1 Тема: Дополнительное образование как один из факторов успешного развития личности. Педагог дополнительного образования: Адуева Надежда Алексеевна г.Томск
2 СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………….3 Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование развития познавательного интереса воспитанников посредством дополнительного образования………7 1.1. Понятие «дополнительное образование» и его историческое развитие.. .……………………………………….……………………………….7 1.2. Понятие «познавательный интерес» в психолого- педагогической литературе ……………………………………………………………………….12 Глава 2. Проблема дополнительного образования в рамках кружковой деятельности по развитию познавательного интереса и формирования трудовых умений и навыков у воспитанников с ОВЗ ………………………...19 2.1. Описание формирующего этапа по развитию познавательного интереса воспитанников с ОВЗ посредствам дополнительного образования …………………………………………………………………………………….19 2.2. Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования……………………………33 2.3. Диагностика уровня развития познавательного интереса и формирования у детей с ОВЗ трудовых умений и навыков занятых кружковой деятельностью. …………………………………………………….36 2.4. Выводы к главам 1 и 2…………………………………………………42 Глава 3. Анализ результатов работы опытно – экспериментальной деятельности …………………………………………………………………….44 3.1. Технологические сведения об опыте………………………………………44 3.2. Педагогические задачи, успешно решаемые в опыте…………………….45 3.3. Педагогические средства, используемые в опыте………………………...46 3.4. Технология опыта…………………………………………………………...49 Заключение…………………………………………………………………........55 Литература……………………………………………………………………….60 Приложение 1……………………………………………………………………62 Приложение 2…………………………………………………………………....67
3
ВВЕДЕНИЕ
«…без зачатков положительного и прекрасного нельзя выходить человеку в жизнь из детства, без зачатков положительного и прекрасного нельзя пускать поколение в путь» Ф.М. Достоевский Дети – это долгожданное чудо! Для каждого родителя его ребенок особенный, самый лучший, самый умный, самый красивый и замечательный! Мамы и папы делают все, что в их силах, чтобы вырастить из своих любимых малышей самодостаточных и успешных людей. Конечно, на пути развития и обучения все дети сталкиваются с трудностями, которые им приходится преодолевать для достижения желаемых результатов. Однако есть дети, которые начинают эту борьбу с самого рождения. Это дети с ограниченными возможностями здоровья, которые с момента появления на свет вынуждены по тем или иным причинам бороться за право нормального существования ввиду своих особенностей развития. К сожалению, в современном обществе до сих пор сохраняется мнение о том, что люди с нарушениями в развитии не могут рассчитывать на полноценное образование, престижную профессию и достойную жизнь. Однако большинство специалистов сходится во мнении, что при правильном обучении и должном внимании дети с ОВЗ способны адаптироваться и стать гармоничной частью общества. Детьми с ОВЗ называют тех детей, которые по состоянию своего здоровья не могут усваивать нужные знания наравне с нормальными детьми. Таким детям необходимы особые условия для учебы, жизни и воспитания. Следует сказать, что работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья всегда осложняется тем, что группа таких учащихся очень неоднородна, поскольку в нее входят дети с разноплановыми нарушениями: дефектами слуха, зрения, речи, проблемами с опорно-двигательным
4 аппаратом, интеллектуальным отставанием, с эмоционально-волевыми расстройствами, а также с общей задержкой и нарушениями в развитии. Естественно, в такой ситуации первостепенное значение приобретает правильное воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье и индивидуальный подход во время обучения. В коррекционной школе дополнительное образование преследует следующую цель – создание условий для обеспечения максимального развития индивидуальных способностей воспитанников, способствующих их социализации и социальной адаптации, обеспечение преемственности с учреждениями начального и среднего профессионального образования. Дополнительное образование формирует у воспитанника самосознание, ощущение ценности собственной личности. Ребёнок удовлетворяет свои творческие потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе и объёме, которые ему позволяют его индивидуальные способности.
Актуальность темы работы
обусловлена тем, что дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе для детей с ограниченными возможностями здоровья вида является важным звеном воспитательной системы, создающей условия для творческого развития учащихся. С опытом творческой деятельности связано формирование определенных качеств личности: гибкости мышления, инициативности, уверенности в себе, свободы мышления и суждений, непохожести на других, толерантности. Именно в творческой деятельности между людьми возникают отношения, развивающие терпимость, уважение к мнению другого человека. Творчество рождает новое отношение человека к жизни, связанное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей полноте. Оно формирует у детей творческий взгляд на жизнь, учит позитивному мышлению, расширяет креативность. Особенно ценно, положительное влияние искусства на детей с проблемами в развитии. Л.С. Выготский в своих
5 исследованиях выявил особую роль художественной деятельности в развитии не только психических функций, но и в активизации творческих проявлений в различных видах искусства у детей, имеющих проблемы в развитии. Так, занятия изобразительной деятельностью способствуют сенсорному развитию детей, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует дифференциации восприятия, мелких движений руки, что в свою очередь, влияет на умственное развитие.
Степень

разработанности

проблемы
. В последнее время специалистами выделяется несколько направлений коррекционной работы с р ед с т ва м и и с ку с с т ва : п с и хо ф и з и ол о г и ч е с ко е – ко р р е к ц и я психосоматических нарушений; психотерапевтическое – воздействие на когнитивную и эмоциональную сферы; психологическое – коррекция регулятивной и формирование коммуникативной функций; социально- педагогическое – развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественно-эстетического кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в творчестве. Л.С.Выготский указывает: «Приобретённые в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения ребёнка, что является принципом построения высших психических функций и их становления».

В связи с актуальностью исследования
цель исследования
: выявить особенности дополнительного образования как один из факторов успешного развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья
Объект
нашего исследования: процесс формирования познавательных интересов школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования
: развитие познавательных интересов школьников с ОВЗ посредством дополнительного образования.
6
Основная

гипотеза

исследования
состоит в предположении того, что дополнительное образование предоставляет ребёнку максимум возможностей для развития его потенциальных творческих способностей с учётом интересов и желаний, получения допрофессионального образования, оказывающего огромное влияние на его дальнейшую судьбу.
Задачи исследования
: 1. О пред е лит ь пс ихолого-пед а гогич е с кие о с нов ы п о н я т и й «дополнительное образование», «средство дополнительного образования», «познавательный интерес»; 2. Изучить и выделить средства дополнительного образования для развития интере са детей с ОВЗ помогающего ра з вит ию познавательного интереса; 3. Провести анализ психолого-педагогической, методической литературы с использованием примеров о развитии познавательного интереса воспитанников с ОВЗ средствами дополнительного образования; 4. Апробировать такое средство дополнительного образования, как – кружок, содержание которого способствует развитию познавательного интереса.
Теоретико-методологической

основой
исследования являются современные педагогические, психологические и медицинские разработки в трудах Бересневой В.Г., Божович Л.И. Брызжевой Н. В . , Воронковой В.В. Горошенкова И.А., Ковалева А.Г., Лозовой В.И., Морозовой Н.Г., Перовой М.Н., Соколовой Н.Д. и других ученых.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ВОСПИТАННИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИ

7
1.1. Анализ понятия «дополнительное образование» и его историческое

развитие
Система дополнительного образования в России формировалась из уникальных российских форм внешкольной работы (внешкольного воспитания). Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний и т. д. Это были лишь единичные внешкольные учреждения, созданные прогрессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой различные цели. Так, культурно- просветительное общество «Сетлемент» (англ. settlement — поселение, комплекс), основанное в Москве в 1906 году группой передовых педагогов во главе с С. Т. Шацким, ставило своей целью удовлетворение культурных и общественных потребностей детей и молодёжи малообеспеченной части населения. В 1909 году им же было создано общество «Детский труд и отдых», в 1911 году в Калужской губернии создана одна из первых детских летних колоний «Бодрая жизнь». К этому периоду относятся и организация временных детских коллективов в летний период — летние палаточные лагеря
От внешкольного воспитания — к дополнительному образованию детей
На государственном уровне решение о развитии внешкольного образования было принято в ноябре 1917 года, когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР был создан отдел внешкольного образования. В 1918 году создано первое государственное внешкольное учреждение Станция юных любителей природы (Москва, Сокольники). В июне 1919 года был проведён I Всероссийский съезд по внешкольному образованию. В 30-е годы термин «внешкольное образование» был заменён на «внешкольное воспитание». Очень бурно проходил рост учреждений, в которых получили распространения формы внешкольного воспитания, они
8 стали называться внешкольными учреждениями. К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении министерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств. Большой вклад в организацию внешкольной работы был внесён деятельностью А.С. Макаренко и таких его сподвижников как руководитель всей клубной работы в Колонии им. М. Горького и Коммуне им. Ф.Э. Дзержинского Заслуженный учитель РСФСР В.Н. Терский. Особенностью их подхода было то, что у Макаренко считали, что «человек не воспитывается по частям» (т.е. на отдельных предметах, кружках, секциях и т.д.) и на деле стремились осуществить целостное воспитание и обучение молодёжи. Содержание и существенные особенности их подхода в постановке внеклассной деятельности было достаточно подробно отражено в книгах В.Н. Терского, в т.ч. переиздававшихся в ГДР и Венгрии. В послевоенное время шло бурное восстановление и развитие системы внешкольного воспитания. Росла численность Домов и Дворцов пионеров, Станций юных туристов и техников, загородных пионерских лагерей, детско- юношеских спортивных школ. Вместе с тем высокие количественные показатели не могли скрыть негативных качественных факторов развития учреждений. Внешкольное воспитание в 50-80-е годы было связано с общей идеологией, когда существовала единственная детская организация, единственная молодёжная организация, установкам и целям которых подчинялись и образовательные структуры. Попытки создания большинства альтернативных молодёжных структур рано или поздно подавлялись, даже при достижении ими весьма высоких показателей в воспитании молодёжи и самообеспечении организации по затратам, о чём свидетельствует, к примеру, педагогический опыт В.А. Ерёмина. Было достаточно минусов, мешавших решению задач личностно-ориентированного развития ребёнка, его интересов. Имели место
9 неисполнимые директивы, требующие организовывать то по 10 кружков технического творчества в каждой школе, то открывать в каждом учреждении музей. Вместе с тем, в лучших внешкольных учреждениях страны был накоплен уникальный опыт взращивания талантов. После 1991 года система внешкольного воспитания не только не распалась, но, в отличие от других типов образовательных учреждений, получила приращение. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года внешкольные учреждения стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей. Важно в этой связи отметить, что в 90-е годы произошла не простая смена вывесок, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей. Смена термина "внешкольная работа" на понятие " дополнительное образование" в Законе РФ "Об образовании" 1992 года принципиально меняет статус и функции учреждений дополнительного образования. Дополнительное образование становится полноценной, самостоятельной единицей в интегрированном воспитательно-образовательном процессе. Вместе с другими институтами социального воспитания учреждения дополнительного образования представляют собой целостную и разноуровневую воспитательно-образовательную систему, для которой, как определяют исследователи, характерны:  динамичность воспитательного и образовательного процессов как социального явления, выступающего естественной основой развития личности ребенка, его самореализации;  стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способностей к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному саморазвитию;  расширение социального опыта ребенка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностных ориентации,
10 самостоятельное оценивание им тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;  преемственность содержания различных видов деятельности с учетом развития личности и развития всего многообразия форм её жизнедеятельности. Повышение статуса дополнительного образование и пристальное внимание специалистов к этой области педагогической деятельности в начале 90-х годов связывают со следующими обстоятельствами: Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего как на специалиста уступает взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития. Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации. В-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом у детей и у родителей. В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого- удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Дополнительное образование предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Применение активных методов в деятельности преподавателя позволяют дать учащимся не только знания, но и обеспечивают формирование познавательных интересов и способностей,
11 творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Дополнительное образование – составная часть образовательной системы России, показатель реализации прав детей на реализацию потребностей в развитии. Дополнительное образование направлено на создание условий для развития личности ребенка, мотивации к познанию и творчеству; обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, профилактику асоциального поведения; укрепляет психическое и физическое здоровье ребенка. Дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья является важной составляющей прав ребенка на образование. Таким образом, дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья выполняет коррекционно-развивающую роль в становлении социального опыта и личности ребенка, призвано обеспечить реализацию единых целей дополнительного и специального образования по решению основных задач социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами в развитии. Русский опыт внешкольного (дополнительного) образования был и остается уникальным в мировой педагогической практике. Но вместе с тем он впитал в себя передовые традиции педагогических идей многих других стран, стал примером для реализации практического опыта в других странах (помимо стран СНГ, где повсеместно при общем сокращении численности сохранились эти учреждения, прежде всего в странах Восточной Европы, Китая, Кубы, Вьетнама, КНДР и т. д.). Отдельные элементы системы внешкольного образования были восприняты в странах Азии, Европы. Например, опыт внешкольного воспитания был перенесён для адаптации бывших юных граждан СССР в Израиле. В Японии существует бесплатная практика обязательного участия каждого школьника в дополнительных занятиях, не входящих в школьную программу (но по выбору!) по физической культуре, художественному
12 творчеству, и национальным видам искусства. В большинстве стран Европы имеется система клубов по интересам, как правило существующая на муниципальные средства или за счёт финансирования общественных и религиозных организаций, а также на родительские средства. В педагогической практике эти виды деятельности называются как правило «неформальным образованием» (Non-formal education), альтернативным образованием (alternative education).
1.2. Понятие «познавательный интерес» в психолого- педагогической

литературе
Проблеме развития познавательного интереса посвящены труды ряда педагогов и психологов - Б. Ананьев, В.Бондаревського, В.Буряка, Л.Божович, Леонтьев, И.Лернер, А.Маркова, Н.Морозова, С.Рубинштейн, Л.Фридман и других. А.Алексюк, Ю.Бабанський, О.Дусавицький, М.Скаткин, Г.Щукина рассматривают познавательный интерес как один из ведущих мотивов учебной деятельности. Целью является изучение и анализ развития познавательных интересов учащихся как психолого-педагогической проблемы. Развитие познавательного интереса - это внутренне необходимое движение живой системы в ее организации и функционировании, это качественные изменения в целом, переход от низших структур познания к высшим. Анализ психолого-педагогической литературы показал существование различных подходов в определении понятия интереса. Так, например, психолог С.Рубинштейн под познавательным интересом понимает любую форму направленности личности, Г.Щукина - выборочную направленность человека, по области познания, Л.Божович - потребность человека. В психологическом словаре интерес отнесены к формам проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, способствует ориентированию, ознакомлению
13 с новыми фактами, более полному и глубокому их отражению. Субъективно же интерес проявляется в эмоциональном тоне процесса познания, во внимании к объекту интереса. Интерес имеет и сложную психологическую структуру. В психологии он определяется как эмоционально окрашенное от н о ш е н и е к п р ед м е т а м , я вл е н и я м , с о б ы т и я м о к р у ж а ю щ е й действительности, а также как направленность человека на определенный объект или определенную деятельность вызванную положительным, заинтересованным отношением к чему-то, кого-то [18, с.73]. В психологических определениях интерес рассматривается как:  избирательная направленность внимания человека;  активное познавательное, эмоционально-познавательное отношение человека к миру;  специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью;  структура, состоящая из потребностей. По мнению известных психологов Т.Егорова, П.Рудина, А.Ковалёва, главным признаком познавательного интереса может быть только устойчивое положительное эмоциональное отношение личности к определенному объекту. Ученые указывают на эмоции как на движущую силу, может активизировать или тормозить проце сс познания, влияя н а работоспособность человека. А.Ковалёв - ученый прослеживает взаимосвязь между возникновением интереса и существующими потребностями личности. Указывая при этом на то, что потребность может стать основой для формирования интереса, более того, сам интерес может превратиться в потребность. Потребности, считает исследователь, является психическим состоянием субъекта, которые могут быть охарактеризованы как противоречие между внутренним состоянием и внешними условиями существования человека. Они побуждают личность к различным формам деятельности. Потребности и интересы взаимосвязаны между собой, но они не тождественны. Потребности стимулируют
14 возникновение мотивов и интереса. Относительно познавательных потребностей, то они определенным сигналом о недовольстве личности имеющимся уровнем знаний, стремлением к более глубокому, развернутого изучения учебного материала [13, с. 141]. Выдающийся психолог Л.Божович определила познавательный интерес как «потребность в знаниях, ориентацию человека в действительности» [3, с. 12]. Она указывала, что интерес - это ориентационно - исследовательская деятельность. Известная ученая Н.Морозова утверждает, что «познавательным интересом называется такое стремление к знаниям и к самостоятельной творческой работы, которое сочетается с радостью познания и стремлением человека как можно больше узнать нового, понять, выяснить, усвоить» [15, с. 15]. Да, именно появление положительных эмоций способствует возникновению у школьников потребности в знаниях. Исследуя познавательный интерес, Н.Морозова указывает на то, что он имеет динамический характер и определяется как эмоциональное отношение к соответствующему виду деятельности. С течением жизни он претерпевает существенные изменения. В педагогической науке понятие «интерес» определяется так: «интерес - познавательная направленность человека на предметы и явления действительности, связана с положительными эмоциональными переживаниями». В бытовой речи слово «интерес» имеет более широкое значение - выступает как определение любой направленности в важный для человека предмет или вид деятельности. Интересы людей имеют разное содержание, объект, глубину и устойчивость. Интерес играет важную роль в осуществлении любой деятельности. Особенно значительное место принадлежит ему в усвоении знаний. Интерес в обучении - «активное познавательное отношение учеников к учебе и труду, его воспитания и методическое использования» [15, с. 445-446].
15 В «Украинском педагогическом словаре» С.Гончаренко установлено значение понятия «интерес». Выдающийся ученый выделяет интерес психологии и педагогике как форму проявления познавательной потребности. Он определяет интерес в обучении, как «... активное познавательное отношение учеников к учебе и труду, его воспитания и методическое использования. Интерес является одним из существенных стимулов приобретения знаний. При наличии интереса знания усваиваются основательно, крепко. Поэтому задача обучения заключается в формировании у ребенка, по мере ее развития, все более широкого круга устойчивых положительных интересов »[10, с.148]. Современные ученые по-разному подходят к освещению сущности интереса, его психологической природы. Однако общим в большинстве ученых является взгляд на познавательный интерес как субъективное стремление личности к познанию предметов и явлений окружающей действительности. Он связан с особыми эмоциональными проявлениями и различными аспектами личного развития. Стоит отметить, что такие понятия как «интерес» и «познавательный интерес» имеют разные объемы. Так, Г.Щукина, изучая проблемы познавательного интереса в педагогике подчеркивает особое значение интереса в школьном возрасте. Исследовательница пишет: «... интерес выступает как: выборочная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности; тенденция, стремление, потребность человека заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, приносящей удовольствие; мощный возбудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится привлекательной и продуктивной; особое, избирательное, наполненное активными задумками, сильными эмоциями, волевыми устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам »[22, с.13].
16 На многоаспектность и разносторонность познавательного интереса указывает в своей монографии Г.И. Щукина. Она определяет три основных его модификации: - Познавательный интерес как средство обучения. Г. И. Щукина обращает внимание на то, что в этой модификации интерес часто выступает в педагогической практике «... как внешний стимул, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, делает процесс обучения привлекательным, привлекает непроизвольное внимание учеников, заставляет активизировать их мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над поставленной учебной задачей ». - Познавательный интерес как мотив деятельности учения. Обращается внимание на то, что «познавательные интересы, как сильный мотив учения, черпая из внешнего мира строительный материал, генерализуються в подобных ситуациях и становятся мощным образованием самой личности». - Познавательный интерес как устойчивая качество личности. В этой м од и ф и ка ц и и а вто р у ка з ы ва е т н а « З а к р е п л е н и я п о с т о я н н о функционирующего в деятельности ученика познавательного интереса во взаимосвязи с мотивами и устойчивыми способами поведения. Познавательный интерес наконец становится устойчивой чертой человека, его личности. Как черта личности, познавательный интерес проявляет себя в любой обстановке, в любых условиях »[23]. Известная отечественная ученый В. Лозовая отмечает, что познавательный интерес является «своеобразной формой проявления активности, причем активность одновременно влияет и на формирование интересов, потребностей, мотивов личности. В диалектическом единстве потребности, мотивы, интересы соответственно влияют на установку личности, то есть на ее готовность определенным образом удовлетворять потребности »[14, с.8].
17 Академик Я. Савченко утверждает, что познавательный интерес это стимул. Причем значение этого стимула он может принимать только при условии его постоянного развития в обучении [20, с.122]. Итак, в основе познавательного интереса, как мы видим из работ исследователей лежат сложные психологические процессы, которые вызывают различные проявления развития интереса в обучении. Таким образом, проанализировав достаточное количество психолого- педагогической литературы по значение познавательного интереса и его роли в обучении, целесообразно выделить его основные стороны:  познавательный интерес, как средство обучения дает возможность актуализировать наиболее важные элементы знаний, способствует успешному овладению умений и навыков;  познавательный интерес, как средство учения способствует встречному движению ученика к учителю, который особенно необходим для успешного процесса обучения;  познавательный интерес, как устойчивая черта характера ученика способствует формированию любознательного, активного, поисковой, творческой личности, которая так необходима обществу. В исследованиях многих специалистов, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии, отмечается запоздалое, по сравнению с нормой, развитие познавательного интереса, его неустойчивость, малая глубина познаний. Вместе с тем, психологи и методисты убедительно доказывают, что проявление интереса к обучению у учащихся с ограниченными возможностями здоровья в значительной степени повышает прочность их знаний, умений и навыков, содействует коррекции внимания, мышления и других психических процессов. В кружках дополнительного, познавательный интерес позволяет лучше изучить предмет. Это предполагает, как отмечал К.Д.Ушинский, «опору на логическую способность ребёнка, на его умение отвлекаться от конкретных представлений и возможность объединить эти конкретные представления в
18 общие понятия, различать и комбинировать эти понятия, находить в них сходные и различающие признаки, сливать их в одно общее суждение». В трудах Л. С. Выготского сказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс расширение зоны ближайшего развития, в которой закладываются и реализуются потенциальные возможности ребенка.
ГЛАВА

2.

ПРОБЛЕМА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

В

РАМКАХ

КРУЖКОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО

РАЗВИТИЮ

19
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ

НАВЫКОВ У ВОСПИТАННИКОВ С ОВЗ

2.1.

Описание

формирующего

этапа

по

развитию

познавательного

интереса

воспитанников

с

ОВЗ

посредствам

дополнительного

образования
Нарушение психического развития детей с нарушением интеллекта проявляется в первую очередь в интеллектуальном дефекте. Недоразвитие познавательной сферы при нарушении интеллекта проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. Мышление у детей с нарушением интеллекта характеризуется пассивностью, несамостоятельностью, некритичностью, инертностью, нарушением всех мыслительных операций. В наибольшей степени страдают обобщение и абстрагирование, а также словесно-логический вид мышления. Наиболее сохранено наглядно-действенное мышление. У детей с нарушением интеллекта затруднено формирование понятий, суждений, умозаключений. Мотивация мышления снижена. При решении мыслительных задач отмечается недостаточность ориентировки, отсутствие планирования, неосознанность и хаотичность действий. Слаба регулирующая роль мышления в поведении. Для мышления детей с нарушением интеллекта характерно: - нарушение всех мыслительных операций (в большей степени обобщения и абстрагирования); - сниженная активность мыслительных процессов; - наиболее сохранный вид мышления – наглядно-действенный; - неосознанность и хаотичность действий в процессе решения; - некритичность мышления; слабая регулирующая роль мышления; - низкая мотивация мыслительной деятельности. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
20 абстракция, конкретизация. Как показывают исследования Б.И. Пинского, И.М. Соловьева, Ж.А. Шифа и других ученых, все мыслительные операции у умственно отсталых детей нарушены и имеют своеобразные черты. Анализ у таких детей характеризуется недостаточной полнотой и точностью, бессистемностью и непоследовательностью, хаотичностью. При анализе объекта они выделяют лишь отдельные, хорошо им знакомые, наиболее заметные части объекта, не стремятся произвести детальный анализ, пропускают ряд важных свойств. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части или свойства, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у детей с нарушением интеллекта в операциях сравнения. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым (например, цвет одного объекта и форму другого). При сравнении более успешно выделяют признаки различия, чем сходства. В наибольшей степени страдает такая мыслительная операция, как обобщение. У детей с нарушением интеллекта оно также основано на выделении несущественных, второстепенных свойств объектов. При обобщении такие дети опираются на внешние наглядные свойства, функциональные или ситуативные признаки. Развитие различных видов мышления своеобразно по сравнению с нормой. Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление, а наиболее сохранным – наглядно- действенное. В школьном возрасте у таких учащихся преобладающим является наглядно-образный вид мышления, но для него характерны недостатки при оперировании образами. У детей отмечается малая динамичность образов, их фрагментарность. Отличительной чертой мышления детей с нарушением интеллекта является некритичность, неспособность самостоятельно оценивать свою работу. Они, как правило, не проводят проверки решения задания, часто не замечают своих ошибок.
21 При решении мыслительных задач отмечается недостаточность ориентировки, отсутствие планирования. Учащиеся с интеллектуальными нарушениями обычно начинают работу, не недослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Мотивация мышления у детей с нарушением интеллекта снижена: привлекают легкие задания, не требующие мыслительного напряжения и преодоления препятствий. Возможно, совершенствование мышления умственно отсталых детей при грамотном построении процесса обучения с опорой на его сохранные стороны. Процесс познания мира ребенком начинается и происходит в течение всей жизни благодаря ощущениям и восприятию. Эти процессы представляют собой отражение окружающей действительности, информация о которой поступает к нам через органы чувств. У детей с нарушением интеллекта в несколько раз чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников, наблюдаются нарушения органов слуха и зрения. Это часто ведет к появлению недостатков их восприятия. Основным недостатком восприятия детей с нарушением интеллекта является нарушение обобщенности. Отмечается также замедленный темп, узость объема, нарушение избирательности, малая дифференцированность. Д л я п р ед с т а вл е н и й д е т е й с нарушением интеллекта характерны недифференцированность, фрагментарность, поверхностный характер, недостаточная обобщенность и уподобляемость. Однако даже в тех случаях, когда анализаторы сохранены, восприятие детей с нарушением интеллекта нарушено и отличается рядом особенностей. К ним относятся:  нарушения обобщенности; замедленный темп восприятия;  узость объема восприятия; малая дифференцированность;  пассивность восприятия. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия. Это проявляется в неумении выделять главное, существенное в объекте. Так,
22 при восприятии текста, сюжетного изображения ребенок с нарушением интеллекта не может выделить основную мысль, установить причинно- следственные связи. Отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Детям с нарушением интеллекта требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Дети с нарушением интеллекта испытывают серьезные затруднения при дифференцировании цвета (особенно оттенков), величины, формы объекта, они не различают выражения лиц людей, изображенных на картинке. Отмечается также узость объема восприятия. Дети с нарушением интеллекта выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Таким образом, пассивность процесса восприятия является еще одной его характерной особенностью. Глядя на какой-нибудь предмет, ребенок с нарушением интеллекта не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета. Дети с нарушением интеллекта н е у м е ю т самостоятельно рассматривать, всматриваться, им необходимо постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети с нарушением интеллекта без стимулирующих вопросов педагога практически не могут выполнить доступное их пониманию задание. Кроме перечисленных особенностей, восприятие при нарушении интеллекта недостаточно устойчиво, хаотично, с нарушенными целенаправленностью и целостностью. У детей с нарушением интеллекта
23 отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Наблюдается нарушение представлений о себе, ближайшем окружении, о пространстве и времени и др. для представлений детей этой категории характерны недифференцированность, фрагментарность, поверхностный характер и уподобление образов. Обогащение жизненного опыта детей, расширение круга их представлений и знаний – основные средства улучшения качества восприятий и ощущений. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) у детей с нарушением интеллекта имеют свои специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. У детей с нарушением интеллекта свойственно снижение продуктивности всех ее основных процессов. Запоминание материала характеризуется низким объемом и точностью, а также замедленностью; сохранение – непрочностью; воспроизведение – низким объемом, искажением материала, привнесениями. Наиболее нарушенной является смысловая память. Дети с нарушением интеллекта лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее всего осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Позднее, чем в норме, у детей с нарушением интеллекта формируется произвольное запоминание. Значительные трудности представляет и припоминание материала. Опосредованная смысловая память развита слабо. Характерна эпизодическая забывчивость. Продуктивность процессов памяти снижена, при этом они характеризуются:  запоминание – недостаточной полнотой и точностью, замедленностью;  сохранение – неосмысленностью и непрочностью;  воспроизведение – низким объемом, искажениями материала, привнесениями. Произвольное запоминание формируется позже, чем у сверстников. При этом если у нормально развивающихся школьников замечено
24 значительное преимуще ство произвольного запоминания н а д непроизвольным, то у детей с нарушением интеллекта нет существенных различий между продуктивностью этих двух видов запоминания. Лучше всего такие дети запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Причем наиболее полно, точно и прочно запоминаются реальные объекты, менее успешно – их изображения и еще с более низким результатом слова, их обобщающие. Опосредованная смысловая память у детей с нарушением интеллекта развита слабо. Наибольшие трудности возникают при запоминании и воспроизведении текстовой информации. При этом они могут запомнить определенный, довольно ограниченный объем материала. При запоминании и осмыслении материала не могут пользоваться логическими приемами. Над логической памятью у них преобладает механическая. Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти детей с нарушением интеллекта проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. В этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. Воспроизведение – сложный процесс, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Недоразвитие этих характеристик у детей с нарушением интеллекта отрицательно влияет на воспроизведение материала. Из-за непонимания логики событий воспроизведение у них носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит детей с нарушением интеллекта к ошибкам при воспроизведении. При работе с детьми с нарушением интеллекта была выявлена такая их особенность, как привнесение в воспроизводимый материал. Осознавая, что того, что они воспроизвели, недостаточно, они добавляют свои объекты. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Воспроизводимые детьми с нарушением интеллекта тексты сжаты, непоследовательны, фрагментарны, содержат неточности, пропуски,
25 замены, привнесения. Следует также отметить недостаточный объем воспроизводимого материала. При организации процесса обучения детей с нарушением интеллекта большое значение имеет повторение материала. Исследования памяти детей с нарушением интеллекта показали, что им требуется значительно большее количество повторений, чем для нормально развивающегося ребенка. Но даже при повторении материала они часто совершают одни и те же ошибки. Необходимо указать и на такую особенность памяти этих детей, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за ее общей слабости. Вследствие недоразвития всей познавательной сферы внимание детей с нарушением интеллекта также нарушено. У них в большей степени, чем у их нормально развивающихся сверстников, выражены недостатки внимания:  малая устойчивость;  трудности привлечения и распределения внимания;  замедленность переключения. Внимание ребенка с нарушением интеллекта страдает из-за трудности привлечения к объекту, слабости концентрации, неустойчивости. Для в н и м а н и я д е т е й с нарушением интеллекта характерны трудности распределения, замедленность переключения. Даже будучи привлеченными, к объекту, внимание детей с нарушением интеллекта быстро истощается и характеризуется отвлекаемостью. В наибольшей степени страдает произвольное внимание. Важная особенность внимания при нарушении интеллекта заключается в невозможности его активной длительной концентрации. Такие дети быстро и легко отвлекаются и не в состоянии в течение длительного времени концентрировать свое внимание на каком-либо объекте. Ребенок с любой из форм нарушения интеллекта никогда не достигнет той высокой степени концентрации, как у сверстника, без нарушений интеллекта. Через некоторое время после включения в работу его внимания ослабевает или исчезает полностью.
26 Иногда поведение некоторых детей с нарушением интеллекта при выполнении какого-либо задания производится впечатление, что их внимание сконцентрировано. Они внешне сосредоточены, совершенно не реагируют на происходящее вокруг, но произвольность их деятельности остается крайне низкой. Такое явление имитации внимания у детей с нарушением интеллекта было отмечено некоторыми отечественными дефектологами. Наиболее нарушенным у детей с нарушением интеллекта считается произвольное целенаправленное внимание. Это связано с тем, что такие дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она способна некоторое время поддержать внимание детей. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности. Внимание детей с нарушением интеллекта страдает также от трудности привлечения. Причем, как отмечает А. Лурия, даже будучи привлеченным к объекту, внимание ребенка с нарушением интеллекта плохо фокусируется, слабо сосредоточивается, как бы скользит по поверхности. Для детей с нарушением интеллекта характерен более низкий объем внимания, чем это предполагается в норме. Значительно меньшее количество предметов привлекают внимание ребенка с нарушением интеллекта. Таким образом, все свойства процесса внимания у детей с нарушением интеллекта нарушены. Преобладающим является непроизвольное внимание. Несмотря на характерность всех описанных нарушений внимания для детей с нарушением интеллекта, при разных формах заболеваний он имеет свои особенности. Так, для детей с нарушением интеллекта с преобладанием процессов возбуждения характерны более высокая привлекаемость внимания и более высокий объем. Однако они слабо концентрируются, быстро отвлекаются, теряют логический ход мыслей. У учащихся, страдающих олигофренией с преобладанием процессов торможения, отмечается
27 противоположная картина – трудность привлечения внимания в сочетании с длительностью концентрации. В процессе коррекционного обучения внимание учащихся с нарушением интеллекта может достигнуть более высокого уровня развития. Показателем прогресса в развитии является появление элементов произвольного внимания. Воображение у детей с нарушением интеллекта отличается неточностью, фрагментарностью. Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их сверстники, испытывают потребность в новых знаниях. Для воображения детей с нарушением интеллекта характерно:  нарушение построения образа конечного результата деятельности;  н еум е н и е с о зд а ват ь п р о г р а м м ы п о в ед е н и я в с и т у а ц и и неопределённости;  трудности в создании образов, заменяющих деятельность;  неосознанность создания образов описываемых объектов. Значение функции воображения в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, её силе и яркости. Воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Степень интеллектуального дефекта имеет значительные вариации у детей с различными видами умственной отсталости. Наряду с недостатками развития познавательной сферы у детей с нарушением интеллекта имеются
28 потенциальные возможности совершенствования интеллектуальных способностей. Таким образом, при коррекционном обучении у детей с нарушением интеллекта развиваются такие сложные виды психической деятельности, как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, произвольное внимание, достаточно сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения и обобщения. Одним из существенных приемов тренировки воображения, а вместе с ним мышления, внимания, памяти и других, связанных с ними психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задания, направленные на развитие познавательных процессов у учащихся с недостатками в развитии. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 18. 01. 2001 года «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» отмечает важность и необходимость значительного повышения роли системы дополнительного образования в развитии, воспитании и обучении детей с ограниченными жизненными возможностями. Совершенствование системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрение в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на социализацию личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, своевременное обеспечение каждому воспитаннику в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования. Социально-позитивная деятельность обучающихся с ОВЗ в системе дополнительного образования детей, в первую очередь, ориентирована на создание ситуации успеха для воспитанника, имеющего ограниченные возможности здоровья. В самом деле, обучение и воспитания такого ребенка во многом затрудняется по причине того, что с ранних лет он воспринимает
29 окружающий мир в большей степени как агрессивную, враждебную среду, что порождает его стремление «спрятаться», уйти в сторону. Основные проблемы возникают при попытке преодолеть барьер между ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, членами его семьи и обществом, лишенным конкретного недуга. Система школьного образования при этом является более жесткой системой, так как сама организация школьного обучения предполагает следования обязательному ряду правил, помогающих педагогу выстроить отношения по принципу «учитель – класс». Дети остро и непосредственно реагируют на «непохожесть» другого, и при малейшем изменении отношения взрослого к такому ребенку, начинается изоляция и отторжение «гадкого утенка». В системе внешкольной работы эта проблема решается двумя способами. Во-первых, сама организация дополнительного образования предполагает иное, индивидуальное взаимодействие педагога и воспитанника. Во-вторых, в процессе занятий допускается и активно приветствуется присутствие любого из членов семьи детей с ОВЗ. Ощущая реальную поддержку взрослого, у ребенка возникает комфортное восприятие окружающего пространства, снижается тревожность и страх. Это в большей степени способствует максимальному раскрытию возможностей воспитанника, так как преодолевать барьер социализации в процессе занятий уже не требуется Учреждения дополнительного образования в настоящее время призваны обеспечить развитие и саморазвитие личности каждого ребенка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей; предоставлять каждому ребенку с учетом способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций и субъектного опыта возможность реализовать себя в познании, поведении, творчестве. Дети с ограниченными возможностями здоровья, также как и все дети Земли, хотят заниматься интересными делами, хотят творить, узнавать что-то
30 новое. Им очень важно чувствовать, что они не одиноки, не брошены, не забыты всеми. Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья. Следует отметить, что увеличение числа таких детей наблюдается во всём мире, и проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого человека, и тем более для лиц с интеллектуальными и физическими нарушениями, равных прав и возможностей на получение образования, на развитие их индивидуальных способностей. С раннего детства «особые» дети сталкиваются с оценкой их внешности другими, что приводит формированию у них «комплекса неполноценности», который выражается в замкнутости и приводит к скрытой депрессии. По мере взросления они начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом формируются излишне заниженная самооценка, социальная пассивность, происходит сужение активного жизненного пространства. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда к элементарному образованию.
31 Выполняя наряду с другими компенсаторные и реабилитационные функции, дополнительное образование предоставляет ребёнку максимум возможностей для развития его потенциальных творческих способностей с у ч ё том и н т е р е с о в и желаний, получения допрофессионального образования, оказывающего огромное влияние на его дальнейшую судьбу. Для многих детей — это основная, а иногда и единственная возможность для того, чтобы получить жизненно важные практические навыки. Создание ситуации успеха позволяет ребёнку почувствовать уверенность в себе, свои возможности и востребованность в обществе. Любимые занятия поддерживают эмоциональное здоровье, помогают выйти из стрессов и тревожного состояния, предупреждают задержку психического развития. Система дополнительного образования в работе с детьми с ОВЗ направлена на воспитание и социализацию личности ребенка, коррекцию его психических и физических функций, выявление, развитие и поддержание творческих способностей. Одной из главных задач коррекционной школы является формирование жизненной компетенции у детей с ограниченными возможностями здоровья. Если для обычного ребёнка это представляет собой естественный процесс, то применительно к «особому» ребёнку погружение в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые. Перед взрослыми стоят очень ответственные задачи: с одной стороны - создать условия для безопасного и комфортного выхода детей с «особыми» потребностями в большой социум; а с другой - стимулировать желание «особых» детей находится в этом социуме и сформировать доверие к нему. На занятиях в объединении педагог всегда старается создать благоприятную психологическую обстановку, найти слова поддержки для новых творческих начинаний; отметить каждую законченную работу ребенка, показать ее всем детям, похвалить, одновременно сказать о возникших и преодоленных трудностях, указать на допущенные ошибки. Когда дети видят,
32 что их товарищ достиг определенного успеха – это вселяет веру в собственные силы, они радуются за товарища. Это способствует созданию атмосферы взаимоуважения, гордости друг к другу, воспитанию чувства коллективизма. Всем детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить через занятия дополнительного образования, так как зачастую это прекрасная возможность для их продуктивной творческой деятельности и социального общения. Дополнительное образование дает реальную возможность выбора ребенку с ОВЗ своего индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором может развиваться личность ребенка, обеспечивает ему “ситуацию успеха”.
Творчество
- это непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее проявить себя в современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. И вовлекать детей в творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше. По мнению Л.С. Выготского, творческая деятельность - это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке». Вкладывая себя в творческую деятельность, человек изменяется, совершенствуется. Способность к творческой деятельности вызывает успех, который, в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества. Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей. Творчество даёт человеку переживание своей целостности, оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя, как личность, осознает свою индивидуальность.
33
2.2. Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями

здоровья в системе дополнительного образования
Во всем мире с каждым годом увеличивается число детей с отклонениями в развитии. В России процент детей с ОВЗ также растет. В решении коллегии министерства образования РФ от 18 января 2000 года «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ОВЗ» отмечается, что «назрела острая необходимость в разработке и реализации социальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности ребенка с ОВЗ...».
Принципы, по которым строится работа с детьми с ОВЗ:
 Ребенок не создает проблемы и трудности, их порождает инвалидность ребенка.  Инвалидность – это не столько медицинская проблема, сколько проблема неравных условий.  Нет и не может быть чудодейственного средства, поэтому необходимо использовать все, чем располагает общество. Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания личности ребенка с ОВЗ, его культурного развития. Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) так же как и здоровые дети обладают талантами, способностями, одаренностью. Правда, для развития способностей детей с ограниченными возможностями здоровья требуется специальная помощь и поддержка. Недаром таких детей называют «детьми с особыми нуждами», указывая на необходимость учета их особых потребностей – в общении, сотрудничестве, содействии и помощи.
34 «Творчество, – пишет В.В.Давыдов, – является уделом всех,… оно я в л я е т с я н о р м а л ь н ы м и п о с т о я н н ы м с п у т н и ко м д е т с к о г о развития».Формирование творческих навыков можно рассматривать как средство интеллектуального развития. Как средство коррекции познавательной деятельности, как метод обучения и, наконец, как средство эмоционально – эстетического воспитания. Творческая реабилитация – это целый комплекс мероприятий, направленных на раскрытие творческого потенциала ребенка, на повышение уровня духовного и интеллектуального развития, на укрепление здоровья ребенка с ОВЗ, на то, чтобы ребенок овладел необходимыми умениями, навыками по самообслуживанию, выработка у ребенка психологической уверенности в собственной полноценности и социальной значимости.
Задачи творческой реабилитации:
 Создание благоприятной микросреды.  Актуализация желания ребенка работать с конкретным педагогом.  Исходя из диагноза, особенностей ребенка оказать ему помощь в выборе предложенных материалов для работы, провести презентацию материалов.  Диагностика удовлетворенности ребенка своей деятельностью на занятиях.  Приспособление ребенка к жизни и труду, его бытовое и последующее трудовое устройство (например, продажа изделий). В практике специального образования широко используется термин «артпедагогика».
Основные функции артпедагогики:

35  Культурологическая (обусловленная развитием человека на основе освоения им художественной культуры, становления ее творцом).  Образовательная (обеспечивающая приобретение знаний в области искусства и практических навыков в художественно-творческой деятельности – музыкальной, изобразительной, художественно- речевой, театральной, игровой).  Воспитательная (формирующая нравственные, эмоционально эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности).  Коррекционная (содействующая коррекции и компенсации недостатков в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой, моторной, личностной сфер: активизация посредством искусства потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ, его творческих проявлений в разных видах художественной деятельности). Педагоги Центра внешкольной работы, используя методы артпедагогики (и элементы арттерапии – сказкотерапии, драмотерапи, изотерапии, двигательной терапии) на занятиях с детьми с ОВЗ, соблюдают определенные условия:  Равные, партнерские отношения, взаимодействие на горизонтальном уровне, на уровне глаз.  Исключается любая агрессивность по отношению к ребенку.  Не приемлемы указания, команды, требование, принуждение.  Пространство, в котором проходит деятельность должно ощущаться ребенком как комфортное.  Исключается любая критика и оценивание действий и поведения ребенка.
36  Ребенок вправе выбирать виды и содержание творческой деятельности и работать в собственном темпе.  Ребенок вправе отказаться от выполнения некоторых заданий, открытой вербализации чувств или коллективного обсуждения. Дополнительное образование – составная часть образовательной системы России, показатель реализации прав детей на реализацию потребностей в развитии. Дополнительное образование направлено на создание условий для развития личности ребенка, мотивации к познанию и творчеству; обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, профилактику асоциального поведения; укрепляет психическое и физическое здоровье ребенка. Дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья является важной составляющей прав ребенка на образование. Таким образом, дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья выполняет коррекционно-развивающую роль в становлении социального опыта и личности ребенка, призвано обеспечить реализацию единых целей дополнительного и специального образования по решению основных задач социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами в развитии.
2.3.

Диагностика

уровня

развития

познавательного

интереса

и

формирования

у

детей

с

ОВЗ

трудовых

умений

и

навыков

занятых

кружковой деятельностью
Основной задачей является обучение и воспитание детей с целью коррекции отклонений в развитии средствами образования и трудовой деятельности, социализация детей в обществе. Решить данные задачи позволяет организация системы дополнительного образования. В связи с этим в школе большое внимание должно уделяться кружковой деятельности.
37 Кружки ориентированы на закрепление коррекционного и реабилитационного эффекта в процессе выполнения детьми разнообразных видов деятельности. Общая цель работы кружков - подготовка учащихся с ОВЗ к активному участию в жизни общества, т. е. ребенок не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя, ему отводится активная роль в социализации. А это возможно только в процессе саморазвития личности, в процессе усвоения культуры, практических навыков. Кружковая деятельность обеспечивает творческую реабилитацию учащихся с ОВЗ, реализуя целый комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня духовного и интеллектуального развития, раскрытие творческих возможностей ребенка, на сохранение и укрепление его здоровья, на овладение им необходимыми умениями, навыками по самообслуживанию, приобщению к культурным ценностям, расширению круга общения и обогащению социального опыта. В ходе посещения кружков ребята учатся общаться правильно, избегая конфликтных ситуаций, они учатся работать командой, понимая важность и неоценимую пользу каждого. Это является первой ступенькой к осознанию себя в коллективе и коллектива для себя. Неоценимый вклад в процесс социализации вносят кружки практической, трудовой направленности. На занятиях ребята учатся обслуживать себя, ухаживать за своими вещами, мебелью, учатся готовить, подводятся к выбору будущей профессии. Такие кружки необходимы, потому что, как показывает практика, дети с ОВЗ не всегда могут при выходе из школы организовать свой быт, трудно им определиться и с выбором будущей профессии. Причина тому чрезмерная опека со стороны взрослых, отсутствие собственного жизненного опыта, умения оценить свои возможности. При организации работы кружков с детьми с ОВЗ должны учитываться следующие условия:  место организации работы кружка должно быть комфортным для ребенка;
38  ребенок имеет право выбирать вид работы и осуществлять ее в индивидуальном темпе;  педагог и ребенок имеют равные, партнерские отношения;  не используются требования, принуждение, указания, команды;  исключается любая критика и оценивание действий и поведения ребенка;  ребенок вправе отказаться от выполнения некоторых заданий, заменив их другими. Руководитель кружка изучает личность каждого ребенка, его возможности, консультируется с классным руководителем, психологом, учителями- предметниками, определяет пути коррекции при работе с каждым ребенком, выбирая индивидуальные направления коррекционной работы. Так
основными

коррекционными

направлениями

в

работе

кружков

являются:
- коррекция мелкой моторики, - познавательных процессов, - формирование аналитико - синтетической деятельности, - развитие пространственной ориентации, цветочувствительности. Учащиеся с ОВЗ учатся работать по инструкции, плану, индивидуальному маршруту. В результате формируются навыки самоконтроля и самоанализа выполненной работы. Рабочая программа адаптируется, «подстраивается» под каждого ученика. Так, например, увеличивается время, отведенное на усвоение отдельных тем, которые не поддаются пониманию, облегчается выполнение какого- либо изделия, уделяется больше времени отработке техники выполнения предложенного изделия. Педагог дополнительного образования с каждым ребенком работает индивидуально, не поторапливая, а следуя его темпу.
39 На занятиях используется и помощь детей, которые успешно справляются с программой. Такая совместная работа благоприятно влияет и на сильного и на слабого ученика. Дети учатся общаться, работать в паре, оказывать и принимать помощь со стороны. Если ребенок не усваивает программу со всеми вместе, то у него может пропасть интерес к занятиям. Он постоянно будет придумывать причины, по которым он мог бы не посещать кружок, потому что сказать правду: « У меня не получается, поэтому я не хочу ходить», он не может по ряду причин. Во избежание такого поворота, важно создавать каждому ребенку «ситуацию успеха», оказывать ему положительную поддержку, поощрять при всей группе его малейшие достижения. «Возродить» интерес ребенка к занятиям намного сложнее, чем поддерживать, заинтересовывая каждый раз новым, ранее незнакомым для него. Дети с ОВЗ очень болезненно реагируют на порицание, поэтому этот метод педагогического воздействия не используется. Но надо понимать и тот факт, что постоянно повторяющаяся ошибка может перерасти в неправильно сформированный навык. В связи с этим иногда очень важно указать на серьезный недочет при выполнении работы, который может привести к повторению и закреплению данного вида ошибок. Сделать это надо ненавязчиво, подводя ребенка самого к пониманию проблемы. В этом случае можно предложить ему проанализировать, что не получилось и почему не получилось, что надо сделать, чтобы в следующий раз получилось лучше. В конце такого анализа важно уверить ребенка в том, что в следующий раз он обязательно справится с предложенным заданием, и у него получится лучше, чем сегодня. Ребенок с ОВЗ должен понимать, что все в его руках, что нет проблемы, которую нельзя было бы решить, воспитывая уверенность в себе. В ходе выполнения какого - либо изделия ребенок должен осознавать, что от него требуется, каков итог его работы, чему он сегодня научится, и для чего это нужно. Должна быть четко сформулирована цель, к которой ребенок будет стремиться, шаг за шагом выполняя задания.
40 При учете всех перечисленных условий, учащиеся с интересом посещают кружки, приобретают жизненный опыт, овладевают разными видами художественно - эстетической деятельности. Таким образом, в процессе коррекции и реабилитации средствами дополнительного образования происходит развитие у детей коммуникативных навыков, выявление, поддержание и развитие творческих способностей, воспитание нравственности и эстетического восприятия. Ребята, активно посещающие кружки, лучше усваивают программный материал по трудовому обучению, повышается школьная мотивация. Учащиеся более уверенно могут определиться с выбором профессии. Такие дети коммуникабельны, могут правильно и самостоятельно организовать свою взрослую жизнь. Правильно организованное дополнительное образование с детьми с ОВЗ обеспечивает успешную интеграцию и социализацию в обществе.
Учащиеся

нашей

школы
имеют возможность проявлять и реализовывать свои творческие способности посредством занятий кружков декоративно-прикладного творчества «Художественная обработка кожи» и «Сказочные узоры». Творчество - это откровение, это влияние на мир. Но, у детей с ОВЗ ограничено жизненное пространство и социальная активность. Им трудно дается деятельность, где требуется смелость, фантазия. Целью занятий кружка декоративно-прикладного творчества стало не только дать навыки и приемы работы с разными материалами, но и раскрепостить детей, придать им уверенность в своих силах. Ведущая идея программы кружка - создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации. Она предусматривает развитие у д е т е й изобразительных, художественно-конструкторских способностей, творческой индивидуальности. Основной задачей обучения и воспитания детей на занятиях кружка является воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков работы с различными
41 материалами. В процессе занятий развиваются восприятие, мышление, мелкая моторика (сила, амплитуда, скорость, точность движений рук), зрительно-двигательная координация, внимание, память. Интенсивно развивается речь, обогащается словарный запас, формируется грамматический строй речи. Достижение подобного единства представлений и трудовых навыков детей необходимо, поскольку оно лежит в основе гармоничной социализации ребенка с проблемами в развитии. В программу включены различные виды творчества: изобразительное искусство, аппликация из ткани, лепка из соленого теста, поделки из природного материала, кожи, поделки из бумаги и ниток, изготовление народной куклы. Творческая работа с разными художественными материалами и техникой стимулирует интерес детей к прикладному творчеству и являются необходимым условием формирования творческой личности ребенка. Для развития творческих способностей используются нетрадиционные техники (рисование пластилином, свечой; коллаж с применением крупы, семян, пуговиц, скорлупы; комбинированная аппликация – применение войлока, ткани, кружева, тесьмы, пряжи и т.д). Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, содержат элементы новизны, активизируют индивидуальные способности детей, дают неограниченные возможности для импровизации сочетания самых разных материалов. Их можно и нужно расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов учащихся, а также с учетом индивидуального подхода к развитию творческих способностей каждого ребенка. Работа с новыми материалами полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует необходимые для творчества качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения, самоутверждения, уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдать что-то свое. Многогранная деятельность детей на занятиях прикладного творчества
42 создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы. Как показывает опыт, использование нетрадиционной техники выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает в них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает детям избавиться от комплекса «я не умею». Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени их способностей. Мнение, что творческая деятельность доступна не всем, а только одаренным детям, теряет обоснованность.
2.4. Выводы к главам 1 и 2.
Первая и вторая главы включают в себя понятие и сущность познавательной деятельности, особенности познавательной деятельности детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследовав литературу, мы можем говорить о том, что в процессе целенаправленной познавательной деятельности человек проявляет свое отношение к объектам окружающего мира. Кружковая работа пробуждает к заинтересованности в усвоении новых знаний и оказывает плодотворное влияние на формирование отношений к познавательной деятельности. Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношение к деятельности, а, следовательно, и её уровень. Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной деятельности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности.
43 Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую очередь на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с особыми образовательными потребностями, которые различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Анализ путей стимулирования познавательной активности обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством дополнительного образования, позволил выделить несколько направлений:  становление учащегося как субъекта учебной деятельности; диалогизация учебного процесса;  личностно-ориентированно взаимодействие; индивидуализация и дифференциация обучения;  показ значимости и ценности содержания учебного материала; установление меж- и внутри предметных связей;  привлечение занимательности; использование методов проблемного обучения; самостоятельная работа учащихся;  связь с их личным опытом; создание доброжелательной обстановки;  организация ситуации успеха;  педагогический оптимизм, вера учителя в познавательные возможности своих учеников.
ГЛАВА

3.

АНАЛИЗ

РЕ ЗУДЬТАТОВ

РАБОТЫ

ОПЫТНО

–

ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО

РАЗВИТИЮ

44
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ЗАНЯТЫХ КРУЖКОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

3.1. Технологические сведения об опыте

Целью эксперимента
является выявление влияния кружковой работы на успешность процесса развития познавательной деятельности учащихся ограниченными возможностями здоровья. Анализ практики и системы обучения детей в специальной коррекционной школе показывает, что трудовое воспитание учащихся данных школ должно соответствовать реальным возможностям детей и подростков, что обусловлено современными социально-экономическими изменениями в современном обществе. Современная ситуация требует от педагогов коррекционной школы включения новых методов и приёмов с целью формирования у воспитанников прочных трудовых навыков и устойчивой мотивации на трудовую деятельность. Опыт работы во вспомогательной школе и результаты исследований показывают, что у умственно отсталых детей снижена работоспособность, гибкость мышления и творческое воображение, преобладает высокая утомляемость, истощаемость. Поэтому во вспомогательной школе, где коррекционная направленность – одна из главных принципов трудового воспитания, формирование положительного отношения к труду приобретает особо важное значение. Коррекционный компонент реализуется эффективно в том случае, когда трудовая задача внутренне принимается учащимися, имеет конкретную цель, выполняется с желанием, когда воспитанник получает удовлетворение от своего труда. Только в этих условиях учащиеся вспомогательной школы могут в полной мере проявить свои способности, приложить значительные усилия, а это, в конечном счёте, обеспечивает их всестороннее развитие как личностей.
45 Современные исследования психологов показывают, что более 50% учащихся отрицательно или безразлично относятся к труду, а значительная часть из этого количества обучается профессии, которая им не интересна. Однако дефектологи отмечают, что дети с нарушением интеллекта охотно выполняют несложные трудовые операции или охотно трудятся за вознаграждение (материальная выгода). Хочется отметить, что из 36 детей, обследованных в нашей школе:  10 положительно относятся к труду.  18 безразлично относятся к труду.  8 – отрицательно. Из них:  12 воспитанников имеют общие нарушения моторики.  4 страдают ДЦП, сложными эмоционально – волевыми нарушениями.  У 6-х - выраженная астения.  У 5-х - педагогическая запущенность. Очень важным обстоятельством является то, что у большинства обследуемых был не один, а два и более сопутствующих дефекта, причём дефекты, затрудняющие организацию движений. Таким образом, назрела необходимость применения новых методов, приёмов и технологий в разработке занятий по труду с целью формирования трудовых умений у воспитанников с нарушениями интеллекта. 3.2
Педагогические задачи, успешно решаемые в опыте.
В описываемом опыте успешно решены следующие задачи: 1. Формирование положительной мотивации к трудовой деятельности. 2. Развитие творческого потенциала и самореализация личности умственного отсталого ребёнка.
46 3. Развитие целеполагания, как необходимого условия сознательной трудовой деятельности. 4. Развитие коммуникативных навыков и взаимодействия в процессе коллективного труда. 5. Формирование объективности в оценке своего труда и труда своих товарищей. 6. Воспитание волевых качеств, дисциплинированности и ответственности у умственно отсталых детей. 7. Компенсация пробелов и трудовая реабилитация детей с нарушением интеллекта.
3.3. Педагогические средства, используемые в опыте
Опыт работы моей сложился в условиях кружковой деятельности с учащимися коррекционной школы 8 вида. Используется авторская пошаговая техника по формированию трудовых умений и навыков у детей с нарушенным интеллектом. Она проработана и успешно реализована в течении четырёх лет. Техника построена с позиции гуманистической концепции обучения и воспитания, она позволяет создать условия для всестороннего развития личности в трудовой деятельности, сформировать положительную мотивацию к труду, вооружить доступными техническими и технологическими навыками и умениями и компенсировать имеющиеся дефекты. Приёмы и методы, используемые в моём опыте, подобраны в соответствии с психофизическими, возрастными особенностями воспитанников коррекционной школы.
Приёмы

Методы

Пошаговая техника
1.Дневник добрых дел 1 . М е т о д с о з д а н и я ситуации успеха Шаг 1: не труд, а праздник.
47 2.Метод парадоксальных инструкций. Ш а г 2 : П р и з н а н и е достижений 2. Сотворчество+взаимодействие 3.Группа методов: -приучение; -упражнение Шаг 3:Попробуй, и ты сможешь! 4. Группа методов: -убеждение; -внушение Ш а г 4 : С и с т е м а поощрений. В практике воспитательной работы применяются три основные формы организации трудовой деятельности: 1. Индивидуальная:  Для тех учащихся, которые слабо владеют трудовыми операциями и наоборот. 2. Групповая:  Кружок  Занятия по интересам 3. Фронтальная:  Выставки  Ярмарки  Творческие отчёты  Творческие мастерские
Типы воспитательных занятий, используемых в опыте:
 Ролевые игры: Используется при знакомстве с профессиями «Парикмахер», «Булочник», «Дворник»  Игра – практикум Проводится для вырабатывания модели поведения, необходимой для коллективного труда.
48  Соревнования  Бригадный метод  Научная лаборатория. Организовывается при проведении опытов по ознакомлению со свойствами предметов.
Приёмы

активизации

познавательной

и

трудовой

деятельности

умственно отсталых школьников:
 Задания по картинкам  Иллюстрированный материал  Аудио и видеотехника  Экскурсии  Раздаточный материал  Модели (раздаются готовые образцы изделий, чтобы зафиксировать внимание)  Коллекции  Муляжи овощей, фруктов  Посещение мастерских (швейное дело, каменное дело, столярную мастерскую) В практике работы сложился демократический стиль взаимодействия: ребёнок авторитетный взрослый В зависимости от ситуации, настроя ребёнка, используются следующие позиции в общении: ребёнок авторитетный взрослый ребёнок старший товарищ, друг ребёнок советник, помощник Избегается доминантное общение, приказы, директивы, но в то же время соблюдается уважительно – доверительное отношение, без фамильярности, панибратства. Проявляется чуткость к ребёнку, уважение, стремление понять душу каждого ребёнка.
49
3.4. Технология опыта.
Сущностью моего опыта является развитие познавательного интереса и формирования трудовых умений и навыков у детей с ОВЗ занятых кружковой деятельностью в рамках дополнительного образования. То е с т ь дополнительное образование, как один из факторов успешного развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Для воспитанников вспомогательной школы характерно нарушение энергетической стороны трудовой деятельности при более сохранных других её сторонах. В целом потенциал личности и организма может быть достаточно высок, но он не обеспечивает должное развитие трудовой деятельности, так как имеет другую, зачастую асоциальную направленность. Для реализации коррекционно-развивающего компонента и развития познавательного интереса и трудовых умений используются педагогические приёмы и методы в описанной последовательности:
1. Метод создания ситуации успеха:
 Избегание субъективных оценок  Формирование мотива к достижениям (что ты хочешь иметь? Всего можно достичь трудом).  Преодоление страха перед неудачей  Повышение самооценки учащихся  Преодоление инертности и неактивности  Преодоление иждивенства как специфической черты детей-сирот  Межличностная поддержка  Избегание перфекционизма
2.

Группа методов:
 Приучение  Упражнение
50 Многократное повторение, многократное учение. Точно так же, как мы приучаем ребенка мыть руки, умываться, точно так же упражняем и приучаем ребёнка выполнять трудовые операции.  Убеждение  Внушение Я считаю, что умственно отсталому ребёнку необходимо внушение веры в собственные силы, в то, что он сможет справиться с заданиями нарастающей сложности, приобрести дело по душе и заниматься им в дальнейшем, быть полезным обществу.
3. Метод «парадоксальная инструкция»:
Поставить перед детьми задачи:  Что будет, если мы не будем убираться?  Что будет, если ничего не делать?  Что делать, если не будем учиться? Сделать вместе с детьми выводы, что труд это самое важное в нашей жизни. Провести «День Непослушания».
4. Педагогический приём «ведение дневника добрых дел»
Использую дневник, в котором записываю все хорошие поступки детей. Анализируем вместе с ребятами.
5. Метод постановки перспективы (нацеливаем на будущее)
Связь трудовой деятельности сегодняшнего дня с завтрашним днём.
Новизна педагогического опыта
Пошаговая техника по формированию трудовых умений у детей с нарушенным интеллектом.
Шаг 1

Шаг 2

Шаг 3

Шаг 4
Н е т р у д , а праздник Признание достижений Попробуй, и ты сможешь! Система поощрений
51 Шаг 1: « Сделать неприятное приятным». Например, ребята не хотят делать влажную уборку. Я даю им новые, красочные вёдра, разноцветные тряпочки - это их привлекает, делаю в ведре пену. Дети с удовольствием начинают делать все, что я от них требую. Шаг 2: «На один минус два плюса». Есть ребята, которые нуждаются в дополнительной стимуляции. Я всегда увижу и признаю достижения (хвалю). Шаг 3: Заменяю «не умею, не могу!» на «а я попробую!». С целью преодоления феномена избегания неудачи. Есть такие дети, «нытики», негативно настроены. Они нуждаются в том, чтобы их оценили по достоинству – я заранее, «авансом» их хвалю. Шаг 4: «Система поощрений».  Аплодисменты  Выставки работ  Звёзды (наклейки, награды)
Примерная структура занятий кружка «Художественная обработка кожи».
( Приложение 1) Решались следующие
задачи
: 1. Приобщение учащихся к истокам традиционного народного искусства и культуре родного края. 2. Создание условий для формирования художественно-творческой активности обучающихся. 3. Формирование навыков и приемов работы с кожевенным материалом.
Работа

с

детьми

строилась

на

следующих

педагогических

принципах:
1. Личностно-ориентированный подход (обращение к субъективному опыту обучающихся). 2. Природосообразность (учитывая возраст обучающихся, а также уровень его интеллектуальной подготовки, предлагающей выполнения заданий различной степени сложности). 3. Свобода выбора решений и самостоятельности их реализации. 4. Сотрудничество и ответственность. 5. Сознательное усвоение обучающимися учебного материала.
52 6. Систематичность, последовательность и наглядность обучения. В процессе обучения использовались разнообразные
формы

обучения
: типовые занятия, собеседование, упражнения под руководством педагога по закреплению определенных навыков, самостоятельное изготовление изделия, учебная игра. Применялись
педагогические технологии
: здоровьесберегающие, игровые, дифференцированное обучение, традиционная система образования. Пополнили папку дидактических игр. С запланированной программой справились, добились хороших творческих результатов: Кузнецова Т., Лукьянова Л., Кулеев С., Гусева О., Баранов Евгений,Савнер Григорий. , Москалёва З., Окладникова В.,Цыглова Кристина. Успешно овладели навыками пользования инструментами Громадская Е., Баранов Е.,Окладникова В., Бочис Э., Шумлак Я., Теущакова У., Стрепетов А. Добились хорощих результатов плетения из кожи и нанесения рисунка на кожу Гусева О., Кулеев С., Лукьянова Л., Москалёва З., Зарчуков Д., Вахлюева К., Стрепетов А. К концу года овладели навыками пользования трафаретами Шумлак Я., Одилжонов Х., Бочис Э., Саксин Е., Громадская Е., Вахлюева К., Баранов Е., Эйвазов А. Увеличились результаты технико-технологических знаний у Кузнецовой Т., Стрепетов А., Кулеева С., Савнер Г., Окладниковой В., ЛукьяноваЛ .,Бочис Э., Москалева З., Баранов Е. Снижена производительность труда у Эйвазова А., Теущаковой У., Казанцева К., Мартыновой К., Захариной К., Зарчукова Д
.

Проводилась индивидуальная работа
сКузеевым Д
,
Бочис Э., Саксиным Е., Мурсакуловой З., Захариной К., Казанцевым К., Окладниковой В., Одилжоновым Х., Эйвазовым А.
53 Также в детском объединении занимались дети «группы риска»: Бочис Э.
Контроль полученных знаний, умений осуществлялся в

следующих формах:
- участие в конкурсах, выставках всероссийских, областных, городских, школьных, добились хороших результатов. (Приложение 2) Дети – инвалиды – это особая категория людей, особая школа. Работая с ними, замечаешь одну закономерность – чем меньше у человека физических возможностей, тем больше душевного тепла. Они также способны, как и обычные дети и нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свой талант и оказали поддержку. Мы передаем им свои знания и умения, а от них получаем способность радоваться простым вещам, здоровью, солнцу, жизни. Всему тому, чему в повседневности мы не придаём значения. Пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, такой ребенок не останется прежним. Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие подходы, поможет преодолеть неизбежные кризисы, возникающие в их повседневной жизни. В условиях дополнительного образования каждый особый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей, преодолевая внутренние трудности. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который чувствуя, размышляя, действуя вносит в жизнь крупицу своего «Я». Благодаря системе дополнительного образования, ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации. Развивая творческую одаренность у детей с ОВЗ, мы создаем условия для успешной адаптации его в социум, равные возможности для дальнейшего существования в нем.
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс обучения во вспомогательной школе, прежде всего, направлен на формирование у учащихся разнообразных знаний, умений и навыков, но, безусловно, при обучении происходит и воспитание, и развитие учащихся. Развивающий характер дополнительного образования во вспомогательной школе состоит в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся. В условиях постоянно повышающихся требований к уровню подготовки воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к жизни, направленностьдополнительного образования на их общее развитие приобретает особое значение. Однако развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может
55 быть достаточно успешным. Поэтому дополнительное образование во вспомогательной школе носит коррекционно-развивающий характер. Для развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья нужны особые условия, важнейшим из которых является обучение их во вспомогательной школе. Осуществление развивающего обучения детьми с ограниченными возможностями здоровья путем включения учащихся в активную учебную деятельность и развития у них познавательной активности и самостоятельности посредствам дополнительного образования. Решая проблемы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, специальная дидактика исходит из положения о принципиальной общности задач, стоящими перед школой общего назначения и специальными детскими учреждениями и, соответственно, использует уже сложившиеся общепедагогические принципы, которые выработаны в нашей стране. Учитывается и то, что при обучении детей с отклонениями в развитии, приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным дефектом ребенка - снижением слуха или зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и др. В связи с этим все вопросы обучения посредством дополнительного образования в специальных детских учреждениях рассматриваются в аспекте основных дидактических принципов и осуществлении коррекции. Анализ педагогической литературы и личный эмпирический опыт позволяет сделать общий вывод: дополнительное образование в рамках кружковой деятельности по развитию познавательного интереса и формирования трудовых умений и навыков у воспитанников с ОВЗ должно интегрировать систему педагогических средств в сочетании с принципами обучения.
Из общего вывода вытекают следующие заключения:

56 1. Наиболее действенным среди педагогических средств, как показал проведенный эксперимент, являются игровые технологии. Разработка игровых технологий – это предмет для отдельной темы работы, но можно использовать и отдельные элементы, апробированные в нашем эксперименте, а также ряд других. 2. Методически проведение занятий в кружках дополнительного образования, если использовать игровые технологии, следует осуществлять в такой последовательности: - выбор дидактической игры (выявление уровня знаний детей); - решение игровой задачи (определение интереса ребенка); - выполнение игрового действия (обучение и применение); - выполнение игровых правил (организация и направление поведения; - определение результатов игры (выявление победителя и награждение); - подведение итогов игры (разбор хода игры). 3. Для ряда принципа обучения можно дать некоторые рекомендации: А). При применении принципа сознательности и активности обучения следует использовать различные приемы и способы, позволяющие стимулировать познавательную деятельность учащихся, способствующие восприятию, запоминанию, сохранению, переработке учебного материала, его самостоятельному анализу и обобщению и последующему применению. Например, для детей с нарушениями анализаторов, опорно-двигательного аппарата, речи ученикам нужно предо ставлять з н ач и т е л ь н а я самостоятельность. Преподавателю дополнительного образования должно объяснять новый материал, ставить перед учениками мыслительные задачи, направлять их познавательную деятельность, оказывать периодическую помощь, побуждать использовать полученные знания при решении различных, в том числе практических задач. В школе для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в школе для детей со сложными дефектами педагог дополнительного
57 образования должен последовательно, шаг за шагом руководить мыслительной деятельностью учащихся, постоянно побуждать их к выполнению тех или иных заданий, оставляя без помощи лишь на короткое время, постепенно приучать к самостоятельности, путем подбора задач и постановки вопросов, требующих активного подхода к ним. Каждая, самая незначительная попытка самостоятельно применить полученные знания для выполнения предложенных заданий всячески поддерживается и одобряется. Б). В разных типах специальных школ по-разному следует реализовывать принцип наглядности в обучении. В школах для детей с нарушениями зрения и слуха необходимо использовать наглядные средства, которые воспринимаются сохранными анализаторами. В одних случаях работа нужно строить так, чтобы привлекать осязание и остаточное зрение. Например, при знакомстве слепых учащихся с рельефными рисунками или рельефными географическими картами. В других - наглядные пособия воспринимаются зрительно или на основе тактильно-вибрационных ощущений. Таким образом, глухие школьники «слушают» звучащие предметы. Определенную роль играют также технические средства обучения - звукоусиливающие аппараты, оптические приборы. В кружках дополнительного образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья при использовании принципа наглядности следует акцентировать приемы, объединяющие чувственное и рациональное познание. При работе с наглядными пособиями имеется также в виду коррекция своеобразных черт зрительного восприятия, свойственных детям с ограниченными возможностями здоровья, таких как замедленность, узость, недостаточная активность, слабая дифференцированность. Все большее значение приобретает схематическая наглядность, способствующая обобщению учебного материала, установлению определенных закономерностей.
58 В). Реализация принципов научности, систематичности и доступности требует четкого соответствия между изучаемым материалом и познавательными возможностями учеников. Для кружков каждого типа следует подбирать учебный материал определенного содержания и соответственным образом планировать работу над ним, своеобразно осуществлять построение программ дополнительного образования. Г). Принцип прочности усвоения знаний и способов деятельности также по-разному должен реализовываться в каждом кружке. Этот принцип предполагает работу, направленную преимущественно на закрепление знаний, на включение их в определенные системы, на использование различным образом организованных повторений пройденного. Всегда имеются в виду вариативные повторения, дающие возможность более глубоко понять учебный материал и закрепить его в памяти. Большое внимание следует уделять развитию произвольной памяти и обучению детей способам логического запоминания, а также широко применять принцип сравнения. Конечно, во всех случаях и во всех специальных школах необходимо применять вербализацию учебного материала и способов деятельности. Д). При обучении всех категорий детей с отклонениями в развитии исключительно большое значение имеет принцип индивидуального подхода к учащимся, который нужно реализовывать на всех этапах работы со школьниками от первого класса до последнего. Выполнение этого принципа требует от учителя знаний об особенностях, присущих каждому ученику. Принцип индивидуального подхода к ученикам - один из основных принципов коррекционной педагогики. Без его соблюдения немыслима работа в кружках дополнительного образования специальных школ. В целом, исходя из проведенного исследования, алгоритм обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством дополнительного образования предлагается, что эффективность обучения
59 будет выше, если в основу методики формирования применения новых методов, приёмов и технологий в разработке занятий в кружках с целью формирования познавательной активности и трудовых умений и навыков у воспитанников с нарушениями интеллекта будут положены игровые технологии и принципы заинтересованности, простоты, наглядности и связи с жизнью .
Список использованной литературы
1. Акатов Л. И. С оциа льна я ре а б илит а ция д е т е й с ограниченными возможностями здоровья.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368 с. 2. Береснева В.Г. «Дополнительное образование как один из факторов успешности развития личности ребенка». / В.Г.Береснева//Наследие Льва Семеновоича Выготского: материалы региональной конференции – Киров, 2006 3. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения /Л.И.Божович //Известия АПН РСФСР. - М., 1955. - Вып. 73. - С. 3-14. 4. Брызжева Н. В., Григорьева А. И. Особый ребёнок — обычное детство. - Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2013.-110 с. 5. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательных школах. – М.: Школа-Пресс, 2002.
60 6. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / Под ред. А.Ю. Шеманова. – М., 2012 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: inclusive-educontent/File/knigi/maket_sbornik_v_sborke_marino_1.pdf 7. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Выготский Л.С. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с. 8. Галкина М.В. Проблемы профессиональной компетентности педагога в условиях модернизации дополнительного образования / М.В. Галкина; под редакцией В.П. Симонова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. – М.: Изд-во МГОУ, 2010. – №3. – С. 15–19. 9. Голованов В.П. Инклюзивный потенциал современного дополнительного образования детей / В.П. Голованов // Дополнительное образование и воспитание. – 2015. – №1. – С. 3–7. 10. Гончаренко С.У. Украинский педагогический словарь /С.У.Гончаренко. - М.: Просвещение, 1997. - 376 с. 11 . Горошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (корреционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 12. Государственная национальная программа "Образование (Украина XXI века)". - М.: Радуга, 1994. - 61 с. 13. Ковалев А.Г. Психология личности /А.Г. Ковалев. - [3-е. изд.]. - М.: Просвещение, 1982. - 234 с. 14. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников / 15. Морозова Н.Г. Учитель в познавательном интересе /Н.Г. Морозова - М.: Знание, 1979. - 47 с. 1 6 . Никольская, О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение - М.: МГППУ, 2008. – 464 с. 17. Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под общей редакцией проф. А.И. Дьячкова. – М.: Просвещение, 1965. – 343 с.
61 18. Педагогический словарь: В 2-х т. /[гл. ред.: И.А. Каиров, Н.К.Гончаров, Н.Д. Кузьмин и др.]. - М.: Изд-во АПН, 1960. - Т.1. - 774 с. 19. Психологический словарь /[под ред. В.И. Войтко]. - М.: Высшая школа, 1982. - 216 с. 20. Савченко О.Я. Развитие познавательной активности младших школьников /А.Я. Савченко. - М.: Сов. школа, 1982. - 158 с. 21. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 219 с. 22. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся /Г.И. Щукина. - K.: Педагогика, 1988. - 237 с. 23. Щукина,Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с. Приложение 1
Примерная структура занятий кружка «Художественная обработка кожи».
№ п/п Этапы занятия Содержание работы Воспитатель Воспитанники 1 Постановка цели занятия Определить, что должны узнать учащиеся, какую работу выполнить Должны понять, какое изделие будет изготовлено на занятие (или какая работа будет выполнена), её назначение; какими знаниями и умениями должны овладеть в процессе предстоящей работы.
62 2 Анализ изделия или предстоящей работы Демонстрация образца (технических рисунков, эскизов, схем, плакатов) Изучать объект труда (определить число деталей, материал, из которого они изготовлены, способы соединения деталей и другие необходимые сведения) 3 Повторение, обобщение, систематизация знаний, умений, технологических операций или сообщение новых знаний или технологических операций Рассказ, беседа, упражнения, опыты, наблюдения, решение технических задач и т.д. Должны быть подготовлены для предстоящей работы: знать правила безопасности труда, понять, какие технологические операции следует выполнить в процессе предстоящей работы, какие материалы, инструменты, приспособления нужны для работы. 4 Планирование предстоящей работы Наметить план всего процесса работы, но не давать его учащимся в готовом виде ( с помощью наводящих вопросов помочь детям самостоятельно составить план, объяснить, почему Принимать активное участие в составлении планов предстоящей работы, объяснить, почему принят такой порядок, чем это вызвано, определить пути рациональной
63 должен быть принят такой порядок выполнения работы) работы (в какой последовательности целесообразно выполнять те или иные технологические операции), т.е. мысленно представить весь ход предстоящей работы. 5 Организация рабочего места Контроль за правильностью выбора инструмента, приспособлений, материалов, их рациональным размещением на рабочем месте. Должны самостоятельно подобрать необходимые материалы, выбрать нужные для работы инструменты, приспособления. Проверить их пригодность к работе, рационально расположить материалы, инструменты, приспособления на рабочем месте. 6 Изготовление деталей изделия При необходимости инструктировать учащихся по правилам безопасности труда, личной гигиены, по выполнению отдельных технологических операций (способов разметки, приёмов Изучить, уточнить форму, размеры деталей, которые необходимо изготовить согласно намеченному плану приступить к самостоятельному изготовлению деталей, соблюдая порядок
64 работы с инструментами, способов обработки различных материалов). В процессе работы детей постоянно следить за соблюдением ими правил безопасности труда, сохранением определённого порядка на рабочем месте. Правильностью выполнения технологических операций. Замеченные ошибки исправлять немедленно. выполнения технологических операций (разметить детали с помощью линейки или шаблонов, соблюдая очерёдность технологических операций; изготовить детали и обязательно проконтролировать правильность их изготовления). В процессе работы соблюдать порядок на рабочем месте, рационально организовывать работу. Бережно относиться к инструментам. 7 Сборка изделия Формировать у детей понятия об устройстве изделий. Показать рациональные приёмы сборки изделий: на клею, с помощью крепёжных деталей. Должны рационально собрать изделие из ранее изготовленных деталей, выполнить окончательную отделку изделия, проконтролировать правильность сборки изделия, при возможности испытать в соответствии с его
65 назначением. 8 Усовершенствование изделия Обучать детей элементам рационализаторства, конструирования, развивать у них техническое мышление, способности к творческой работе. Решать простейшие технико-технологические задачи (изменять форму отдельных деталей, способы их крепления, доказывать, чем лучше их конструкция); проявлять стремление к улучшению качества изделия или его отдельных деталей 9 Оценка работы, подведение итогов Анализ и оценка работы, определение успехов и неудач, организация выставки лучших работ. Принимать активное участие в анализе и оценке своей работы и работы товарищей. Помогать педагогу в оборе лучших работ на выставку.
66 Приложение 2. Результаты работы Уровень Мероприятия Количество участников Результаты, достижения Областной Областной Региональный Региональный Областной художественный музей Областной Городской «Христово воскресение». Пасхальная радость Конкурс-фестиваль «Христово воскресение» Фестиваль национальных культур «Содружество» Конкурс изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Чудеса творчества» Общественная организация по Томской области «Национальная кукла». Благотворительный фонд «Обыкновенное чудо» IV Житийные чтения в рамках мероприятия РВЦИ Выставка для детей с ОВЗ «Мир без границ» Фестиваль изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Вернисаж в «Планете» «Произведение 3 6 4 2 4 2 6 Диплом, сертификат, благодарственн ое письмо Диплом III степени 3 сертификата дипломы сертификаты благодарности диплом,
67 Городской Городской Городской Школьный русских художников» Фестиваль изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Вернисаж в «Планете» «Зима в графике» Фестиваль изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Вернисаж в «Планете» «Птицы и насекомые» Фестиваль художественного детского творчества детей с ОВЗ «Созвездие» Выставки к родительским собраниям. Областной Диплом победителя научно- практической конференции «Творчество и наука», школа №40 Выставка работ и рисунков. Неделя Математики» Неделя «Экологии» 2 5 4 сертификаты диплом 2диплома, 3сертификаты. 2 диплома 2 сертификата
68