МКУ «Департамент образования Местной администрации г.о. Нальчик» муниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Городской центр детского и юношеского творчества» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МКУ ДО «ГЦДиЮТ» Протокол №___ _____________/С.Ш. Бицуева/ от «31» августа 2016 год Приказ № ___ от «02» сентября 2016 год
Парциальная программа

«Мир волшебных звуков»

по реализации ООП студии раннего развития

:

«Малышок» - ГКПД

«Художественно-эстетическое развитие»

образовательная область «Музыка»

Срок реализации:
3 года
Возрастной состав:
3 – 4 года; 5 – 6 лет; 6 – 7 лет
Составитель:
зам. директора по УВР, методист Жиздюк Марина Борисовна
Исполнитель:
ПДО Шогенова Сеыхат Тажмудиновна 2
г. Нальчик, 2016 год
Содержание

I.

Целевой раздел
Пояснительная записка 1.1. Цель и задачи реализации Программы 1.2. Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса 1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников 1.4. Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3 – 4 лет Перспективный план по национально – региональному компоненту 1.5. Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5 – 6 лет Перспективный план по национально – региональному компоненту 1.6. Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6 – 7 лет Перспективный план по национально – региональному компоненту 1.7. Возрастные особенности развития ребенка 5 – 7 лет музыкальной деятельности 1.8. Система оценки результатов освоения Программы. Результаты освоения Программы
II.

Содержательный раздел
2.1
.
Тематическое планирование образовательных отношений: 3 – 4 года 2.2. Тематическое планирование образовательных отношений: 4 – 5 лет 2.3. Тематическое планирование образовательных отношений: 5 – 6 лет 2.4. Содержание Программы Репертуар 2.5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» (музыкальное развитие) 2.6. Формы организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности дошкольников 2.7. Структура непосредственной образовательной деятельности, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 2.8. Связь с другими образовательными областями
III.

Организационный раздел
3.1. Культурно-досуговая деятельность 3.2. Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей 3.3. Работа с родителями по музыкальному воспитанию 3.4. Работа с педагогами по музыкальному воспитанию 3.5. Виды диагностики 3.6. Материально – методическое обеспечение Программы
IV.

Литература

V.

Приложение
№1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов № 2 План праздников и развлечений на образовательный год № 3 План работы взаимодействия с родителями по музыкальному воспитанию детей № 4 План работы взаимодействия с педагогами по музыкальному воспитанию детей № 5 Задачи образовательных отношения № 6 Изучаем танцевальные движения с дошкольниками № 7 Методические рекомендации к диагностике развития музыкальных способностей детей № 8 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы по музыкальному воспитанию
I. Целевой раздел

Пояснительная записка

«Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует

полёту воображения; музыка придаёт жизнь и веселье всему существующему…

её можно назвать воплощением

всего прекрасного и всего возвышенного»
В основу парциальной программы «Мир волшебных звуков» (далее программа) положена идеясенсорного музыкального развития, обеспечениеэмоциональногоблагополучия ребенка. 3
Важно пробудить интерес к познаниюокружающего мира. С самого рождения и до него ребенок воспринимает окружающий мир и его звуки, как музыкальные, так и шумовые. Ребенок растет и не осознанно их анализирует. Это голос матери, звон колокольчика, погремушки, а так же звуки природы (пение птиц, шум дождя и т.д.) Музыка способна ярко выразить эти конкретные явления действительности, она выполняет роль ключа, который открывает мир. В основу программы легли следующие методики, разработанные в музыкальной педагогике:  восприятие музыки является способностью, определяющей интерес к музыкальному искусству и успешность музыкальной деятельности (Орф - педагогика и материалы Марии Монтессори);  воспитательно - образовательный процесс направлен на развитие творчески активной личности ребенка (Н.А. Ветлугина). В программе реализуется целостный подход к музыкальной деятельности, включающий: исполнение, слушание и импровизирование музыки. При этом все виды музыкальной деятельности направлены на осознание языка музыкального искусства и протекают как творческий процесс, в ходе которого раскрываются индивидуальные возможности ребенка, проявляется его творческая активность. Знаменитый педагог-психолог Мария Монтессори не была музыкантом, но долгие годы занималась с детьми дошкольного возраста. И понимала, что музыка это важное составляющее воспитание. Ее главные педагогические принципы -интерес детей и их свободный выбор. Мария Монтессори обратилась к системе воспитания, которая была ближе всего – Орф – педагогика. В основу Орф – педагогики входит три основных направления:  деятельность;  творчество;  сообщество. Сочетания этих направлений в работе помогает привлечь детское внимание к красоте и богатству звуков окружающей природы, к разнообразию звуковых явлений, развиваются воображения, навыки фантазийного музицирования, 4
творческая свобода, ассоциативное мышление, устанавливаются связи между слуховыми, зрительными, тактильными и мускульными ощущениями.
Орф – педагогика это:
 Область музыкальной педагогики, где наряду с обучением музыки решается целый ряд коммуникативных и социальной задач.  Свобода в рамках.  Возможность играть на многих музыкально-шумовых инструментах без предварительной подготовки.  Соединение музыки, движения и слова. Парциальная программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников объединения «Мир волшебных звуков» представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования (МКУ ДО «ГЦДиЮТ») студии раннего развития «Малышок» – ГКПД. Программа разработана в соответствии:  Законом РФ от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской федерации».  Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012-2017 г.г.  Федеральным государственным образовательным стандартом (приказ от 17 октября 2013 № 1155) дошкольного образования. 5
 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 4 апреля 2014 года).  ООП (основной образовательной программой) «Малышок» дошкольного образования. Программа «Мир волшебных звуков» по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и составлена по блочно – модульной технологии, с учётом примерной ООП дошкольного образования: «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон, д.п.н., профессор, директор ЦСДП «Школа 2000…» ФГАОУ АПК и ППРО, редактор Лыкова И.А.), в соответствии ФГОС ДО, по образовательной области: художественно - эстетическое развитие.
I.1.

Цель и задачи рабочей программы

Цель:
 развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей, самовыражению, посредством музыкальных и шумовых звуков.
Задачи:
 формирование основ музыкальной культуры дошкольников;  формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;  обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей. Вместе с тем, наряду с общеобразовательными музыкальными задачами, решаются и задачи здоровьесберегающей направленности:  Коррекция артикуляции, речевого дыхания, темпа и ритма речи, голосовых нарушений.  Развитие пальцевой и лицевой моторики, координации, пластичности, гибкости и других физических качеств.  Коррекция речевых нарушений: психических процессов и эмоционально- волевой сферы, а также процессов самоконтроля и саморегуляции.
I.2.

Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса.

Групп 3 –4 года

Группа 4 – 5 лет

Группа 5 – 6 лет

Группа 6 – 7 лет
 слушать  различать жанры в  слушать  познакомить детей с 6
музыкальные  произведения до конца,  узнавать знакомые песни;  различать звуки по высоте  (октава);  замечать динамические  изменения (громко- тихо);  петь не отставая друг от  друга;  выполнять танцевальные  движения в парах;  двигаться под музыку с предметом.
Целевые ориентиры

по ФГОС ДО:
ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс, проявляет любознательность
.
музыке  (песня, танец, марш);  звучание музыкальных  инструментов (фортепиано,  скрипка);  узнавать произведения по  фрагменту;  петь без напряжения, легким  звуком, отчетливо произносить  слова, петь с аккомпанементом;  ритмично двигаться в  соответствии с характером  музыки;  самостоятельно менять  движения в соответствии с 3-х  частной формой произведения;  самостоятельно инсценировать  содержание песен, хороводов,  действовать не подражая друг  другу;  играть мелодии на металлофоне  по одному и в группе.
Целевые

ориентиры по

ФГОС

ДО:
ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально – художественными представлениями. музыкальное  произведение, чувствовать его  характер;  узнавать песни, мелодии;  различать звуки по высоте  (секста-септима);  петь протяжно, четко  поизносить слова;  выполнять движения в соответствии с характером  музыки»  инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;  играть на металлофоне.
Целевые

ориентиры по

ФГОС ДО:
ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует свои движения, обладает основными музыкальными представлениями
.
мелодией гимна РФ;  определять музыкальный жанр произведения;  различать части произведения;  определять настроение, характер музыкального произведения;  слышать в музыке изобразительные моменты;  воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;  сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);  выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;  передавать несложный ритмический рисунок;  выполнять танцевальные движения качественно;  инсценировать игровые песни;  исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.
Целевые ориентиры по

ФГОС ДО:
ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально – художественной деятельности. 7

I.3. Планируемые результаты освоения программы по музыкальному

воспитанию и развитию дошкольников
В программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе целевых ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в ГКПД:  сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;  умение передавать выразительные музыкальные образы;  воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;  сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);  умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;  проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
I.4. Характеристика по музыкальному воспитанию в группе

общеразвивающей направленности для детей от 3 – 4 лет
Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры - марш, плясовую, колыбельную. В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, 8
динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных инструментов). Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно со взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У них развиваются и становятся более устойчивыми певческие навыки, появляются любимые песни. Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве, двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных играх и при обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках. Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым. Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах, совершенствуются навыки игры на них. Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях).
Перспективный план по национально – региональному компоненту

Цели:
вызвать эмоциональный отклик на национальную народную музыку и музыку кабардинских и балкарских композиторов, двигательную импровизацию под нее 9
(самостоятельно или в сотворчестве с педагогом). Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (гармони, барабана и др.). Познакомить с простейшими движениями, характерными для национального танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «дробь», «кружение парами». Вызвать желание танцевать. Включать музыку в структуру детских видов деятельности; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию (пониманию).
Месяц

Формы работы с детьми

Репертуар
Сентябрь Подпевание Музыкально - ритмические движения «Портфель» А. Байчекуева «Данэ и уэрэд» Дж. Хаупа Октябрь Слушание Музыкально - ритмические движения «Портфель» А. Байчекуева «Данэ и уэрэд» Дж. Хаупа Ноябрь Музыкально - ритмические движения Музыкально - дидактическая игра «Портфель» А. Байчекуева «Данэ и уэрэд» Дж. Хаупа «Илъэсыщ1э» муз. А. Даурова, сл. М. Туаршева Декабрь Подпевание Музыкально - ритмические движения «Портфель» А. Байчекуева «Илъэсыщ1э» муз. А. Даурова, сл. М. Туаршева Январь Музыкально - ритмические движения Музыкально - дидактическая игра «Облака» А. Казанова «Скачи, мой ослик» А. Даурова «Илъэсыщ1э» муз. А. Даурова, сл. М. Туаршева Февраль Слушание Музыкально - ритмические движения Облака» А. Казанова «Скачи, мой ослик» А. Даурова Март Музыкально - ритмические движения Слушание «Ласкова песня» А. Казанова «Данэ и уэрэд» Дж. Хаупа Апрель Музыкально - ритмические движения Музыкально - дидактическая игра Праздник «День равноденствия» «Ласкова песня» А. Казанова «Данэ и уэрэд» Дж. Хаупа «Си Чыц1 ц1ык1уре» муз. А. Казанова сл. Л. Губжокова Май Музыкально - ритмические движения Музыкальная игра «Ласкова песня» А. Казанова «Данэ и уэрэд» Дж. Хаупа «Си Чыц1 ц1ык1уре» муз. А. Казанова сл. Л. Губжокова 10

I.5.

Характеристика по музыкальному воспитанию в группе

общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет
У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер. Они способны не только заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок, динамика, темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы. Интенсивно развиваются музыкальные способности - ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально- слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы – до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально. В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений - гимнастическими, танцевальными, образно- игровыми. Двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных играх способнывыразительно передавать музыкальный образ. 11
В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций. По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы (маракасы, румбы, треугольники, металлофоны, ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.
Перспективный план по национально-региональному компоненту

Цель
:  формировать у детей представление о родной музыке, знакомить с традициями и обычаями народов Северного Кавказа. Поддерживать интерес к слушанию национальной музыки, эмоциональный отклик на нее.Учить определять жанр музыкальных произведений местных композиторов, узнавать звучание музыкальных инструментов (гармони, барабана и др.). Познакомить с мелодией Государственного гимна Кабардино – Балкарской республики. Развивать чувство гордости.Строить певческую работу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая характер пе сни. Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их усложненные варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «носок – пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и др.
Месяц

Примерное распределение национального репертуара
Сентябрь Государственный гимн Кабардино – Балкарской республики Октябрь «Данэ и уэрэд» Дж. Хаупа Ноябрь «Илъэсыщ1э» муз. А. Даурова, сл. М. Туаршева Декабрь «Портфель» А. Байчекуева Январь «Скачи, мой ослик» А. Даурова Февраль «Облака» А. Казанова Март «Ласкова песня» А. Казанова Апрель «Си Чыц1 ц1ык1уре» муз. А. Казанова сл. Л. Губжокова Май «Си Чыц1 ц1ык1уре» муз. А. Казанова сл. Л. Губжокова 12

I.6. Характеристика по музыкальному воспитанию в группе

общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет
Седьмой год жизни является очень важным и ответственным в жизни ребенка в плане его становления как личности, а также в связи с подготовкой к предстоящему обучению в школе. У ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это способствует активному музыкальному развитию. К концу пребывания в детском саду у дошкольников накапливается достаточно большой запас музыкальных впечатлений и элементарных знаний о музыке. Так, они различают музыкальные произведения разных жанров, стилей, эпох, узнают и называют знакомые произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков. Интерес к восприятию-слушанию музыки становится достаточно устойчивым. У большинства детей имеются собственные музыкальные предпочтения. Слушая музыкальные произведения, они способны их сравнивать, анализировать, оценивать, мотивируя свою оценку. В этом возрасте продолжается развитие основных (ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления) и специальных (способности к исполнительским видам деятельности — певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах, творческой) музыкальных способностей. Развиваются и совершенствуются музыкально-сенсорные способности. Совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. В связи с этим расширяются певческие возможности детей. Певческий диапазон расширяется в пределах до первой октавы: ре, ре-диез, второй октавы. Исполнение песен приобретает бóльшую выразительность, напевность. Дети с удовольствием поют коллективно, небольшими ансамблями, индивидуально (соло), как в сопровождении инструмента, так и без сопровождения. У них появляются любимые песни, и возникает потребность в их повторном исполнении. Активное физическое развитие способствует более успешному развитию музыкально-ритмической деятельности. Движения становятся координированными. Дети способны двигаться достаточно четко, ритмично, пластично, эмоционально отзываясь на музыку, согласовывая движения с ее характером, особенностями 13
звучания. Дети овладевают большим запасом танцевальных и образно-игровых движений. Различают жанры танцевальной музыки (народная плясовая, полька, вальс, мазурка, полонез и др.), запоминают более сложные танцевальные композиции, используют знакомые танцевальные элементы в свободных плясках и танцах. В музыкальных играх обнаруживают хорошую реакцию, способность внимательно слушать музыку и менять движения со сменой ее частей, характером звучания. Образные движения, которыми дети изображают персонажей игр, сказок, становятся очень яркими, выразительными, оригинальными. В игре на инструментах продолжается совершенствование навыков и приемов исполнения. Расширяются знания и представления детей о различных группах инструментов оркестра. Расширяется исполнительский репертуар. Дети, объединяясь в небольшие ансамбли, с удовольствием исполняют его не только на занятиях, но и во время праздников, развлечений. В случае систематической и целенаправленной работы возможно создание детского оркестра, в котором активное участие могут принимать практически все дети данной возрастной группы. Активно развиваются музыкально-творческие способности детей, проявляющиеся во всех видах музыкальной деятельности: в восприятии музыки благодаря более развитому воображению и накоплению музыкальных и жизненных впечатлений дети способны творчески воспринимать программную музыку, по- своему интерпретировать ее, выражая собственное отношение с помощью рисунков, выразительных жестов, мимики, движений. Яркими и интересными становятся певческие импровизации детей. Они все более носят не подражательный, а оригинальный характер. Так же ярко, неординарно большинство детей способно проявить себя в танцевальном и музыкально-игровом творчестве, создавая образы людей, животных, персонажей сказок, песен не только на основе собственной фантазии, но и опираясь, прежде всего на музыкальный материал, особенности развития музыкального образа. Творчество проявляется и в игре на музыкальных инструментах. Дети музицируют и самостоятельно, и в условиях специальных творческих заданий, 14
сочиняя свой ритм, свою мелодическую интонацию, подбирая музыкальные инструменты для оркестровки песни, музыкальной пьесы, драматизации сказки…
Перспективный план по национально - региональному компоненту

Цель:
 формировать у детей представление о родной музыке, знакомить с национальными традициями и обычаями региона. Приобщать к музыкальной культуре кабардинского и балкарского народов. Познакомить с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой музыки. Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыкальных произведений местных исполнителей. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна РФ. Развивать чувство гордости.Расширять объем основных и танцевальных движений:«пружинистый ход», «первый ход», «прыжковая цепочка», «носок – пятка», «пятка – носок», «дробь», «основной ход», «ход с каблука» «простой шаг», «мелкая дробь», «волчок», «тройной притоп», «кружение парами» и др.
Месяц

Примерное распределение репертуара
Сентябрь Государственный гимн Российской Федерации, муз. А. Александрова «Марш Советской Армии Октябрь «Т1ыс, Дадэ» муз. Дж. Хаупа, сл. З. Налоева Ноябрь «Т1ыс, Дадэ» муз. Дж. Хаупа, сл. З. Налоева Декабрь «Илъэсыщ1э» муз. А. Даурова, сл. М. Туаршева Январь «Илъэсыщ1э» муз. А. Даурова, сл. М. Туаршева Февраль «Облака» А. Казанова Март «Облака» А. Казанова Апрель «Зу-зу, Барина» муз. Дж. Хаупа сл. З. Налоева Май «Зу-зу, Барина» муз. Дж. Хаупа сл. З. Налоева 15

I.7.

Возрастные особенности развития ребенка 5 – 7 лет музыкальной

деятельности
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Ребенок может сконструировать из лоскутков интересный по цветовым сочетаниям наряд для куклы, ухаживает за красивым цветком, чтобы он не завял, вносит свою лепту в интерьер комнаты, вешая на стенку свой лучший рисунок. Все более осознанно старший дошкольник строит свои отношения со сверстниками и взрослыми, стремится сделать их как можно более красивыми, соответствующим воспринятым этическим нормам. Художественное развитие в этом возрасте характеризуется высокой степенью овладения различными видами художественной деятельности и появлением сложных компонентов в системах художественных способностей. Так, формируется способность к восприятию и воспроизведению ритмического рисунка музыки, возникает интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, в музыкальных импровизациях появляются законченная мелодия и форма. В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания. Ребенок 5 – 6лет отличается большой самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития 16
певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара. Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.
I.8.

Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюденийдетского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамикуиперспективы развития каждого ребенка. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);  оптимизации работы с группой детей. Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).
Результаты освоения программы
Освоив программу «Мир волшебных звуков» воспитанники могут:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее настроение; 17
 воспроизводит в движениях характер музыки, владеет основными и танцевальными движениями;  выразительно и музыкально исполняет несложные песни;  участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.
Приобщение к музыкальному искусству:
 определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр), динамику развития музыкального образа;  может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.
Ожидаемые результаты по годам образовательных отношений:

Первый год:
 Интерес к занятиям.  Знакомство с окружающим миром и его звуками.  Умение слушать и слышат.
Второй год:
 Иметь навыки свободногомузицирования.  Иметь определенные вокальные навыки.  Развитие интеллекта, творческие способности.
Третий год:
 Иметь навыки свободногомузицирования.  Иметь определенные вокальные навыки. 18
 Развитие интеллекта, умение ладить с людьми, творческая активность. 19

II.

Содержательный раздел

II.1.

Тематическое планирование образовательных отношений: 3 – 4 года
20

№

Блоки и темы

Теория

Практика

Всего
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ
Ритмические уроки:
«Где живет музыка?» «Шуршащие» коробочки (М. Монтессори) «Веселые звоночки» «Деревянные и металлические звуки» (К. Орф) «Ритмические бусы» 2 10 2 2 2 2 2 - 20 4 4 4 4 4 2 30 6 6 6 6 6 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
Пение:
«Вместе весело поем», «Цветочки» «Игрушки» (младшая группа), «Пеппи» ,«Колыбельные» «Животные» 2 1 1 - - 40 10 10 10 10 42 11 11 10 10 3. Музыкальные игры. Ритмодекламоционная игра «Таточка», Пальчиковая игра «Шмели», Пальчиковая композиция «Цветок». 2 40 42 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. «Сказка и музыка» (музыкальная драматизация):  понятие сказка;  понятие музыка;  понятие драматизация;  прослушивание материала 4 1 1 1 1 8 2 2 2 2 12 3 3 3 3 5
.
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. «Праздничный калейдоскоп» (мероприятия, праздники):  открытые занятия;  итоговая диагностика;  подготовка к итоговому мероприятию;  итоговое мероприятие «Играя, расту!» 8 2 2 2 2/1 8 2 2 2 2 16 4 4 4 4
Итого:

28/14

116/58

144/72
21

II.2. Тематическое планирование образовательных отношений: 5 – 6 лет
22

№

Блоки и темы

Теория

Практика

Всего
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ
Ритмические уроки:
«Где живет музыка?» «Шуршащие» коробочки (М. Монтессори) «Веселые звоночки» «Деревянные и металлические звуки» (К. Орф) «Ритмические бусы» 2 10 2 2 2 2 2 - 20 4 4 4 4 4 2 30 6 6 6 6 6 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
Пение:
«Вместе весело поем», «Бибика», «Солнышко» «Игрушки» (младшая группа), «Колыбельные», «Медведица» «Животные» 2 1 1 - - 40 10 10 10 10 42 11 11 10 10 3. Музыкальные игры. Ритмодекламоционная игра «Таточка», Пальчиковая игра «Карусель», Пальчиковая композиция «Ручеек». 2 40 42 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. «Сказка и музыка» (музыкальная драматизация):  понятие сказка;  понятие музыка;  понятие драматизация;  прослушивание материала 4 1 1 1 1 8 2 2 2 2 12 3 3 3 3 5
.
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. «Праздничный калейдоскоп» (мероприятия, праздники):  открытые занятия;  итоговая диагностика;  подготовка к итоговому мероприятию;  итоговое мероприятие «Играя, расту!» 8 2 2 2 2/1 8 2 2 2 2 16 4 4 4 4
Итого:

28/14

116/58

144/72
23

II.3. Тематическое планирование образовательных отношений: 6 – 7 лет
24

№

Блоки и темы

Теория

Практика

Всего
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ
Ритмические уроки:
«Где живет музыка?» «Шуршащие» коробочки (М. Монтессори) «Веселые звоночки» «Деревянные и металлические звуки» (К. Орф) «Ритмические бусы» 2 10 2 2 2 2 2 - 20 4 4 4 4 4 2 30 6 6 6 6 6 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
Пение:
«Вместе весело поем», «Барабанщик» «Игрушки» (младшая группа), «Я, ты, он, она» «Колыбельные» «Животные» 2 1 1 - - 40 10 10 10 10 42 11 11 10 10 3. Музыкальные игры. Ритмодекламоционная игра «Таточка», Пальчиковая игра «Шмели», Пальчиковая композиция «Цветок». 2 40 42 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. «Сказка и музыка» (музыкальная драматизация):  понятие сказка;  понятие музыка;  понятие драматизация;  прослушивание материала 4 1 1 1 1 8 2 2 2 2 12 3 3 3 3 5
.
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. «Праздничный калейдоскоп» (мероприятия, праздники):  открытые занятия;  итоговая диагностика;  подготовка к итоговому мероприятию;  итоговое мероприятие «Вместе весело шагать!» 8 2 2 2 2/1 8 2 2 2 2 16 4 4 4 4
Итого:

28/14

116/58

144/72
25

II.4. Содержание Программы

Первый год образовательных отношений:

Где живёт музыка:
 «Шумящие коробочки» (громко – тихо по М. Монтессори)  «Звоночки» (высоко – низко по М. Монтессори)  «Деревянные, металлические» звуки (К. Орф).  «Шуршащие, звенящие» звуки (К. Орф).  «Ритмические бусы» (Свободное музицирование Карл Орф).
Вместе весело поём:
 «Прыг - скок» муз. С. Перкио.  «Зайка» муз. JI. Белевцова.  «Весёлая песенка» муз. С.Семёнова.  «Ладушки» муз. А.Лариной.  «Утренняя песенка» муз. Б. Савельевой.  «Разговор с ёлкой» муз. П. Аедоницкого.  «Песенка про папу» муз. Ю. Шаинского.  «Мамина песенка» муз. М. Парцхаладзе.  «День рождения бабушки» муз. Т. Попатенко.  «Солнечная капель» муз. С. Соснина.  Попевки: «Лесенка», «Тюшки - тютюшки», «Жили-были».
Музыкально-дидактические игры:
 Узнай по голосу.  Погремушки и бубны.  Маленький хоровод.  Раз, два, три.  Эхо.
Праздничныйкалейдоскоп:
 Кто родился осенью.  Зимняя сказка (новогодний утренник.)  Весну встречаем – маму поздравляем.  Вот и стали на год мы взрослей(итоговое мероприятие).
Сказкаи музыка: (музыкальные драматизации)
 «Волк и семеро козлят» – (дети) новогодняя музыкальная.  «Теремок» – взрослые (ПДО) кукольный театр.
Второй год образовательных отношений:
26
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.
Где живет музыка:
«Звуки осени». «Звуки весны» (игровые технологии К. Орфа).
Вместе весело поем:
 «Ежик» муз. А. Аверина.  Кошка муз. А. Красова.  Курочка р.н.м.  Новогодняя игрушки муз. Витлина.  В лесу родилась елочка муз. Бетмана.  Всем советуем дружить муз. М.Г. Герчик.  Разговор с мамой муз. А. Филиппенко.  Улыбка муз. В. Шаинского.  Попевки: «Ежик», «Здравствуйте».
Музыкально-дидактические игры:
 «Ступеньки».  «Где мои детки?»  «Мама и дети?»  «Классические этюды».  «Осенние листья».  «Снежинки».  «Звери в лесу».
Сказка и музыка:
 «Репка» (кукольный театр).  «Каприз» (кукольный театр).  «Самая красивая» (музыкальная драматизация).
Праздничный калейдоскоп:
 «Краски осени» (праздничное занятие).  «Зимние забавы» (новогодний утренник).  «Мамина улыбка» (праздничное занятие).  «Вместе весело шагать» (итоговое занятие).
Третий год образовательных отношений:
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.
Где живет музыка:
• «Осенняя песня» П.Чайковский. « Капельки» Э. Богданова.
Вместе весело поем:
• «Ежик» муз. А. Аверина. 27
• Кошка муз. А. Красова. • Курочка р.н.м. • Новогодние игрушки муз. Витлина. • «Здравствуй, гостья зима» р.н.п. • «Детский альбом» П.И.Чайковский: «Нянина сказка». • «Зимнее утро» П.И.Чайковский из «Детского альбома». • «Времена года» П.И.Чайковский. • «На тройке. Ноябрь».
Музыкально - дидактические игры:
 «Ступеньки».  «Где мои детки?».  «Мама и дети?».  «Классические этюды».  «Осенние листья».  «Снежинки».  «Звери в лесу».
Сказка и музыка:
 «Репка» (кукольный театр).  «Каприз» (кукольный театр).  «Самая красивая» (музыкальная драматизация).  Игры.
Праздничный калейдоскоп
:  «Осенние приключения» (проектная деятельность).  Неделя безопасности «Всё в твоих ладошках» (коллективная проектная деятельность).  «Зимние приключения» (коллективная проектная деятельность).  «8 Марта» (коллективная проектная деятельность).  «23 февраля» (коллективная деятельность).  «Вместе весело шагать!» (выпускное мероприятие).
Репертуар по годам образовательных отношений:

1-ый год:
 «Виноватая тучка», авт. Ю. Энтин и Д. Тухманов, исп. Непоседы.  «Дождик» авт. А. Варламов, исп. Д. Кузнецова.  «Осень наступила», автор С. Насауленко.  «Музыка», авт. Г. Струве, С. Исакова.  «Скачи, мой ослик» А. Даурова  «Т1ыс, Дадэ» муз. Дж. Хаупа, сл. З. Налоева 28
 «Бибика» («Волшебники двора»)  «Солнышко», автор Н. Куликова
2-ой год:
 «Откуда музыка пришла», авт. Наталья Жемойтук.  «Фортепиано», авт. А. Кривошеев, О. Тарельникова.  «Мы едем, едем, едем...», авт. С. Михалкова.  «Наша елка», автор С.Степанов.  «Илъэсыщ1э» муз. А. Даурова, сл. М. Туаршева.  «Бибика» («Волшебники двора»).  «Солнышко», автор Н. Куликова.
3- ий год:
 «Простая сказка», м/ф «Пластилиновая ворона».  «Снежинка», Песня из т/ф «Чародеи».  «Плывет, плывет кораблик». Английская детская песенка. Перевод С. Маршак.  «В ноль часов и ноль минут», автор М.Танич.  «Дельфины», м/ф «В порту».  «Скачи, мой ослик» А. Даурова.  «Т1ыс, Дадэ» муз. Дж. Хаупа, сл. З. Налоева.  «Бибика» («Волшебники двора»).  «Солнышко», автор Н. Куликова.  «Раз ладошка» («Дельфин»). 29

II.5.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса по

реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(музыкальное развитие)
Организация образовательного процесса в МКУ ДО «ГЦДиЮТ» студии раннего развития «Малышок» – ГКПД регламентируется:  учебным планом;  годовым календарным планом;  режимом работы;  расписанием непосредственной образовательной деятельности (далее НОД);  циклограммой воспитательной деятельности педагога с детьми;  мониторингом образовательного процесса;  отчётной документацией. Учебный план занимает важное место при реализации программы. Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с ООП «Малышок» дошкольного образования на основе ФГОС ДО, а также в соответствии с санитарными правилами НОД организуется в течение всего календарного года. Учебный план состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса части. Обязательная часть полностью реализует ФГОС дошкольного образования и включает НОД, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Модель организации процесса развития детей в музыкальной деятельности

Пение

Задачи

Методы и приёмы

Средства

для детей 3-го года жизни
 побуждать к подпеванию и пению;  способствовать развитию устойчивого слухового внимания;  способности петь вместе с другими;  создать условия для развития, умения подстраиваться к интонации взрослого  знакомить детей с русским народным творчеством;  дыхательная гимнастика;  игровой (дидактические игры)  Действие по образцу:  внесение игрушек  создание игровой ситуации (сегодня мы будем птичками)  обыгрывание игрушек  знакомить детей с малыми формами фольклора  (песенки, потешки);  музыкально-дидактические игры с пением;  игры для дыхательной гимнастики;  давать слушать детские песенки и поддерживать звукоподражание;  строить занятие в форме совместной игры с детьми; 30
 музыкально- дидактическая игра «Что звучит»;  наглядный (слуховая и зрительная наглядность;  показ игрушек  показ картинки  показ музыкальных инструментов;  практической деятельности (упражнения, совместная деятельность педагога и ребёнка); 
дикция:

правильное дыхание

звукообразование
 действие по образцу  игровое и учебное оборудование
для детей 4-го года жизни
 формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;  способствовать формированию звуковысотного слуха;  создавать условия для обучения детей пению естественным голосом;  создавать условия для закрепления у детей умения проявлять самостоятельность в нахождении ласковых интонаций;  научить ребенка пользоваться имеющимся у него голосом;  исполнение песен хором с музыкальным сопровождением  продолжать знакомить детей с малыми формами фольклора  (песенки, потешки, частушки);  Игровой (дидактические игры);  Действие по образцу  Внесение игрушек  Создание игровой ситуации (сегодня мы будем птичками)  Обыгрывание игрушек  Музыкально-дидактическая игра «Что звучит»;  Словесный (беседа, подпевание потешек); 
Показ называнием

игрушек(кукла Маша

пляшет)

Просьба произнести или

пропеть слово

Объяснение
 Наглядный (слуховая и зрительная наглядность; 
показ игрушек

показ картинки
 показ музыкальных инструментов;  Практической деятельности (упражнения, совместная деятельность педагога и ребёнка);  дикция  продолжать разучивать с детьми малые формы фольклора  (песенки, потешки, частушки);  давать слушать русский детский фольклор (песенки, прибаутки, потешки);  музыкально- дидактические  игры с пением;  игры для дыхательной гимнастики;  давать слушать детские песенки и поддерживать звукоподражание;  вместе с детьми повторять песенки;  стимулировать запоминание детьми песенок;  строить занятие в форме совместной игры с детьми 31
 правильное дыхание  звукообразование  действие по образцу
для детей 5-го года жизни
 способствовать формированию чувства ритма;  побуждать детей импровизировать , петь с названием звуков;  обучение детей техники пения,  развивать артикуляционный аппарат, гласные пропевать на хорошем дыхании, с правильным звукообразованием, расслабляя голосовые связки;  побуждать детей к исполнению песен хором с музыкальным сопровождением и без  специальные артикуляционные упражнения;  интонационно- фонетические игровые упражнения;  приемы звукоподражания;  п е н и е в з р о с л о г о acappella;  прием «вопрос- ответ»;  совместное придумывание звуковых образных импровизаций, созданных на основе любимых сказок  игры на фоназию звуков и их мелодику, учитывая атомо- психологические  особенности строения детского голосового аппарата;  организовать музыкальные занятия (пение), стимулируя и поддерживая стремление ребенка к выражению чувств через голос
для детей 6-го года жизни
 развивать певческие умения детей;  умение брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами;  произносить отчетливо слова;  Своевременно начинать и заканчивать песню;  Эмоционально передавать характер мелодии;  Обучение детей умеренному, громкому и тихому пению;  побуждать детей импровизировать;  способствовать развитию у детей ладотонального слуха, самостоятельности, инициативы, творческой  знакомить детей с национальным репертуаром;  п о к а з а т ь р е б е н к у способы пользования полученными ранее средствами- голосом, д л я с о з д а н и я выразительного художественного образа  применять на занятиях технологию «Мы живем в Кабардино - Балкарии»;  создать ситуации- импровизации в пении, содержание которых связано с придумыванием детьми оригинальных мелодических фраз и песенок на предлагаемые тексты;  создать фонд любимых песен 32
активности;  развивать навыки сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него
для детей 7-го года жизни
 совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию;  закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;  учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;  развивать умение чистоты интонирования в пении;  закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно с музыкальным сопровождением и без него;  учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;  создавать условия для обучения умению петь протяжно, точно интонируя, выражая свое эмоциональное отношение к содержанию песен;  создавать условия для обучения умению петь не спеша, чуть грустно и нежно, передавая лирический характер песни  работа над артикуляцией, дыханием и звукообразованием;  выразительное чтение текста песни в процессе разучивания;  коллективное проговаривание текста нараспев, негромко на высоком звучании, в умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно и выразительно;  коллективное произношение текста шепотом, на высоком звучании;  работа над отчетливым произношением гласных и согласных звуков;  знакомить детей с вокально-ладовыми упражнениями  применять упражнения артикуляцию, дыхание и звукообразование на музыкальных занятиях;  применение артикуляционной гимнастики;  предложить детям пропевать знакомые мелодии на слоге;  применять на занятиях технологию «Мы живем в Кабардино - Балкарии»;  организовать игры- драматизации;  приобщать к песням разных народов Урала;  участие детей в праздниках, концертах для сверстников, малышей и родительских собраниях;  посещение детьми вокального кружка
-
33

II.6.

Формы организации организованной образовательной

музыкальной

деятельности дошкольников
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в ГКПД относятся:  музыкальные занятия;  совместная музыкальная деятельность взрослых (ПДО, ПО, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни ГКПД в разнообразии форм; праздники и развлечения;  самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе ПДО (музыкального руководителя) основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей
34

Виды занятий

Характеристика
1 .Индивидуальные музыкальные занятия Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей. Умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии 2. Подгрупповые музыкальные занятия Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от возраста дошкольников 3. Фронтальные занятие Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников 4. Объединенные занятия Организуются с детьми нескольких возрастных групп 5 . Т и п о в о е ( и л и традиционное) музыкальное занятия Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться 6. Доминантное занятие Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из них направленна на совершенствование доминирующей способности у ребенка 7. Тематическое музыкальное занятие Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей 8. Комплексные музыкальные занятия Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, театрализованную, художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств 9. Интегрированные занятия Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа 35
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.
Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ГКПД

Возраст

Ведущая деятельность

Современные формы и методы музыкальной

деятельности
3-5 лет Игровая (сюжетно - ролевая игра)  Музыкально – сюжетно ролевые игры (песня - игра)  Музыкальные игры - фантазирования  Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе  Усложняющиеся игры-эксперименты и игры – путешествия  Музыкально-дидактические игры  Игры – этюды по мотивом музыкальных произведений  Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием  Концерты – загадки  Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке 5-7 лет Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности  Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность  Музыкально-дидактическая игра  Компьютерные музыкальные игры  Исследовательская (опытная) деятельность  Проектная деятельность  Театрализованная деятельность  Хороводная игра  Музыкально- игры импровизации  Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.  Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей  Интегративная деятельность  Клуб музыкальных интересов  Коллекционирование ( в том числе впечатлений)  Самостоятельная музыкальная деятельность детей
II.7.

Структура организованной образовательной деятельности,

позволяющая обеспечить реализацию образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно- образовательной деятельности.
Цель:
развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:  развитие музыкально-художественной деятельности;  приобщение к музыкальному искусству;  развитие музыкальности детей. 36

Раздел «Восприятие»
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;  развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;  развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;  формирование музыкального вкуса;  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;  обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью педагога и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;  развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте;  длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;  развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «Музыкально – ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;  обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами  музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;  обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;  развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;  становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;  развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;  знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них; 37
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное

Импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;  способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи,  к поискам форм для воплощения своего замысла;  развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:

1.

Вводная часть.
Музыкально - ритмические упражнения.
Цель:
настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2.

Основная часть.
Восприятие музыки.
Цель
: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение

Цель
: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с педагогом. В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть
Игра или пляска.
3.

Здоровьесберегающие компоненты
включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность. 38

Элементы, имеющие оздоровительную направленность
Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих компонентов выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость, создает благоприятный эмоциональный настрой.) во время проведения логоритмических занятий дети стоят вместе с педагогом – психологом или логопедом в кругу или сидят полукругом. Такое расположение дает возможность хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой материал вместе с ним.
2. Музыкальные занятия

Основные принципы обучения детей:
 Принцип воспитывающего обучения.  Принцип доступности.  Принцип постепенности, последовательности, систематичности.  Принцип наглядности.  Принцип сознательности.  Принцип прочности.
II.8.

Связь с другими образовательными областями
39
1. Социально - коммуникативное развитие формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности 2. Познавательное развитие расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества 3. Речевое развитие развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. 4. Художественно - эстетическое развитие развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений, закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений 5. Физическое развитие. развитие физических качеств музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
Прогнозируемый результат

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет
1.Внимательно слушать музыкальное произведение, запоминать 2.Проявлять эмоциональную отзывчивость, чувствовать характер музыкального произведения 3.Различать танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передавать их в движении 4.Активен в играх на исследовании звука, в 1.Установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально- художественного образа 2.Различать выразительный и изобразительный характер в музыке 3.Владеть элементарными вокальными приемами. Чисто интонировать попевки в пределах знакомых интервалов 4.Ритмично музицировать, слышать 1.Развивать элементы культуры слушательского восприятия 2.Выражать желание посещать концерты, музыкальный театр 3.Иметь представление о жанрах музыки 4.Проявлять себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности 5. Активен в театрализации 6.Учавствовать в инструментальных 1.Развить культуру слушательского восприятия 2.Выражать желание посещать концерты, музыкальный театр 3.Иметь представление о жанрах и направлениях классической и народной музыке, творчестве разных композиторов 4.Проявлять себя во всех видах музыкально- исполнительской 40
элементарном музицировании сильную долю в двух - трехдольном размере 5.Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносить в самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении импровизациях деятельности, на праздниках 5.Активен в театрализации, где включаются ритма- интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывании 6.Учавствовать в инструментальных импровизациях
III. Организационный раздел

III.1.

Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности ГКПД. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни. Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико - социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем. 41
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста. Праздники и культурно - досуговая деятельность в студии раннего развития «Малышок» – ГКПД рассчитаны на детей в возрасте от 3 до 7 лет. Нужно учитывать и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к «чуду» и социально - педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятияпроводятся открыто в музыкальном зале или камерно в группах (Приложение № 2). 42

III.2.

Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей
Такая деятельность возникает по инициативе детей, без участия взрослого или при незначительной помощи педагога. В основе самостоятельной музыкальной деятельности ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с музыкой. И не менее важный мотив самовыразиться, самореализоваться через взаимодействие с музыкальным искусством.Важно помочь ребенку осознать поставленные перед ним задачи, вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать стремление выполнить их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается формирование самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими способов самостоятельных действий. От разнообразия форм организации самостоятельной деятельности детей зависит её характер – воспроизводящая она или творческая. 43

Вид

музыкальной

деятельности

Задачи формирования деятельности

Формы, методы и приемы

организации самостоятельной

музыкальной деятельности

детей
Слушание  Развитие способности слушать и вслушиваться в звучание музыкальных произведений  Развитие умений различать характер музыкального произведения, характеризовать музыкальный образ, соотносить его с миром природы и человеческих взаимоотношений, миром чувств и переживаний  Развитие умений определять жанр и форму музыкального произведения, автора  Поддерживать музыкальные впечатления детей, развивать умение эстетической оценки музыкальных произведений, способность эмоционально, образно высказывать о ней, рассуждать.Обогащение музыкального опыта способами выражения музыкальных впечатлений от воспринятой музыки  Игровые проблемы и поисковые ситуации, связанные с музыкой. Беседы и рассказы о музыке.  Музыкальная викторина. Досуг «Угадай мелодию». Музыкальные игры: «На что похожа музыка», «Слушаем и рисуем музыку», «Слушаем и играем в музыку», «Слушаем музыку и читаем», «Слушаем и читаем музыку»,  Музыкальные метафоры.  Игры- фантазирования или воображаемые ситуации.  Музыкальные игры – сопереживания.  Музыкальное цветомоделирование.  Музыкальное рисование.  Игры-инсценировки, игры- настроения, игры – размышления Исполнительств о (пение, музыкально- ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах) 
Пение:
 Развитие восприятия вокальных произведений, умение музыкального анализа и эстетической оценки песни.  Формирование любимого песенного репертуара  Развитие музыкально- исполнительских умений для осуществления певческой деятельности.  Развитие песенного творчества.  Проектная деятельность «Моя любимая песня», или «Песни нашей группы», Музыкальный конкурс «Голос».  «Музыкальная минута славы», «Битва хоров»(дуэтов), сочиняем музыку (песню) к мультфильму, сказке, истории.  Интонационные игры- импровизации и игры на звукоподражание.  Вокально-речевые игры.  Музыкальные игры- импровизации (сочини мелодию по тексту, песенный мотив, сочини музыку к своему стихотворению и т.д.)  Музыкально-ритмическая деятельность:  Развитие умений подбирать движения в соответствии с характером и образом музыкального произведения.  Развитие умений исполнительства характерных танцев.  Развитие творческого воображения.  Танцевальные игры – импровизации.  Проекта деятельность «Танцуют все!».  Музыкальный конкурс «Большие танцы».  Музыкальные прогулки. Музыкальные игры- уподобления. 44
 Музей танца  Клуб по интересам.  Игры на детских музыкальных инструментах:  Развитие умение элементарного музицирования.  Развитие умений подбирать знакомые мелодии и сочинять несложные ритмические композиции. Проблемные и поисковые ситуации с использованием детских музыкальных инструментов Музыкально-дидактические игры. Игра «создаем художественный образ» Игры «Озвучиваем стихотворение» «Озвучиваем персонажа». Игра «Литературный сюжет и герои на языке музыкальных инструментов» Музыкальная сказка игры – инсценировка Игры-импровизации Игры – сотворчество
III.3.

Работа с родителями по музыкальному воспитанию
Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и ГКПД. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями. Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного возраста. Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между ГКПД и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе. Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом. Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования музыкальных способностей детей можно использовать такие формы работы: 45
 выступления на родительских собраниях;  индивидуальное консультирование;  занятия-практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей, логопедов, психологов, совместную работу с детьми);  проведение праздников и развлечений. В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства. Совместно с педагогами организовывать специальные «музыкальные уголки», информационные стенды, тематические выставки книг.В «родительском уголке» размещать полезную информацию, которую пришедшие за малышами родители имеют возможность изучить, пока их дети одеваются.В качестве информационного материала размещать статьи специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы, актуальные для родителей, пальчиковые игры, слова песен, хороводов.Приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность увидеть, чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома.В течение года в ГКПД проводить «День открытых дверей» для родителей. Посещение режимных моментов и занятия, в том числе и музыкальные. Задача ПДО (музыкального руководителя) – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости (Приложение № 3).
III.4.

Работа с педагогами по музыкальному воспитанию
Педагог осуществляет в основном всю педагогическую работу в ГКПД,- следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса. ПДОважно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей. 46
Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – педагог в ГКПД работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт ПДО – музыкальный руководитель (Приложение № 4).
III.5.

Виды диагностики
В настоящее время повышение качества образования является важной задачей, стоящей перед каждым образовательным учреждением. Качество образования можно рассматривать как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ОУ на основе ФГОС, потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей). Использование диагностических карт, которые включают следующие виды: 1. Музыкальная память. 2. Вокально-хоровые навыки. 3. Метро-ритм. 4. Эмоциональный отклик. 5. Музыкальное творчество.
Цели:
 воспитывать потребность к творческому;  самовыражению (посредством музыкальных и шумовых звуков);  учиться быть здоровыми и успешными (М. Монтессори).
Задачи:
 выявление развития индивидуальных и творческих способностей;  развитие памяти, внимания, воображения, творческого;  мышления, речи (музыкальная драматизация сказок, песен);  развитие навыков хорового и сольного пения;  играя - учимся, воспитываем, обучаем. 47

Диагностика уровня музыкального и психомоторного

развития ребенка

Цель диагностики
: выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребенка.
Метод диагностики
: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий. При определении уровня развития ребенка, за основу взяты следующие
критерии:

Высокий уровень
: творческая активность, самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого, ярко выраженная эмоциональность.
Средний уровень
: эмоциональная отзывчивость интерес к музыкальной деятельности, желание включиться в нее при некотором затруднении в выполнении задания ребенок нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах.
Низкий уровень:
ребенок малоэмоционален, ровно, спокойно относится к музыкальной деятельности, не проявляет активного интереса, равнодушен, не способен к самостоятельности.
Критический уровень
(редко встречаемая оценка): негативное отношение ребенка к музыке, музыкальной деятельности, связанное, как правило, с отклонениями в его здоровье или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи).
Музыкальность
– способность воспринимать и передавать в движении образ и основными средствами выразительности изменять движения в соответствии с музыкальными фразами. Темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке.
Эмоциональность
– выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыкии содержания композиции. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения невыразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям и при подсчете баллов этот параметр не учитывается.
Внимание -
способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию от начала до конца самостоятельно - это свидетельствует о высоком уровне внимания, если малыш 48
выполняет композицию с некоторыми подсказками - оценка соответственно ниже.
Гибкость, пластичность
– мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения.
Координация, ловкость движений
– точность исполнения упражнений, правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе, беге, в гимнастике, в танце. Оценивается с учетом подбора доступных по сложности композиций.
Творческие проявления –
умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные «па». Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в процессе наблюдения.
П а м я т ь
– способность запоминать музыку и движения. В данном видедеятельности проявляются разные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности движений. Это можно оценить как норму. Если ребенок запоминает с 3 - 5 исполнений по показу, то это высокий уровень развития памяти, неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большем количестве повторений (более 10 раз) оценивается на низком уровне.
Подвижность (лабильность) нервных процессов
– проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки. Норма, эталон – это соответствие исполнения движений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д. Запаздывание, задержка и медлительность в движении отмечаются как заторможенность. Ускорение движений, переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего (перескакивание, торопливость) отмечаются, как повышенная возбудимость Оценки выставляются следующим образом:  Н – норма;  В – возбудимость;  З – заторможенность.
III.6.

Материально-методическое обеспечение Программы
Программа «Мир волшебных звуков» предназначена для работы с воспитанниками дошкольного возраста и построена в соответствии с ФГОС ДО – художественно - эстетическое развитие. 49

Срок реализации программы
:3 года.  1-ыйгод обучения:72 часа;  2 -ой год обучения: 72 аса;  3- ий год обучения 72 часа.
Продолжительность НОД:
 1-ый год: 15 минут, возрастная категория: 3 – 4 года, 2 раза в неделю, с игровыми моментами 10 минут;  2-ой год: 20 – 25 минут, возрастная категория: 5 – 6 лет, 2 раза в неделю с игровыми моментами 10 минут;  3- ий год: 30мин., возрастная категория: 6 – 7 лет, 2 раз в неделю с игровыми моментами 10 минут, в соответствии с СанПин 2.4.1. 3049-13, Уставом и локальными актами МКУ ДО «ГЦДиЮТ». Вся деятельность ГКПД строится на игровых технологиях.
Наполняемость групп:
 1-ый год обучения: 12-15 человек;  2 - ой год обучения: 10 - 12 человек;  3- ий год обучения: 6 - 8 человек.
Методическое обеспечение (методы и формы):
1. Основной формой развития музыкальных способностей детей, привития сценической культуры являются: групповое и комплексное занятия. 2. Основные методы занятий: показ, беседа, словесное указание. 3. Использование наглядных пособий (иллюстрации музыкальных инструментов). 4. Использование народного фольклора: пословицы, поговорки. Скороговорки. Аудиозаписи. 5. Методические рекомендации: Н.Г. Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах». 50

Методическое обеспечение

Образовательные

примерные

программы
1.Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО 2. Примерная ООП дошкольного образования: «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон, д.п.н., профессор, директор ЦСДП «Школа 2000…» ФГАОУ АПК и ППРО), в соответствии ФГОС ДО, по образовательной области художественно - эстетическое развитие 3. ООП «Малышок» ДО
Перечень пособий

технологий

Аудиопособия

Техническое

обеспечение
Музыкальные сказки для детского сада Н. Зарецкая Сборник танцевально-игровых композиций для музыкальных руководителей Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду, 2011г. Логоритмические занятия в детском саду. Лапшина,2004 г. М.Ю. Картушина. Праздники народов мира в детском саду. Ч1 Лето-осень,2003. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. З.Я. Роот. М.Ю. Картушина Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет. Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой Музыкальная палитра – журналы 2012-2016 г.г. Классическая музыка и звуки природы Музыкальные обучалочки. «Веселые уроки» (подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы. Музыкальные обучалочки. «Топ-топ, хлоп-хлоп» (подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы Музыкальные обучалочки. «Веселая логоритмика» для детей 2-6лет) Железновы Музыкальные обучалочки. «Наш оркестр» для детей 5-10 лет) Железновы 1. Музыкальный инструмент фортепиано. 2. Музыкальные колокольчики. 3. Бубны. 4. Шумовые инструменты. 5. Магнитофон 6. Маракасы 7. Флейты 8. Губные гармошки 9. Ксилофон 51

IV. Литература

Рекомендуемая литература для ПДО:
1. И. Голованова, О. Власенко «Окружающий мир и музыка». 2. Е. Критская, Т. Шмагина «Музыка». 3. И. Ветлугина «Музыкальный букварь». 4. Н. Ведмецкий «Родные мелодии» - Выпуск 2. Нальчик: Эльбрус, 2005г. 5. «Программа музыкального воспитания» (в детском саду) издательство «Просвещение», 2000г. 6. «Музыкальная палитра» (музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе) Санкт – 52
Петербург, «Ангел», 2011г.
Рекомендуемая литература для родителей (воспитанников):
1. И. Ветлугина «Музыкальный букварь». 2. «Я познаю мир» (детская энциклопедия) «Музыка» - Москва. 3. Н. Ведмецкий «Родные мелодии» - Вып.2. Нальчик: Эльбрус, 2005 г.г. 53

V. Приложение

Приложение № 1

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

Образовательная область «Музыка»

Критерии оценивания уровня развития интегративных качеств по

образовательной области «Музыка»:

1 балл
: ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2

балла
: ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
3 балла
: ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла
: ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов
: ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Технология работы с таблицами:

Этап 1
. Проставить баллы в каждой ячейке указанного параметра. Произвести подсчет итогового показателя по каждому ребенку (сумму баллов строк сложить и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей) для проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2
. Подсчет итоговых показателей по группе (сумму баллов столбцов сложить и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей) для описания общегрупповых тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Нормативными вариантами развития интегративных качеств в образовательной области
«Музыка»
можно считать:  средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8;  эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в музыкальном развитии ребенка;  средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии уровня развития интегративных качеств ребенка возрасту. 54

Карта развития: дети 3-4 года

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Характеристика интегративного качества

Слушает

музыкальное

произведение до

конца

Узнает знакомые

песни

Поет, не отставая

и не

опережая других

Различает

звуки по

высоте (в

пределах

октавы).

Замечает

изменения в

звучании (тихо

— громко)

Умеет выполнять

танцевальные

движения:

кружиться в

парах,

притопывать

попеременно

ногами,

двигаться под

музыку

с предметами

Различает

и называет

музыкальные

инструменты:

металлофон,

барабан

Итоговый

показатель по

каждому ребенку

(среднее

значение)

сентябрь май

сентябрь май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Итоговый показатель по

группе

(среднее значение)
55

Карта развития дети: 4-5 лет

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Характеристика интегративного качества

Узнает песни по

мелодии. Может

петь протяжно,

четко

произносить

слова; вместе с

другими детьми,

начинать и

заканчивать

пение

Выполняет

движения,

отвечающие

характеру

музыки,

самостоятельно

меняя их в

соответствии с

двухчастной

формой

музыкального

произведения

Умеет выполнять

танцевальные

движения:

пружинку,

подскоки,

движение парами

по кругу,

кружение по

одному и в парах.

Может

выполнять

движения с

предметами

Умеет играть на

металлофоне

простейшие

мелодии на одном

звуке

Итоговый

показатель по

каждому ребенку

(среднее

значение)

сентябрь

май

сентябрь май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Итоговый показатель по

группе

(среднее значение)
56

Карта развития дети: 5-6 лет

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Характеристика интегративного качества

Различает жанры

музыкальных

произведений,

может

петь в

сопровождении

музыкального

инструмента

Может

ритмично

двигаться под

музыку,

самостоятельно

инсценирует

песни,

хороводы

Умеет выполнять

танцевальные

движения

(поочередное

выбрасывание

ног в прыжке,

выставление

ноги на пятку,

шаг с

продвижением

вперед и

в кружении)

Умеет играть

мелодии

на металлофоне

Итоговый

показатель по

каждому ребенку

(среднее

значение)

сентябрь

май

сентябрь май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 1

1 2

1 3

14

15

1 6

17

18

19

20

2 1

22

23

24

25

Итоговый показатель по

группе

(среднее значение)
57

Карта развития дети: 6-7 лет

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Характеристика интегративного качества

Различает жанры

музыкальных

произведений,

может петь в

сопровождении

музыкального

инструмента,

индивидуально

и коллективно

Может

ритмично дви-

гаться в

соответствии с

характером

музыки,

самостоятельно

инсценирует

песни, хороводы

Умеет

выразительно и

ритмично

двигаться в

соответствии с

характером

музыки

Исполняет

сольно и в

ансамбле на

детских

музыкальных

инструментах

несложные

песни и мелодии

Итоговый

показатель по

каждому

ребенку

(среднее

значение)

сентябр

ь

ма

й

сентябр

ь

ма

й

сентябр

ь

ма

й

сентябр

ь

ма

й

сентябр

ь

май

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Итоговый показатель по

группе

(среднее значение)

Вывод (сентябрь):

Вывод (май):
58

Месяц

3 – 4 года

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Сентябрь
Развлечение «День знаний» Развлечение «День знаний» Развлечение «День знаний»
Октябрь
Кукольный театр «День пожилого человека» Проектная деятельность «Осенние приключения»
Ноябрь
Кукольный театр Мероприятие ко Дню Матери Кукольный театр Концерт ко Дню Матери
Декабрь
«Мишка в гостях у ребят» «Волшебная рукавичка» Проектная деятельность «Новогодние приключения» Проектная деятельность «Новогодние приключения»
Январь
Прощание с елочкой Кукольный театр Кукольный театр Музыкальная гостиная «Детский альбом П.И. Чайковского
»

Февраль
Проектная деятельность, посвященная 23 февраля «Бравые ребята - дошколята!» Проектная деятельность, посвященная 23 февраля «Бравые ребята - дошколята!» Просмотр детского мюзикла «Волк и семеро козлят»
Март
Праздничное мероприятие «Мама- солнышко мое» Проектная деятельность «Мамочек поздравим!» Праздник весеннего равноденствия Проектная деятельность, посвященная 8 Марта
Апрель
« 1 апреля – День смех! – игровая деятельность « 1 апреля – День смеха! – игровая деятельность Музыкальная гостиная «Симфоническая сказка «Петя и волк» С. Прокофьев.
Май
Праздник «День Победы» «Играя, растём!» Праздник «День Победы» Итоговое мероприятие «Играя, растём!» Праздник «День Победы» Выпускной бал «Вместе весло шагать!»
Июнь
Летняя лагерная площадка: «Дружное лето» Летняя лагерная площадка: «Дружное лето» Летняя лагерная площадка: «Лучи солнца»
Июль
Летняя лагерная площадка: «Дружное лето» Летняя лагерная площадка: «Дружное лето» Летняя лагерная площадка: «Лучи солнца»
Приложение № 2

План

проведения досугов, праздников, развлечений и театрализованных представлений
60

Приложение № 3

План работы музыкального руководителя с родителями

Сентябрь
1. Включить в сценарий развлечения для всех ГКПД «День знаний. Мы выросли! » игры, конкурсы для детей и родителей. 2. Посетить родительские собрания с целью ознакомления родителей с планом работы по музыкальному воспитанию. 3. Анкетирование родителей по теме «Вы, дети и музыка».
Октябрь
1. Индивидуальные консультации: «Что такое музыкальность? », «Советы тем, кто хочет научиться петь». 2. Провести совместно с педагогами семейный конкурс-выставку из природного материала «Осенние чудеса!»
Ноябрь
1. Оформить «Музыкальные странички» в родительском уголке для всех групп: «Десять причин для слушания музыки», «День рождения только раз в году! » 2. Провести беседу с родителями «Культура поведения родителей и детей на праздниках и развлечениях». 3. Консультация «Слушаем и рисуем музыку».
Декабрь
1. Привлечь родителей к помощи в оформлении зала и по изготовлению костюмов для новогодних праздников. 2. Провести совместно с педагогами изготовление ёлочных украшений-самоделок «Мастерская Деда Мороза».
Январь
1. Сообщение-консультация на родительском собрании «Музыка в Вашем доме». 2. Подготовить информацию на «Музыкальных страничках» в родительском уголке «Музыкотерапия в ГКПД и дома».
Февраль
1. Провести консультацию для родителей «Развитие музыкальных способностей детей». 2. День открытых дверей (посещение родителями музыкальной деятельности объединения).
Март
1. Познакомить родителей с праздничными мероприятиями, посвящёнными 8 Марта с целью активного участия (пение песен, исполнение танца, чтение стихов, подготовка аттракционов). 2. Подготовка к празднику юмора «Конкурс необычных шляп». Устные консультации по изготовлению необходимых атрибутов.
Апрель
1. Оформить стенд комментариями и фотовыставкой, отражающей праздники в студии раннего развития «Малышок» «Наши праздники». 2. Консультация «День рождения у сыночка или у лапочки-дочки!». 3. Привлечь родителей к помощи в подготовке к конкурсу и мероприятий к празднованию День Победы.
Май
1. Организовать встречу с ветеранами Великой Отечественной войны и концерт для них, посвящённый Дню Победы. Привлечь родителей к участию в концертной программе. 2. Ознакомить родителей с результатами диагностики музыкального воспитания. 3. Консультации - беседы с родителями (рекомендации дальнейшего обучения музыке, танцам). 61

Приложение № 4

Работа с педагогами по годовому плану ПДО – музыкального руководителя

№

Время

выполнения

Содержание
1. 1 неделя сентябрь Квартальная консультация для педагогов всех групп по знакомству с музыкальным репертуаром за 1 квартал 2 неделя сентябрь Провести консультацию «Роль педагога на музыкальных занятиях». 3 неделя сентябрь Обсуждение сценариев ко дню пожилого человека, Осени, распределение ролей, времени проведения 4 неделя сентябрь Разучивание концертных номеров с педагогами ко дню пожилых людей. 1 неделя октябрь Провести праздник «День пожилых людей». 2 неделя октябрь Провести практикум с педагогами по подготовке к музыкальным занятиям, разучить новые песни, игры, методику разучивания их с детьми. 3 неделя октябрь Отработать сюрпризные моменты к проектной деятельности «Осенние приключения», подготовить атрибуты. 4 неделя октябрь Разучивание ролей к проектной деятельности «осенние приключения». Провести коллективный проект во всех возрастных группах. 1 неделя ноябрь Провести консультацию с педагогами «Оформление музыкальной зоны». 2 неделя ноябрь Квартальная консультация для педагогов всех групп по знакомству с музыкальным репертуаром за 2 квартал 3 неделя ноябрь Обсуждение сценариев к маминому дню, Новогоднему празднику, распределение ролей, времени проведения 4 неделя ноябрь Провести развлечение «Мамин день», подготовить атрибуты, пригласить мам 1 неделя декабрь Разучивание музыкального детского репертуара индивидуальных номеров к новогоднему празднику 2 неделя декабрь Разучивание ролей, изготовление материала (декорации к сказкам, элементы костюмов, привлечение помощи родителей) к Новогоднему празднику. 3 неделя декабрь Оформление музыкального зала, холла, групп, украшение ёлки, отработка ролей к празднику. 4 неделя декабрь Проведение Новогодних праздников 1 неделя январь Новогодние каникулы 2 неделя январь Провести практикум с воспитателями по оснащению музыкальных уголков музыкально-дидактическими играми, пособиями, самодельными музыкальными инструментами. 3 неделя январь Провести практикум с педагогами по разучиванию программных песен с детьми за январь, февраль 4 неделя январь Обсуждение сценариев праздников, посвящённых «Дню защитника Отечества», «Международному женскому дню», распределение ролей, времени проведения. 1 неделя февраль Провести консультацию для педагогов «Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах». 2 неделя Разучивание ролей, изготовление атрибутов к празднику «День 62
февраль защитника Отечества». 3 неделя февраль Проведение праздников, посвящённых «Дню защитников Отечества». 4 неделя февраль Разучивание ролей с педагогами, изготовление атрибутов, к празднику «Международный женский день». 1 неделя март Проведение праздников, посвящённых «Международному женскому дню 8 Марта» 2 неделя март Подведение итогов. 3 неделя март Квартальная консультация для педагогов работающих в ГКПД по знакомству с музыкальным репертуаром за 3 квартал. 4 неделя март Обсуждение сценариев к празднику весны, распределение ролей, времени проведения. 1 неделя апрель Провести практикум с педагогами по подготовке к музыкальным занятиям, разучить новые песни, игры, методику разучивания их с детьми. 2 неделя апрель Провести консультацию для воспитателей «Роль педагога в проведении музыкально-дидактических игр». 3 неделя апрель Отработать сюрпризные моменты к празднику Весны, подготовить атрибуты. Обсуждение праздников, посвящённых Дню Победы, Выпуска детей в школу. 4 неделя апрель Разучивание ролей к празднику Весны. Провести праздники Весны во всех возрастных группах. 1 неделя май Разучивание концертных номеров с педагогами ко дню Победы. 2 неделя май Разучивание ролей, изготовление материала (декорации к инсценировкам, элементы костюмов, привлечение помощи родителей) к выпускному балу. 3 неделя май Оформление зала, отработка ролей к выпускному балу. Обсуждение сценария, ролей к празднику «День защиты детей» 4 неделя май Провести Выпускной бал: «Вместе весело шагать!» 1 неделя июнь Провести праздник «День защиты детей». Обсуждение сценария, ролей к празднику открытия летних лагерных площадок 2 неделя июнь Работа в летних лагерных площадках: «Дружное лето», «Лучи солнца» 3 неделя июнь Работа в летних лагерных площадках: «Дружное лето», «Лучи солнца» 4 неделя июнь Провести консультацию для воспитателей «Формы работы и методические приёмы, используемые на занятиях музыки, развития связанной речи. 1 неделя июль Работа в летних лагерных площадках: «Дружное лето», «Лучи солнца» 2 неделя июль Работа в летних лагерных площадках: «Дружное лето», «Лучи солнца» 3 неделя июль Работа в летних лагерных площадках: «Дружное лето», «Лучи солнца» 4 неделя июль Закрытие лагерных площадок: «Дружное лето», «Лучи солнца» 63

Приложение № 5

Задачи образовательных отношений

Задачи на I полугодие:

Слушание - восприятие:
 Учить понимать, что музыка передает и выражает чувства, настроение, переживание человека;  Дать детям представление о первоначальных жанрах в музыке.
Пение:
 Учить петь естественным голосом, без напряжения;  Развивать правильную дикцию и артикуляцию;  Вырабатывать правильное дыхание, напевное пение.
Музыкально - ритмические движения:
 Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание;  Учить свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения. Менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Задачи на II полугодие:

Слушание - восприятие:
 Учить различать изобразительность в музыке, средства музыкальной выразительности создающие образ.
Пение:
 Развивать ладотональный слух.
Музыкально - ритмические движения:
 Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений.  Развивать навыки инсценирования песен, учить импровизировать образы животных.
Задачи по музыкальному развитию детей на год:
1. Научить детей слышать и воспринимать музыку; 2. Сформировать навык звуковысотного, ритмического, тембрового, динамического восприятия; 3. Развивать певческие навыки; 4. Научить воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движении в соответствии с характером музыки. Восприятие музыки.
Высокий уровень:
1. Внимательно, увлеченно слушает музыку; 2. Самостоятельно называет любимые произведения, высказывается о их характере; 3. Определяет характер музыкального произведения, речь богатая и образная.
Средний уровень:
1. Слушает музыку, иногда отвлекаясь, не выражая особых эмоций; 2. Затрудняется в выборе любимых произведений, называет их с помощью наводящих вопросов взрослого. 3. Характер произведения определяет с помощью педагога, при характеристике использует 1-2 определения.
Низкий уровень:
1. Слушает музыку без интереса, отвлекается; 2. затрудняется в выборе любимых произведений или отказывается отвечать; 3. Не может точно определить характер музыки или определяет его одним словом.
Пение
64

Высокий уровень:
1. Ребенок увлечен, внимателен, не отвлекается во время звучания новой песни, высказывает желание петь; 2. Выразительно, эмоционально исполняет песню; 3. Чисто интонирует мелодию песни без музыкального сопровождения:
Средний уровень:
1. Интерес к новому музыкальному произведению и его исполнению неустойчив; 2. Недостаточно выразительное пение; 3. передает мелодию песни при поддержке голосом педагога.
Низкий уровень:
1. Интерес к новой песни пению не проявляет; 2. Поет невыразительно, неэмоционально равнодушно; 3. Интонирует неточно.
Музыкально-ритмические движения

Высокий уровень:
1. Проявляет интерес к движениям под музыку, любит танцевать, стремится импровизировать; 2. Танцевальные и образно - игровые движения выразительны, пластичны и соответствуют смене настроения в музыке; 3. Воспроизводят в хлопках и притопах ритмический рисунок мелодии.
Средний уровень:
1. Интерес к движениям под музыку, проявляет при дополнительной активизации со стороны взрослого; 2.Двигается под музыку недостаточно выразительно, движения не всегда пластичны, не соответствуют смене настроений музыки; 3. Не точно воспроизводит ритмический рисунок мелодии ( в хлопках и притопах).
Низкий уровень:
1. Не проявляет интереса к движениям под музыку, в играх чаще пассивен и не эмоционален; 2. Движения не выразительны, не соответствуют характеру музыки; 3. Не может воспроизвести в хлопках ритмический рисунок мелодии, допускает ошибки при совместном выполнении движений с педагогом.
Приложение № 6
65

Изучаем танцевальные движения с дошкольникам
Исходное положение для всех вариантов (если не оговаривается дополнительно): ноги в основной стойке, руки в любой позиции. «
Качель маленькая»
– дети стоят, взявшись за руки и слегка качая ими из стороны в сторону. «
Качель большая»
– то же, только сильно раскачивают руками из стороны в сторону. «
Пружинка»
– стоя на месте, легко, часто, непрерывно приседать. Колени при этом слегка разводятся в стороны. Спина – прямая. Это движение можно выполнять из 6-й позиции ног (на «узкой дорожке»). В этом случае колени ног не разводятся.
«Притоп»
– стоя на левой ноге, ритмично притопывать правой, чуть пружиня обеими.
«Три притопа»
(исходное положение «узкая дорожка») – на месте шаг правой ногой, затем левой и снова правой, чуть притопнув. Повторяется с левой ноги. Движение выполняется ритмично. Притоп поочередно двумя ногами – техника та же, только на «раз, и» - притоп правой (левой) ногой, а на «два, и» - левой (правой) ногой. Притоп в сочетании с «точкой» - пяткой, носком не опорной ноги рядом с опорной или на расстоянии небольшого шага впереди.
«Приседание»
– техника та же, только на «раз» - приседание, на «два» - возвращение в исходное положение. Амплитуда зависит от возраста детей. Полное приседание выполняется только в подготовительной группе. При этом пятки ног отрываются от пола, а колени разводятся в стороны, спина прямая, крепкая.
«Полуприседание»
– выполнятся в сочетании с «точкой» - каблуком или носком правой (левой) ноги на расстоянии небольшого шага вперед. Полуприседание с поворотом корпуса – сделать полуприседание, поворачивая корпус вправо (влево) на 90°. Разворачивая корпус прямо, принять исходное положение.
«Ковырялочка»
: 1-й вариант: правая нога ставится назад на носок, затем выносится вперед на пятку и на месте – три притопа. 66
2-й вариант: правую (левую) ногу согнуть в колене и поставить в сторону на носок невыворотно (пяткой вверх); одновременно слегка согнуть колено левой (правой) ноги. Вытягивая прямую правую (левую) ногу, поставить ее на пятку. Сделать тройной притоп, начиная с правой (левой) ноги.
«Распашонка»
– на «раз» полуприседание с хлопком «ладушки» согнутыми в локтях руками впереди-вверху. На «два» - выпрямиться и поставить правую (левую) ногу в «точку» впереди-справа на пятку. Одновременно вытянуть руки по диагонали: правая – в сторону-вниз, левая – в сторону-вверх. На 2-й такт то же с другой ноги.
«Самоварчик»
– на «раз» - полуприседание и хлопок «ладушки» согнутыми в локтях руками перед грудью. На «два» - выпрямится, левую руку вытянуть в сторону-вверх, правой – хлопнуть по внутренней стороне голени левой ноги, согнутой в колене и поднятой вверх под углом 90°.
«Елочка»
– исходное положение: ноги - «узкая дорожка», руки «полочка», «поясок» и др.. На «раз» - повернуть ступни ног (отрывая носки от пола) вправо под углом 45°. На «два» - то же пятки. Движение можно выполнять как на прямых ногах, так и на «пружинке». Спина прямая.
«Большая гармошка»
– ноги вместе. На «раз» - разведение носков в стороны, на «два» - разведение пяток. Затем возвращение в исходное положение в таком же порядке.
«Топотушки»
– исходное положение – ноги вместе, чуть присев, руки сжаты в кулачки на поясе (подбоченившись). Часто поочередно топать ногами на месте.
«Рычажок»
– ноги на «узкой дорожке». На «раз» - правая рука сгибается в локте и рукой достает до правого плеча, рывком. Одновременно с рукой вверх, сгибаясь в коленке, поднимается первая нога. На «и» - в исходное положение. Все на «пружинке». Поворот вокруг себя (кружение) – стоя лицом к зрителям начинать движение вправо. Легко на носочках повернуться на месте вокруг себя и остановиться в исходном положении.
«Расческа»
– дети стоят в шахматном порядке. На расстоянии друг от друга лицом в одном направлении. 1-й вариант: вначале вторая шеренга проходит вперед сквозь первую, останавливаясь чуть впереди. Затем первая (оказавшись позади) проходит вперед сквозь вторую, останавливаясь чуть впереди, и т. д. 2-й вариант: первая шеренга идет назад, одновременно вторая – движется вперед. Проходя друг через друга - шеренги меняются местами. «Играть с платочком» - держа платок (сложенный по диагонали) за два угла перед собой на уровне груди, приподнимать поочередно то один, то другой уголок платочка.
Танцевальные движения для мальчиков 6 – 7 лет:

«Козлик»
– исходное положение – правая нога стоит перед левой, руки скрещены перед грудью. Это движение выполняется на прыжке. Прыгая на левой ноге, сильно притопывать правой. На счет «раз» - руки по дуге раскрываются в стороны-вверх (кулачки слегка сжаты и подняты вверх), на счет «два» - возвращаются в исходное положение. 67

«Веселые ножки»
– положение упор-присев сзади. Ноги часто, резко «выбрасываются» поочередно вперед. Возвращаясь в исходное положение, нога опирается носком об пол.
«Гусиный шаг»
– исходное положение – в полуприсяде, ноги на «узкой дорожке». Широко шагать в полуприсяде на «пружинке». Руками, согнутыми в локтях, махать вперед-назад. Следить за осанкой. Продолжительность движения не 8-ми тактов.
Приложение № 7

Методические рекомендации к диагностике развития музыкальных

способностей детей
68
Федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагают наличие системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Следовательно, образовательный процесс должен иметь диагностическую основу, чтобы удовлетворять образовательные потребности воспитанников. Цель диагностической работы – изучение качественных показателей достижений детей и составление объективного и информативного представления об индивидуальной траектории развития каждого ребёнка. Диагностические методики, согласно требованиям ФГОС, распределены по четырем направлениям. В одно из которых, под названием «Художественно- эстетическое развитие», входит образовательная область «Музыка». Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству. Решение этих задач в свою очередь реализуется с помощью следующих разделов: • Слушание. • Пение. • Музыка и движения. • Игра на детских музыкальных инструментах. • Музыкально творчество (песенное, танцевальное, игровое). Чтобы определить уровень развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста, нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая в начале и конце учебного года, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий. Каждая способность оценивается по своим критериям по цветовому принципу оценок:  красный кружок - высокий уровень;  зеленый кружок - средний уровень;  синий кружок - низкий уровень;  черный кружок - критический уровень. Уровень музыкального развития выводится на основе количества полученных уровневых оценок по принципу лидирующего цвета в разделах. Результаты диагностики отражаются в: • графике развития детей; 69
• сравнительной таблице результативности работы за определенный период. По результатам диагностики пишется аналитическая справка, а в конце года самоанализ.
Критерии оценок уровня развития музыкальных способностей детей:

Раздел «Слушание»
1. Сосредоточенность внимания. Эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера и инструмент, на котором оно исполняется (выделенное – только для старшего возраста). 2. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец). 3. Просьба повторить или желание послушать любимое произведение. 4. Умение узнавать знакомое музыкальное произведение по фрагменту. 5. Умение высказываться о характере музыкального произведения, смене настроений в частях.
Раздел «Пение»
1. Владение навыками пения: точно интонирует, вовремя берет дыхание, четко произносит текст песни. 2. Умение петь в удобном диапазоне выразительно с музыкальным сопровождением, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение, передавая характер песни, темповые и динамические особенности и без музыкального сопровождения (выделенное – только для старшего возраста).
Раздел «Музыка и движение»
1. Владение достаточным для своего возраста объемом движений (пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками) . Шаг с притопом, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке (выделенное – только для старшего возраста) 2. Умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. 3. Умение самостоятельно реагировать на музыкальные фразы и части произведения сменой движений.
Раздел «Элементарное музицирование».
1. Знает названия инструментов, владеет навыками игры на них (деревянные ложки, погремушки, бубен, барабан, металлофон, треугольник, маракас) (выделенное – только для старшего возраста) 2. Умение играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. 3. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии (только для старшего возраста).
Раздел «Музыкальное творчество».
1. Творчество в пении: умение дать музыкальный ответ на музыкальный вопрос. 70
2.Танцевально-игровое творчество: Умение эмоционально исполнять музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Танцевально-игровое творчество: проявляет творческое воображение и фантазию в передаче различных игровых образов при инсценировании песен, хороводов, в театральных постановках и танцах (выделенное – только для старшего возраста). 3. Творчество в игре на ДМИ: проявляет фантазию в составлении ритмического аккомпанемента (только для старшего возраста).
Задания для проверки уровня музыкального развития детей

Раздел «Слушание»
1. Сосредоточенность внимания. Эмоциональный отклик диагностируется по внешним проявлениям детей во время слушания музыки – продолжительности внимания, моторно-двигательным реакциям. 2. Определение жанра прослушанного произведения (марш, песня, танец) диагностируется по ответу на вопрос педагога: «Что будем делать под эту музыку (марш, песня, танец?) Ребенок должен узнать произведение по жанру, поднять соответствующую карточку или ответить на вопрос. 3. Интерес к музыке диагностируется по просьбам повторить произведение, наличию любимых произведений, желанию слушать музыку. 4. Попросить ребенка узнать по мелодии ранее исполнявшуюся песню, инструментальную пьесу, пляску. 5. Попросить ребенка рассказать о содержании, характере музыки, смене настроений в частях произведений, а также вспомнить название исполненного произведения, которое хорошо знакомо ребенку.
Раздел «Пение»
1. Предложить ребенку спеть знакомую песню, обращая внимание на чистоту интонирования и правильное произнесение слов. 2. Предложить 2-3 детям спеть знакомую песню в удобном диапазоне с музыкальным сопровождением, обращая внимание на выразительность исполнения, слаженность в пении с другими детьми – начинать и заканчивать пение вместе.
Раздел «Музыка и движение»
1.Владение достаточным для своего возраста объемом движений диагностируется при постоянном наблюдении за детьми во время танцевальных движений. 2. Предложить ребенку эмоционально - выразительно передать в движениях характер музыкального произведения: «Пожалуйста, превратись в медведя и спляши, как он, вот под эту музыку. Только послушай ее сначала». 3. Умение самостоятельно реагировать на музыкальные фразы и части 71
произведения сменой движений диагностируется при постоянном наблюдении за детьми во время танцев. Или индивидуально показать ребенку какие-то движения (ходьба, бег, прыжки и т. д.) и при выполнении их под музыку менять, если смениться ритм.
Раздел «Элементарное музыцирование»
1. Попросить ребенка назвать инструменты, показав картинки или инструменты. Предложить поиграть на них и посмотреть, как владеет навыками игры на них (деревянные ложки, погремушки, бубен, барабан, металлофон, треугольник, маракас) (выделенное – только для старшего возраста) 2. Предложить ребенку поиграть на металлофоне или колокольчиках простейшие мелодии на одном звуке. 3. Понаблюдать за ребенком как он исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии (только для старшего возраста).
Раздел «Музыкальное творчество»
Творческие способности диагностируются по образности высказываний о характере музыки, по степени выразительности исполнения и оригинальности творческих импровизаций в различных видах деятельности: пении, музыкально - ритмических движений, игре на музыкальных инструментах.
Уровневые оценки:

Высокий уровень
: творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности).
Средний

уровень
: эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.
Низкий

уровень
: малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен, не способен к самостоятельности.
Критический уровень
(редко встречаемая оценка) - негативное отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в здоровье ребенка или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи). 72
Общий уровень музыкального развития выводится на основе количества полученных уровневых оценок по итоговым критериям по принципу лидирующего цвета.
Приложение № 8

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

по музыкальному воспитанию
73

№ Возраст

Задачи

1

3 –4 года
Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо – громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, прито пывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
2

3 – 4 года
Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). Может петь протяжно, четко произносить
слова;
вместе с другими де тьми—начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно мен я я и х в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
3

4 – 5 лет
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
4

5 – 6 лет
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
5

6 – 7 лет
Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. 74