Отражение трагедии личности, семьи и народа в поэме Анны

Ахматовой «Реквием».
Я – голос ваш, жар вашего дыхания, Я – отражение вашего лица. Напрасных крыл напрасны трепетания,- Ведь все равно я с вами до конца. «Многим»
Цель урока
:1) показать учащимся, что это не только трагическая исповедь о личном, но и реквием страшным страницам истории; 2) пробудить интерес уч-ся к страницам истории; 3) воспитать чувство гражданской ответственности за происходящее вокруг нас.
Оборудование
: стенгазета, иллюстрации учащихся к поэме, портреты Анны Ахматовой, грампластинки.
Запись на доске:

Поэма
– один из видов лиро – этического жанра; основные черты – наличие развернутого сюжета и развитие образа лирического героя.
Реквием
– католическое богослужение по умершим; траурное музыкальное произведение.
Эпиграф
– цитаты, помещаемые непосредственно перед текстом и призванные раскрыть художественный замысел автора. Словарь: «Черные Маруси» - тюремные машины. Кресты – пересыльная тюрьма в Ленинграде. Ежовщина – Ежов Николай Иванович – нарком внутренних дел СССР (1936 – 38гг.) был одним из главных исполнителей массовых репрессий; в 1940 г. – Арест, расстрел. (За не обоснованные репрессии против советского народа).

План лекции
1. 30 – е годы – время тяжких испытаний в жизни народа. 2. Построение поэмы (архитектоника). 3. Использование традиции народной поэзии и русской классики в поэме «Реквием». 4. Художественные приемы, используемые Анной Ахматовой. 5. Использование библейских мотивов. 6. «Реквием» - главное творческое достижение Анны Ахматовой в30 – е годы. Форма проведения: а) чтение и анализ поэмы вслед за автором. б) лекция учителя с элементами беседы о музыкальном жанре.
I.

Прослушивание «Реквиема»
(начало пьесы, Моцарт) Вступительное слово учителя В основу сюжета «Реквием» положены трагические события 30–х годов, всю тяжесть которых Ахматова разделила со своим народом. ( Аресты Льва Гумилева – 1935; 1938гг.; Пунина …). Но содержание «Реквиема» не сводимо к семейной трагедии. Это трагедия целого народа (балкарского в том числе). Но прежде чем говорить о поэме, давайте поговорим о том времени, которое изображено в поэме. Почему мы говорим о таком большом промежутке времени (30-е годы) и связываем его с трагедией народа, говорим о черной полосе в жизни народа? (Ответы учащихся, вспомните историю). А вот что пишет Лидия Чуковская в «Воспоминаниях об Анне Ахматовой»: (см.стр. 101 – пособие для учителя). Давайте попробуем прочитать и проанализировать эту поэму вслед за автором.
I
. Начнем с «Эпиграфа». (Чтение главы). Он перекликается с другим стихотворением, написанным еще в 1922 г. «Многим»: Я – голос ваш, жар вашего дыхания, Я – отражение вашего лица. Напрасных крыл напрасны трепетания,- Ведь все равно я с вами до конца. И в стихах «Многим», и в «Эпиграфе» прослеживается один мотив - единство с народом, общее народное горе.
-
Это трагедия только Ахматовой? (ответы учащихся)
Вывод №1: Значит, ее жизнь – отражение судьбы народной.
«Эпиграф»
- первый ключ, открывающий поэму. II. «Вместо предисловия». Чтение отрывка. - Какие вопросы у вас возникли при чтении отрывка? Возможные вопросы: - ежовщина? - почему под частями поэмы стоят разные даты? В этом, казалось бы чисто информационном отрывке зримо вырисовывается эпоха. - По каким приметам можно судить об эпохе? Обратите внимание на саму лексику (не узнали, а «опознали», губы у женщины «голубые» не от холода, а от холода и нервного истощения, все говорят только шепотом, на ухо). Анна Ахматова, стоящая в тюремной очереди, пишет не только о себе, а обо всех сразу.
Предисловие к поэме
– второй ключ, он помогает понять, что поэма написана как когда – то «Реквием» Моцарта, «по заказу». Женщина просит Ахматову об этом, как о последней надежде на некое торжество справедливости и правды. II.
Построение поэмы
(архитектоника). Она состоит из 10-ти стихотворений прозаического предисловия, Посвящения, Вступления и двухчастного эпилога. Включенное в «Реквием» «Распятие» так же состоит из двух частей и эпиграфа, который мы уже разобрали.
-
Что обращает на себя внимание? а) Разные даты под стихотворениями Ответ: «Реквием» создавался не единовременно, а в разные годы. Все даты (кроме «Эпиграфа» и «Вместо предисловия») связаны у Ахматовой с трагическими пиками горестных событии тех лет: аресты сына, вынесение приговора, дни отчаяния.
III.
«
Посвящение»
1. Выразительное чтение стихотворения учащимися. 2. Сообщение учащихся (о «Посвящении» и о поэме «Путем всея земли» - их глубокая родственность).
?
1. Какое горе имела в виду А. Ахматова в «Посвящении»? 2.О чем или о ком идет речь в «Посвящении»? 3. Почему в поэме появляется мотив одиночества? (ото всех уже отделена…) Анна Ахматова оберегала от подозрении своих знакомых, друзей. Учитель напоминает учащимся день ареста Мандельштама. (Ахматова присутствует при аресте). Ахматова писала: Пришли с обыском, было очень тихо. За стеной у Кирсанова играла гавайская гитара.

Художественный прием
, используемый Ахматовой в «Реквиеме» - противопоставление двух миров, благополучия и трагедии.
IV
.Вернемся опять к построению «Реквиема». После обширного «Посвящения», раскрывающего «адрес» поэмы, следует «Вступление», которое обращено непосредственно к тем, кто уходит на каторгу или на расстрел. (Чтение отрывка). Здесь же возникает образ Города, но он резко отличается от прежнего ахматовско – блоковского Петербурга, в нем нет традиционного пушкинского великолепия, он мрачнее того облика, который знаком нам по Некрасову или Достоевскому. Он – город – привесок к гиганской тюрьме. Даже Нева помертвевшая и неподвижная.
V.

«Уводили тебя на рассвете»
1. Выразительное чтение и комментирование уч–ся. 2. Объяснение значений слов «стрелецкие жены» , типичность судьбы русской женщины, «черные маруси», «Кресты»… В этом стихотворении мы видим, что Ахматова придает сцене ареста и прощания широкий смысл, уже подготовленный «Предисловием» и «Вступлением», где речь шла о многих сыновьях, отцах, братьях. Она пишет о детях в темной горнице, хотя у сына не было детей. Значит , прощаясь с сыном, она имеет в виду не только себя, но и тех, с которыми вскоре ее сведет тюремная очередь. Ведь она создавала свой «Реквием» по просьбе безвестной женщины, по заказу.
VI.
А теперь посмотрите, как в «Реквиеме» неожиданно и горестно возникает мелодия, отдаленно напоминающая «колыбельную»: Тихо льется тихий Дон… (мотивы народной поэзии).
VII
. Следующие три главы (выразительное чтение глав) говорит о времени, об эпохе, когда происходили события, описанные в поэме. (III-IV-V-VI). 1) выразительное чтение; 2) комментирование.
Выводы
: 1) горе общенародное; 2) громко звучит голос матери (олицетворение всех матерей в образе матери). - Как вы понимаете последние строки VI строфы (о твоем кресте высоком…)
VIII. «Приговор
». Выразительное чтение стихотворения учителем.
-
Какие ключевые слова вы можете отметить в этой главе? Подберите к ним синонимы. «Каменное слово» – страшное, тяжелое, невыносимое. «Много дела» - прокомментировать. «Убить память». Разве это возможно?

Вывод
: Память нельзя убить. Ее хранитель – душа поэта.
VIII.

«К смерти»
Чтение стихотворения учителем.
-
1) Почему этот отрывок имеет такое название? 2) В каких словах передается готовность автора умереть? («Мне все равно теперь…»)
Вывод:
Тема этой строфы – смерть. Героине все опостылело, она зовет смерть, ищет в ней успокоение. («Жить и хотеть жить не по какому – нибудь, по вашему – ваш долг перед живущими». Пастернак)
IX
. Чтение, комментирование. Страшный мотив безумия, бреда и полной готовности к смерти или самоубийству звучит в следующем стихотворении «
Уже

безумие крылом».
Обратить внимание на антитезу (противопоставление) – мать и казнимый сын, которая соотносилась в сознании Ахматовой с евангельским сюжетом. Так как эта антитеза не была лишь приметой ее личной жизни и касалась миллионов матерей и сыновей, то и «Реквием» расширил свои рамки до общечеловеческих масштабов. Обратить внимание на отрицательные сравнения, которые усиливают глубину страдания автора.
Распятие.

-
Что напоминает это слово? (Историю распятия Христа, которая напоминает Ахматовой судьбу ее безвинно пострадавшего сына). В этой главе Ахматова вновь обращается к библейским мотивам, которые помогут раскрыть душевное состояние героини. Опираясь на библейские мотивы, Ахматова переносит тему страдания матери, ее горя, всеобщей трагедии на конец 30-х годов. Ахматова подчеркивает святость судьбы безвинно страдающих. Поэма не могла быть законченной и не имела бы такого значения, если бы в
«Эпилоге
» автор не дал бы обобщающую картину, показав, что трагедия ее семьи была типичной для того времени.
«Эпилог
» состоит из двух частей и вновь возвращает нас к общему смыслу «Предисловия» и «Посвящения»; здесь мы вновь видим образ тюремной очереди, но уже более обобщенный и не столь конкретный, как в начале поэмы. 1) Чтение I части «Эпилога» 2) Чтение II части «Эпилога». Вторая заключительная часть «Эпилога» развивает тему «Памятника», хорошо известную в русской литературе по Державину и Пушкину. Но под пером Ахматовой эта тема приобретает совершенно необычный, глубоко трагический смысл. Можно сказать, что никогда – ни в русской, ни в мировой литературе – не
возникло столь необычного образа – Памятника Поэту, стоящему по его желанию и завещанию, у Тюремной стены. Это поистине памятник всем жертвам репрессий, замученным в 30-е и другие страшные годы. (Обратить внимание на использование традиций русской классической литературы). Судьба Ахматовой была трагична и не могла не оставить след в ее поэзии. Трагедия ее, ее семьи и ее народа ярко отразилась в ее творчестве. Но главным творческим и гражданским достижением Ахматовой в 30-е годы стал ее «Реквием».
Выводы:
1. Более 20 лет хранила она его в своей памяти. Но опубликовав поэму (1987г.) поэтесса еще раз доказала, что народ может быть можно убить, уничтожить, но поставить его на колени, заставить жить по чей – либо указке нельзя. 2. В поэме отразилась трагедия личности, семьи и народа. 3. Поэма – реквием страшным страницам истории. 4. Это не должно повториться.