МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛИЦЕЙ»

г. Протвино Московской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

(базовый уровень)

ФГОС ООО

5-9 классы

ступень основного общего образования

102 часа (3 часа в неделю)

учителей английского языка
Гараева Э.Р. (высшая квалификационная категория), Ульюк В.И. (высшая квалификационная категория), Морозова К.С. (первая категории)
2016-2017 учебный год

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Лицей» __________ /Кащеева Т.М./ Приказ №______ от «______»_________20___г.
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель научно- методической кафедры гуманитарного цикла __________ /Ульюк В.И./ Протокол №___ от «____»___________20___г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по НМР МБОУ «Лицей» ___________ /Лебедева Е.В./ «_____»_____________20__г.

Рабочая программа по английскому языку

(базовый уровень)

для 5-9 классов

ступень основного общего образования

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; программой формирования универсальных учебных действий, основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Лицей». Рабочая программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку (английский язык) из сборника «Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 3-е издание, доработанное.- Москва: Просвещение, 2010», Рабочей программы курса английского языка к УМК «Английский в фокусе» / “Spotlight” для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Учебно-методические пособия / Составители Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова – Москва: Просвещение, 2014 г. Программа полностью отражает уровень подготовки школьников, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса, соответствует авторской методической концепции линии УМК «Английский в фокусе» Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой (Москва: Просвещение) и ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС ООО.
Используемый УМК
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта авторов Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой («Английский в фокусе» / «Spotlight» 5-9 классы). Данные УМК включают в себя: 1. Рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский в фокусе» / “Spotlight” для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Учебно-методическое пособие / Составители Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова – Москва: Просвещение, 2014 г. 2. Учебник «Английский в фокусе» / «Spotlight» 5-9 классы, Москва: Express Publishing, Просвещение, 2014 г. 3. Рабочая тетрадь к учебнику для 5-9 классов «Английский в фокусе» / «Spotlight» 5-9 классы, Москва: Express Publishing, Просвещение, 2014 г. 4. Контрольные задания / Test Booklet для 5-9 классов «Английский в фокусе» / «Spotlight» 5-9 классы, Москва: Express Publishing, Просвещение, 2014 г. 5. Книга для учителя к учебнику для 5-9 классов «Английский в фокусе» /«Spotlight» 5-9 классы, Москва: Express Publishing, Просвещение, 2014 г. 6. Аудиоприложение (CDMP3) к УМК «Английский в фокусе» / «Spotlight» 5-9 классы
Цели и задачи курса
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих
целей
: 
развитие

иноязычной

коммуникативной

компетенции
в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно- познавательной:  речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
 языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном иностранном языках;  социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны/стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;  компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;  учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; 
развитие
личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
-
формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе сознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; - формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры; - развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; - осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек. Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования предусматривает комплексное решение следующих
задач
:  использование специфики предмета для формирования у учащихся целостного представления о мире, а так же о способах деятельности по получению необходимых знаний о нём;  приобретение у учащихся опыта разнообразной деятельности в различных формах межличностного взаимодействия, направленного на познание и самопознание;  подготовка учащихся к осознанному выбору индивидуальной образовательной траектории, осознанному выбору профессии;  использование приобретенных знаний, навыков и умений в практической деятельности и повседневной жизни для достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка для установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.
Общая характеристика учебного предмета
Ступень основного общего образования характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в 5 классе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а
также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета в 6-9 классах; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. На ступени основного общего образования усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значения приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранного языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Основные

содержательные

линии.
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Подходы, технологии, методы, формы обучения.
Личностно-ориентированный подход ставит в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей, нацелен на развитие определенных качеств личности. Совокупность этих качеств определена во ФГОС применительно к каждой ступени обучения. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться учащимися в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания текстов при чтении или аудирования (рецептивно). Количество лексики, усваиваемой рецептивно, существенно возрастает. Более того, осуществляется целенаправленная работа по расширению потенциального словарного запаса, то есть догадки о значении новых слов на основе знаний о словообразовании, на основе контекста. То же самое можно сказать о грамматических явлениях, которые учащиеся могут распознавать в тексте, но не будут активно употреблять в речи. Индивидуальный подход к обучению школьников на разном уровне проявляется в том, что дифференциация заданий учебника, рабочей тетради, ОКП (обучающая компьютерная программа) по характеру и степени трудности позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и регулировать индивидуальную учебную нагрузку каждого ученика.

Технологии
Проектная деятельность ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения задачи, которая определяется в рамках определенной темы. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения английскому языку. Обучение в сотрудничестве реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач. Информационно-коммуникативные технологии расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи. Здоровьесберегающие технологии (физкультминутки, включающие физические упражнения, после письменных работ упражнения на пальцы, зрительные органы) – задача особой важности. Необходимо помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребёнка. Формируется здоровый образ жизни. Игровые технологии направлены на формирование у школьников позитивного отношения к процессу обучения и развития мотивации к дальнейшему овладению английским языком.
Методы
Методы формирования новых знаний и способов деятельности. Методы организации деятельности учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы формирования личностных результатов.
Формы
Реализация деятельностного характера обучения, который проявляется в организации процесса обучения на уроках английского языка, происходит через использование разных форм взаимодействия школьников (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способов подготовки к условиям реального общения.
Место предмета в учебном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. В учебном плане МБОУ «Лицей» на изучение предмета «Английский язык» в 5-8 классах отводится
102 часа в год (3 часа в неделю, 34 учебные недели
), а в 9
классе 99

часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели)

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты
выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;  формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;  осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;  стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;  ф о рм и р о ва н и е ком м у н и кат и в н о й ком п е т е н ц и и в межкультурной и межэтнической коммуникации;  развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;  формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;  стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;  готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;  готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной
образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской ответственности.
Метапредметными
результатами являются:  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;  умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;  осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;  умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  у
мение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);  развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;  развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;  развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;  развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы

по иностранному языку:

А.
В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения): Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении: – начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; – расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; – рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; – сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; – описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей. В аудировании: – воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; – воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью); – воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию. В чтении: – читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; – читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение; – ч и т а т ь а у т е н т и ч н ы е т е к с т ы с в ы б о р о ч н ы м п о н и м а н и е м значимой/нужной/интересующей информации. В письменной речи: – заполнять анкеты и формуляры; – писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; – составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция: – применение правил написания слов, изученных в основной школе; – адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; – соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы; – распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); – знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); – понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; – распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
– знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); – знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция: – знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; – распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка; – знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц); – знакомство с образцами художественной, публицистической и научно- популярной литературы; – представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); – представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; – понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б.
В познавательной сфере: – умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; – владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); – умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; – готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; – умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); – владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В.
В ценностно-ориентационной сфере: – представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; – достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; – представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г.
В эстетической сфере: – владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; – стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; – развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д.
В трудовой сфере: – умение рационально планировать свой учебный труд; – умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е.
В физической сфере: – стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Тематическое планирование

5 класс

№

п/

п

Содержание курса и

количество часов,

отводимое на тему

Всего

часов

Контроль знаний

Самостоятельная

работа

Контрольная работа
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека 12 1 1 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки 17 2 2 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек 13 1 2 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года 10 1 2 5. Мир профессии. 6 1
Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт 20 2 1 7. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности , культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру 24 2 2

Содержание программы учебного предмета «Английский язык в 5 классе (102 часа)
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников.

Содержание курса

Модуль учебника

Характеристика

видов деятельности обучающихся

Межличностные

взаимоотношения

в

семье,

со

сверстниками;

решение

конфликтных

ситуаций.

Внешность

и

черты

характера человека (12 ч).
I’m from… (1 ч), My things (1 ч) (Module 2); My family (1 ч), Who is who (1 ч), Famous people (1 ч), English in use 4 (1 ч), Extensive reading 4 (1 ч) (Module 4); Home-reading lessons (5 ч)  ведут этикетный диалог знакомства в стандартной ситуации общения;  расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;  рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;  читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;  заполняют анкеты, формуляры;  пишут личные письма, поздравления;  составляют список любимых вещей из своей коллекции;  кратко описывают внешность и характер своих родственников;  воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотекст, воспроизводят краткие диалоги;  употребляют have got в утвердительной, вопросительной, отрицательной форме;  и з у ч а ю т и у п о т р е б л я ю т в р е ч и указательные местоимения в форме единственного и множественного числа (this/these, that/those); модальный глагол can, притяжательный падеж существительного, притяжательные местоимения и прилагательные, местоимения в начальной форме;  правильно воспроизводят и произносят звуки /w/, /i:/;  знакомятся, правильно употребляют в речи словообразовательные суффиксы -ish, -ian, -er, -ese
Досуг и увлечения (чтение,

кино, театр, музеи, музыка).

Виды отдыха, путешествия.

Молодёжная мода. Покупки

(17 ч).
My collection (1 ч), English in use 2 (1 ч) (Module 2 ) ; Weekends (1 ч), English in use 6 (1 ч) (Module 6); Dress right ( 1 ч), English in use 7 (1 ч) (Module 7); Going shopping (1 ч), Let’s go (1 ч), Don’t miss it! (1 ч), Extensive reading 9 (1 ч) (Module 9); Travel and leisure (1 ч), English in use 10 (1 ч) (Module 10); Home-reading lessons (5 ч)  воспринимают на слух и повторяют числа;  воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью);  воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;  ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;  ведут диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время, о том, какую одежду носят в разное время года;  расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;  описывают тематические картинки;  начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;  читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (электронное письмо, рекламный буклет, диалоги по теме, описание фильма);  пишут небольшой рассказ о с во е й коллекции, своём увлечении;  пишут электронное письмо другу о том, как проводят свободное время;  пишут личное письмо-открытку с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета;  кратко описывают с опорой на образец и зрительную наглядность членов своей семьи;  создают постер-афишу о предстоящем событии, рекламу достопримечательностей своей страны с опорой на образец;  пишут отзыв о своём любимом фильме с опорой на образец;  п р о и з н о с я т и р а з л и ч а ют н а с л у х звуки /u:/, /ö/, /O:/, /A:/, /aU/, /k/, /I/, /aI/, /Á/;  соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения

Тематическое планирование

6 класс

№

п/п

Содержание курса и

количество часов,

отводимое на тему

Всего

часов

Контроль знаний

Самостоятельная

работа

Контрольная работа
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека 10 1 1 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки 15 2 2 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек 13 2 2 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года 7 1 1 5. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт 18 2 2 6. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). 3 7. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их 36 2 2
географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности , культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Содержание программы учебного предмета «Английский язык» в 6 классе (102 часа)
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников.

Содержание курса

Модуль учебника

Характеристика

видов

д е я т е л ь н о с т и

обучающихся

Межличностные

взаимоотношения

в

семье,

со

сверстниками;

решение

конфликтных

ситуаций.

Внешность

и

черты

характера человека (10 ч).
Family members (1ч), Who are you? (1ч), English in use 1 (1ч) – Module 1; English in use 2 (1ч) – Module 2;English in use 7 (1ч) – Module 7; Home-reading lesson (5ч)  воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку, контекст аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;  воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;  воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;  ведут диалог-расспрос о своей семье;  расспрашивают собеседника и отвечают на его вопро сы, запрашивают нужную информацию;  описывают тематические картинки, события;  начинают, ведут и заканчивают диалог в с т а нда ртно й с итуа ции пр иве т с тв ия и знакомства, решения бытовых проблем, обращения в бюро находок;  чит ают и полно стью п о н и м а ют содержание аутентичного текста по теме (письмо друга о семье, диалоги, статья);  пишут небольшой рассказ о своей семье;  заполняют анкеты;  пишут с опорой на образец статью о своей родине;  произносят и различают на слух звуки;  соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки з р е н и я и х р и т м и к о - и н т о н а ц и о н н ы х особенностей;  пра в ильно упот ре бляют в р еч и притяжательный падеж имени прилагательного, притяжательные местоимения;  овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи
Досуг и увлечения (чтение,

кино, театр, музеи, музыка).

Виды отдыха, путешествия.

Молодёжная мода. Покупки

(15 ч).
My neighborhood (1 ч) – Module 2; Free time (1ч), Game on! (1ч), Pastimes (1ч), English in use 6 (1 ч), Extensive Reading 6 (1ч) - Module 6; English in Use 5 (1 ч) Module 5; English in use 8 (1 ч) (Module 8); English in use 9 (1 ч) (Module 9);Weekend fun (1ч) – Module 10; Home-reading lessons (5 ч)  воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку, контекст аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;  воспринимают на слух и понимают основное содержание несложных аутентичных текстов;  воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;  воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;  ведут диалог-расспрос о способах проведения свободного времени;  расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;  описывают тематические картинки, события;  начинают. Ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации принятия совместного решения, заказа билетов в театр, бронирования столика в ресторане. покупки подарка;  чит ают и полно стью п о н и м а ют содержание аутентичного текста по теме (статьи, рекламный буклет о кружках в школе, диалоги, инструкция к игре);  пишут небольшой рассказ о своем микрорайоне;  заполняют анкеты;  составляют с опорой на образец список своих предпочтений в отдыхе;  создают постер о любимых играх;  произносят и различают на слух звуки;

Тематическое планирование

7 класс

№

п/п

Содержание курса и

количество часов,

отводимое на тему

Всего

часов

Контроль знаний

Самостоятельная

работа

Контрольная работа
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека 8 1 1 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки 18 2 2 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек 14 2 2 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года 4 1 1 5. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт 10 1 1 6. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). 13 1 1 7. Страна/страны 35 2 2
изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности , культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Содержание программы учебного предмета «Английский язык» в 7 классе (102 часа)
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников.

Содержание курса

Модуль учебника

Характеристика

видов

д е я т е л ь н о с т и

обучающихся

Межличностные

взаимоотношения

в

семье,

со

сверстниками;

решение

конфликтных

ситуаций.

Внешность

и

черты

характера человека (8 ч).
Lead the way! (1ч), Who’ who? (1ч), Against all odds (1ч) – Module 3; English in Use 5 (1ч) – Module 5; English in Use 9 (1ч) - Module 9; Home-reading lessons (2ч); Project classes (1ч) описывают увлечения и образ жизни подростка, внешность и характер людей;  перефразируют информацию в тексте с опорой на образец;  начинают, ведут, продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (дают инструкции, выражают благодарность и восхищение);  воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя. одноклассников;  воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;  воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность аудиотексты, выделяя нужную информацию;  читают с разной глубиной понимания аутентичные тексты различных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы);  оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;  пишут электронные письма друзьям о туристических достопримечательностях. Об аттракционах;  пишут эссе о любимом герое книги;  пишут статью об идеальном герое;  распознают на слух и адекватно произносят звуки /а/, /ы/. /я/;  распознают и употребляют в речи и з у ч е н н ы е л е к с и ч е с к и е е д и н и ц ы и грамматические конструкции;  изучают относительные местоимения, наречия, причастия настоящего и прошедшего времени и практикуются в их правильном употреблении в речи;  соблюдают правильный п о р я д о к следования прилагательных
Досуг и увлечения (чтение,

кино, театр, музеи, музыка).

Виды отдыха, путешествия.

Молодёжная мода. Покупки

(18 ч).
Hanging out (1ч), English in Use 1 (1ч) – Module 1; Bookworms (1ч), A classic read(1ч), Vanished! (1ч), English in Use 2 (1ч) - Module 2; English in Use 3 (1ч) – Module 6; DVD frenzy (1ч), In the charts (1ч), English in Use 7 (1ч), Extensive Reading 7 (1ч) – Module 7; Can I help you? (1ч), Gifts for everyone (1ч), Extensive Reading 9 (1ч) – Module 9; Home-reading lessons (2ч); Project classes (1ч)  расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку зрения об образе жизни;  н ач и н а ют, в ед у т / п р од ол ж а ют и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (покупка билета в метро; беседа об у вл еч е ния х и р а б оте , отд ы х в п а р к е аттракционов; выражают предпочтения в одежде, стиле, фильмах, книгах, музыке; покупка товара в магазине; разговор по телефону; покупка билетов в кино);  о п и с ы в а ю т п о с е щ е н и е п а р к а аттракционов;  рассказывают о событиях в прошлом;  воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;  воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;  воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность аудиотексты, выделяя нужную информацию;  воспринимают на слух и понимают основное содержание аудио текстов;  по звукам, репликам предсказывают содержание текста, предлагают его название;  читают с разной глубиной понимания аутентичные тексты различных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы, отрывки из художественных произведений);  оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;  пишут статью о том, как проводят

Тематическое планирование

8 класс

№

п/п

Содержание курса и

количество часов,

отводимое на тему

Всего

часов

Контроль знаний

Самостоятельная

работа

Контрольная работа
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека 15 1 1 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки 13 1 1 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек 9 1 1 4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года 12 1 1 5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее 6 1 1 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт 17 1 1 7. Средства массовой информации и 10 1 1
коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности , культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру 20 1 1
Содержание программы учебного предмета «Английский язык» в 8 классе (102 часа)
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников.

Содержание курса

Модуль учебника

Х а р а к т е р и с т и ка

в и д ов

д е я т е л ь н о с т и

обучающихся

Межличностные

взаимоотношения в семье,

со сверстниками; решение

конфликтных

ситуаций.

Внешность

и

черты

характера человека (15 ч).
Lead the way! (1ч), Who’ who? (1ч), Against all odds (1ч) – Module 3; English in Use 5 (1ч) – Module 5; English in Use 9 (1ч) - Module 9; Home-reading lessons (2ч); Project classes (1ч)  расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;  н ач и н а ют, в е д у т, п р од о л ж а ют и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (знакомство, с а м о п р е з е н т а ц и я , улаживание разногласий);  описывают чувства и эмоции;  описывают внешность и характер людей с употреблением новых лексических единиц и грамматических конструкций;  воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя. одноклассников;  воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;  воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность аудиотексты, выделяя нужную информацию;  читают с разной глубиной понимания аутентичные тексты различных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы, открытки);  оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение о способах поведения и решения конфликтов;  и с п о л ь з у ю т р а з л и ч н ы е п р и е м ы смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода);  пишут советы, как начать диалог, преодолеть сложности общения;  составляют план, тезисы письменного сообщения;  пишут поздравительные открытки;  распознают на слух и а д е к в ат н о произносят звуки, интонационные модели;  распознают и употребляют в речи и з у ч е н н ы е л е к с и ч е с к и е е д и н и ц ы и грамматические конструкции;  изучают Present tenses, глаголы состояния, различные способы выражения будущего времени, степени сравнения прилагательных и наречий, наречия степени и практикуются в их правильном употреблении в речи;  и з у ч а ю т с п о с о б ы о б р а з о в а н и я прилагательных и практикуются в их правильном употреблении в речи
Д о с у г

и

у в л е ч е н и я

(чтение,

кино,

т е ат р ,

музеи,

музыка).

Виды

отдыха,

п ут е ш е с т ви я .

М о л о д ё ж н а я

м о д а .

Покупки (13 ч).
Listening and Speaking (1ч), Grammar in Use (1ч), English in Use (1ч) – Module 2; Listening and Speaking (1ч), English in Use (1ч) – M o d u l e 4 ; R e a d i n g a n d Vocabulary (1ч), Listening and Speaking (1ч), Grammar in Use (1ч) – Module 6; Reading and Vocabulary (1ч) – Module 8 ; Home-reading lessons (3ч)  расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку зрения о том, как подростки тратят деньги на карманные расходы;  н а ч и н а ю т, в е д у т / п р о д о л ж а ю т и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (объяснение маршрута, выражение одобрения/неодобрения, просьба дать совет, мозговой штурм, выбор предметов одежды, выражение сочувствия, обмен мнениями);  описывают картинку с употреблением новых лексических единиц и грамматических конструкций;  рассказывают о своих интересах;  воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;  воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;  воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность аудиотексты, выделяя нужную информацию;  воспринимают на слух и понимают основное содержание аудио текстов;  по звукам, репликам предсказывают содержание текста, предлагают его название;  читают с разной глубиной понимания

Тематическое планирование

9 класс

№

п/п

Содержание курса и

количество часов,

отводимое на тему

Всего

часов

Контроль знаний

Самостоятельная

работа

Контрольная работа
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека 9 1 1 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки 16 1 1 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек 16 2 2 4. Школьное образование, школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года 8 1 1 5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее 3 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт 18 1 1 7. Средства массовой 5 1 1
информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности , культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру 24 1 2
Содержание программы учебного предмета «Английский язык» в 9 классе (99 часов)
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников.

Содержание курса

Модуль учебника

Х а р а к т е р и с т и ка

в и д ов

д е я т е л ь н о с т и

обучающихся

Межличностные

взаимоотношения в семье,

со сверстниками; решение

конфликтных

ситуаций.

Внешность

и

черты

характера человека (9 ч).
Listening and Speaking (1ч), Grammar in Use (1ч), Writing Skills (1ч) – Module 2; Listening and Speaking (1ч), Grammar in Use (1ч) – Module 3; Home- reading lessons (2ч); Project classes (2ч) расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку зрения о проблемах взаимоотношений в семье, семейных обязонностях;  н ач и н а ют, в е д у т, п р од о л ж а ют и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (выражение критики, извинений, недовольства);  анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;  обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;  воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя. одноклассников;  воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию;  воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;  читают с разной глубиной понимания аутентичные тексты различных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы);  оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение о способах поведения и решения конфликтов;  пишут электронное письмо о необычном случае;  распознают и употребляют в речи и з у ч е н н ы е л е к с и ч е с к и е е д и н и ц ы и грамматические конструкции;  изучают Infinitive/-ing forms; too/enough; прямые/косвенные вопросы; Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous, used to, would и практикуются в их правильном упо правильном употреблении в речи;  изучают и употребляют в речи идиомы по теме «Дом»
Д о с у г

и

у в л е ч е н и я

(чтение,

кино,

т е ат р ,

музеи,

музыка).

Виды

отдыха,

п у т е ш е с т в и я .

М о л о д ё ж н а я

м о д а .

Покупки (16 ч).
G r a m m a r i n U s e ( 1ч), Vocabulary and Speaking (1ч), Writing Skills (1ч), English in Use (1ч) – Module 1; Vocabulary and Speaking (1ч), Writing Skills (1ч), English in Use (1ч) – M o d u l e 3 ; R e a d i n g a n d Vocabulary (1ч), - Module 4; Listening and Speaking (1ч), Grammar in Use (1ч) ,Vocabulary and Speaking (1ч), Writing Skills (1ч), English in Use (1ч) – Module 5; Home-reading lessons (2ч); Project class (1ч)  расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку зрения о праздниках;  н а ч и н а ю т, в е д у т / п р о д о л ж а ю т и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (выражение предпочтений, выдвижение предложений, идей, организация вст р еч, высказывание мнения, рекомендаций);  анализируют, обобщают, представляют информацию по теме;  обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения;  воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;  воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты, выделяя нужную информацию;  воспринимают на слух и понимают основное содержание аудио текстов;  по репликам предсказывают содержание текста, предлагают его название;  читают с разной глубиной понимания аутентичные тексты различных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы ) с разной глубиной понимания;  предлагают свои версии окончания рассказов;  оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;  пишут статью о том, как проводят время; о любимом авторе;  с о с т а в л я ю т п л а н , т е з и с ы

Контроль и оценка деятельности учащихся
Учебник “Английский в фокусе” (5-9 класс) состоит из 8-10 разделов. Раздел включает две самостоятельные работы (Testyourself), позволяющие оценить языковые умения и навыки учащихся, и проверочную работу (Progresscheck) , нацеленную на проверку иноязычных коммуникативных умений учащихся в аудировании, чтении, письменной речи и говорении. Самостоятельные работы (Testyourself) учащиеся выполняют в течение учебных четвертей после каждого раздела, и на них отводится одно занятие (40-45 минут). Урок, который целесообразно посвятить выполнению самостоятельной работы, обозначен в учебнике. Для удобства учащихся, а также с целью сохранения учебника для дальней шего использования задания самостоятельных работ представлены в рабочей тетради. Предлага - емые в самостоятельных работах задания и технология их выполнения знакомы учащимся. Подобные задания они неоднократно выполняют в учебнике и рабочей тетради в течение учебного года и структура заданий им знакома еще с начальных классов.
Кол-во

баллов

Критерии оценивания
Анкета Progress check (Unit 1) 7-8
•
Поставленная коммуникативная задача решена полностью: дана запрашиваемая информация по всем (8) пунктам анкеты.
•
Соблюден лаконичный стиль (использованы неполные предложения; допускается использование нераспространенного предложения в пункте: What do you like to do? — I like to dance.).
•
Отсутствуют лексические и орфографические ошибки.
•
Отсутствуют исправления и помарки. 5-6 • Поставленная коммуникативная задача решена не полностью: дана запрашиваемая информация по семи пунктам анкеты (по одному из пунктов информация отсутствует). • Соблюден лаконичный стиль (использованы неполные предложения; допускается использование нераспространенного предложения в пункте: What do you like to do? — I like to dance.). • Допущены одна-две лексические / орфографические ошибки. • Есть исправления и помарки. 3-4 — Поставленная коммуникативная задача решена частично: дана запрашиваемая информация по шести пунктам анкеты (по двум пунктам информация отсутствует). — Соблюден лаконичный стиль (использованы неполные предложения; допускается использование нераспространенного предложения в пункте: What do you like to do? — I like to dance.). — Допущены две-три лексические или орфографические ошибки. « Есть исправления и помарки. 1-2 • Поставленная коммуникативная задача решена частично: дана запрашиваемая информация по четырем-пяти пунктам анкеты. • Не соблюден лаконичный стиль. • Допущены три-четыре лексические и орфографические ошибки. • Есть исправления и помарки.
0 • Поставленная коммуникативная задача не решена: нет информации более чем по четырем пунктам анкеты. • Допущено более пяти лексических и орфографических ошибок. • ИЛИ анкета не заполнена. Личное письмо Progress , check (Units 2, 4) 7-8 • Поставленная коммуникативная задача решена — написано письмо другу по переписке: • Progress check (Unit2) — написано поздравление с новогодними праздниками; сообщено о том, как автор планирует проводить зимние каникулы; Progress check (Unit4) — даны ответы на три вопроса друга по переписке. • Письмо оформлено в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах (в верхнем правом углу написан краткий адрес автора (город, страна) и дата; обращение в правильной форме на отдельной строке (согласно неофициальному стилю); подпись на отдельной строке (только имя автора). • Лексико-грамматические ошибки отсутствуют. • Орфографические и пунктуационные ошибки отсутствуют. 5-6
•
Поставленная коммуникативная задача решена не полностью — написано письмо другу по переписке: Progress check (Unit 2) — написано поздравление с новогодними праздниками; кратко сообщено о том, как автор планирует проводить зимние каникулы (одно предложение); Progress check (Unit 4) — даны ответы на два вопроса друга по переписке.
•
Письмо оформлено в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
•
Допущено не более двух лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание.
•
Допущено не более двух орфографических и пунктуационных ошибок, не затрудняющих понимание. 3-4 • Поставленная коммуникативная задача решена частично — написано письмо другу по переписке, но: Progress check (Unit 2) — написано поздравление с новогодними праздниками ИЛИ сообщено о том, как автор планирует проводить зимние каникулы; Progress check (Unit 4) — даны краткие ответы на два вопроса друга по переписке. • Допущены ошибки в оформлении письма. • Допущено не более трех лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание. • Допущено не более трех орфографических и пунктуационных ошибок, не затрудняющих понимание. 1-2 • Поставленная коммуникативная задача решена частично — написано письмо другу по переписке, но: • Progress check (Unit2) — написано поздравление с новогодними праздниками ИЛИ дана краткая информация о том, как автор планирует проводить зимние каникулы; • Progress check (Unit4) — дан ответ на один вопрос друга по переписке. • Допущены ошибки в оформлении письма. • Допущено более четырех лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание, ИЛИ есть одна-две ошибки,
затрудняющие понимание написанного. • Допущено более четырех орфографических и пунктуационных ошибок, не затрудняющих понимание, ИЛИ есть ошибки, затрудняющие понимание написанного. 0 • Поставленная коммуникативная задача не решена. • ИЛИ допущены многочисленные лексико-грамматические и орфографические ошибки, которые затрудняют понимание текста письма. • ИЛИ текст письма отсутствует. Открытка Progress check (Unit 3) 7-8 • Поставленная коммуникативная задача решена полностью: автор сообщил, как он проводит время в Лондоне: что он уже сделал (где побывал), что собирается сделать завтра. • Открытка оформлена в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах: обращение в правильной форме на отдельной строке (согласно неофициальному стилю); подпись на отдельной строке (только имя автора). • Лексико-грамматические ошибки отсутствуют. • Орфографические и пунктуационные ошибки отсутствуют. 5-6
•
Поставленная коммуникативная задача решена не полностью: автор кратко сообщил, как он проводит время в Лондоне: что он уже сделал (где побывал) и что собирается сделать завтра.
•
Открытка оформлена в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
•
Допущено не более двух лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста.
•
Допущено не более двух орфографических и пунктуационных ошибок, не затрудняющих понимание текста. 3-4 • Поставленная коммуникативная задача решена частично: автор сообщил, что он уже сделал (где побывал)ИЛИ что собирается сделать завтра. • Есть нарушения в оформлении открытки (например, нет обращения или имени автора). • Допущено не более двух лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста. • Допущено более двух орфографических и пунктуационных ошибок, не затрудняющих понимание текста. 1-2 • Поставленная коммуникативная задача решена частично: автор сообщил кратко, что он уже сделал (где побывал) ИЛИ что собирается сделать завтра. • Есть нарушения в оформлении открытки (например, нет обращения или имени автора). • Допущено более трех лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста, ИЛИ есть ошибки, которые затрудняют понимание текста. • Допущено более двух орфографических и пунктуационных ошибок, не затрудняющих понимание текста, ИЛИ есть ошибки, которые затрудняют понимание текста. 0 • Поставленная коммуникативная задача не решена. • Допущены многочисленные лексико-грамматиче ские и орфографические ошибки, которые затрудняют понимание текста письма.
Максимальное количество баллов, которое учащийся может получить за выполнение заданий по говорению (Speaking),— 8 (4 балла — за монологическое высказывание, 4 балла — за участие в диалоге). Устные ответы учащихся рекомендуется оценивать следующим образом:
Кол-во

баллов

Критерии оценивания

Монолог
4 Поставленная коммуникативная задача решена полностью: два аспекта, указанные в задании, раскрыты в полном объеме. Использованы адекватные лексические единицы и разнообразные грамматические структуры; лексико-грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; в целом соблюдается правильный интонационный рисунок. 3 • Поставленная коммуникативная задача решена: два аспекта, указанные в задании, раскрыты кратко ИЛИ один аспект раскрыт полностью, а второй — кратко. • Использованы адекватные лексические единицы и разнообразные грамматиче ские ст руктуры; допущены отдель ные л е к с и ко - грамматические ошибки(не более трех), которые не затрудняют понимание, практически отсутствуют. • Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; в целом соблюдается правильный интонационный рисунок. 2 Поставленная коммуникативная задача решена частично: раскрыт только один аспект, указанный в задании. Допущены лексико-грамматические ошибки (более четырех), которые не затрудняют понимание. Речь понятна, но допускаются некоторые фонематические ошибки; общеизвестные и простые слова произносятся правильно. 1 Поставленная коммуникативная задача решена частично: кратко раскрыт только один аспект, указанный в задании. Допущено более четырех лексико-грамматических ошибок, не затрудняю- щих понимание, практически отсутствуют ИЛИ допущены одна-две языковые ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается из-за большого количества фонематических ошибок. 0 • Поставленная коммуникативная задача не решена.
Диалог
4 • Поставленная коммуникативная задача решена полностью: в соответствии с заданием заданы два вопроса и даны полные ответы на вопросы собеседника. • Продемонстрированы умения речевого взаимодействия с собеседником (умения начать, поддержать и закончить разговор; соблюдать очередность реплик). • Использованы адекватные лексические единицы и разнообразные грамматические структуры; лексико-грамматические ошибки практически отсутствуют. • Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; в целом соблюдается правильный интонационный рисунок.
3 Поставленная коммуникативная задача решена: в соответствии с заданием заданы два вопроса и даны краткие ответы на вопросы собеседника. Продемонстрированы умения речевого взаимодействия с собеседником, но наблюдаются проблемы в понимании собеседника. Допущены отдельные лексико-грамматические ошибки (не более трех), которые не затрудняют понимание. Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно; в целом соблюдается правильный интонационный рисунок. 2 Поставленная коммуникативная задача решена частично: задан один вопрос и даны ответы на два вопроса собеседника ИЛИ заданы два вопроса и дан ответ только на один вопрос собеседника. Наблюдаются проблемы в речевом взаимодействии с собеседником (не стремится поддержать беседу, зависит от помощи собеседника; не соблюдает очередность реплик). Допущены лексико-грамматические ошибки (более трех), которые не затрудняют понимание. Речь понятна, но допускаются некоторые фонематические ошибки. 1 • Поставленная коммуникативная задача решена частично: задан один вопрос и дан ответ на один вопрос собеседника, ИЛИ заданы два вопроса, но ответы на вопросы собеседника отсутствуют, ИЛИ даны только ответы на вопросы собеседника, вопросы не заданы. • Наблюдаются проблемы в речевом взаимодействии с собеседником (не может поддержать беседу). • Допущены многочисленные лексико-грамматические ошибки (более четырех), которые не затрудняют понимание, ИЛИ допущены одна-две языковые ошибки, которые затрудняют понимание. • Речь плохо воспринимается из-за большого количе ства фонематических ошибок. 0 • Поставленная коммуникативная задача не решена.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение
Умения диалогической речи При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога: — диалог этикетного характера, — диалог-расспрос, — диалог-побуждение к действию, — диалог-обмен мнениями, — комбинированный диалог. Объем диалога от 3 реплик (5-7-е классы) до 4-5 реплик (8-9-е классы) со стороны каждого учащегося. Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформи- рованных) развитие следующих умений: • Для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; поздрав лять,
выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника. • Для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую ин- формацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать / давать интервью. • Для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе про - ектной работы и сотрудничества в малых группах: обращаться дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа. • Для ведения диалога-обмена мнениями: выразить свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выразить свою эмоциональную оценку: восхищение, удивление, радость, огорчение и др.; участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение. В
комбинированном диалоге
могут использоваться все перечисленные выше умения. Умения монологической речи При овладении монологической речью школьники учатся делать подготовленные и неподготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом, настоящем и будущем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише. Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7-е классы) до 10-12 фраз (8-9-е классы). В процессе овладения устной речью школьники учатся: — рассказывать о себе, своей семье, школе, своих друзьях, интересах, планах на будущее; о своем городе / селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и / или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы); — описывать события с опорой на зрительную наглядность и / или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы); — давать характеристику реальных людей и персонажей из прочитанного / про- слушанного текста; — передавать содержание / основную мысль прочитанного или услышанного с опорой и без опоры на текст / ключевые слова / вопросы / план, комментировать факты из текста; — кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи; — делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; — рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.; — кратко излагать результаты выполненной проектной работы. —
Аудирование
Умения аудирования При овладении аудированием школьники учатся воспринимать и понимать на слух несложные аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проник новения в их содержание (с пониманием основного содержания и с выборочным пониманием) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Языковая сложность текстов должна быть не выше допорогового уровня (А2), допускается наличие незначительного количества неизученных языковых явлений. Длительность однократного предъявления текста для аудирования 1,5-2 минуты. В процессе овладения аудированием школьники учатся:
•

воспринимать на слух
и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в про цессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса, а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
•
воспринимать на слух и понимать
основное содержание
аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, беседы, интервью, ре кламно- информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст. В ходе аудирования с пониманием основного содержания школьники учатся: — выделять основную мысль, основные факты, — прогнозировать содержание текста по началу текста, — игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понима- ния;
•
воспринимать на слух и
выделять необходимую/интересующую информацию
в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности / достоверности.
Чтение
Умения чтения При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Языковая сложность текстов должна быть не выше допорогового уровня (А2). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения. Школьники учатся: читать
с пониманием основного содержания
аутентичные тексты разных типов, жанров и функциональных стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные неизученные языковые явления. Объем текстов для чтения в зависимости от их жанра и типа — 200-700 слов. В ходе чтения с пониманием основного содержания школьники учатся: — определять тему (о чем идет речь в тексте), — выделять основную мысль, — выделять главные факты, опуская второстепенные, — устанавливать логическую последовательность основных фактов текста, — прогнозировать содержание текста по заголовку или началу текста, — разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части, — озаглавливать текст, его отдельные части, — догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контек- стуальную догадку, — игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста,
— пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;
•
читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и функциональных стилей (изучающее чтение). Объем текста для чтения — около 500 слов. В ходе чтения с полным пониманием школьники учатся: — полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.), — устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изло- женных в тексте, — восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления вы- пущенных фрагментов, — обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию, — комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, вы- ражая свое мнение;
•
читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте (или нескольких коротких текстах) нужной / интересующей информации. Объем текста для чтения — около 350 слов. В ходе данного вида чтения школьники учатся: — просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации, — оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
Письменная речь
Уменияписьменной речи При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее школьники учатся: — заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста; — делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности; — составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; — заполнять анкету, формуляр, бланк в соответствии с нормами, принятыми ванглоговорящих странах; — составлять автобиографию / CV (CurriculumVitае), указывая требующиеся данные о себе; — составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту; — писать поздравление / открытку (с днем рождения, Рождеством и т. д.), адек- ватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке (объемом 30-40 слов, включая адрес); — писать личное письмо зарубежному другу с опорой и без опоры на образец: расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо, излагать различные события, высказывать свое мнение. Объем личного письма — около 100-110 слов, включая адрес; — писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу; — кратко излагать результаты проектной деятельности; — писать краткое сообщение, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linkingwords); — составлять небольшое письменное высказывание (например, в форме эссе), аргументируя свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.

Языковая компетенция (языковые средства и навыки оперирования ими)
Орфография Школьники учатся: — соотносить графический образ слова с его звуковым образом, применяя ос - новные правила чтения и орфографии, — правильно писать изученные слова, — сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транс- крипцию. Фонетическая / произносительная сторона речи Школьники учатся: — различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка; — соблюдать правильное ударение в изолированном слове; — корректно произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; — воспроизводить слова по транскрипции; — выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; — различать на слух британские и американские варианты английского языка. Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы. К завершению основной школы продуктивный лексический минимум составляет 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе), в том числе устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики- клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Школьники учатся: — узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы, в том числе многозначные слова в пределах тематики основной школы; — употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы, в том числе многозначные слова в нескольких значениях, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; — соблюдать изученные нормы лексической сочетаемости, принятые в англий- ском языке; — употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы, интернациональные слова адекватно ситуации общения; — распознавать принадлежность слова к частям речи по определенным признакам (артиклям, суффиксам и префиксам); — распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
•
аффиксацией: • префиксамиисуффиксамиглаголов: dis- (disagree), mis- (mislead), re- (retell); -ize/ -ise (revise), -en (threaten)-, • суффиксамиименсуществительных: -sion/-tion (comprehension/ description), -ance/ -ence (performance / influence), -ment (agreement), -ity (possibility), -ness (fitness), -ship (friendship), -ist (artist), -ing (meeting)', • префиксамиисуффиксамиименприлагательных: ип- (unfair), im- / in- (impolite / intolerant), inter- (international), non- (поп-athletic); -y (cosy), -ly (likely), -jul (useful), -al (cultural), -ic (specific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (curious), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (homeless), -ive (creative);
• префиксомисуффиксомнаречий: ип- (unfortunately), -ly (weekly); • суффиксамичислительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
•
словосложением: • существительное + существительное(peacemaker); • прилагательное + прилагательное(well-known); • прилагательное + существительное (blackboard); • местоимение + существительное (self-respect);
•
конверсией • образование существительных от неопределенной формы глагола (toplay- play); • образование прилагательных от существительных (cold— coldwinter)'. — использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догады- ваться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам); — выбирать нужное значение многозначного слова. Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и овладение новыми грамматическими явлениями; оперирование в процессе устного и письменного общения с основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей. Школьники учатся: — оперировать в речи основными коммуникативными типами предложений; утвердительными, отрицательными, вопросительными, побудительными (в утвердительной или отрицательной формах); соблюдать порядок слов в предложении; — использовать в речи простые предложения с простым глагольным (ShelivesinMoscow.),с о с т а в н ы м и м е н н ы м ( Н е issmart.)и составным глагольным (Theycanplayrugby.)сказуемыми; предложения с начальным It (It'sinteresting.)и конструкцией Thereis/ Thereare; — использовать в речи распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами (IwenttoLondonlastsummer.);с однородными членами предложения (InspringI’lltakeexamsinRussian, Maths, ScienceandEnglish.); — употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and, but, or; — употреблять в речи сложноподчиненные предложения: определительные (who, what, which, that),времени (when, for, since, during),места (where),причины (why, because, that’swhy),цели (sothat),условия (ifunless),результата (so),сравнения (than): — понимать при чтении и на слух сложноподчиненные предложения с союзами: whoever, whatever, however, whenever; — различать и употреблять в речи условные предложения реального и нереального характера (ConditionalI, II); — понимать при чтении условные предложения нереального характера (ConditionalIII); — выражать побуждение с помощью повелительного наклонения, используя побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме; понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции as... as, notso...as, either... or, neither... nor; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: tobegoingto (для выражения будущего действия); tolove / hatedoingsomething; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции Ittakes те... todosomething; tolook /feel / behappy; — пониматьпричтенииинаслухиупотреблятьвречиbe / get used to something; be / get used to doing something; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции с инфини тивом: сложное дополнение и сложное подлежащее (IsawJimride
/
ridinghisbike.I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.) пониматьпричтенииинаслухиупотреблятьвречиизвестныеправильныеинеправильныеглаголы внаиболееупотребительныхформахдействительногозалога (Present, Past, Future Simple;
Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the- Past) и с т р а д а т е л ь н о г о (Present, Past Simple Passive) з а л о г о в ; пониматьпричтенииглагольныеформыввидовременныхформахстрадательногозалога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive; — выражатьсвоеотношениекдействию, описываемомуспомощьюмодальныхглаголовиихэквивалентов(сап/ could
/
be able to, may
/
might, must
/
have to, shall/should, would, need); — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи косвенную речь в ут вердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; применять правило согласования времен в речи; понимать при чтении значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия настоящего времени, отглагольного существительного) без различения их функций; различать причастия настоящего и прошедшего времени;образовывать причастия настоящего и прошедшего времени с помощью соответствующих правил и употреблять их в речи; понимать при чтении и на слух и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для основной школы; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи наиболее распростра ненные фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для основной школы; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи существительные в един ственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения; существительные с определенным, неопределенным и нулевым артиклем; неисчисляемые и исчисляемые существительные; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи прилагательные в по ложительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения, а также наречия, выражающие количество, many
/
much, few / afew, little / alittle; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи личные местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine); указательные ме стоимения (this/these, that/those);возвратные местои м е н и я (myself, ourselvesetc), неопределенные местоимения (some, any
)
и их производные (somebody, anything, nobody, everythingetc) ; м е с т о и м е н и я one/ onesдля замены ранее упомянутого существительного; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи наречия времени и образа действия, оканчивающиеся на -ly (early),а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); степени сравнения наречий; место наречия в предложении; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleastetc; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи количественные и по- рядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел; — понимать при чтении и на слух и употреблять в речи предлоги места, времени, направления, предлоги страдательного залога, междометия Oh! Well!
Социокультурная компетенция
Социокультурная компетенция предполагает умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: — знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире; — сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке, их символике и культурном наследии; — употребительной фоновой лексикой; сведениями о реалиях страны / стран, говорящих на английском языке; знаниями их традиций (в проведении некоторых национальных и семейных праздников, выходных дней, в питании и т. д.);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях.выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке: — умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику); — умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторная компетенция
Компенсаторная компетенция предполагает владение умениями выходить из затруднительного положения в процессе общения, вызванного недостатком языковых средств:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описания понятия / дефиницию.
Информационно – методическое обеспечение
Обучающая компьютерная программа “Spotlight” / “Английский в фокусе” для 5- 9классов
Список литературы
Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс Учебник для общеобразовательных организаций «Английский в фокусе» 5,6,7,8,9 классы. – Москва: Просвещение, 2015 г. Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс Рабочая тетрадь по английскому языку для 5,6,7,8,9 классов. – Москва: Просвещение, 2015г. Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс Контрольные задания для 5,6,7,8,9 классов. – Москва: Просвещение, 2015г. Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс Книга для учителя «Английский в фокусе», 5-9 классы. – Москва: Просвещение, 2015г. Книги для чтения 5-9 классы в пересказе авторов Ю.Е.Ваулиной, Д. Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс В.Г.Апальков «Рабочие программы» (Предметная линия учебников «Английский в фокусе», ФГОС), 5-9 классы. – Москва: Просвещение, 2014г. Ю.С. Веселова. Сборник тренировочных и проверочных заданий. Английский язык. 5 класс (В формате ЕГЭ). – М.: Интеллект- Центр, 2012 г. Примерные программы по иностранным языкам
Средства обучения

Технические и электронные: магнитофон, компьютер, телевизор, CDMP3 для 5-9 классов, видеофильмы учебные. Раздаточный и дидактический материал: тесты, контрольные задания, материал для чтения, словари англо-русский, русско-английский.
Интернет-поддержка:


prosvumk/spotligh