Муниципальное общеобразовательное учреждение Школа – детский сад с.Катравож имени героя Советского Союза А.М.Зверева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для детей в возрасте от 2 до 3 лет 1 младшая группа «Улиточка»
2015 – 2020 гг. (период реализации) Воспитатели: Бухарова С.В., Коновалова Т.В. Рабочая программа составлена в соответствии с «Образовательной программой дошкольного образования Муниципального об- щеобразовательного учреждения Школа детский сад с. Катравож для детей в возрасте от 2 до 7 лет», «Примерной основной общеобразо- вательной программой дошкольного образования» Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему об- разованию и методическими рекомендациями по использованию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного об - разования в образовательной организации (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15),Программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Верак- сы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного об - разования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях. 0 РАСМОТРЕНА НА СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ ШМО дошкольного образования Заместитель директора по ДО Директор МОУ Школа с.Катравож Приказ № ____ Протокол № 1 __________ Н.С.Чупрова «___» __________ 2015 г. «___» __________ 2015 г. «___» ___________ 2015 г. _________ И.А.Колистратова
с. Катравож 2015 г .
Содержание

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………….. 2 1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………………………………………………………………….. 3 1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы ………………………………………………………………………………… 4 1.4. Ц е л и и з а д а ч и р е а л и з а ц и и Р а б о ч е й п р о г р а м м ы ……………………………………………………………………………………………….. 5 1.5. Планируемые результаты освоения Рабочей программы……………………………………………………………………………………… 6
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям……………………………………………………………………………….. 8 2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………………………………… 9 2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………………………………….......... 13 2.4. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………………………………………………………. 16 2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………………………………………………………… 18 2.6. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………………………………………………………......... 22 2.7. Развитие игровой деятельности……………………………………………………………………………………………………………….... 23 2.8. Коррекционная работа и инклюзивное образование………………………………………………………………………………………….. 24
III
.
Организационный раздел
3.1 . Распорядок и режим дня ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 28 3.2. Возрастные особенности развития детей 2-3 лет (1 младшая группа)……………………………………………………………………….. 30 3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в I младшей группе ……………………………………… 31 1
3.4. Работа с родителями……………………………………………………………………………………………………………………………... 38 3.5.Учебно-методический комплект………………………………………………………………………………………………………………… 39 3.6. Список используемой литературы……………………………………………………………………………………………………………… 40 Приложение 1. Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности 1 младшей группы «Улиточка». Приложение 2. Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника.
I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа 1 младшей группы «Улиточка»Муниципальное общеобразовательное учреждение Школа – детский сад с.Ка- травож имени героя Советского Союза А.М.Звереваявляется составным компонентом Основной образовательной программы ДО, характе- ризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную мо - дель и содержание образования для 1 младшей группы. Рабочая программа разработана на основании «Образовательной программой дошкольного образования Муниципального общеоб - разовательного учреждения Школа детский сад с. Катравож для детей в возрасте от 2 до 7 лет», примерной общеобразовательной про- граммой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. При разработке Рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации
»
, от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г. Реги- страционный № 28564;  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384);  Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования», зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 26 сентября 2013 г., регистрационный № 30038;  Закон «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе». Принят Законодательным Собранием Ямало-Ненецкого автономного округа 19 июня 2013 г. № 55.  «Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования» (Одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию»  Методическими рекомендациями по использованию примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования в образовательной организации (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Рабочая программа обеспечивает развитие личности, разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования (далее - образовательные области): 2
 социально-коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно-эстетическое развитие;  физическое развитие.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), пе - дагоги. В основу ООП ДО положен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. В основу реализации комплексно-тематического принципа положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:  социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;  «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;  поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;  технологичность работы педагогов по реализации Программы;  национально – культурные и климатические особенности образовательного процесса:  местные региональные особенности, где специфика контингента детей - 90% - коренные малочисленные народы Севера;  воспитание и обучение в среде с национальным колоритом;  изучение родного языка. Рабочая программа предназначена для детей 2 - 3 лет (1 младшая группа «Улиточка») и рассчитана на 37 недель, что соответствует «Образовательной программе дошкольного образования Муниципального общеобразовательного учреждения Школа - детский сад с. Ка - травож имени героя Советского Союза А.Зверева для детей от 2 до 7 лет», утверждена педагогическим советом № 288-01-од от 02 сентя - бря 2015 года. В рабочей программе определены виды образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования. Рабочая программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приказ №1155 от 17 октября 2013г. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере про - фессиональной необходимости. Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:  Социально - коммуникативное развитие (направления – «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Ребе- нок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»; «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»; «Формирование основ безопасности»; «Ребенок и окружающий мир»). 3
 Познавательное развитие (направления – «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»; «Приобщение к соци- окультурным ценностям»; «Формирование элементарных математических представлений»).  Речевое развитие (направление «Развитие речи», «Художественная литература»).  Художественно-эстетическое развитие (направления – «Приобщение к искусству»; «Изобразительная деятельность»; «Конструктивно-модельная деятельность»; «Музыкально-художественная деятельность»).  Физическое развитие (направления – «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»; «Физическая культура»). Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием образовательных областей. Приоритетное направление деятельности- познавательное развитие детей и наряду с базовымэкологическое воспитание детей дошкольного возраста с учетом национально-регионального компонента образования. Приоритет познавательного развития предполагает воспитание и развитие ребенка в рамках национальной культуры. Работа в этом направлении позволит получить эффективные результаты в области развития познавательной инициативности, социальной и творческой активности детей дошкольного возраста.
1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Образовательная программа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образова- ния «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Содержание образовательной программы соответ- ствует основным положениям и принципам возрастной психологии и дошкольной педагогики:
•
развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства;
•
позиции гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечело - веческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств; отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный цен - тризм в обучении;
•
опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охра - не жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнооб - разных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.);
•
основывается на дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, неза - висимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Развитие выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей; • комплексный подход - представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы; • принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как (классической и народ - 4
ной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская); • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положе - ниям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике до - школьного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании ра - зумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями де- тей, спецификой и возможностями образовательных областей; • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной дея- тельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до - школьниками и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.4.

Цели и задачи реализации Рабочей программы

Цель –
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ ба - зовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до - школьника.

Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства требований к условиям реализации Рабочей программы, её структуре и результатам освоения. Обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.
Задачи:

Обязательная часть Рабочей программы
1. Создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, кото - рая: гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей; способствует профессиональному развитию педагогических работников; создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного 5
образования; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает условия для участия родителей (законных представителей) в деятельности детского сада. 2. Развитие личности, мотивации и компетентностей детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, позна - вательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и образовательных областях. 3. Реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией программы дошкольного образования «От рождения до школы», современной научной «Концепции дошкольного воспитания». 4.Обеспечение доступности и качества дошкольного образования с учетом этнокультурного компонента воспитания и развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Организация комфортных условий для воспитания детей из числа коренных малочисленных народов Севера, развитие и привлечение интереса детей дошкольного возраста к традиционной культуре, родному языку. 2. Формирование потребности к здоровому образу жизни в условиях Крайнего Севера. 3. Формирование у детей полноценной личностной самореализации, стимулов для активной творческой деятельности детей дошкольного возраста с учетом национальных ценностей и традиций.
1.5. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пла - стичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возмож - ности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной програм - мы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры Рабочей программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образова - ния. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у де - тей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования К целевым ориентирам дошкольного образования в 1 младшей группе относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника: Образовательная область
Целевые ориентиры образования

в 1 младшей группе, возраст от 2 до 3 лет
Диагностический материал 6
Познавательное разви- тие Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоцио- нально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять на- стойчивость в достижении результата своих действий. Психолого – педа- гогическая диа- гностика раннего умственного раз- вития детей, автор Стребелева Е.А. (Приложение №1) Речевое развитие Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопро- сами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игру - шек. Социально – коммуни- кативное развитие Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появ- ляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назна - чение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятель- ность в бытовом и игровом поведении. Художественно – эсте- тическое развитие Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стре - мится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства. Физическое развитие У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения пе - дагогами карт развития (Приложение №2). Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать ре - зультаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Оценочные материалы и диагно - стический инструментарий (Приложение №3). Реализация Рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогиче - ским работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де - ятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать инди - видуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 7
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
II.

Содержательный раздел

II.1.

Содержание образования по пяти образовательным областям
Содержание воспитательно-образовательного процесса выстроено в соответствии с «Образовательной программой дошкольного образования Муниципального общеобразовательного учреждения Школа детский сад с. Катравож для детей в возрасте от 2 до 7 лет», При- мерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года). Объем образовательной нагрузки соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемио- логические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Начало непосредственной образовательной деятельности в 1-й половине дня с 9 10 , а во второй половине дня с 15 30 . Рабочая программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охва - тывает следующие структурные единицы, представляющие образовательные области - определенные направления развития и образова- ния детей. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации. Рабочая программа детского сада - это модель образовательного процесса, обеспечивает преемственность и непрерывность про- цесса образования, включаетвзаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей, форм об - разовательной деятельности, взаимосвязи планируемых образовательных областей с учетом возрастных психофизиологических возможно - стей детей. Рабочая программа является частью образовательной, воспитательной системы, включает в себя парциальные программы, взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса по направлениям, учитывает особенности учреждения и окружающего социума.  Основная часть программы, обеспечивает базовый объем знаний, соответствующий федеральному государственному образова- тельному стандарту дошкольного образования. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей программы положено календарно - тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности с детьми 1 младшей группы (Прило - жение №1).  Вариативная часть программы, обеспечивает реализацию национально-регионального компонента и дополнительного образо- вания, обеспечивающего реализацию творческих способностей каждого ребенка. Система кружковой работы позволяет ребенку выбрать себе занятие по интересам. 8
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспи - танию у дошкольников таких качеств, как: • патриотизм; • активная жизненная позиция; • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; • уважение к традиционным ценностям.
Модель образовательного процесса

Системообразующий компонент

ФГОС Содержание образования по пяти

образовательным областям

Логико-временной компонент
Предметно – пространственная среда (обога- щение) Социально – коммуникативное развитие Организация режима дня, недели (тема недели) Образовательная программа Сочетание в образовательной программе основной части (60%)и части, формируемой участниками образовательных отношений (40%) Познавательное развитие Организация режима месяца (календарь праздников года) Взаимодействие с семьей Речевое развитие Организация режима инновационной деятельности Сотрудничество со школой, социумом Художественно – эстетическое развитие Перспектива развития ДОУ Физическое развитие Решение программных образовательных задач осуществляется в: непосредственно образовательной деятельности, в ходе режим- ных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, це - ленаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчи - вости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и 9
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; знакомство детей с названиями предметов бли- жайшего окружения, ознакомление с природой и природными явлениями; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной от - зывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совмест- ной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства при- надлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Формирование гендерной, семейной, гражданской принад - лежности.Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Ребенок и окружающий мир.
Содержание состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления жизни, мир природы. Продолжение знакомства детей с названиями предметов ближайшего окружения (некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида)), формирование представлений о простейших связях между ними. Формирование умения назы - вать имена членов своей семьи и воспитателей. Знакомство с транспортными средствами ближайшего окружения. Ознакомление с природой и природными явлениями, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детены- шей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоя- тельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться. Вос- питание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно отно - ситься к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, приро- де.Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движе- ния; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

-
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. 10
- Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). - Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отноше - ние к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
-
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радо - ваться успехам, красивым игрушкам и т. п. - Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». - Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. - Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. - Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с нача- лом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые лю - бят его, как и всех остальных детей.
Семья.
Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и от - личиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внима - ние детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении груп - пы, на участке.
Родная страна.
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Ребенок и окружающий мир

Предметное и социальное окружение
- Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. - Формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения. - Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
- Знакомить детей с доступными явлениями природы. - Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. - Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. - Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. -Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). 11
- Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. - Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не на - нося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения

Осень.
Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима.
Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (ка - тание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна.
Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето.
Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формиро- вать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контро- лем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет по - суду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспорт- ных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.). 12

Целевые ориентиры развития ребенка:
проявляет интерес к окружающему миру природы, проявляет интерес к игровым дей- ствиям сверстников, участвует в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке; ориентируется в помещении груп пы и на участке детского сада, проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные, музыкальные произ - ведения; самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет до- ступными возрасту навыками самообслуживания, принимает участие в продуктивной деятельности, пользуется индивидуальными пред- метами, соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; с интересом слушает рассказы воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации; имеет первичное представление об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их, выполняет простейшие поручения взрослого.
Программные задачи:
учить образовывать группу из однородных предметов, формировать умение различать и называть предме- ты ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), называть имена членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать элементарные пред - ставления о природных сезонных явлениях; формировать навыки общения в диалоге с воспитателем, выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов), наблюдать за трудовыми процессами взрослого в уголке природы; учить элементарным правилам пове - дения в детском саду, правилам взаимодействия с растениями и животными, правилам дорожного движения, способствовать их соблюде - нию. К концу года дети первой младшей группы должны уметь: - общаться в диалоге с воспитателем; - понимать, принимать и выполнять нормы жизни группы, соблюдать элементарные правила поведения в детском саду; - знать по именам всех детей группы, воспитателей, иметь гендерное представление о себе; - сопровождать речью игровые и бытовые действия; - различать и называть предметы ближайшего окружения; - узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; - называть имена членов семьи и воспитателей; - различать и узнавать некоторые овощи, фрукты (1-2 вида); - различать некоторые деревья ближайшего окружения, природные сезонные явления. - иметь представления о правилах поведения в д/с, на улице, природе, дома, безопасности дорожного движения; - выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов); - наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы; - соблюдать элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представле - ний о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, 13
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздни- ках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ори- ентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, свете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выде - лять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социо - культурных ценностях нашего народа, оботечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

-
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. - Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, пластилин). - Сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). - Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). - Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие.

-
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. - Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знаком- ства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры.
14

-
Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометри - ческая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.). - Развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина). - Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
- Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. - Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. - Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. - Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, оботечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных математических представлений

Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма.
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить дви - гаться за воспитателем в определенном направлении.
Целевые ориентиры развития ребенка:
принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения, участву- ет в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке; ориентируется в помещении груп пы и на участке детского сада .
Программные задачи:
учить образовывать группу из однородных предметов, различать один и много предметов, большие и ма- ленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; побуждать делиться информацией, говорить о неудобствах, сопровождать ре - чью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по со- держанию стихов, сказок, рассказов; учить при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы, рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Содержание образовательной области направлено на достижение цели развития у детей познавательных интересов, интеллекту - ального развития детей и предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава - тельных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, матери - 15
але, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о пла - нете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. К концу года дети первой младшей группы должны уметь:  образовывать группу однородных предметов;  различать один и много предметов;  различать большие и маленькие предметы, называть их размер;  производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить;  узнавать шар и куб, различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик.  различать и называть предметы ближайшего окружения, устанавливать связи между ними;  называть свойства предметов.
2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связ - ной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонацион - ной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи

Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаи - модействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произно - сительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; фор - мирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература:
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Развитие литературной речи и приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. К концу года дети первой младшей группы должны уметь:  уметь по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру, называть их местоположение;  имитировать действия людей и движения животных;  уметь пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса;  отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»);  поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, на негативные действия сверстника;  сопровождать речью игровые и бытовые действия.  слушать народные песенки, сказки, авторские произведения с наглядным сопровождением и без наглядного сопровождения;  договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений; 16
 играть в хорошо знакомые сказки;  рассматривать рисунки в книгах.
Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда.

-
Способствовать развитию речи как средства общения. - Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). - Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. - Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. - Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); пока - зывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря.

-
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. - Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. - Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»). - Называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»). - Имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). - Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - за- крывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). - Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи.

-
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). - Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. 17
- Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи.

-
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). - Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-муры- сенька, куда пошла?»).
Связная речь.

-
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). - Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. - Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. - Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Чтение художественной литературы
Содержание «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;  развитие литературной речи;  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
- Регулярное чтение детям художественных и познавательных книг. Формирование пони мания того, что из книг можно узнавать много ин- тересного. - Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для первой младшей группы детского сада. - Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. - Сопровождение чтения показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формирова - ния умения слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. - Сопровождение чтения небольших поэтических произведений игровыми действиями. - Предоставление детям возможности договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрение попыток читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. - Помощь детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомые сказки. - Приобщение детей к рассматриванию рисунков в книгах.
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
18
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружаю- щему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлени - ям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о ви- дах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование уме- ний в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с об - щим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная

деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной па - мяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие дет - ского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. К концу года дети первой младшей группы должны уметь:  знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;  различают красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;  умеют раскатывать кусок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого куска пластилина ма- ленькие комочки, сплющивать их ладонями; умеют соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;  лепят несложные предметы, аккуратно пользуются пластилином; 19
 с помощью взрослого сооружают разнообразные постройки;  различают основные формы деталей строительного материала;  сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно;  с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм;  разворачивать игру вокруг собственной постройки;  узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий - низкий);  вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы;  двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движения с первыми звуками музыки;  умеют выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные по - ниманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, бого- родской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, пластилином.
Рисование.
- Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру пооче- редно то одной, то другой рукой. - Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. - Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. - Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к до - полнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. - Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. - Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикаль - ные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. - Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. - Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. 20
- Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хоро - шо промыв кисточку в воде. - Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного нако - нечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.

-
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая пред - почтение пластилину). Учить аккуратно пользоваться материалами. - Учить дошкольников отламывать комочки пластилина от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладоня - ми прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). - Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного ко - мочка (миска, блюдце). - Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. - Приучать детей класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
- В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трех - гранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. - Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. - Способствовать пониманию пространственных соотношений. - Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). - По окончании игры приучать убирать все на место. - Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. - Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. - Поддерживать желание детей строить самостоятельно. - В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание.

-
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. - Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение.

-
Вызывать активность детей при подпевании и пении. - Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). 21
- Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.

-
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. - Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать но - гой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). - Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, миш - ка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выпол - нять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связан - ной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих пра - вильному формированиюопорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой мо - торики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыж - ки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с прави - лами; становление целенаправленности и саморегуляции вдвигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладе- ние его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоро- вом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособно - сти, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных ви - дах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потреб - ности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. К концу года дети первой младшей группы должны уметь:  самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;  проявлять навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой помощи взрослых);  при небольшой помощи взрослого пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком);  самостоятельно есть;  ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; 22
 прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед;  брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;  ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; го - лова - думать, запоминать.
Физическая культура
- Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. - Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. - Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. - Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). - Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.

-
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. - Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, ка - тание). - Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
2.7. Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстни - кам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры.
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг дру - гу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с по - 23
мощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подби - рать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать началь - ные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к сов- местным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показы - вает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музы - ку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фи - гур. «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сен - сорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слу - ховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — хо - лодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Целевые ориентиры развития ребенка:
проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, принимает уча- стие в играх разного вида.
Программные задачи:
побуждать играть рядом со сверстниками, не мешая им, принимать игровую задачу, самостоятельно вы - полнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действия с объекта на объект, использовать в игре замещение недостаю- щего предмета; формировать навыки общения в диалоге с воспитателем, в игре; учить следить за действиями героев кукольного театра. К концу года дети первой младшей группы должны уметь: - вступать в игровое общение со сверстниками и взрослыми, уметь играть рядом , не мешая друг другу, подражать действиям сверстников, общаться в диалоге с воспитателем; - быть внимательным к действиям взрослого и подражать ему, совершать действия с предметами-заместителями, эмоционально откликать- ся на игру, предложенную взрослым, принимать игровую задачу; - самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, в самостоятельной игре сопровождать речью свои действия, осуществлять перенос действий с объекта на объект.
2.8. Коррекционная работа и инклюзивное образование
Содержание раздела по инклюзивному и коррекционному образованию представлено в соответствии «Образовательной програм - мой дошкольного образования Муниципального общеобразовательного учреждения Школа детский сад с. Катравож для детей в возрасте 24
от 2 до 7 лет»,Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Коррекционно-развивающая работа в группе общеразвивающей направлености.
Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста осуществляется педагогом-психологом, социальным педагогом, логопедом, воспитателями групп. Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: • индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОО; • активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помеще - ниях, прогулка); • совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми; • приема пищи; • дневного сна; • фронтальных занятий; • организации взаимодействия в детско-родительских группах; • праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Предметно-развивающая среда организуется с целью стимуляции развития самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей. Характеристики предметно-развивающей среды: • безопасность; • комфортность; • соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам; • вариативность; • информативность. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской дея - тельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, нахо- дить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помо - щью взрослого учитывать их при взаимодействии. Фронтальные формы организации активности детей помогают решать как познавательные, так и социальные задачи. 25
Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель- дефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, де - монстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принима - ют участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ. Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня - важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитив- ный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.
Работа педагога - психолога
осуществляется в рамках реализации комплексной программы психолого - педагогического сопро - вождения воспитательно-образовательного процесса в ДО. В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психоло- га: профилактическое, диагностическое, развивающее, консультативное и организационно - методическое. Задачи работы педагога-психолога: • содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы до- школьного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе; • формирование у детей способности к контролю и самоорганизации; • обеспечение психологического сопровождения основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей; • профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей. Реализация коррекционно-развивающей работы организована педагогом-психологом с детьми младшего, среднего и старшего возраста: - сопровождение адаптационного периода; - программа коррекционно-развивающих занятий по эмоционально-личностным проблемам (агрессивное поведение, проблемы в общении, заниженная самооценка); - фиксированный день для консультативной работы с родителями. - информация в родительских уголках.
Социальный педагог:
 осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите ребенка;  изучает психолого-медико-педагогические особенности, микросреду и условия жизни детей;  выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и своевременно оказывает социальную помощь и под - держку;  выступает посредником между ребенком и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов; 26
 определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод детей;  способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки пси- хологического комфорта и безопасности;  взаимодействует с педагогами, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социальных служб. Социальный педагог осуществляет взаимодействие с детьми, родителями, сотрудниками ДО по проблеме защиты прав ребенка: - с семьями группы «социального риска»; - с детьми, оставшимися без попечения родителей; - проведение бесед профилактического характера с семьями «группы социального риска», жестокого обращения с детьми; - игры, беседы, занятия по правовому воспитанию, дидактические игры и упражнения по развитию эмоционально-нравственной сферы и навыкам общения с детьми среднего и старшего дошкольного возраста; - коррекционные игры: коммуникативные игры, для гиперактивных детей, развивающие умение слушать и концентрироваться; - фиксированный день для консультативной работы с родителями; - выпускает газету «Компетентные родители» освещает рубрику «Права ребенка».
Работа

логопеда.
Коррекционные мероприятия проводятся для детей с логопедическими нарушениями: общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Учитель-логопед осуществляет работу по выполнению следующих задач:
•
раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
•
преодоление недостатков в речевом развитии;
•
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
•
подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
•
формирование навыков учебной деятельности.
Воспитатели осуществляют
индивидуальную работу с детьми на группе по освоению содержания образовательных областей по программе; формированию и развитию различных видов детской деятельности; сохранению и укреплению здоровья детей.
Мониторинг инклюзивного образовательного процесса
Процедура оценки результатов образовательной деятельности ДОО, является оценка соответствия деятельности организации це- лям, задачам и принципам инклюзивного образования. 27

III.

Организационный раздел.

3.1. Распорядок и режим дня. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2, 5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Для эффективного решения программных задач крайне желательно ежедневное чтение. Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Организация жизни и воспитания детей.

Режим и содержание педагогической работы в течение дня

в 1 младшей группе «Улиточка» для детей в возрасте от 2 до 3 лет.

Режим дня

Время

Кол-во

часов

Педагогическое содержание
Прием детей, осмотр, самостоятель- ная деятельность детей. 7.30 - 8.30 1час Встреча детей и родителей, беседы. Индивидуальная, групповая беседа, работа с детьми, самостоятельная деятельность детей. Игры на сплочение, «вхождение» в предстоящий день. Утренняя гимнастика. 8.30 – 8.35 5 мин. Эмоционально-стимулирующая активизация организма ребенка. Гигиенические процедуры. Первый завтрак. 8.35 – 09.05 30 мин. Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания. Организованная образовательная дея- тельность с детьми по подгруппам. 9.10 – 9.20/ 9.30 -9.40 10 мин. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. 28
15.50 – 16.00/ 16.10 – 16.20 10 мин. Самостоятельная игровая деятель- ность детей по подгруппам и груп- пой. 9.10 – 9.50 40 мин. Организация игровой деятельности. Гигиенические процедуры. Второй завтрак. 9.50 – 10.10 20 мин. Воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания. Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения). 10.10 – 11.30 1 час 20 мин. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. Опытная станция «Лаборанты». П/игры. Подготовка к обеду. Обед. 11.30 – 11.50 12.00 – 12.20 40 мин. Формирование культурных навыков приема пищи. Спокойные игры. Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну. Сон. 12.20 – 15.00 2 часа 40 мин. Индивидуальная работа по формированию навыка раздевания. Чтение перед сном. Минутки успокоения – колыбельные, классическая музыка перед сном. Гимнастика после сна – постепенный подъем. Закаливающие мероприятия. 15.00 – 15.30 30 мин. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Здоро- вье» Полдник. 15.30 – 15.40 10 мин. Формирование культурных навыков приема пищи. Индивидуальная работа по формированию навыка самообслуживания. Совместная и индивидуальная дея- тельность воспитателя с детьми. Организация игровой деятельности. 15.50 – 16.00 16.10 – 16.20 15.50 – 16.20 10 мин. 10 мин. 20 мин. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям. Взаимодействие педагога с детьми индивидуально. Подготовка к прогулке. Прогулка. 16.20 – 17.20 1 час Самостоятельная деятельность. Организация игровой деятельности. Возвращение с прогулки. Самостоя- тельная игровая деятельность детей. 17.20 – 17.50 40 мин. Взаимодействие педагога с детьми индивидуально. Вечернее чтение перед ужином. Подготовка к ужину. Ужин. 17.50 – 18.30 18.00 – 18.30 40 мин. Индивидуальная работа по формированию навыка самообслуживания. Формирование культурных навыков приема пищи. 29
Уход детей домой. 18.30 – 19.00 30 мин. Свободная самостоятельная деятельность детей. Чтение. Спокойные игры. Взаимодействие с родителями.
Расписание непосредственно образовательной деятельности в течение недели

для детей 1 младшей группе «Улиточка»

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница
1. 2. Музыкальное 9 10 -9 20 Рисование 16 00 – 16 10 Развитие речи 9 10 – 9 20 Физическая культура 16 00 - 16 10 ФЭМП 9 10 – 9 20 Физическая культура - Динамический час (на прогулке) 10 10 – 10 20 Лепка 9 10 – 9 20 Физическая культура 16 00 - 16 10 Чтение художественной ли- тературы 9 10 – 9 20 Музыкальное 15 40 – 15 50
Дополнительное образование.

Совместная и индивидуальная деятельность воспитателя с детьми
Познавательно-исследова- тельская деятельность «Лаборанты» Окружающий мир (предметное / природное окружение)
3.2. Возрастные особенности развития детей 2-3 лет (1 младшая группа)
На третьем году жизни ребёнок становится самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-дело- вое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-дей - ственное мышление. Развитие предметной деятельности связанно с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. Речь. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от си - туации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять про - стые совместные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Со - вершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 30
1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формиру - ются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближёнными к ре - альности. В середине 3-го года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Изобразительная деятельность. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. Зрительное и слуховое ориентирование. К 3-му году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позво - ляет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету, различать ме - лодии, петь. Слуховое восприятие. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3-м годам дети воспринима- ют все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Мышление. Основной формой мышления становится наглядно - действенное. Ее особенность заключается в том, что возникаю - щие в жизни ребёнка проблемные ситуации решаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появ - ляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуа - ции. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет, ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого, у него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, нарушением общения со взрослым, упрямством и др., кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в I младшей группе
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала про - странства группы, она должна быть содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Ма - териалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста должны быть подобраны в соответствии с особенностями развития детей первой младшей группы, охраны и укрепления их здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности с взрослыми, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 31

Предметно-развивающая, игровая среда в 1 младшей группе

Социально-личностное направление развития детей

Образовательная

область

Центры

активности

Содержание

Интегративная направленность

деятельности центра
Социально – ком- муникативное раз- витие Интегрируется с образовательными областями:  «Познавательное развитие»  «Речевое разви- тие»  «Художественно- эстетическое развитие»  Игровая деятель- ность - Центр сюжетно-роле- вых игр «Семья», «Больница», «Мага- зин», «Парикмахер- ская» 1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита. 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и столовой посуды, миски (тазики), ведерки. 3.Куклы: крупные, средние. 4.Коляска для кукол. 5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Мага- зин», «Парикмахерская». 6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки и т.п. 7.Мягкие игрушки: крупные и средние.  Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельно- сти.  Стимулирование коммуникатив- но–речевой, познавательной, эсте- тической деятельности детей.  Обеспечение комфорта и эмоци- онального благополучия детей.  Формирование представлений о важности безопасного поведения.  Развитие этически ценных форм, способов поведения и отно- шений с людьми: коммуникатив- ных навыков, умения устанавли- вать и поддерживать контакты, со- трудничать, избегать конфликтов.  Формирование трудовых навы- ков по уходу за растительным миром, самообслуживающему труду.  Формировать потребность в ежедневной двигательной дея- тельности.  Формирование умения осуще- ствлять коллективную деятель- ность, способность радоваться достижениям в трудовой деятель- - Центр по правилам дорожного движения «Светофорчик» (соеди- нен с центром «Ма- ленькие строители») 1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (можно сделать из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать). 2.Средний транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели. 4.Небольшие игрушки (фигурки людей, животных). - Центр «Книжкин дом» 1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика. 2.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки- малышки, книжки-игрушки. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д. - Центр краеведения «Мой край» - Центр социально – эмоционального разви- тия «Мой мир» 1.Альбомы: «Наша семья», «Мое село», «Наш детский сад». 2.Художественная литература: стихи о родном крае, рассказы и легенды народов Севера. 3.Папки-передвижки с иллюстрациями: «Растительный и живот- ный мир Ямала», «Я на Севере живу» (люди). 4.Образцы декоративно-прикладного искусства народа ханты. 7.Куклы в национальных костюмах, маленький чум. 8.Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых. 9. Картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональ- 32
ные состояния людей (веселый, грустный, смеющийся, плачу- щий, сердитый, удивленный, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации. ности других детей.  Формирование представ- лений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с дея- тельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой дея- тельности (домашние дела и их распределение между членами семьи). - Центр труда «Ма- ленькие помощники» 1. Фартучки и шапочки для дежурных. 2. Лопаточки, совочки, ведерки, лейка.
Познавательно-речевое направление развития детей
Интегрируется с образовательными областями:  «Социально- коммуникатив- ное развитие»  «Познавательное развитие»  «Речевое разви- тие»  «Художественно- эстетическое развитие»  Игровая деятель- ность - Центр сенсорного развития и математики «Радуга» 1.Сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в основа- ниях и объемными вкладышами простых геометрических форм. 2. Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения 3.Мат- решки (из 5-7 элементов). 4. Доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2- 3 части). 5. Д/игры «Сложи узор», «Геометрическая мозаика», «Геометри- ческие формы». 6. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 7. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).  Развитие и обучение детей сред- ствами игровой предметности.  Стимулирование и развитие по- знавательной активности ребен- ка.  Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представ- лений, физических, коммуника- тивных, художественно-эстети- ческих навыков.  Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлени- ям через восприятие музыки, произведений художественно- литературного творчества.  Развитие умения и желания сохранять природу и при необ- ходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами).  Стимулирование и развитие ре- чевой активности ребенка.  Развитие всех компонентов ре- - Центр конструктив- ной деятельности «Ма- ленькие строители» Строитель- ный материал Крупногабаритный напольный конструктор, на- бор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, примы, ко- роткие и длинные пластины Конструк- тор Модульные конструкторы и конструкторы, соеди- няющиеся по принципу ЛЕГО Мозаика Крупная мозаика с основой для выкладывания фигур 33
чевой системы.  Формирование коммуникатив- ных навыков.  Развитие мелкой и крупной мо- торики. Умение манипулировать с предметами.  Развитие эмоционально-чув- ственной сферы на примерах ли- тературных произведений.  Ознакомление с грамматически- ми конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).  Развитие представлений о нрав- ственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямоду- шии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадно- сти, определяющие нормы пове- дения детей после прочтения литературных произведений.  Воспитание культуры речи, ре- чевого поведения, чтения. - Центр экологии и экс- периментирования «Мы познаем мир» Центр экспериментирования 1.Стол с углублениями для песка, с рабочей поверхностью из пластика. 2.Природный материал: песок, вода, камешки. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, ворон- ки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые, формочки раз- ной конфигурации для игр с песком и водой. 4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. Центр экологии 1.Комнатные растения: 3-4 видов с крупными кожистыми ли- стьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными яркими цветами. Одно из растений должно быть в двух экземплярах, для того чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. 2.Растения, характерные для различных времен года: - осенью: выставки ярких, крупных или необычной формы ово- щей и фруктов; - зимний огород: посадки лука, цветочных культур – для прове- дения наблюдений; - весной: садик для Дюймовочки: макет с комнатными цветами – для игры с маленькими куклами; - летом: букеты из декоративных растений: астры, хризантемы, шафран и др. 3. Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпоч- ки. 4. Дидактическая кукла с набором одежды по сезонам. 5. Парные картинки разной тематики (животные, птицы, овощи, животные с детенышами). 6. Дидактические игры «Кто что ест?», «Чей малыш?». 7. Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки. Календарь природы Состоит из 3 страниц: картина с изображением времени года; лист наблюдений за погодой; лист наблюдения за птицами – карточки с птицами, которых видели, ставят в кормушку. Перед выходом на прогулку одевают дидактическую куклу по сезону и ставят ее в календарь природы. Объекты для исследования в действии 1.Напольная пирамида высотой не менее 40 см из 10 крупных 34
- Центр речевого раз- вития «Будем говорить правильно» (совместно с центром «Книжкин дом») элементов разных размеров 4 основных цветов. 2. Пирамидка пластмассовая малая. 3.Пирамида-башня из 5–7 разноцветных элементов-стаканчиков, верхний из которых выполнен в виде головки животного. 4. Юла. 5. Фигурный сортировщик с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и объемными вкладышами. 1.Дидактические игрушки для описания. 2.Каталог игр: а) по звуковой культуре речи; б) упражнений артикуляционной гимнастики; в) упражнений дыхательной гимнастики; г) пальчиковой гимнастике. 3.Словесные дидактические игры. 4.Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, про- фессии, игрушки и др.). 5. Аудиокассеты с записями детских песен, сказок.
Художественно-эстетическое направление развития детей
Интегрируется с образовательными областями:  «Социально- коммуникатив- ное развитие»  «Познавательное развитие»  «Речевое разви- тие»  «Художественно- эстетическое развитие»  Игровая деятель- ность - Центр изобразитель- ного творчества «Вол- шебные карандаши» 1.Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мел- ков. 2.Краски (гуашь, акварель, пищевые красители) кисти для рисо- вания, для клея. 3.Емкости для воды, красок, клея. 4.Салфетки для вытирания рук и кисточек. 5.Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисо- вания и аппликации. 6.Пластилин (не липнущий к рукам). 7.Тарелочки для пластилина. 8.Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок. 9.Картинки с красочными иллюстрациями.  Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобрази- тельной деятельности.  Формирование навыков изобразительной деятельности.  Воспитание эстетических чувств.  Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и от- ношениями, которые несет в себе произведение искусства.  Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельно- сти.  Воспитание эстетических чувств. - Центр театра «В гостях у сказки» 1.Ширма, отделяющая зону от зон подвижных игр, фланелеграф. 2.Набор масок сказочных животных. 3.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках. 4.Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фи- гурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи, стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи). 35
5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух ска- зок в месяц.  Воспитание у детей осно- вы музыкально-эмоциональной культуры.  Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (раз- личных видов шага, бега, прыж- ков).  Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоцио- нально-образным словарем. - Центр музыки «Весе- лые нотки» 1.Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки. 2.Музыкальный центр. 3.Пластковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками и другие нетрадиционные музы- кальные инструменты (см. «Обруч».-2003.-№ 1. - с.-21). 4.Карточки с картинками. 5. Аудио - и видеосредства для демонстрации детских спекта- клей, мультфильмов.
Физическое развитие
36
Физическое разви- тие Интегрируется с образовательными областями:  «Социально-ком- муникативное развитие»  «Познавательное развитие»  «Речевое разви- тие»  «Художественно- эстетическое развитие» Двигательный центр «Озорные мячики» 1.Сухой бассейн с комплектом шаров. 2.Комплект разноцветных кеглей. 3.Ленты, платочки, погремушки. 4. Мешочки для метания. 5. Обруч пластмассовый (малый). 6. Мат. 7. Палка гимнастическая (косички). 8. Шнур длинный и короткий. 9. Мяч гимнастический (фитбол). 10. Набор мягких модулей. 11. Дуги малые для пролезания, подлезания. 12.Коврики, дорожки массажные со следочками. 13. Доска ребристая для ходьбы, бега, равновесия. 14. Скамейка гимнастическая для ходьбы, бега, равновесия. 15. Мячи резиновые (комплект). 16. Модульная конструкция «Горка». 17. Мячи массажные.  Удовлетворение потребности де- тей в двигательной активности.  Профилактика негативных эмо- ций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.  Ознакомление с нормами и пра- вилами безопасности в двигатель- ной деятельности  Формирование навыка выполне- ния правил безопасного использо- вания физкультурного оборудова- ния.  Формирование необходимых культурно-гигиенических навы- ков: умение самостоятельно и пра- вильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и иг- рами. Формирование умения самостоятельно устранять беспо- рядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнени- ями и после игр.  Развитие умения налаживать от- ношения со сверстниками в сов- местных видах физической дея- тельности в соответствии с приня- тыми правилами и нормами.  Развитие способности после рассматривания книжных иллю- страций, схем воспроизводить по ним основные движения, комплек- сы упражнений. Центр здоровья «Я - человек!» 1.Кукла-девочка, кукла-мальчик для изучения лица, одежды мальчика и девочки в сравнении. 2. Набор лиц человека, изображенных с разной мимикой,  Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.  Формирование представлений о 37
для изучения мимики человека (фланелеграф). 3. Сюжетные картинки с изображением действий ребенка. 4. Дидактическая игра «Угадай, кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку, тетю, дядю и т.д.). том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зави- сит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических пра- вил, от умения предвидеть и избе- жать возможную опасность.  Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития. 38

3.4. Работа с родителями
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям: 
«Социально - коммуникативное развитие»
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного по - ведения; - сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий; - изучать традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; - проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на по - требности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы; - развивать у родителей навыки общения с ребенком; - показывать значение доброго, теплого общения с ребенком; - знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них; - привлекать родителей к активному отдыху с детьми; - доказывать родителям ценность домашнего чтения; - показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. 
«Познавательное развитие»
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. 
«Речевое развитие»
- ориентировать родителей на обогащение активного словаря детей, развитие связной, грамматически правильной диалогической и моно - логической речи; - поддержать стремление родителей развивать речевое творчество детей. 
«Художественно-эстетическое развитие»
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; - привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохнове - ния. - раскрыть возможности музыки, как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. 
«Физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движе - ние). - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками. 39

3.5. Учебно-методический комплект

1.
Серия «Школа Семи гномов» - М.: Мозаика- Синтез, 2014. 1) «Домашние питомцы» для занятий с детьми 2-3 лет. 2) «Кто где живет?» для занятий с детьми 2-3 лет. 3) «Пластилиновые картинки» для занятий с детьми 2-3 лет. 4) «Умная вырезалочка» для занятий с детьми 2-3 лет. 5) «Времена года» для занятий с детьми 2-3 лет. 6) «Какие бывают профессии» для занятий с детьми 2-3 лет. 7) «Рисуем пальчиками» для занятий с детьми 2-3 лет. 8) «Что такое хорошо?» для занятий с детьми 2-3 лет. 9) «На лесной полянке» для занятий с детьми 2-3 лет. 10) «Азбука для малышей» для занятий с детьми 2-3 лет. 11) «Один - много» для занятий с детьми 2-3 лет. 12) «Цвет, форма» для занятий с детьми 2-3 лет.
2.
Рабочие тетради по развитию речи у малышей: «Младшая группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3.6. Список используемой литературы
40
1. Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности центра игровой поддержки ребенка раннего возраста. Волгоград, из - дательство «Учитель», 2012. 2. Борисова М. М. малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. 3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). С-Петербург «Паритет», 2002. 4. Бондарченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. – М.: Творческий центр «Сфера»,2009. 5. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2 – 3 лет: Социальное развитие, окружающий мир. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Первая младшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2014. 7. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Для занятий с детьми 2-7 лет. Программа и методические рекомен - дации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. 8. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в 1 младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2014. 9. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. 10. Дыбина О.В., Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Творческий Центр «Сфера» - Москва 2002. 11. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. /Авт.-сост. Глебо- ва СВ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 12. Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект». – М: ТЦ Сфера, 2009. 13. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез,2005. 14. Комарова Т. С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. 15. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Программа и методические рекоменда- ции. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. 16. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. – М.: Просвящение,1987. 17. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения для детей третьего года жизни. – М.: Линка-Пресс,2005. 18. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез,2009. 19. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы с детьми в 1 млад - шей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2013. 20. Под редакцией Романовой Е.А. Занятия по правилам дорожного движения для детей с 2 до 7 лет. – М.: ТЦ Сфера,2009. 21. Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. СПб, 2001. 22. Сауко Т.Н., Буренина А.В. «Топ – хлоп, малыши!». Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. С-Петербург, 2001. 41
23. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. 24. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы с детьми в 1 младшей группе детского сада. – М.: Мозаика- Синтез,2013. 25. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1 младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2007. 26. Смирнова Л.Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2006. 27. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. 28. Теплюк С.Н. / Составитель. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомен- дации– М.: Мозаика – Синтез, 2008 29. Теплюк С.Н. Игры - занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика-Синтез,2014. 30. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез,2012. 31. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7лет. М.: Мозаика-Синтез,2012. 32. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез,2005. 33. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез,2005. 42