\Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №35
Стёпина Лилия Анатольевна

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Научный руководитель
:
Камка Светлана Васильевна,

кандидат педагогических наук

Екатеринбург

2013
1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………… 6

Глава 1. Теоретическая часть……………………………………………… 8
1.1. Ключевые понятия исследования……………………………...8 1.2. Моделирование процесса формирования универсальных учебных действий через применение проектного метода обучения……….17
Глава 2. Практическая часть…………………………………………….... 25
2.1. Содержание этапов и результаты практической работы по реализации программы формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода………………………………………….…..25 2.2. Достижения учащихся и педагога за межаттестационный период (2008 –2013годы)………………………………………………………………...30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..33

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………................................ 37

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… .39
2

Введение
В течение предыдущего межаттестационного периода 2008-2013 года нами была разработана и апробирована методическая система, по результатам аттестации присвоена первая квалификационная категория и рекомендовано в течение последующего межаттестационного периода особое внимание уделить обобщению опыта проектной деятельности на уроках технологии и представить результат на районных педчтениях и областной методической конференции. В аспекте перехода на ФГОС изменяется результативность обучения, конкретизируются требования стандарта в портрете выпускника начальной школы. Однако на современном этапе проявляется ряд противоречий, например, между требованиями государственных стандартов к формированию компетентной личности выпускника начальной школы, готовой к жизни и реализации в социуме и недостаточным уровнем сформированности деятельностных качеств у выпускников начальной школы. Как следствие, выявлена необходимость в разработке и апробации методических и практических материалов по реализации в педагогической практике проектной деятельности, как одного из средств формирования универсальных учебных действий младших школьников. Таким образом, в течение межаттестационного периода проведена работа над методической темой «Применение проектного метода обучения как одного из средств формирования универсальных учебных действий», понимая в качестве критериев качества образования уровень достижения предметных и метапредметных результатов образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта начального образования. 3

Цель заключалась в
создании условий для формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения младших школьников.
Этапы реализации целей и задач педагогической деятельности:

На первом этапе (
2008-2010 гг.) - изучить существующие материалы по работе с проектной деятельностью;
На втором этапе
(2010-2011 гг.)– апробировать и разработать свою систему работы по данной теме;
На третьем этапе
(2011-2013 гг.) – подвести итоги, проанализировать и сформулировать выводы по проделанной работе, а также поставить задачи на следующий период по данной теме.
Нормативная база:
 Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года.  Федеральный закон «Об образовании в РФ» (2012 г.).  Законодательное обеспечение национальной образовательной стратегии- инициативы «Наша новая школа» (реком. Парламентских слушаний Комитета по образованию Гос. Думы Федерального. Собрания Рос. Федерации от 21.05.2009);  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;  Положение о лицензировании образовательной деятельно сти, утверждённого Постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277;  Перечень учебного оборудования (Письмо департамента государственной политики в сфере образования «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» от 01.04.2005 г. № 03-417);  Перечни рекомендуемой учебной литературы и ц и ф р о в ы х образовательных ресурсов; Перечни, утверждённые региональными 4
нормативными актами и локальными актами ОУ, разработанными с учётом особенностей образовательного учреждения.  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» от 29.12. 2010 года №189. Измерение результатов педагогической деятельности осуществлялось по следующим критериям, представленным в Таблице 1:
Таблица 1
Уровни Характеристика Высокий Знает (на уровне представлений) о роли и месте человека в окружающем мире; в ы с к а з ы в а е т с в о ё о т н о ш е н и е к поставленной проблеме; анализирует материал, который «добыл» сам; при помощи учителя выполняет практическую работу Средний Знает (на уровне представлений) о роли и месте человека в окружающем мире; с помощью учителя высказывает своё отношение к поставленной проблеме; отвечает на поставленные учителем и окружающими вопросы; при помощи учителя выполняет практическую работу Низкий Знает (на уровне представлений) о роли и месте человека в окружающем мире; все действия выполняет с помощью учителя и окруж ающих; с помощью у ч и т е л я в ы с к а з ы в а е т с в о ё о т н о ш е н и е к поставленной проблеме; отвечает на поставленные учителем и окружающими 5
вопросы; при помощи учителя выполняет практическую работу; нуждается в дополнительной актуализации полученных знаний.
Глава 1. Теоретическая часть
6

П.1. Ключевые понятия исследования

Проектная

деятельность
является одним из средств формирования универсальных учебных действий. Метод учебных проектов - как технология развития умения учиться в процессе учебной, самостоятельной, познавательной деятельности, как попытки моделирования жизни. Сущность учебного проекта заключается в необходимости решения нескольких интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения.
Актуальность
метода учебных проектов обусловлена запросом общества и государства на формирование компетентной личности выпускника современной школы и школы будущего. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования приоритетной задачей признает формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике. Метод проектов –
это

система

учебно-познавательных

приёмов
, которые позволяют решить поставленную участниками образовательного процесса проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. 7
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Любой учебный проект имеет два аспекта:  для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;  для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания. 8
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В - третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Проекты в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших 9
классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково- творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Компетенции проектной деятельности представлены в Таблице 2

Таблица 2
Типы Характеристика Блоки УУД Целостно-смысловые Позитивная самооценка, самоуважение, самоопределение, воспитание ц е леу с т р е млё н н о с т и и настойчивости Личностные УУД Коммуникативная к о м п е т е н ц и я ( в сотрудничестве) Ум е н и е в е с т и д и а л о г, ко о р д и н и р о в а т ь с в о и действия с действиями партнёров Коммуникативные УУД Ф о рм и р о ва н и е у м е н и я работать с информацией (информационные С бор, с и с т е м а т и з а ц и я , хранение использование Блок познавательных УУД 10
компетенции) информации Учебно-познавательные компетенции Организация деятельности и управление ею. Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения Регулятивные УУД Дополнительная информация: компетентция – интегративное качество личности, включающее в себя когнитивные, мотивационные, ценностные, практические и рефлексивные аспекты, выражающаяся в способности и готовности к осуществлению деятельности в конкретных ситуациях.
Согласно

ФГОС

Универсальные

учебные

действия –
э т о обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Одной из особенностей универсальных учебных действий является их универсальность
,
которая проявляется в том, что они: носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Косновным функциям универсальных учебных действий относятся: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять 11
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Формирование универсальных учебных
действий в образовательном процессе определяется взаимодополняющими положениями: - Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. - Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. - Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетенции. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: личностное, жизненное самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради 12
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Познавательные у н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. К общеучебным универсальным учебным действиям отно сятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение м е тод о в информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; с т р у к т у р и р о в а н и е з н а н и й ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. О с о бу ю г р у п п у о б щ еу ч е б н ы х у н и в е р с а л ь н ы х д е й с т в и й составляют з н а ко в о - с и м в ол и ч е с к и е д е й с т в и я : м о д е л и р о в а н и е ; 13
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логическими универсальными учебными действиями: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и ст роить продуктивно е взаимодействие и сот рудниче ство с о сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, 14
имеет организация совме стной работы учащихся в группе. Регулятивные у н и ве р с а л ьн ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование; составление плана и последовательности действий; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция; оценка; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Например, формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах. Основные виды коммуникативных, в т.ч. речевых действий, естественным образом распространяются на все учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность. Существуют определённые различия формирования универсальных учебных действий в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Но одним из самых важных и непременных условий формирования универсальных учебных действий на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании универсальных учебных действий
.
Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий, определение планируемых результатов – всё это требует от педагога 15
грамотного подхода. Не менее важным является использование учителем современных образовательных технологий.  В Ф Г О С п р и н я т ы с л е д у ю щ и е к р и т е р и и оценки сформированности универсальных учебных действий:  соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;  с о о т в е т с т в и е с в о й с т в у н и в е р с а л ь н ы х д е й с т в и й заранее заданным требованиям;  сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления п о з н а ват е л ь н о й деятельностью учащихся. Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться
.
Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). 16
Принципиальным отличием образовательных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Поэтому изучение теоретических основ формирования универсальных учебных действий и практическая деятельность в данном направлении имеют большое значение.
В

Таблице

представлены

основные

способы

деятельности

обучающихся в работе над формированием УУД

Таблица 3

Универсальные учебные действия,

определённые в «Концепции

фундаментального ядра содержания

общего образования»

Формы и методы работы над

формированием УУД
Обеспечение функций универсальных учебных действий Работа над проектом /самостоятельный выбор темы, самостоятельный сбор материала/ Личностные универсальные учебные действия Работа над проектами на выбранную тематику, написание сочинений, изготовление поделок, создание презентаций, выступление на конференциях. Регулятивные универсальные учебные действия Работа над проектом, выступление на конференциях. Доработка проектов по итогам замечаний после публичной защиты проектов (анализ, синтез). Познавательные универсальные учебные действия Работа над описанием проекта, создание презентаций, краткого выступления, тезисами. Универсальные логические действия Использование исследовательского метода в проектной работе обязательно при 17
подготовке работы к защите на научно- практической конференции. Универсальные логические действия применяются на всех этапах работы. Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные действия формируются при работе в группах /практические работы, наблюдения, социологический опрос, создание презентации, анкетирование, интервьюирование, фотосьёмка/, при публичной защите проектов Формирование универсальных учебных действий через применение проектного метода обучения позволит обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаст возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения мои воспитанники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. 18
Все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя. Метод проектов требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях, что формирует универсальные учебные действия. Через проектную деятельность происходит становление современного человека. Главный результат применения проектного метода в обучении учащихся - это формирование личности с научным мировоззрением, обладающей умением учиться, жить, принимать самостоятельные решения и делать самостоятельные выводы. 19

П.2. Моделирование процесса формирования универсальных учебных

действий через применение проектного метода обучения
На основе теоретического анализа компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, А.С. Белкин) [1]; принципов моделирования (А.Н. Дахин) [5]; «педагогическая система» (И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый и др.) [7] нами разрабатывается педагогическая модель формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения . В логике и методологии науки «модель» – есть аналог (схема, структура, знаковая система) изучаемого объекта. Сущностной характеристикой модели является возможность переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования модели на оригинал. А.Н. Дахин понятие «модель» определяет как «искусственно созданный образец в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта» [5]. На рис. 1 представлена педагогическая модель (в виде схемы) формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения, включающая целевой блок, теоретический, блок практической реализации и результативно-рефлексивный блок, имеющие свое содержательное наполнение и отражающие этапы формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения. В целевом компоненте модели формирования универсальных учебных действий в качестве стратегического фактора сформулированных целей и задач мы определяем социальный заказ на формирование качества личности выпускника. 20
Общая цель модели сформулирована нами следующим образом – обеспечение (педагогическое содействие) формирования УУД с применением проектного метода обучения. На рисунке 1 представлена модель формирования УУД через применение проектного метода обучения. Рисунок 1. Модель формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения 21 Стратегия РФ ФГОС, социально- экономическая ситуация Теоретическая часть Активность, умение работать в группах, качество выполнения заданий Блок практической реализации развития УУД Программа проектного метода обучения Результаты Сформированность УУД, через применение проектного метода обучения
В последних нормативных документах в образовании способность и готовность современного выпускника начальной школы признается наиважнейшей задачей. В аспекте решения социально-значимых задач формирования универсальных учебных действий с помощью применения проектного метода обучения, осуществляется целенаправленный процесс деятельности. Именно проектная деятельности, есть тот вид человеческой деятельности, в котором решаются задачи открытия, выражения и коммуникации лично-значимых смыслов, является специфическим средством духовного освоения личностью социального опыта. Следовательно, универсальные учебные действия базируются на осознание личной ответственности за формирование
Блок

«теоретический
» включает анализ проблемы формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения: анализ ключевых понятий исследования, таких как «метод проектов», «УУД», «формирование универсальных учебных действий», «средства формирования универсальных учебных действий». Анализ современной образовательной теории и практики позволяет определить методологические ориентиры исследуемой проблемы формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения. Методологические ориентиры комплекс научно-методологических подходов: компетентнстный (системно-деятельностный) подход, являющийся основой введения ФГОС; интегрированный подход, являющийся ключевым звеном и идеологией проектной деятельности.
Системно-деятельностный подход
как было установлено в контексте исследования, в современном образовании определяет как постановку целей, так и требования к содержанию и организации образовательного процесса, 22
выбору образовательных технологий и методик, требования к оценке результатов образования. Особая роль в создании модели применения проектного метода обучения как одного из средств формирования УУД принадлежит теории
интеграции
, утверждающей идеи ведущей роли сотрудничества в эволюционном становлении человека, уникальности педагогического; положения естественнонаучной концепции «науки целого», с одной стороны, и возможностью осуществления в системе занятий межпредметной интеграции с другой, способствующей преодолению узкопредментной замкнутости в образовательной системе, установлении широких межпреджметных связей, преемственности по уровням образования . Теоретическое осмысление проблемы позволяет моделировать процесс реализации технологии проектной деятельности в обучении младших школьников, представленный в блоке практической реализации.
Блок практической реализации
разрабатываемой модели включает в с е бя р е а л и з а ц и ю
программы

проектного

обучения

с

целью

формирования

универсальных

учебных

действий

с

применением

проектного метода обучения.
Достижение цели требует постановку задач,решение которыхпризвано обеспечить формирование универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения.
Задачи:
 систематизировать специальные практические знания по формированию универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения;  а к т у а л и з и р о в ат ь у м е н и я п о ф о р м и р о в а н и ю универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения; 23
 о бе с п еч и т ь с о в е р ш е н с т в о ва н и е н а в ы ко в п о формированию универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения. При построении модели формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения учитываются и предметно-содержательные основы, и интегративный характер проектной деятельности. Программа проектной деятельности разрабатывается на основе комплекса принципов проектной деятельности, основные представлены на Рисунке 2. Рисунок 2 Выявленные принципы (необходимые и достаточные) для достижения планируемого результата формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения реализуются как
:
1. Принцип единства теории и практики реализуется посредством моделирования занятий, проектной деятельности. 24 Принципы проектной деятельности Принцип единства теории и практики (моделирование, проектировочная деятельность) Принцип интеграции (установление межпредметных связей) Принцип целостности и преемственности (по ступеням образования)
2. Принцип интеграции содержания образования и творческой деятельности реализуется посредством моделирования творческого процесса обучения. 3. Принцип диалогизации и интеграции реализуется через установление межпредметных связей, включении итерактивных и активных форм образовательного процесса (диалог). 4. Принцип целостности и преемственности реализуется посредством разработанной учителем программы, рассчитанной на 4 года (с 1 по 4 класс). Однако педагогические принципы реализации проектной деятельности шире и включают также и друге принципы, в зависимости от возраста детей (взросления), уровня подготовленности к работе с
проектными задачами
и конкретной образовательной ситуации
,
например:  Принцип системности и последовательности предполагает выявление уровня деление учебного материала на блоки; формирование рабочих «микрогрупп» с учетом специфики и уровня, самостоятельно поставленных целей обучения, приоритете самостоятельной деятельности и т.д.  Принцип вариативности и индивидуализации обучения проявляется в возможности самостоятельного планирования элементов обучения, наличие вариативных модулей, семинаров, у ч а с т и е в Н П К , ма с т е р - к л а с с а х , и н д и в и д у а л ь н о е консультирование в том числе посредством Интернет- технологий и т.д.  Принцип целостности и преемственности функционирует в реализации интегративного подход к обучению (в содержании образования включены тематические блоки, способствующие пониманию особенностей возрастной психологии, ценностного развития детей от дошкольного до предподростковго возраста; 25
определение роли проектной деятельности в онтогенезе (в развитии детей) и пр.)  Принцип самостоятельности и активности субъектов образовательного процесса проявляется в особой организации обучения, в ведущей роли и опоре на опыт обучающихся, их познавательную активность в достижении собственных целей образования, как следствие - повышение мотивации к учебной деятельности;  Принцип освоения нового, инновационный характер обучения заключается в освоении современных инновационных технологий и информационных технологий в начальном общем образовании.
Практическая реализация
принципов формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения предполагает анализ и отбор соответствующих
методов, форм и средств,
определяющих эффективность педагогического процесса. Понятия «метод» и «методика» являются ключевыми для любого педагогического процесса. В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой понятие «метод» определяется, как «способ действовать» [6], а «методика» – как наука о методах преподавания, либо совокупность методов обучения [6]. В апробируемой методике формирования универсальных учебных действий, которая реализуется по разработанной нами программе, позволяющей ввести проектный метод обучения в практику в сочетании с методами моделирования учебного процесса, метода рефлексии, представленных в Таблице 4. В основании классификации методов обучения положены способы деятельности обучающихся и учителя: репродуктивные, активные, 26
интерактивные, творческие. Совокупность основных методов, составляющих нашу методическую систему, представлен в Таблице 4. Таблица 4 Методы репродуктивные Методы активные Методы интерактивные Творческие методы Элементы лекции Диалоговые лекции Диалоговые методы (дискуссии и т.д.), проектирование, Моделирование задач, интегрирующих содержание образования и творческую деятельность Работа с информацией Лекции с элементами дискуссии Моделирование реальных жизненных ситуаций Творческие мастерские; художественно- творческое проектирование, подготовка творческих работ Игровая деятельность (ролевые игры)
Комплекс

современных

средств

обучения

(
информационные, обучающие, диагностические) способствует эффективности достижения поставленных целей формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения, представлен в Приложении.
Ком п л е кс

п ед а го г и ч е с к и х

ус л ов и й
является средством формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения, влияет на результат деятельности. В условиях современного образования педагогические условия формирования универсальных учебных действий с применением проектной деятельности включает в себя разработку содержательно-организационных условий: 27
 создание программы проектной деятельности направленных на развитие универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения;  поддержка мотивации детей к творческой деятельности средствами проектного метода обучения , как одного из средств формирования универсальных учебных действий;  разработку методического и информационного обеспечения процесса формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения (разработка рекомендаций, анкет, творческих заданий);  разработку инструментария измерения изменений формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения, уровня сформированности универсальных учебных действий (анкетирование, разработка обучающих и диагностических заданий и т.д.).
Рефлексивно-результативный блок
модели предполагает
:
 экспертный анализ (внешняя оценка) достигнутого уровня компетентности;  самоанализ результатов, уровня профессиональной компетентности (внутренняя оценка); планирование программы дальнейшей работы по выбранному направлению; С целью определения уровня сформированности универсальных учебных действий разрабатывается
диагностический

инструментарий
: анкеты, система заданий для самостоятельной и групповой работы, материалы для диагностики и самодиагностики. Формы работы включают: групповую беседу, анкетирование по результатам образования, консультирование, планирование программы развития универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения. 28
Соотношение диагностических методик оценивания достигнутого уровня стилевой компетентности представлено в Таблице 5
.


Таблица 5 Формирование универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения.
Виды УУД

Учебные действия
Личностные Анкетирование, система практических заданий для учащихся Регулятивные Планирование, оценка, прогнозирование результатов Познавательные Включение творческого мышления, воображения, произвольных памяти и внимания Коммуникативные Общение, понимание позиции других людей, умение слушать, вести диалог, обсуждать проблему и находить решение Представление результатов обучения предлагается осуществлять в форме защиты групповых и индивидуальных творческих проектов, представления моделей занятий, интегрирующих содержание образования и творческую деятельность, защиты проектов. Показателем целостности модели является диагностируемый результат педагогической деятельности:  повышение уровня сформированности универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения;  освоение способов деятельности по формированию универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения;  освоение основ творческой деятельности по формированию универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения;  совершенствование навыков по формированию универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения; 29
 освоение способов саморазвития на основе проектной деятельности;  создание методических разработок, творческих проектов по формированию универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения. Джон Дьюи, американский философ и педагог ещё в своё время говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Способом организации такой деятельности служил метод проектов, разработанный учеником Д.Дьюи, американским педагогом В. Килпатриком. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений. По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять ее на более высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем. Таким образом, наша педагогическая
миссия -
готовить наших детей к жизни, чтобы все знания, которые мы даём, пригодились им.
Глава 2. Практическая часть

П.1. Содержание этапов и результаты практической работы по

реализации программы формирования универсальных учебных

действий с применением проектного метода обучения
На первом этапе (2008) проводилось анкетирование. Объектом анкетирования являлись родители и учащиеся 1 класса «б», МБОУ Гимназии №35 г. Екатеринбурга Свердловской области. Задачами данного этапа явились: 1. выявление особенностей родителей учащихся 1 класса «б» (предпочтения, интересы детей и родителей); 30
2.выявление желания (нежелания) принимать участие в жизни класса и школы; В качестве метода сбора информации использовался анкетный опрос. Анкетирование проводилось по разработанной «Анкете педагога» (приложение 1). В результате анализа данных нами установлено, что во многих семьях обучающихся не существует определённых обязанностей. Интересы членов семьи – разнообразные. Нет или частично собирается домашняя библиотека. Рисунок 3. Уровень сформированности интересов и увлечений родителей и учащихся 1 класса «Б». Потребность в повышении уровня компетентности, развития и саморазвития личности отметили 98 % опрашиваемых. Исходя из полученных данных, можно констатировать: 1. Большинство родителей и детей (около 55%) имеют разнообразные интересы. Получают интересующую информацию нерегулярно. Не имеют особых интересов и увлечений. Не имеют домашних библиотек и «свободного» времени для дополнительных средств получения информации. 31
2. Повышенный интерес к определённым увлечениям имеют сравнительно небольшое количество взрослых и детей (45%), что в свою очередь обуславливает необходимость реализации проектной деятельности, повышение уровня компетентности, развития и саморазвития личности. Неудовлетворенность родителей и учащихся в получении интересующей информации связывается с:  отсутствием информации, тематической литературы;  отсутствием «свободного» времени;  отсутствие общения с окружающими людьми, имеющими знания на интересующие темы;  отсутствие возможности применить полученные знания в социуме. По результатам первого этапа

определены основные затруднения родителей и учащихся 1 класса «б» МБОУ Гимназии №35. В соотношении с данными первого этапа произведена корректировка программы формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения, разработано содержание основных тематических блоков проектной деятельности (см. Приложение). На втором этапе в рамках реализации работы с проектами (27 чел.) проводилось дополнительное анкетирование, опрос учащихся и их родителей, апробация основных этапов по работе с тематическими проектами (см. Приложение). На третьем этапе анализировались данные, полученные в результате практиче ской деятельно сти на начальном и итоговом э т а п е , свидетельствующие о том, что у родителей и их детей работа с тематическими проектами имеет положительную динамику. В группе детей, работающих с проектами, отмечается увеличение интереса, организация усвоения, т.е. умения учиться, саморазвтия, позитивной самооценки, желания иметь продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 32
Доли высоких показателей по всем критериям повышается, одновременно уменьшается количество низких показателей. В группе результаты обучения дают в целом хорошие показатели. Следует отметить достаточно высокий уровень мотивации взрослых (родителей) и детей к саморазвитию в выбранном направлении при низких и средних показателях практико-деятельностной составляющих. Сводные данные представлены в табл. 7.
Таблица 6
Результаты первого этапа (27 чел.) Формирование УУД с применением проектного метода обучения Уровни сформированности УУД Г1 работала с проектами (27 чел) Начальный этап Итоговый этап Динамика Личностные Низкий 2 - -2 Средний 19 11 -10 Высокий 6 18 +12 Регулятивные Низкий 8 2 -6 Средний 15 19 +6 Высокий 4 6 +2 Познавательные Низкий 4 1 -3 Средний 22 17 -7 Высокий 1 9 +8 Коммуникативные Низкий - - - Средний 3 -3 -3 Высокий 25 26 -1 В соответствии с полученными результатами скорректирована программа проектной деятельности, разработаны отдельные тематические разделы по формированию универсальных учебных действий с применение проектного метода обучения. Общая образовательная
цель
данной программы – создание условий для формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения младших школьников. 33
Основные задачи разработки программы проектной деятельности на методическом уровне заключается:  в развитии ключевых компетенций обучающихся;  в освоении технологии формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения; Каждый тематический раздел программы включает в свое содержание теоретическую часть, практическую часть и творческую деятельность. На основе анализа полученных результатов обучения скорректирована технология формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения. Степень сложности диагностических и обучающих заданий соотнесена с результатами анкетирования. Заключительный этап работы над методической темой (2012-2013) проведен также в естественных условиях педагогического процесса. С целью изучения эффективности внесенных изменений в рамках реализации программы «Применение проектного метода обучения как одного из средств формирования универсальных учебных действий. В реализации программы принимали учащиеся 1 класса «Б»: 1. Обучающиеся были разделены на две группы:  первая группа (16 чел.) – учащиеся, работающие над проектами, под контролем учителя и родителей: окружающий мир, технология;  второй группа (11 чел.) – учащиеся, работающие по традиционной системе, с помощью учебного пособия, учителя и родителей. 2. В программу обучения было включено педагогическое сопровождение учителем и родителей учащихся 1 класса «Б» (посредством проведения серии консультаций, конференциях в форме выступлений, защиты проектов). 3. Участие в проведении Дня науки на уровне МБОУ Гимназии №35, в «Демидовских чтениях» и в районном конкурсе проектов «Хочу стать академиком» (см. проекты детей). 34
Полученные данные о результатах начального и итогового этапа работы над методической темой свидетельствуют, что у учащихся первой группы на начальном этапе сформированность универсальных учебных действий - средняя; у учащихся второй группы – средняя. В таблицах 6, 7 представлены результаты работы 1 и 2 группы. Критерии и уровни сформированности универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения. По результатам работы изучена и апробирована технология работы по применению проектного метода обучения как одного из средств формирования универсальных учебных действий. В рамках практической работы 2 группы учащихся объединены, апробировалась модель, методика и педагогические условия по формированию универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения. Данные, полученные на данном этапе, обработаны, обобщены и представлены в Таблице 7.
Таблица 7
Формирование УУД с применением проектного метода обучения Уровни сформированности УУД Г1 работала с проектами (27 чел) Начальный этап Итоговый этап Динамика Личностные Низкий 1 - -1 Средний 21 18 -3 Высокий 5 9 +4 Регулятивные Низкий 9 8 -1 Средний 17 15 -2 35
Высокий 1 4 +3 Познавательные Низкий 3 1 -2 Средний 19 15 -4 Высокий 5 11 +6 Коммуникативные Низкий 2 - -2 Средний 5 2 -3 Высокий 18 23 +5 В 1 группе апробировалась модель и методика формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения. Существенным отличием третьего этапа явилось увеличение самостоятельной работы детей в образовательный период. Результаты обработаны и обобщены и показывают положительную динамику сформированности универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения у всех детей. Итогом работы по методической теме (2008-2013) явился анализ и обработка полученных результатов педагогической деятельности по формированию универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения, обобщении полученных данных, формулировании выводов, на основании которых разрабатывается программа проектной деятельности для классов, начинающих обучение в 2013 г. по ФГОС (
Приложение.

Программа проектной деятельности для 1 класса).

П.2. Достижения учащихся и педагога за 2008-2013 гг.
Представленная система педагогической деятельности показала свою результативность, представленную в достижениях детей. Она представлена через участие в олимпиадах, научно- исследовательских конференциях и конкурсах: 2008 г. районная выставка «Мама-солнышко моё» (номинация «Рисунок» (2 место), 36
2010 г. участие и призовое место в Международном игре-конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок-2010» (1 место), 2010 г. победа в городском познавательно-творческом проект «Мой труд тебе, район!», 2010г. победа во Всероссийском дистанционном конкурсе «Мир конкурсов» по литературному чтению «Мой любимый писатель» (2 место)», 2011 г. участи и призовое место в районном конкурсе «Соображалки» (2 место), 2011г. участие и победа в Российской конкурсе-игре по математике «Кенгуру-2011» (1 место), 2011 г. Всероссийский дистанционный конкурс «Рождественская звезда» (1 место), 2013 г. (1 место) районный конкурс «Зимние фантазии», 2013 г. III Всероссийская дистанционная викторина-игра “Новогодний переполох»(1 место), 2013 г. IV Международный конкурс авторов цифровых образовательных ресурсов «IT-эффект» (2 место), «Русский медвежонок- 2013» (1 место). Результаты педагогической деятельности представлены: 2008 г. участие в конкурсе Управления образования Администрации г. Екатеринбурга Городской целевой программы «Одарённые дети» МОУ ДОД Центра развития творчества детей и юношества «Одарённость и технологии», 2009 г. профессиональное педагогическое и методическое обеспечение педагогической практики «Первые шаги ребёнка в школе», подготовка педагогических кадров для системы образования г. Екатеринбурга и Свердловской области, 2011 г. участие в городском семинаре «Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников через внеурочную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО», 37
2009 г. участие в районном и школьном конкурсе проектов «Юный академик», 2010г. участие в школьном мероприятии «День науки», 2012 г. участие во Всероссийском вебинаре по литературному чтению Ефросининой Л.А., кандидата педагогических наук по теории и методике русского языка и литературы, заслуженного учителя Российской Федерации, лауреата Премии Президента РФ, автора программы «Литературное чтение», 2012г. ЦДМ Фактор Роста: активное участие в организации и проведении Всероссийской дистанционной викторины «Удивительный мир насекомых», 2008-2013г. ежегодные открытые уроки: технология, литературное чтение, ОРКиСЭ, «Основы светской этики». Печатные работы: - IX Международная научно-практиче ская ко н ф е р е н ц и я «Педагогические системы развития творчества». Публикация по теме: «Адаптация к школе, как одно из условий развития творческих способностей младших школьников», ББК Ч421.22,П 24, ISEN 978-5-901487-63-1; - IX Международная научно-практиче ская ко н ф е р е н ц и я «Педагогические системы развития творчества». Публикация по теме: «Потребность общества в творческих личностях», УДК 37.026.9 ББК Ч421.22, П 24, ISBN 978-5-901487-64-8. Сообщаю о себе следующие сведения: образование высшее, 2002г., Уральский государственный педагогический университет, педагогика и методика начального образования, учитель начальных классов. Стаж педагогической работы (по специальности) – 15 лет, в данной должности – 15 лет, стаж работы в данном учреждении – 15 лет. Имею награды: 38
- 2008г., почётное письмо Главы администрации района г. Екатеринбурга, №1085, Воробьёва В.Л.; - 2009г., благодарность, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»; - 2010г., грамота, Начальника отдела образования администрации Кировского района г. Екатеринбурга; - 2011., почётная грамота, Отдел образования администрации Кировского района г. Екатеринбурга, 2011г. Сведения о повышении квалификации: 2009г., город «Условия реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и формирование универсальных учебных действий в курсе литературного чтения», 72 часа, г. Москва; 2012г., «Содержание и технологии реализации ФГОС начального и общего образования ФГОС начального общего образования в предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России», 72 часа; 2013 г., «Информационные и коммуникационные технологии как средство реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта», 80 часов, г. Екатеринбург. 39

Заключение
Актуальность методической темы «Применение проектного метода обучения как одного из средств формирования универсальных учебных действий» обусловлена необходимостью переориентация современного обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие универсальных учебных действий, самостоятельности и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания и практический опыт, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется современными педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса детей к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетенций учащихся, подготовки их к реальным условиям жизни. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Готовы ли дети младшего школьного возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же - нет! Небходима поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы – педагоги - должны сами освоить эту интересную и эффективную технологию. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что 40
именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Мы понимаем, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми. В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы, например, «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб; «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев; учебно- методический комплект Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я - исследователь». Эта литература может очень помочь в организации проектной деятельности. В проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в виде Таблицы. Таблица 8 Ученик Учитель Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники получения информации Экспериментирует Предлагает возможные формы работы 41
Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов Активен Создает условия для активности школьника Субъект деятельности Партнёр ученика Н е с ё т от ве т с т ве н н о с т ь з а с в о ю деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки Следовательно, проведенный анализ педагогической практики по реализации проектной деятельности в младшей школе приводит к следующим выводам: 1. Занятия проектной деятельностью предполагает наличие у школьников определённого набора качеств и умений. Можно выделить важные из них: -качества: самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность. -умения: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные. а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение); б) социального взаимодействия (сотрудничать с учителями-предметниками, работниками школьной и сельской библиотек, жителями села, родителями, работниками предприятий, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло); в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт); д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности). 2. Исходные теоретические позиции проектного обучения: в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей; образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике 42
деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития. 3. Метод проектов целесообразно применять, если -Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование) ; -Есть значимость результата (теоретическая, практическая); -Предполагается самостоятельная деятельность учащихся; -Возможно структурирование (этапность) проекта. 4. Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Проектный метод направлен на: · Развитие критического мышления; · Развитие творческого мышления; · Умения работать с информацией; · Умения работать в коллективе; · Владеть культурой коммуникации. 5. Участие родителей при реализации проектного метода– знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью. Действия родителей могут быть следующими: -проявлять заинтересованность (важный фактор поддержания мотивации); -помочь советом, информацией (источник информации может быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет); -обеспечение самостоятельности школьников; -активное участие на каждом этапе проектной деятельности. Таким образом, поставленная нами цель: создание условий для 43
формирования универсальных учебных действий с применением проектного метода обучения младших школьников достигнута. Перспективы работы мы видим в дальнейшем углублении теоретических знаний по проблеме формирования универсальных учебных действий через проектную деятельность (опыт России и других стран); расширении области применения проектной деятельности (типология проектов); систематическое предъявление педагогического опыта научно-педагогическому сообществу.
Список литературы:
1. Белкин, А.С. Возрастная педагогика [Текст] / А.С. Белкин. – Екатеринбург: Дел. книга, 1999. – 271 с. 2. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А.С. Белкин. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. – 176 с. 3. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие [Текст] / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. – Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. –186 с. 4. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В.И. Байденко, Оскарссон Б. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод. сб. – М., 2002. – С.14-32. 5. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффек-тивность и неопределенность [Текст] / А.Н. Дахин // Педагогика. – 2003.№ 4. – С. 21–26. 6. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю., Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. 44
Институт языка им. В.В. Виноградова.- 4-е изд., дополненное.-М.: Азбуковник, 1999.- 944 стр. ISBN 5-89285-003-Х. 7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 576 с. 8. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / И.П. Подласый. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 432 с. 9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 159 с. : ил. - ISBN 978-5-09-024005-5. 10.Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М. : Дрофа, 2004.- 443, [5] с. ISBN 5- 7107 – 8665 – 9. 11.Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-023809-0. 12.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов] – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 204 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-024002-4. 45
13.Проектные задачи в начальной школе : пособие П79 для учителя / [А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025237-9. 14.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О.А. Карабанова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения). ISBN 978-5-09-021056-0. 15.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч. 1. – 3-е изд. – М. Просвещение, 2010. – 317 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-022435-2. 16.Начальное общее образование : федеральный государственный образовательный стандарт : сборник нормативно-правовых материалов. – М. : Вентана-Граф, 2012. – 160 с. – (Современное образование) , ISBN 978-5-360-03606-7. 46

Приложение 1

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №35 г.

Екатеринбурга

ПРОГРАММА

проектной деятельности

«МОИ ПЕРВЫЕ ПРОЕКТЫ»

Срок реализации программы 4 года

Разработана:

Стёпиной Л.А.

учителем начальных

классов



Екатеринбург

2013 год
47

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно- ориентированного образования. Метод проектов является базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора». С целью обучения учеников начальных классов такому виду деятельности, как работа над проектами, разработана программа «Мои первые проекты».
Цель программы:
обучить детей работе над проектами; формировать ключевые компетентности: коммуникативную, информационную, решение проблем. 48

Задачи:
- формировать навыки сотрудничества; - формировать навыки презентации; - обучить способам сбора и первичной обработки информации; - формировать умение составлять письменный отчёт о работе над проектом; - формировать умение планировать свою работу над проектом; - формировать умение давать оценку готовому продукту, своей работе над проектом. Программа состоит из трёх разделов: I. Самые первые проекты (формирование понятия «проектная деятельность» и навыков сотрудничества). II. Основы проектной деятельности. III. Работа над проектом. В первом разделе предполагается начать практическую проектную деятельность с самых простейших проектов, с обязательным привлечением родителей обучающихся. Обучающиеся знакомятся с правилами работы в команде. Во втором разделе обучающиеся работают в команде, знакомятся со способами первичной обработки информации, с правилами публичного выступления. Обучающиеся учатся работать с информацией, задавать вопросы, направляющие проект. В третьем разделе обучающиеся закрепляют полученные знания при работе над групповыми и индивидуальными проектами. Программа для учащихся 1-4 классов рассчитана на 33 часа (1 час в неделю) в 1 классе, 34 часа (1 час в неделю) во 2 классе, 68 часов (2 часа в неделю) в 3-4 классах.
Планируемые результаты:
49
 Уровень сформированности коммуникативной компетентности Письменная коммуникация Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом. Устная презентация Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно. Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос. Продуктивная коммуникация ( р а б о т а в группе) Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем. Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.  Уровень сформированности информационной компетентности Поиск информации Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта. Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника. Обработка информации Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание. Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.  Уровень сформированности компетентности решения проблем Постановка проблемы Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем. Целеполагание и планирование У ч е н и к с п ом о щ ь ю у ч и т е л я с ф о рм ул и р о ва л з а д а ч и , соответствующие цели проекта. После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий. На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить. Оценка Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость 50
результата высказанного оценочного отношения. Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел I.
Самые первые проекты (формирование понятия «проектная деятельность», формирование навыков сотрудничества). Что такое команда? Как работать в команде?
Раздел II. Основы проектной деятельности
От проблемы к цели. Работа со справочной литературой. Способы первичной обработки информации. Основы риторики. Публичное выступление. Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный. Работа над проектами.
Раздел III. Работа над проектом
Работа над полноценными групповыми и индивидуальными проектами.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
П о д методом проектов п о н и м а ю т технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Проблема обязательно должна быть взята 51
из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.
Роль учителя
при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть: - Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. - Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения. - Фасилитирует. Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.). - Наблюдает. Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо 52
отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.
Роль ученика
при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: - Выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности. - Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем- консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность). - Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. В начальной школе предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут исходить от учителя. При организации проектной деятельности младших школьников характерна ведущая роль учителя на аналитическом этапе, а некоторые из перечисленных выше действий оказываются пропущены. 53
Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться. Младшие школьники описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению. Младшие школьники способны высказывать оценочное отношение к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие справедливость их высказывания. При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом следует не забывать о том, что ученики начальной школы в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись. В начальной школе проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность (в частности, доводить до конца – до получения продукта – начатое дело), а также осмыслять этапы своей деятельности. В этом возрасте организация проектной деятельности тесно связана с различными аспектами социализации учащихся: преодоление свойственного возрасту эгоцентризма, освоение социально приемлемых форм поведения, сотрудничества как модели отношений. В сфере выстраивания отношений со взрослым важно появление нового типа отношений – с руководителем проекта как с равноправным партнером. Поэтому на этой ступени особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.). Темы проектов учащихся этого возраста оказываются достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. 54

Этапы работы над проектом:
1. Поисковый - Определение тематического поля и темы проекта. - Поиск и анализ проблемы. - Постановка цели проекта. 2. Аналитический - Анализ имеющейся информации. - Сбор и изучение информации. - Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности. - Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ. - Анализ ресурсов 3. Практический - Выполнение запланированных технологических операций. - Текущий контроль качества. - Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию. 4. Презентационный - Подготовка презентационных материалов. - Презентация проекта. - Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация). 5. Контрольный - Анализ результатов выполнения проекта. - Оценка качества выполнения проекта.
Перечень возможных форм продуктов:
 WEB-сайт  видеофильм 55
 выставка  газета, журнал  игра  постановка  праздник  коллекция  мультимедийный продукт  справочник
Перечень возможных форм презентаций:
 демонстрация готового продукта  выставка  реклама  спектакль
Возрастные особенности развития личностных

универсальных учебных действий

у младших школьников
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе.
Л и ч н о с т н а я

г о т о в н о с т ь
в к л юч а е т м о т и в а ц и о н н у ю и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность 56
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно- познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.
Внутренняя

позиция

школьника
является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте (Л.И. Божович). Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для 57
обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком действительности школьной жизни. Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность внутренней позиции школьника, исследовали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин. Во многих исследованиях была выявлена сложная динамика формирования внутренней позиции школьника, которая находит отражение в мотивационно-смысловой сфере и в отношении к школьным предметам. В начале обучения в 1 классе полностью сформированная внутренняя позиция школьника была констатирована лишь у 45% обследованных учащихся. В случае частичной сформированности внутренней позиции школьника (45%) эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочеталось с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни — новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков и пр. Согласно полученным данным у 11,4% детей внутренняя позиция школьника еще не была сформирована, что нашло отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного типа, отсутствии желания ходить в школу, негативных установках в отношении школы и учебы (О.А. 58
Карабанова, 2002). Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе.
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
— положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; — проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе; — предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988). Можно выделить следующие
уровни сформированности внутренней

позиции школьника
на седьмом году жизни: — отрицательное отношение к школе и поступлению в школу; — положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьной учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни; — возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными; 59
— сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Ра з в и т и е

м о т и во в

у ч е н и я
является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Старших дошкольников привлекает учение как серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение (Л.И. Божович, 1968). Решающую роль для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов — способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность. Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию: 1. Учебно-познавательные мотивы. 2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив долга). 3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими. 4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно- прагматическая мотивация и т. д.). 5. Игровой мотив. 6. Мотив получения высокой оценки. При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую/относительно низкую успеваемость. Создается замкнутый круг — мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности и систематический неуспех 60
ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради.
УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс (33 часа)

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика
С а м ы е п е р в ы е п р о е к т ы ( ф о р м и р о в а н и е п о н я т и я « п р о е кт н а я д е я т е л ь н о с т ь » , ф о р м и р о в а н и е н а в ы к о в сотрудниче ства). Что т а ко е команда? Как работать в команде?
66

–

66
1-22 Группа е д и н ом ы ш л е н н и ко в . Интересы людей. Ты - мне, я - тебе. Дружба. Правила дружбы. Подари радость другу. Мой 22 8 14 61
лучший друг. Загадай загадку. Этикет общения. Вежливые слова. Правила диалога. 23-32 Самый первый проект «Первые дни ребёнка в школе». Моё настроение. Новый мир. Моя мечта. Когда мои друзья со мной. 10 4 6 33-44 Самый первый проект «Моя новая школьная семья». Родина. История моего города. Улочки большого города. Достопримечательности Кировского района. Моя гимназия. Школа-второй дом. 12 4 8 45-66 Самый первый проект «Дружба». Друг на всю жизнь. Радуга дружбы. Поступки человека. Прошу прощение. Приглашу я в гости друга. Моя любимая игра. Правила игры. Обида. Наши меньшие друзья. Мы в ответе за тех, кого приручили. 22 6 16
Итого

66

Итого

66

–

66

2 класс (34 часа)

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Основы проектной деятельности

4

2

2
1 Ч т о т а к о е к р у г единомышленников? 1 1 – 2-4 Р а б о т а т ь с т о в а р и щ а м и . Поручения и обязанности. Сдержи своё слово. 3 1 2 62

Работа над проектом

30

–

30
5-14 Работа над проектом по теме «Окружающий мир». Мой мир и я. Мои привычки. Будь здоров. Закаливание. Не буду болеть. Г и г и е н а п о л о с т и р т а . Гигиенические процедуры. Режим дня. Питаюсь правильно. Овощи и фрукты. 10 – 10 15-24 Работа над проектом по теме «Моя семья». История моей семьи. Фамилия и имя. Герб моей семьи. Традиции. Кулинария. Честь и забота. Мои бабушки и дедушки. Буду, как мои: папа и мама. Мои обязанности. У меня ,тоже, будет семья. 10 – 10 25-34 Работа над проектом по теме «Мои любимые книги». История одной книги. Кирилл и Мефодий. Языки народов мира. Из уст в уста. Авторы книг. Детская книга. Жанры в литературе. Герои произведений. Мой любимый литературный герой. Кто много читает, тот много знает. 10 – 10
Итого

34

Итого

34

2

32

3 класс (68 часов)

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Основы проектной деятельности

28

4

24
1-5 Мы учимся определять проблему. 5 1 4 63
Что такое проблема. Как решить проблему. Источники решения проблем. Нерешаемых проблем - нет. Будь смелым и настойчивым. 6-12 От проблемы к цели. Что такое цель. Как достигнуть цели. Мои возможности. Мои помощники. Единственная цель. Мой успех. 7 1 6 13-20 Работа с литературой. Книга и её со ст авляющие. О гл а в л е н и е . Нужная информация. Самое главное. Городская библиотека. Школьная библиотека. Домашняя библиотека. Книжный магазин. 8 1 7 21-28 Способы первичной обработки информации. Читаю и понимаю. Задай вопрос. Спроси друга о прочитанном. Я и интернет. Полезная информация. Читаю и использую. Поделись интересным с друзьями. 8 1 7
Работа над проектом

40

–

40
29-38 Работа над проектом по теме «Отдых летом». Летние каникулы. Отдых с семьёй. Незабываемый пикник. Отдых в деревне. Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья! Полезный отдых. Поездка в другую страну. Мои новые друзья. Набраться сил. Я стал совсем взрослым. 10 – 10 39-48 Работа над проектом по теме «Спортивный стадион нашей школы». Спорт в нашей жизни. Моя спортивная семья. Чем я занимаюсь в свободное время. 10 – 10 64
С п о р т и в н ы е и г р ы . У р о к физкультуры в школе. Что такое состязание. Главное не победа, а участие. Правила игры. Побеждает сильнейший. С портив ны й стадион моей мечты. 49-68 Р а б о т а н а д п р о е к т а м и п о выбранным темам. 20 – 20
Итого

68

Итого

68

4

64

4 класс (68 часов)

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Основы проектной деятельности

26

6

20
1-6 От проблемы к цели. Определяю п р о б л е м у . Д в и г а ю с ь к поставленной цели. Я всё могу. Ситуация успеха. Это просто. Цель поставлена. 6 1 5 7-12 Работа над проектом «Моя школа». История моей школы. Наш директор. Любимые учителя. Хожу в школу с удовольствием. Трудолюбие. Школьная семья. 6 2 4 13-18 Презентация продукта. 6 1 5 19-26 Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный. 8 2 6
Работа над проектом

42

–

42
27-38 Работа над проектом по теме «Город будущего». Городок в табакерке. Мой любимый город. Фантазии. Управляй мечтой. Выдуманные города. Придумай и нарисуй. Есть ли жизнь на Марсе? П обедя т ли робот ы . Го р од буд у щ е го . П у т е ш е с т в и е в о времени. Люди и будущее. 12 – 12 39-48 Работа над проектом по теме «Выращивание и озеленение класса. Луковичные растения». Луковичные растения. Среда обитания растений. Почва и вода. Уд о б р е н и я . В ы с а ж и в а ю л у ко в и ч н о е р а с т е н и е . Мо и 10 – 10 65
наблюдения. Самый лучший уход. Мои до стижения. П од е л и с ь опытом с друзьями. 49-68 Работа над проектами по темам выбранными детьми. 20 – 20
Итого

68

Итого

68

6

62
66

Приложение 1

Критерии для оценки сформированности

коммуникативной компетентция

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Письменная

коммуникация
У ч е н и к и з л ож и л в о п р о с с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом. У ч е н и к и з л ож и л в о п р о с с соблюдением норм оформления т е кс т а и в с п о м о г а т е л ь н о й графики, заданных образцом.
Устная

презентация
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к т е кс т у, со ст авленному с п ом о щ ь ю учителя или самостоятельно. Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к п л а н у, с о с т а вл е н н ом у с п ом о щ ь ю учителя или самостоятельно. У ч е н и к п о в т о р и л н у ж н ы й фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос. Ученик привёл дополнительную и н ф о р м а ц и ю в о т в е т н а уточняющий вопрос.
Продуктивная

коммуникация

(работа в

группе)
Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии. У ч е н и к и в о с н о в н о м с а м о с т оя т е л ь н о с л е д о в а л и п р о ц е д у р е о б с у ж д е н и я , установленной учителем. Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или с в о ё отношение к идеям других членов г р у п п ы , е с л и к э т о м у стимулировал учитель. У ч е н и к в ы с к а з ы в а л и д е и , подготовленные заранее. 67

Критерии для оценки сформированности

информационной компетенция

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Поиск

информации
У ч е н и к з а д а л в о п р о с ы , указывающие на от сут ств ие и н ф о р м а ц и и , в о в р е м я выполнения того действия, для к о т о р о г о н е о б х о д и м а э т а информация. У ч е н и к з а д а л в о п р о с ы , указывающие на от су т с т в и е конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта. Ученик п р од е м о н с т р и р о в а л в л а д е н и е и н ф о р м а ц и е й и з указанного учителем источника. У ч е н и к з а ф и к с и р о в а л исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.
Обработка

информации
Ученик изложил полученную информацию. Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание. У ч е н и к в о с п р о и з в ё л а р г у м е н т а ц и ю и в ы в о д , содержащийся в и зу ч е н н ом источнике информации. У ч е н и к п р и в ё л п р и м е р , п о д т в е р ж д а ю щ и й в ы в о д , заимствованный из источника информации. 68

Критерии для оценки сформированности

компетенции решения проблем

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Постановка

проблемы
Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем. Ученик объяснил причины, по ко т о р ы м о н п р и с т у п и л к р е ш е н и ю п р о б л е м ы , сформулированной учителем.
Целеполагание и

планирование
Ученик подтвердил понимание ц е л и и з а д а ч п р о е к т а , сформулированных учителем. Ученик с помощью учителя с ф о р м у л и р о в а л з а д а ч и , соответствующие цели проекта. После завершения про ект а ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом. После завершения п ро е кт а у ч е н и к о п и с а л п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь и взаимо связь п р ед п р и н я т ы х действий. После завершения про ект а ученик описал полученный продукт. На этапе планирования ученик о п и с а л п р од у к т, ко т о р ы й предполагал получить.
Оценка

результата
Ученик высказал оценочное отношение к получ енному продукту. У ч е н и к п р и в ё л а р г у м е н т, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения. У ч е н и к в ы с к а з а л с в о ё впечатление от работы над проектом. Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.
Анкета 1
1. Какие общие интересы имеют члены вашей семьи? 2. Какие обязанности выполняют в доме ваши родные? 3. Какие обязанности вы возлагаете на вашего ребёнка? 4. Имеется ли у вас домашняя библиотека? 69
5. Какие литературные жанры предпочитают читать в вашей семье? 6. Литературные произведения каких авторов читают в вашей семье? 7. Хотели бы вы больше читать, находить больше информации интересной вам и членам вашей семьи?
Анкета 2
1. Изменились ли ваши интересы и окружающих вас людей? 2. Какие средства получения интересующей информации вы используете? 3. Читаете ли вы литературу? 4. Применяете ли полученные знания в практических действиях? 5.Есть ли у вас и ваших близких планы на будущее?
Приложение 2

Отчёт о работе над проектом (для учащихся начальной школы)
70
1. Название проекта: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Почему эта тема мне интересна? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. С какой целью я работал над проектом? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Какой продукт я хотел получить в результате проделанной работы? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Как я работал над проектом: Дата Мои единомышлен ники Действия ( проделанная работа) Что вызвало затруднение Путь решения проблемной ситуации Помощь учителя 6. Какой продукт я (мы) получил (и) в результате работы над проектом? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Что нового я (мы) узнал (и), чему научился (ись)? 71
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Мои результаты работы над проектом: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 72