильности - динамичности;



принцип комплексирования и гибкого зонирования;



принцип эмоциогенности среды;



индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и

взрослого;



принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды;



принцип открытости - закрытости;



принцип учета половых и возрастных различий детей.

Предметно-развивающая среда определяется как организованное жизненное про-

странство,

способное

обеспечить

социально-культурное

становление

дошкольника,

удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, ста -

новление его способностей.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа

предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда —это

внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского

сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Оборудование помещений дошкольного учреждения отвечает безопасным, здоро-

вьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Ме-

бель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечиваю т максимальный для

данного возраста развивающий эффект.

Пространство соответствующей возрастной группы организовано в виде хорошо

разграниченных «уголки», оснащенных большим количеством развивающих материалов

53

(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все пред -

меты доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя заня-

тия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовы-

вать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием об-

разовательной деятельности.

Центры развития

Содержание центра

Центр сюжетно-ролевых

игр

Куклы, коляски, кукольная мебель, другие игрушки-персона-

жи и ролевые атрибуты для игр

Центр «Развивайка»

Детские развивающие планшеты, интерактивные песочницы,

настольно-печатные игры, различные предметы для исследо-

вания в действии, образно-символический материал и пр

Центр «Здравствуй книж-

ка!»

Детская литература, тематические альбомы и пр.

Центр «Маленький ху-

дожник»

Набор материалов и оборудования для рисования, лепки, ап-

пликации

Центр театра и ряжения

Наборы наручных кукол би-ба-бо, ширма, набор масок ска-

зочных животных, костюмы и пр.

Центр «Маленький

строитель»

Наборы строительного материала, включая легоконструкто-

ры),

Уголок природы

Комнатные растения и оборудование для ухода на ними

Мультстудия

Телевизор,

ноутбук,

диапроектор,

и н те р а кти в н а я

доска+проектор

3.6. Учебно-методический комплект к рабочей программе

Управление в ДОО

Методические пособия

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рожде-

ния до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Сентябрь-

ноябрь. Вторая младшая группа / авт.-сост. Т.В. Никитина [и др.] – Волгоград: Учитель,

2015. – 338 с.

Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рожде-

ния до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Декабрь-

Февраль. Вторая младшая группа / авт.-сост. Т.В. Никитина [и др.] – Волгоград: Учитель,

2015. – 331 с.

Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рожде-

ния до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Март-Май.

Вторая младшая группа / авт.-сост. Т.В. Никитина [и др.] – Волгоград: Учитель, 2015. – 383

с.

Проектная деятельность в детском саду: организация проектирования, конспекты

проектов / авт.-сост. Т. В. Гулидова. – В.: Учитель. -135 с.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада.

Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в

ДОУ.

54

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа. Изд. «Учитель», 2015

– 269 с.

Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе до-

школьного образования «От рождения до школы».

Наглядно-дидактические пособия

Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-

тематическим планированием) .

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы в России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях худож-

ников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о достопримечательностях Моск-

вы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной

войне 1812 года».

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.

Игровая деятельность

Методические пособия

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2 –

3 года).

Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр / сост.

Л.Н. Калмыкова – В.: Учитель,2015.- 247 с.

Развивающие игры для двухлетних детей / Дж. Силберг . –ООО «Попурри», 2005. –

240 с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошколь-

ников (4 – 7 лет).

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей до-

школьников (5 – 7 лет).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

(3 – 7 лет)

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3 – 7 лет) (готовит-

ся к печати).

Наглядно-дидактические пособия

55

Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка» и др. . Ве-

ракса Н.Е., Веракса А.Н.

Приобщение к социокультурным ценностям

Методические пособия

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая

группа (3 – 4 года) (готовится к печати).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя груп-

па (4 – 5 лет).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая

группа (5 – 6 года).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготови-

тельная к школе группа (6 – 7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и Антарк-

тика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Инструменты домаш-

него мастера», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные при-

надлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите

детям о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о рабочих

инструментах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных ма-

шинах», «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических пред-

ставлений. Вторая группа раннего возраста (3 – 4 года).

Математика для малышей / О.В. Александрова. – М.: Эксмо, 2010. -64 с.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Цвет», «Форма».

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего воз-

раста (3 – 4 года).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Живот-

ные Африки», «Овощи», «Птицы», «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поро-

сятами», «Собака со щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные – до-

машние питомцы», «Овощи», «Фрукты», «Цветы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о домашних животных», «Расскажи-

те детям о домашних питомцах», «Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям об

овощах».

Образовательная область «Речевое развитие»

56

Методические пособия

Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разно-

возрастная группа (2 – 4 года). - М.: Мозаика – Синтез, 2009 - 128 с.

Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – изд. «Детство-Пресс», 2013. –

160 с.

Хрестоматии

Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей дет -

ского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Изд. ОНИКС, 2009. – 272 с.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 2-4 года.

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей: Младшая группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Один – много».

Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

Рузанова Ю.В. Развитие мелкой моторики рук у дошкольников в нетрадиционной

изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения

для физкультминуток. – СПБ.: КАРО, 2077 – 160 с.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2-4 лет. Сценарий занятий. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-4 лет. Сценарий занятий. – М.: МОЗАИКА-СИН-

ТЕЗ, 2015. – 64 с.

Колдина Д.Н. Лепкас детьми 2-4 лет. Сценарий занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015. – 64 с.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество.

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Хрестоматии

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством.

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми

3-7 лет.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7

лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

57

58

Образовательная

область

Автор

Название

Издательство

Год

изда-

ния

Художе-

ственно-эсте-

тическое раз-

витие

Власенко О.П.

Косьяненко М.В.

Мезенцева В.Н.

Павлова О.В.

Комплексные занятия вторая младшая

группа

По программе «От рождения до шко-

лы»

«Учитель»

2013

Коллектив изда-

тельства «Учи-

тель»

Наглядно Дидактический Материал

«Времена года»

«Учитель»

2012

Комарова Т.С.

Занятия по изобразительной деятель-

ности.

М.:Мозайка –

Синтез

2008

Кудинов Ю.

Музыкально игровая зарядка от 3 до 7

ООО «Бис-

март»

2012

Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность в дет-

ском саду.

М.: «Карапуз

дидактика»

2009

ООО «ДИ ВИ ДИ-

Клуб»

Художественно-творческая деятель-

ность детей.

«Учитель»

2013

Ремезова Л.А.

Учимся конструировать.

Москва

«Школьная

Пресса»

2005

Янушко Е.А.

Аппликация с детьми дошкольного

возраста (1-4 лет).

М.:Мозайка –

Синтез

2009

Познавательное

развитие

Аксенова Н.Г.

Предметно-наглядный комплекс «Ме-

бель. Посуда»

«Учитель»

2014

Аксенова Н.Г.

Желтикова А.А.

Предметно-наглядный комплекс.

«Учитель»

2014

Александрова Г.С.

«Времена года»

«Учитель»

2012

Александрова Г.С.

«Овощи, фрукты»

«Учитель»

2012

Александрова Г.С.

«Организация деятельности на про-

гулке»

«Учитель»

2014

Беляевскова Г.Д.

Гладышева Н.Н.

Безопасность

«Учитель»

2013

Буряк М.В. Кары-

шева Е.Н.

Формирование математических пред-

ставлений. «Тематические презента-

ции-занятия с детьми 5-7лет»

«Учитель»

2015

Вакуленко Ю.А.

Щербанева Е.А.

и др.

Формирование экологической культу-

ры дошкольников.

«Учитель»

2015

Власенко О.П.

Косьяненко М.В.

Мезенцева В.Н.

Павлова О.В.

Комплексные занятия вторая младшая

группа.

По программе «От рождения до шко-

лы»

«Учитель»

2013

Галанова А.С.

Дошкольное воспитание и развитие

от 2 до 3 лет.

М.:Айрис -

пресс

2007

Дыбина О.В.

Занятия по ознакомлению с окружаю-

щим миром.

М.:Мозайка –

Синтез

2012

Коллектив изда-

тельства «Учи-

тель»

Наглядно - дидактический материал

«Ягоды. Грибы»

«Учитель»

2015

Коллектив изда-

тельство «Учи-

тель»

Наглядно - дидактический материал

«Овощи. Фрукты»

«Учитель»

2015

Коллектив изда-

тельство «Учи-

тель»

Наглядно - дидактический материал

«Ягоды. Грибы»

«Учитель»

2010

Коляда Е.Н. Кали-

нина А.В. Кузне-

цова Е.В. Хохлова

Л.В.

Формирование историко-географиче-

ских представлений. 5-7лет

«Учитель»

2015

Масленникова

О.М. Костюченко

М.П. Филиппенко

Экологические проекты в ДОУ

«Учитель»

2014

59