Содержание

Введение


3
Глава 1
. Психолого-педагогическое обоснование особенностей изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. 7 1.1.Педагоги и психологи о детском рисунке. 12 1.2. Влияние рисования на всестороннее развитие детей дошкольного возраста. 7
Глава 2.
Развитие изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста в рисовании нетрадиционными техниками. 17 2.1. Виды и техники нетрадиционного рисования изобразительными материалами. 17 2.2. Формирование изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста по рисованию предметов. 23 2.3. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста по обучению рисованию предметов нетрадиционными техниками. 27
Глава 3.
Опытно-практическая работа. 32 3.1.Наблюдение и анализ опыта работы по обучению детей старшей группы по нетрадиционным техникам рисования. 32 3.2.Организация и проведение работы по обучению детей старшей группы по нетрадиционным техникам рисования. 32 3.3.Определение результативности проведения работы по формированию изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в нетрадиционных техниках рисования. 36 Заключение. 37 Список использованной литературы. 40 Приложение.

2

Введение.
В последние годы в системе дошкольного образования происходят кардинальные перемены, она изменяется и совершенствуется. На первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности. Педагог становится организатором интеллектуального поиска, эмоционального переживания и практического действия. Изобразительная деятельность является специфическим видом познавательно-продуктивной деятельности, она имеет большое значение для умственного и интеллектуального развития детей, главным составляющим которого является речевое развитие. В изобразительной деятельности построение образа предмета предполагает определенную логику продвижения к нему. В основе ее лежит накопление информации о предметах, позволяющей выстраивать отношения к ним, а также зарождение графического образа предмета. Заинтересовать детей художественно-продуктивной деятельностью поможет и разнообразие материалов, и возможность поэкспериментировать с новыми интересными способами рисования. Обучение детей рисованию разными материалами позитивно сказывается на их всестороннем развитии. Овладевая рисованием разными материалами дети, в первую очередь, получают новые знания об окружающем мире, углубляют их, начинают смотреть на вещи с другой, творческой стороны. Проблема изобразительной деятельности была актуальна всегда, ее рассматривали Л.С. Выготский(1), В.С. Мухина(13), Е.И. Игнатьев. Значительный вклад в разработку изобразительной деятельности детей внесли Г.В. Лабунская, Е.Н. Флерина(24), Н.П. Сакулина(17), Т.С. Комарова(8),которые утверждали, что детская изобразительная деятельность дошкольников при всем ее своеобразии сходна с аналогичной 3
деятельностью

взрослых и постепенно приобретает единую с ней структуру и жизненный смысл. Значительный вклад в разработку вопроса, связанного с обучением нетрадиционными техниками рисования внесли Т.С. Комарова (8), И.А. Лыкова(12), К.К. Утробина(22), Д.Н. Колдина. Особое место занимает сегодня работы К.К. Утробиной(22) и Д.Н. Колдиной. В их работах определена роль нетрадиционных техник рисования в развитии изобразительных умений дошкольников, представлена система знаний по обучению детей нетрадиционным техникам рисования. На основе анализа выше перечисленных психологов и педагогов пришли к выводу, что проблема изобразительной деятельности в нетрадиционных техниках актуальна, поэтому она явилась темой нашего исследования, так как ориентация на творчество является мировоззренческой установкой современного воспитания и образования. Именно поэтому вопрос о детской художественно-продуктивной деятельности решается в настоящее время в смысле необычайной педагогической ценности. Рисование разными материалами помогает учитывать индивидуальные особенности развития детей, и помогает каждому ребенку найти себе деятельность по душе. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети сталкиваются с таким понятием, как образная эстетическая характеристика предмета.
Актуальность
Одним из важных условий развития художественного творчества детей в продуктивной деятельности является доступность использование нетрадиционных техник. В процессе рисования разными техниками и материалами у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображения, эстетические чувства формы, цвета, композиции. 4
Доступность овладения видами и техниками нетрадиционного рисования помогает ребёнку овладеть рисованием разных предметов и определяется возрастными особенностями дошкольников.
Объект исследования:
предметное рисование детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:
обучения старших дошкольников рисованию предметов нетрадиционными техниками.
Цель исследования:
выявить особенности и результативность системы обучения рисованию предметов нетрадиционными техниками изображения.
В

соответствии с целью исследования ставятся следующие задачи:
1.Познакомить детей старшего дошкольного возраста с нетрадиционными техниками. 2. Рассмотреть особенности нетрадиционных техник рисования в дошкольном возрасте. 3. Проанализировать программу, содержание и формы работы по обучению детей старшего дошкольного возраста нетрадиционными техниками рисования. 4.Разработать систему занятий ( организованная образовательная деятельность) по обучению детей старшего дошкольного возраста нетрадиционным техникам рисования.
Методы исследования:
-теоретический анализ педагогической, научно-методической, психологической литературы; -беседы с детьми; -наблюдение за деятельностью детей; -количественный и качественный анализ; -анализ детских работ; 5

Практическая значимость:

М
атериалы работы можно предложить в помощь ГБОУГимназии №1619ДО корпуаса « Фрайбург» в проведении нод по обучению детей старшего дошкольного возраста нетрадиционным техникам рисования художественными материалами, для оформления уголка изобразительной деятельности в группе, для организации выставки « Детского творчества».
Структура работы:
состоит из введения, 3 глав ( 2-теоретические, 1- практическая), заключения, списка литературы (состоит из источников), приложения. Количество страниц работы составляет 39 страниц.


Участие в конкурсах для детей « Рассударики».
6

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование особенностей

изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

1.1. Педагоги и психологи о детском рисунке.
Изобразительная деятельность одна из самых интересных видов деятельности детей дошкольного возраста, которая предполагает умение рисовать. И неудивительно: деятельность эта позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к нему. Интерес и положительное отношение во многом определяются тем, как идет овладение умением рисовать. Успешное решение вызывает всегда положительные эмоции, чувство удовлетворения, которые переносятся и на отношение к деятельности. Изучение изобразительной деятельности детей имеет большую историю и различные теории, начиная с рассматривания рисунка как средства педагогического воздействия и заканчивая признанием за ним серьезного диагностического и прогностического значения. В творчестве ребенка отражается его внутренний мир: настроение, переживание, фантазия, влечение, которое он не всегда высказывает. Для ребенка рисунок является формой выражения мыслей, представлением об окружающей действительности, эмоциональных переживаний. Почти столетия детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся через детские рисунки заглянуть в истоки творчества. Биологи, проводя сравнительные исследования детских рисунков и начатков графической деятельности высших обезьян, предполагают, что эти исследования могут послужить одним из каналов информации в биологическом родстве и различии животных и человека. 7
Педагоги обсуждают проблемы руководства детским рисованием. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. В России первыми исследователями детского рисунка были Б.М. Бехтерев, С.А. Левитан, Ю.Н. Болдырева . В современной науке проблематика развития детской изобразительной деятельности представлена в психологических исследованиях В.И. Киреенко, Н.Н. Волкова, Б.А. Сазоньева, Е.И. Игнатьева, В.С. Мухиной , в педагогических работах Г.В. Лабунской, Е.А. Флериной(24), Н.П. Сакулиной(17), Т.С. Комаровой(8), Т.Г. Казаковой(7). Художественное творчество детей представляет интерес не только для педагогов и искусствоведов, но и для психологов, педиатров, психоневрологов, дефектологов. Своеобразие методики обучения изобразительной деятельности, при использовании разнообразных техник рисования издавна привлекало внимание исследователей. Рисование детей «…представляет собой крайне поучительный предмет исследований», писал В.М. Бехтерев. Авторы приходят к выводу, что совершенствование рисования у детей нарастает закономерными ступнями, соответствующими возрасту рисовальщика. Своеобразная точка зрения просматривается в работах Д.Н. Узнадзе, который считает, что ребенок не присматривается к оригиналу и рисует без натуры. Значит, ребенок рисует не то, что он непосредственно воспринимает, а то, что у него есть в представлении. В настоящее время во многих странах признается необходимость обучения детей рисованию при использовании разнообразных техник рисования и материалов, как важного условия овладения изобразительными навыками и умениями с целью отражения детьми представлений об окружающей жизни, развития детского изобразительного творчества, формирования способностей к изобразительной деятельности. 8
Педагоги и психологи рассматривают детский рисунок как создание человеком (как объективно, так и субъективно) нового, значимого только для конкретного лица продукта. Именно создание нового путем рисования составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л.С. Выготского(1), В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Крутецкого , воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в дошкольном возрасте. Известный исследователь детского творчества Е.А. Флерина (24) писала — «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, но перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому». Н.П.Сакулина (17) указывает, что рисование является одним из средств отражения предметов и явлений реального мира. Дети рисуют то, что их интересует, поэтому рисунки дают много информации о мыслях, знаниях и чувствах ребенка. 9
В характере детских рисунков выявляется своеобразие психических процессов: восприятия, мышления, эмоций и воли. В дошкольном возрасте процесс рисования сопровождается речью, рассказом. Она считает, что речь и рисование лишь в совокупности составляют полноценный процесс выражения. Так же она отмечает, что рисуя, дети всегда имеют в виду нечто определенное, конкретное. По мере обогащения жизненного опыта, накопления впечатлений, а также по мере развития умения рисовать детские рисунки приобретают все более конкретный реалистический характер. В рисунках дети пытаются изобразить предметы и явления такими, какими они видят их и воспринимают в действительности. Детское изобразительное творчество существует и проявляется благодаря «сверхрассудочной и рассудочной деятельности», на которые ссылался Платон в размышлениях о творчестве. В раннем возрасте ребенок, не осознавая содержания образа, наносит на бумагу цветовые пятна и получает интересные композиции, напоминающие те или иные предметы, объекты. Но сказать, что рисунок – продукт сознательной деятельности, мы не можем. Это корреляция генетического общекультурного опыта, эмоционального состояния ребенка и изобразительного опыта. Мысль о том, что в основе изобразительной деятельности лежит художественный инстинкт, высказывалась Ф. Фребелем() (1782-1852), который говорил, что «творчество является способностью творить, заложенной в ребенке с рождения, подтверждающей проявление его божественной сущности». В.Руттман (1914),Meine (1959) и другие в оформлении детских рисунков большое значение придают краскам. У детей краски не всегда соответствуют действительности. Чем гармоничнее психика ребенка и чем лучше он приспособлен к среде, тем больше пользуется естественными цветами. Веселые дети предпочитают красный цвет, грустные черный, коричневый, фиолетовый. 10
У умственно отсталых детей качество цветоразличия очень низкое, они не дифференцируют цветовые оттенки. По мнению Ю.В. Станэка (1966), для детского рисунка характерна большая декоративность в использовании цвета. Цвет в изобразительном творчестве играет роль не только в связи с необходимостью показать различную окраску, того или иного предмета, но в еще большей степени из-за своей эмоциональной привлекательности. Психология детского рисунка - это способ установления контакта с детьми, которые спонтанно не говорят, либо молчаливы и замкнуты, либо не хотят обсуждать свои дела. В рисунках ребенок может ненамеренно отразить свои фантазии, влечения, комплексы и конфликты, которые он не осознает или не может высказать. «…язык ребенка, хоть и редко, все же говорит иногда не правду; но никогда не лжет маленькая рука, вооруженная карандашом… От линии до линии - там вся правда, идущая из глубины творящего». Н.П. Сакулина (17) и Т.С. Комарова(8) отмечают, что развитие художественного творчества невозможно без эстетического освоения действительности, под которым понимается эстетическое воспитание, переживание, оценка. 11

1.2 Влияние рисования на всестороннее развитие детей дошкольного

возраста.
В дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребенок развивает определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки, кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой. Создавая изображение, ребенок осмысливает качества изображаемого предмета или явления, запоминает характерные особенности и детали разных предметов и связанные с их передачей действия. В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства (радуется красивому изображению, любуется им, огорчается, если что-то не получается, старается добиться результата или, наоборот, теряется, опускает руки, отказывается заниматься). Разумеется, в этом случае необходимо чуткое, внимательное отношение педагога, его помощь, совет приобретает различные знания, новые изобразительные навыки и умения; уточняются и углубляются его представления об окружающем, расширяются его творческие возможности и осознанное их исполнение. Изобразительная деятельность -одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Ведь не случайно ребенок, как писала Н.К. Крупская, очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему, отмечала она, расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, и так далее, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. 12
Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно не выразилось. В изобразительной деятельности дети получают возможность передавать то, что их волнует, что им нравиться, что вызывает у них интерес. А это, в свою очередь, создает условия для всестороннего развития детей. Изобразительная деятельность является специфическим образным познанием действительности. И как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Большое значение для умственного развития имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразие оттенков цветов. Занимаясь рисованием, дети знакомятся с материалами (бумагой, краской, мелом, и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Дети осваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кист и др.). Овладение этими действиями способствует их умственному развитию. Одним из важных условий развития художественного творчества детей является разнообразие применяемых при рисовании техник и введение новых художественных материалов, которые активизируют процесс художественного творчества дошкольников. Использование разнообразных художественных материалов, применение смешанной техники (акварель с белилами, сочетание рисования восковыми мелками и акварелью) не только позволяет детям добиваться большой образной выразительности, но и содействует развитию художественного творчества. В процессе рисования у ребенка развивается наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности. 13
Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. На занятиях по рисованию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями, при обследовании предметов, при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирования связной речи. Непосредственно, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положения в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различие, то есть производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке дети передают явления общественной жизни. Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества, потребность и умения доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и так далее. 14
Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. В процессе изобразительной деятельности дошкольники учатся преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам, оставленным им на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества: желание получить результат, создать определенное изображение. На занятиях рисованием у детей развивается мелкая мускулатура рук, пальцев; приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, кисти и так далее, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: красок, мелков и другого, возможности и особенности работы. Но особо следует подчеркнуть значение изобразительной деятельности для эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств предметов (форма, строение, величина, цвет, расположение в пространстве) способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма - компонентов эстетического чувства. Для развития эстетического восприятия очень важно при знакомстве с предметом, явлением подчеркивать их красоту, использовать образное сравнение. 15
Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Занятия изобразительной деятельностью – один из путей воспитания в детях чувство прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, в произведениях искусства (живописи, графике), потребности отразить увиденное в рисунке. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека.


Вывод:
Таким образом, отечественные педагоги считают, что детская изобразительная деятельность является одной из самых интересных видов деятельности детей дошкольного возраста, которая предполагает умение рисовать. В творчестве ребенка отражается его внутренний мир: настроение, переживание, фантазия, влечение, которое он не всегда высказывает. Для ребенка рисунок является формой выражения мыслей, представлением об окружающей действительности, эмоциональных переживаний. Именно создание нового путем рисования составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. 16

Глава 2. Развитие изобразительных умений детей старшего дошкольного

возраста в рисовании нетрадиционными техниками.

2.1. Виды и техники нетрадиционного рисования изобразительными

материалами.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной практикой и творческой деятельностью ребенка. Нужно отметить, что почти все дети рисуют, впоследствии же рисованием занимаются очень немногие, и этому «взрослому »рисованию необходимо снова учиться. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребенок развивает определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Изобразительная деятельность ребенка приобретает творческий характер постепенно, в результате накопления и уточнения образов – представлений и овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. С самого начала приобщения ребенка к рисованию надо научить его правильно держать карандаш, кисть, мелок, правильно пользоваться разными изобразительными материалами, то есть научить детей технике рисования. Лыкова И.А.(12) считает, что рисование в детском саду – художественно-творческая деятельность включает определенную технику, овладеть которой ребенку необходимо для того, чтобы он мог ею свободно распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. 17
Поэтому обучение детей технике рисования должно осуществляться не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет. Правильные технические навыки и умения формируются не сразу, а постепенно от занятия к занятию при условии, если воспитатель обращает на это внимание и учит детей правильным способам действия. Для рисования в детском саду предоставляются различные материалы: цветные карандаши, краски, (гуашь, акварель), цветные восковые мелки, сангина, угольный карандаш. Дети знакомятся с техникой их использования, их выразительными возможностями. Постепенно, по мере овладения детьми разными материалами, нужно подводить их к осознанному выбору материала для рисования. И не следует бояться того, что дети выберут не тот изобразительный материал. Для ребенка гораздо полезнее проявить самостоятельность, получить возможность рисовать таким материалом, который ему больше понравился. Когда в конце занятия ребенок увидит свой рисунок среди других работ, он увидит и разнообразие технического решения изображения, и на следующем занятии его выбор может быть другим. В практике обучения детей различным техникам рисования широко используются различные материалы. Дети с большим интересом рисуют цветными карандашами, мелками, красками, тушью используя различные приемы для передачи более светлых и более темных частей предмета. Цветные восковые мелки – изготавливаются в виде небольших палочек из воска с добавлением красителей. Мелки легко ложатся на шероховатую бумагу, оставляют широкую линию, дают мягкие очертания. По цвету, рисунок мелками довольно ограничен, так как они почти не дают оттенков. 18
При закрашивании больших поверхностей (небо, земля) можно проводить боковой стороной мелка, поверхность бумаги становится рябоватой. Этот фон делает рисунок выразительным. Цветные карандаши ни чем не уступают другим материалам для рисования. Более того они незаменимы в процессе обучения, когда педагог только учит выбирать, комбинировать и смешивать цвета. Цветные карандаши позволяют рисовать в нужной тональности. Гуашь- обладает хорошим кроющим средством, однако при накладывание густым слоем краска осыпается. Благодаря непрозрачности гуашь можно наносить один цвет на другой (после высыхания каждого слоя краски), не получая смешивания. Это качество гуаши используется в декоративных работах. Акварель-это водные краски. Основное качество акварели- прозрачность и мягкость красочного слоя. Акварельная живопись требует мастерства владения кистью, умения безошибочно положить на поверхность краску – от широкой смелой заливки до чёткого завершающего мазка. Колдина Д.Н. предлагает много нетрадиционных методов рисования, которые не требуют от детей профессионального изображения тонких линий, несущих важную художественную нагрузку. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причем необязательно правильной формы и только прямыми линиями. При подборе тематики и программного содержания занятий учитываются особенности данной техники изображения. В практике дошкольного образования используются разнообразные техники.
Метод - тычка
позволяет развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму, дает возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что несомненно важно для наиболее полного восприятия окружающего мира, формирует эмоционально- положительное отношение к самому процессу рисования(ребенок 19
успокаивается от ритма рисования, у него возникает чувство удовлетворения от своей работы), способствует более эффективному развитию воображения и восприятия, а следовательно, и познавательных способностей – рисунки, созданные способом тычка, эстетичны и понятны как самому ребенку, так и окружающим.
Метод – «Волшебные ладошки»,
это рисование с помощью ладошек – одно из любимых детских занятий. Оно не только дарит радость творчества, увлекает и удивляет, но и всякий раз убеждает детей в том, что их ладошки необыкновенные, волшебные. С помощью ладошек можно делать отпечатки на бумаге и превращать их в разные образы. Например, если нарисовать ствол дерева на бумаге, а затем намазать ладонь зеленой краской, можно быстро напечатать крону дерева, изобразить стройную сосну, пальму или раскидистый куст. Можно напечатать траву, накладывая отпечаток в ряд, а затем подрисовать сверху цветочки. Ребром ладошки можно напечатать брюшко бабочки, а крылья – ладошками с двух сторон. Если на ладони нарисовать колобка и приложить ее к бумаге, то на ней отпечатается веселый колобок. Портрет любого зверька можно изобразить таким способом. На ладони нарисовать кружок и намазать краской указательный и безымянный пальцы – получится зайчик, а если намазать только часть пальцев – то это уже кошка.


Метод – Оттиск поролоном
можно применять детям от четырех лет. При рисовании этим способом должна быть мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона. На листе бумаги вначале рисуют контур. Штемпельную подушечку пропитывают краской. Рисуют данным методом так: прижимают кусочек поролона к штемпельной подушечке с краской и затем наносят оттиск на бумагу по контуру и внутри его. Для изменения цвета берутся другие мисочки и поролон. 20
Как показала практика, детям нравится так рисовать, они легко усваивают данный метод рисования.
Метод – Оттиск смятой бумагой
можно применять на занятиях по изобразительной деятельности детям с четырех лет. Рисование данным методом похоже на рисование методом поролона, но вместо поролона применяется смятая бумага. Чтобы получить другой цвет, меняются штемпельная подушечка и смятая бумага.
Метод – Восковые мелки + акварель,
это очень интересное и выразительное сочетание техник, здесь акварель завершает рисование. А в начале рисунок делается восковыми мелками. Уникальность этой техники в том, что воск отталкивает воду, и то, что нарисовано мелками, уже не в силах закрасить акварель. В этой технике нужно начинать рисунок с деталей, рисуя их восковыми мелками разных цветов, а потом заканчивают акварелью.
Метод —

Монотипия предметная
применяется детьми от пяти лет. Этот метод рисования заключается в следующем – надо сложить лист бумаги вдвое ( пополам ) и на одной их половин нарисовать половину изображаемого предмета ( предметы надо выбирать симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывают пополам для получения отпечатка. Изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений. Средства выразительности данного метода – это пятно, цвет, симметрия.
Метод

– Диатипия.
На листок бумаги наносятся цветные пятна, листок прикладывается к другому, разглаживается и в определенном направлении отрывается от основного. Нанесенные таким образом пятна позволяют создать фактурное изображение на плоскости. Рекомендуется использовать для всех возрастных групп начиная с раннего возраста. 21

Метод – рисование двумя красками.
На кисточку набрать одновременно две краски. Например, на весь ворс – серая, а на кончик – белая краска. При нанесении на лист бумаги получается эффект объемного изображения. Для всех возрастных групп, начиная с раннего возраста.
Метод - набрызг
получение изображения путем распыления краски с помощью зубной щетки. Этот метод используется как самостоятельная техника, так и в комплексе с другими. К примеру, совместно с трафаретами. Для всех возрастных групп.
Метод - Печатки и штампы -
выполняются из овощей и фруктов, путем вырезания из них определенной формы. С помощью штампов и печатей можно получить ритмичный рисунок, узор, орнамент. В качестве печатей могут выступать крышки от пластиковых бутылок и ластики. Для всех возрастных групп. Такое разнообразие художественных материалов и техник работы с ними, а также возможность поэкспериментировать с новыми интересными способами, поможет заинтересовать детей и дать каждому ребёнку деятельность по душе. 22

2.2. Формирование изобразительных умений детей старшего

дошкольного возраста по рисованию предметов .
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой(16), В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой художественно- эстетическое воспитание реализуется в процессе ознакомления с окружающим, с разными видами искусства и в процессе обучения детей изобразительной деятельности. Н.А.Ветлугина (2) считает, что открывая новое для себя, ребёнок одновременно открывает взрослым новое о себе и поэтому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина (17) на формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющаяся в процессе деятельности, рассматривает как непременные составные творчества. Прежде всего, педагог воспитывает у детей интерес к произведениям искусства, обращает внимание к ним. Посредством искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни – они получают представления о прекрасном, гармоничном, целесообразном, выразительном, то есть учатся эстетически познавать жизнь. Обучение детей изобразительной деятельности начинается с двух лет и заканчивается в подготовительной к школе группе и строится на основных принципах отечественной дидактики. Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. И педагог обязан создавать для этого все условия: обеспечивать эмоционально-образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства 23
и представления, развивать образное мышление и воображение, обогащать и активировать словарный запас детей, учить способам создания изображений, средствам их выразительности решения. Рисование детей старшего дошкольного возраста, как указывает Комарова Т.С.(8), приобретает все более осознанный и преднамеренный характер. Педагог способствует формированию замысла у детей, учит их заранее продумывать содержание рисунка, выделять главное, находить выразительные средства для его воплощения. Перед педагогом стоит задача включить в учебный процесс самые необычные средства изображения: коктельные трубочки, парафиновую свечку, расческу, зубную щетку, ватную палочку, нитки и многое другое. Он учит детей давать правильную оценку, как своим рисункам, так и работам сверстников, подводит к развернутому анализу, сравнению разных работ с обоснованием характерных особенностей каждого рисунка, выделением выразительных сторон: своеобразие композиции, формы, колорита. Сакулина Н.П.(17) считает, что повышая у детей уровень оценки, педагог тем самым вызывает интерес к достижению более высокого качества рисунка, потребность в освоении умений. Дети приобретают способность преодолевать трудности, замечать и исправлять допущенные ошибки. Повышает самоконтроль в процессе рисования. Педагог развивает у детей понимание: качество изображения зависит от знания предмета; учит самостоятельно рассматривать предмет, который надо нарисовать, использовать правила последовательности выполнения. Такая методика дает возможность детям самостоятельно создавать изображения, отражая в них личное восприятие окружающего мира, и определяет задачи обучения предметному рисованию: *Формировать у детей познавательный интерес к миру предметов в природе, рукотворным вещам, человеку; способность замечать и эмоционально 24
откликаться на их эстетическое своеобразие, бережное отношение к миру предметов. *Формировать у детей обобщённые способы восприятия предметов разных типов; *Формировать у детей обобщённые способы изображения предметов одного типа, умение передавать: -форму (обобщённую, близкую к геометрической, затем характерную, позднее индивидуальную); -строение предмета (от простого чередования, симметричного расположения частей до сложного, асимметричного); -пропорциональные отношения частей в предмете; -развивать при этом чувство формы, цвета, ритма, композиции. *Вызвать у дошкольников желание выразить в рисунке своё отношение к предметам; *Определять характерную форму предмета, а если предмет состоит из нескольких частей , то наиболее крупные основные части его путём. *Сопоставлять с известными геометрическими фигурами и установление сходства и различия между ними. *Узнавать, что предметы могут быть различными не только по величине, но и пропорциям, отличаясь друг от друга по высоте и ширине. *Рисовать предметы разных пропорций, Дети узнают, что предметы могут стоять, лежать. *Побуждать детей к созданию оригинальных образов, используя разные средства выразительности. На занятиях рисованием педагог: *Уточняет представление детей о строении предметов, состоящих из частей, учит называть положение частей, более точно, чем ранее, определять 25
относительную величину частей предмета, сравнивать предметы по строению. *Знакомит с цветами спектра в их последовательности (как в радуге), учит получать светлый оттенок путём прибавления белого цвета. (Из нейтральных цветов, кроме чёрного и белого, дети узнают серый: тёмный и светлый). Дети овладевают ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазков, точек); учатся сохранять равномерность движения по размаху, нажиму, направлению. 26
2.3.
Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста по

обучению рисованию предметов нетрадиционными техниками.
Опыт показывает, что одно из наиболее важных условийуспешного развития

детского художественного творчества – разнообразие и вариантность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и ещё многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз педагог создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Занятия имеют определённую структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия ( процесс) и окончание. Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. Педагог стремится к тому, чтобы у каждого ребёнка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился. Достижение результата – необходимое завершение практической и учебной деятельности на занятии. 27
Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности к учебной задачи. И.Я.Лернер предложил систему обще дидактических (применимых к любому содержанию) форм обучения, обеспечивающих не только усвоение знаний, умений, но и развитие познавательных способностей учащихся и их творческих потенций, эмоций, интересов. Применительно к изобразительной деятельности используются формы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, игровых. Ведущее значение имеют наглядные, так они соответствуют специфике изобразительной художественной деятельности как форме наглядно образного отражения окружающего мира. Предпочтение отдаётся наблюдению и обследованию. Цель сенсорного воспитания - формирование у детей способов рационального, чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов форм, цвета, величин. Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств – важная форма обучения дошкольников. Рассматривание картин, картинок и других наглядных средств помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы ( сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащает речь, оказывать влияние на интересы ребёнка. Картина даёт пищу для воображения, творческой деятельности дошкольника. Одна из форм работы с детьми – беседа диалогический метод обучения. В ходе беседы знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. 28
Она учит мыслить логически, высказывать определённо, делать выводы, обобщения. Через содержание беседы педагог воспитывает чувства детей, формирует отношения к событиям, о которых идёт речь. Кроме вышеназванных форм работы в руководстве предметным рисованием следует как можно шире применять игровые приёмы обучения. Музыка, художественное слово, элементы сказок, потешки, загадки позволяют интересно предложить тему, вызвать интерес у ребёнка соответствующие чувства, « разбудить» воображение, обострить восприятие, повысить его интерес к процессу и результату деятельности. Сюжетно – игровые ситуации по типу режиссёрских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Приём обыгрывания предметов ( объёмных и плоскостных), картин- панорам, природного материала. Обыграть можно даже изобразительный материал ( кисточки, карандаши, краски и т.п.). Ведь с кисточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать. Другой приём – обыгрывание изображения. В зависимости от того, обыгрывается законченное или ещё незавершённое изображение, следует различать обыгрывание готового ( уже выполненного) изображения и сюжетно – изобразительную игру с незаконченным ( создаваемым) изображением. Замечательную идею о необходимости рационального сочетания форм обучения и развития творчества на любом занятии выдвинула и сформулировала талантливый учёный, педагог Е.А Флерина (24), которая отметила, что в каждом занятии обучающего характера должна быть « отдушина» для творчества, а в каждом творческом занятии должны быть элементы обучения. Применительно к предметному рисованию нетрадиционными техниками при изображении многочастных предметов процесс обследования 29
и поиска способа изображения строится при максимальной активизации опыта детей. В этих случаях полезнот выявит индивидуальный опыт детей для того, чтобы помощь педагога была разумной. Обучая детей в системе, педагогу необходимо по возможности выявлять интеллектуально – эмоциональный, изобразительный опыт детей перед предстоящим рисованием. Особое место среди форм работы с детьми занимают дидактические игры, автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убеждён, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Е.И. Тихеева напрямую ставила эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей в зависимости от того, насколько они созвучны интересам ребёнка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Они предусматривают формирование мыслительных операций ( сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи ( обогащение словаря, описание предметов, составление загадок),развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей. Учитывая своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. В современном детском саду стали широко использоваться мультимедийные системы для просмотра слайдов и презентаций, по изобразительной деятельности, ознакомлению с живописью, что позволяет расширить кругозор детей. 30

Вывод
Таким образом, знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования помогает им войти в мир прекрасного, увидеть и почувствовать неповторимые сочетания красок природы, пробуждает потребность любить и радоваться жизни, повышает эмоционально-эстетическую культуру. Ребенок обогащает свой внутренний мир, развивает воображение, чувства. У него развивается эмоциональное восприятия, формируются художественные особенности, прежде всего сенсорные, развивается отзывчивость на произведения искусства. На занятиях по изобразительной деятельности развиваются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущего рисунка, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. В результате овладения приемами нетрадиционных техник в рисовании у детей развивается рука, координация действий руки и глаза, обогащается представление о художественной деятельности. Для усвоения детьми основных компонентов изобразительной грамоты важно осуществлять комплексный и системный подход к организации данного вида деятельности. Поэтому педагогам целесообразно использовать разные формы работы по обучению детей предметному рисованию, что позволяет эффективно работать в данном направлении.

31

Глава 3.Опытно-практическое исследование
Система обучения старших дошкольников рисованию предметов нетрадиционными техниками. Цель практического исследования– способствовать развитию нетрадиционных техник рисования у детей старшей группы. Опытно – практическая работа проходила в период с 01.02 по 15.05.2015. в старшей группе №14 дошкольного отделения №1256, Гимназии им. М.И.Цветаевой. В работе принимало участие 6детей. Опытно- практическая работа проходила в 3 этапа.
3.1.

Наблюдение и анализ опыта работы по обучению детей старшей

группы по нетрадиционной технике рисования.

Задача:
выявить умение и навыки детей старшей группы по нетрадиционной технике рисования, а также проанализировать работы детей. Наблюдения на занятиях показали, что дети любят заниматься нетрадиционными техниками рисования, но испытывают трудности в некоторых нетрадиционных техниках рисования. Дети правильно располагают изображение на листе, подбирают интересные цветосочетания.
3.2
.
Организация и проведение работы по обучению детей старшей

группы по нетрадиционной технике рисования.

Задача:
разработать и апробировать серию занятий и других форм работы по обучению детей нетрадиционной технике рисования. Нами была составлена программа второй части опытно- практической работы, которая включает: -Занятие по нетрадиционной технике рисования; 1. «Волк» - методом тычка. 2. «Заяц» - восковыми мелками + акварелью. 3. «Весёлая зебра»- рисование ладошками. 32
4. «Верблюды в пустыне»-расчёсывание краски. 5. «Медведь»- поролоновой губкой. 6.Рисование по замыслу. -Информационный материал для родителей по нетрадиционной технике рисования. -Выставка детских работ; -Участие во всероссийских интернет- конкурсах для детей. Все запланированные формы работы были реализованы.
НОД № 1 «Волк» -методом тычка.

Программное содержание:
познакомить детей с новым способом нетрадиционного рисования «Метод тычка».Учить детей рисовать методом тычка. Формировать умения рисовать гуашью используя метод тычка; наносить рисунок по всей поверхности; передать в рисунке особенности внешнего вида.
Анализ:
занятие показало, что Антон, Вика и Артём правильно расположили шаблон на листе, дети самостоятельно обвели шаблон по контуру, передали характерные особенности и окраску волка техникой тычка. Работали увлеченно, самостоятельно. Все дети передали цветовую гамму. После рассматривания детских работ было видно, что данный метод рисования детям понравился.
НОД № 2 «Заяц» -восковыми мелками + акварелью.

Программное содержание:
Учить детей рисовать зайца в нетрадиционной технике рисования – восковыми мелками + акварель. Учить передавать фактуру шёрстки зайца. Закреплять умение рисовать зайца с соблюдением пропорций. Воспитывать любознательность, интерес к творчеству, эстетически – нравственное отношение к животным через изображение их образов в нетрадиционных техниках. 33
Анализ:
Даше, Таисии, Тихону понравилось использовать
нетрадиционную технику –рисование восковыми мелками + акварель. Они рисовали с удовольствием, старательно. Подбирали с увлечением нужные оттенки красок для зайца и фона. Уровень техники рисования возрос.
НОД № 3 « Весёлая зебра»-ладошками.

Программное содержание:
Учить детей располагать изображение по центру листа. Развивать у детей эстетическое восприятие, способствовать повышению общего эмоционального фона и улучшению психологического климата в группе. Формировать предметные представления у детей по теме « Животные».Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, зрительную память, внимание, речь. Вызвать интерес к нетрадиционной форме рисования ( ладошкой). Сочетать несколько приёмов рисования(ладошкой, кисточкой).
Анализ:
нод показала, что дети правильно расположили изображение на листе, самостоятельно рисовали зебру, Тихон, Даша, Вика передали характерные особенности и окраску техникой - ладошки. После окончания нод было видно, что детям очень понравилось рисовать ладошками.
НОД № 4 « Верблюды в пустыне» - расчёсывание краски.

Программное содержание:
Уточнить и расширить представление детей о животном мире пустыни, о верблюдах. Познакомить детей с новым приёмом рисования- «расчёсывание « краски. Учить детей передавать свои знания о пустыне в рисунке. Учить пользоваться шаблоном. Воспитывать художественный вкус. Уточнить знания детей о внешнем виде верблюда. Вызвать интерес к рисованию верблюда в технике « расчёсывание» краски.


Анализ:
Антон, Вика Тихон, Даша старательно обводили шаблон верблюда по контуру, у Артёма были затруднения в расчёсывание краски, атмосферана занятии была доброжелательной, было много положительных эмоций у детей при выполнении работы методом – расчёсывание краски.



34

НОД № 5 « Медвежонок»-поролоновой губкой.

Программное содержание:
помочь детям освоить новый способ изображения – рисование поролоновой губкой, позволяющий наиболее ярко передать характерную фактурность внешнего вида мишки ( объём, пушистость). Развивать творческое воображение детей, создавать условия для развития творческих способностей. Учить детей обводить шаблон по контуру.
Анализ:
нод показала, что дети с удовольствием приняли предложение рисовать белого медведя методом - оттиск поролоновой губкой. У Тихона М. и Даши Ш. детей были затруднения в рисовании методом - оттиск поролоновой губкой. После рассмотрения детских работ было видно, что данный метод рисования детям понравился. 35

3.3. Определение результативности проведения работы по

формированию

изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в

нетрадиционной технике рисования.

Задача:
определить качество сформированности нетрадиционными техниками рисования и восприятия цвета. Было проведено рисование по замыслу « Весёлый зоопарк» -метод тычка, восковые мелки + акварель, рисование ладошкой, расчёсывание краски, оттиск поролоном.
Программное содержание:
совершенствовать умения и навыки в свободном эксперементировании с различными материалами, закрепить умения самостоятельно выбирать содержание рисунка, развивать пространственное мышление, цветовосприятие.
Анализ:
это занятие показало, что использование нетрадиционных техник рисования различными материалами Артёму и Таисии дало возможность творчески справиться с заданием. Уровень техники рисования разных животных возрос. Можно отметить особые успехи у Антона, Вики, Даши, Тихона детей. Детям не требовалась индивидуальная помощь, работали самостоятельно, увлечённо.
Качественный анализ
С помощью систематической работы по нетрадиционным техникам рисования у детей старшей группы удалось повысить их качество в нетрадиционных техниках рисования, закрепить умение правильно подбирать цветосочетания, вызывать интерес к нетрадиционным техникам рисования.
Результат опытно-практической работы:
Антон, Даша, Вика, Артём овладели всеми техниками рисования, подбирали интересные цветосочетания, правильно располагали изображение на листе. 36
Тихон, Таисия испытывали трудности в изображении предметов, возникли трудности в подборе цветосочетания, расположение предметов на листе.
Вывод
Основываясь на результатах опытно – практической части и итогового занятия, мы подтвердили результативности работы по обучению детей старшей группы нетрадиционным техникам рисования.
Заключение
Итак занятиях в настоящее время имеет важное значение. Использование нетрадиционной техники рисования стимулирует художественно-творческое развитие детей, положительно влияет на развитие способностей, умений и навыков детей. Художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекает детей от печальных событий, обид, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка. Принимая во внимание индивидуальные особенности, развитие творческих способностей у детей, педагог дает возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творчества. Легко и непринужденно дошкольники пользуются всеми нетрадиционными техниками, развивая фантазию, восприятие цвета, навыки нежного и легкого прикосновения. Так же решаются задачи развития психических познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти и речи. Различные технологии способствуют развитию мелкой мускулатуры пальцев руки, глазомера, координации движений. У детей формируется умение ориентироваться на листе бумаги. 37
Дети получают знания о свойствах материалов и способе работы с ними, с помощью чего у детей развивается познавательный интерес. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности – это своеобразные игры с различными материалами. В такой игре дети осваивают тот объем знаний, умений и навыков, который им малодоступен на обычных занятиях. Поэтому приемы нетрадиционной технике необходимо использовать для полноценного развития детей. Нетрадиционные техники рисования помогают почувствовать себя свободным, увидеть и передать на бумаге то, что обычными средствами сделать труднее. А главное, они дают детям возможность удивиться и порадоваться миру. Ведь всякое открытие чего-то нового, необычного несет радость, дает новый толчок к творчеству.
Анализ
теоретического материала позволил нам выявить взаимосвязь использования нетрадиционных техник рисования в развитии изобразительных умений старших дошкольников. Наша опытно-практическая деятельность была направлена на развитие изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста. Она заключалась в проведении серии занятий и других форм работы по использованию нетрадиционных техник рисования старшими дошкольниками в детском саду. В ходе практической деятельности на этапе определения результативности работы нами была отмечена положительная динамика в развитии изобразительных умений детей в нетрадиционных техниках рисования. Таким образом, проведённое нами исследование позволяет утверждать, что использование нетрадиционных техник рисования в 38
развитии изобразительных умений позволяет получить позитивные изменения в развитии изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста.



39

Список литературы
1. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» -М.,1991 2. Ветлугина Н.А. «Основные проблемы художественного творчества детей» - М
.,
Просвещение,1972г. 3. Григорьева Г.Г. « Развитие дошкольника в образовательной деятельности»- М.,2000г. 4. Григорьева Г.Г.«Изобразительная деятельность дошкольников» - М., Издательский центр «Академия»,1999г. 5. Давыдова Г.Н. « Нетрадиционные техники рисования в детском саду» ч.1, ч.2-М., Скрипторий, 2007г. 6. ДЬЯЧЕНКО О.М. « Развитие воображения дошкольника»-М.,1966г. 7. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. « Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. -М.; Сфера, 2005г. 8. Комарова Т.С. « Как научит ребёнка рисовать» - М.,1998г. 9. Комарова Т.С. « Обучение детей технике рисования»-М.,1994г. 10. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. – М., 2006. 11. Комарова Т. Детское художественное творчество.- М., 2005. 12. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная к школе группа.- Москва.2007. 13. Мухина В.С. « Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта» - М.,1981г. 14. Мелик – Пашаев А.А., Новлянская З.Н. « Ступеньки к творчеству» - М., 1995г 15.Обухова Л.Ф. « Возрастная психология»-М.,1996г. 16. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. – М.: Академия, 2005. 40
17. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. « Изобразительная деятельность в детском саду»-М.,1982г. 18. Столяр А. «Происхождение изобразительного искусства». – М., 1985. 19. Субботина Л. «Развитие воображения у детей».- Ярославль, 1998. 20.Теплов Б.М. «Способности и одаренность». – М., 2002. 21.Теория и методика изодеятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1977. 22. Утробина К.Г., Утробин Г.Ф « Увлекательное рисование методом тычка с детьми» - М., 2004г. 23. Фатеева А.А. « Рисуем без кисточки», Ярославль 2006г. 24. Флерина Е.А. « Изобразительное творчество детей дошкольного возраста» -М.,1972г..

25.Швайко Г.С. «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду». – М.: ВЛАДОС, 2001.

26.Цквитария Т.А.
«
Нетрадиционная техника рисования»
» -
ООО «ТЦ Сфера», 2011г.





41

Приложение № 1

Конспект по изобразительной деятельности с использованием

нетрадиционной техники рисования ( методом тычка) « Волк».

Программное содержание
: Познакомить детей с новым нетрадиционнымспособом рисования методом тычка. Учить детей рисовать животных методом тычка. Формировать умения рисовать гуашью используя тычок; наносить рисунок по всей поверхности; передать в рисунке особенности внешнего вида. Развивать воображение и восприятие окружающего мира. Способствовать развитию любознательности. Развивать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму для изображения. Воспитывать заботливое отношение к живой природе. Воспитывать аккуратность во время работы.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций с изображением волков. Чтение сказки « Волк и семеро козлят».
Материал:
альбомныйлист с нарисованным контуром волка, кисточки (жёсткая), гуашь, стакан с водой, подставка для кисточки, салфетки. Два образца: на одном нарисован контур волка, на другом волк нарисованный методом тычка.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
Воспитатель детям загадывает загадку про волка. Правильно! А как выглядит волк? ( ответы детей – он пушистый, хвост у него длинный, у него четыре лапы).
Воспитатель:
Ребятки давайте рассмотрим с вами внимательно волка. Какой формы туловище у волка, голова (ответы детей). Молодцы.
Воспитатель:
Ребятки а как вы думаете каким нетрадиционным способом мы с вами будем рисовать волка ( предположение детей).Сегодня мы с вами будем рисовать новым нетрадиционным способом методом тычка. Давайте я вам покажу, как надо рисовать.
Воспитатель показывает как рисовать методом тычка сначала по контуру волка- голова, туловище, хвост, лапы, а затем внутри. Вот какой пушистый получился у нас волк. А что я ещё забыла нарисовать волку ( ответы детей – глаза, нос, когти). Воспитатель: Правильно. А дорисовывать волку нос, глаза и когти мы будем тонкой кисточкой. Самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь.
Итог:
Работы детей вывешиваются на доску. Ребята посмотрите какие у вас получились замечательные волки.



Приложение № 2

Конспект по изобразительной деятельности (восковые мелки +

акварель) «Заяц»

Программное содержание:
Учить рисовать зайца в нетрадиционной технике –восковыми мелками + акварель. Учить передавать фактуру шерстки зайчика.. Закрепить умение рисовать зайчика с соблюдением пропорций тела и его частей. Уточнить и расширить знания детей о диком животном леса - зайце, расширить представления о его повадках и особенностях в зимнее время года (чем питается, почему меняет цвет шкурки). Способствовать поддержанию положительных эмоций у детей на протяжении всего занятия, поддерживать двигательную активность во время физкультминутки. Воспитывать любознательность, интерес к творчеству, эстетически – нравственное отношение к животным через изображение их образов в нетрадиционной технике.


Предварительная работа:
Беседа о жизни зайца в лесу с использованием иллюстраций. Чтение рассказа «Заяц-беляк» .Д\ Игра: «Четвертый лишний».Загадки о зайчике животных.


Материалы и оборудование:
мультимедийная система : ноутбук, проектор, экран, декорации леса, альбомный лист на каждого ребенка, краски акварель, парафиновая свеча, банка с водой, кисти, салфетки.


Ход непосредственно образовательной деятельности:
Путешествие в лес


Воспитатель:
Ребята вы любите путешествовать? (да)

Предлагаю вам совершить увлекательное путешествие в мир леса. Согласны? Тогда идемте.

Шагай! – поманила Лесная дорожка.
Мы по дорожке. Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес! Кто в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица? Все открой, не утаи: Ты же видишь – мы свои! (На проекторе появляется картинка зимнего леса)
Воспитатель:
Ну вот мы и в лесу. Посмотрите ребята, какой необычный лес, вроде бы еще не наступила зима, а деревья уже все в снегу и земля покрыта сугробами. Это потому, что мы с вами живем в таком краю, где холода наступают быстрее. Ой, а сколько на снегу следов, кто же их оставил? Давайте я буду загадывать вам загадки, а вы попробуете отгадать, чьи же это следы. Всех зверей она хитрей, Шубка рыжая на ней. Пышный хвост – ее краса. Этот зверь лесной – (Лиса) (На проекторе появляется картинка лисы) В чаще он лесной живет, Сладкоежкою слывет. Летом ест малину, мёд, Лапу зиму всю сосёт. Может громко зареветь, А зовут его - (Медведь) (На проекторе появляется картинка медведя)
Воспитатель:
Ребята, а где спит всю зиму медведь? (в берлоге). Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой. Он зубами щёлк да щёлк, Очень страшный серый. (Волк) (На проекторе появляется картинка волка). Рыжий хвостик тут и там. Промелькнул вдруг по кустам. Смотрит в след ей девочка, Знает это - (Белочка) (На проекторе появляется картинка белка).
Воспитатель:
Ребята, а белочка всегда носит рыжую шубку? (ответы детей- нет, зимой она меняет свою рыжую шубку на серую). Много бед таят леса: Волк, медведь там и лиса. Наш зверёк живёт в тревоге, От беды уносит ноги. Под кустом таится и лисы боится – (Заяц). (На проекторе появляется картинка зайца)
Воспитатель:
Молодцы ребята, все следы вы разгадали, жителей лесных назвали. Посмотрите, внимательно ничего необычного не видите вы в нашем лесу? (ответы детей - зайчик в серой шубке) В: А он, в какой должен быть? ( ответы детей- белой, а почему?) (На проекторе появляется картинка зайца в летнее и зимнее время года)
Воспитатель:
Правильно, лиса, и волк охотятся на него и чтобы быть незаметным, заяц осенью и весной линяет - меняет цвет своей шкурки. Летом он серенький и его трудно увидеть в лесу. А зимой он белый и его совсем не видно на снегу.
Воспитатель:
Ребята давайте нарисуем зайчика. А рисовать мы сегодня
зайчика будем восковым мелком + акварельной краской.. Воспитатель на доске показывает и рассказывает как поэтапно рисуется заяц. Дети приступают к работе. Сначала рисуют зайца, а затем делают фон акварелью. Когда краска подсохнет, возьмём кисточку и нарисуем зайчику кончиком мягкой кисточки глаза, нос, рот, усы и другие характерные детали. Перед тем как начать рисовать давайте еще раз рассмотрим, как выглядит заяц. (На проекторе появляется картинка зайца) Обратите внимание, какой формы у зайца туловище, голова, уши, хвост. У зайцев длинные уши, короткий хвост, а задние лапы существенно длиннее передних. На бегу, заяц далеко заносит вперед длинные задние ноги.
Физкультминутка
Зайцу холодно сидеть Нужно лапочки погреть, Лапки вверх, лапки вниз, На носочках подтянись. Лапки ставим на бочок, На носочках скок – скок – скок. А затем вприсядку, Чтоб не мерзли лапки.
Самостоятельная работа детей.

Воспитатель:
Во время рисования слежу за осанкой детей, как держат кисть, осуществляю индивидуальную помощь, дополнительный показ, совет.
Воспитатель:
Ну что ребята закончили рисовать зайчиков? Давайте ваших зайчиков отпустим погулять в лес (разместить рисунки на декорации леса)
Итог занятия:
Какие у вас получились красивые зайчики! Ребята, посмотрите, что произошло с нашим зайчиком? (он поменял свою шубку) (На экране появляется белый заяц). И теперь ему нестрашен никакой лесной
зверь. Это потому, что вы сегодня очень старались, рисовали увлеченно, с желанием. Вот и подошло к концу наше небольшое путешествие в лес и нам пора возвращаться в детский сад. А ваших зайчиков давайте мы пока оставим в лесу, пусть они побегают, порезвятся в нем. Вот в лесу мы побывали. Много нового узнали Зайцу дружно помогли И довольные в сад пошли!







Приложение № 3

Конспект по изобразительной деятельности (нетрадиционная техника

рисования – ладошками; рисование кисточкой) «Весёлая зебра»

Программное содержание:
Учить детей рисовать зебру нетрадиционным способом оттиск -ладошкой. Учить располагать изображение по центру листа. Развивать у детей эстетическое восприятие, способствовать повышению общего эмоционального фона и улучшению психологического климата в группе. Формировать предметные представления у детей по теме «Животные» развивать зрительное восприятие. Развивать мелкую моторику, развивать зрительную память, внимание, речь. Вызвать интерес к нетрадиционной форме рисования (ладошкой).Сочетать несколько приёмов рисования (ладошкой, кисточкой)


Предварительная работа:
Рассматривание картинки, иллюстрации с изображением зебры.


Материалы:
игрушка зебра, листы цветной бумаги зелёного цвета, белая и чёрная гуашь, подносики, баночки с водой, салфетки, кисточки.


Ход непосредственно образовательной деятельности:

Воспитатель:
Ребята, угадайте, кто сегодня пришёл к нам в гости.

Воспитатель загадывает детям загадку: Не слыша волны океанской, Морского простора не зная, В далёкой степи африканской Резвится тельняшка морская. Вот так лошадка! – воскликнул Андрейка, Словно большая тетрадка в линейку!


Воспитатель:
правильно, ребята, это зебра. И сегодня из далёкой Африки она
пришла к нам в гости. Посмотрите, какая она красивая. Белая в чёрную полоску. У неё как у лошадки есть грива и хвост. Давайте с ней поиграем.
Физкультминутка
У жирафа пятна, пятна, пятна пятнышки везде У жирафа (показываем пятнышки руками по всему телу) На лбу, в ушах, на шее, на логтях Есть на носу на животе, коленях и носках.(показываем части тела) А у зебры есть полоски есть полосочки везде А у зебры есть полоски есть полосочки везде(показываем пятнышки руками по всему телу) На лбу, в ушах, на шее, на логтях Есть на носу на животе, коленях и носках.(показываем части тела, убыстряя темп)
Воспитатель:
Однажды в Африке в одной пустыне появилась на свет зебра. Она посмотрела вокруг: в пустыне было пусто! Никаких животных! Очень загрустила зебра! Ей не с кем было играть. Как бы ей хотелось, чтобы у нее были друзья. Наша зебра проделала долгий и нелёгкий путь в поисках друзей. Давайте ей поможем найти их. Нарисуем. Дети садятся за столы для рисования. Воспитатель объясняет ребятам как можно необычным способом нарисовать зебру.
Воспитатель:
Мы берем листок зеленой бумаги, намазываем ладонь белой краской, оставляем отпечаток ладошки на зеленой бумаге. Вытираем ладошки салфеткой. Берём кисточку и дорисовываем недостающие детали: полоски, глазик, носик, гриву. Дети выполняют работы
Итог:
Работы детей вывешиваются на доску.
Воспитатель:
Молодцы, ребята. Вот какие забавные получились друзья для нашей зебры. Она очень рада и теперь ей есть с кем играть. Зебра благодарит ребят и уходит. Дети вместе с воспитателем идут мыть руки.



Приложение № 4

Конспект по изобразительной деятельности “Верблюды в пустыне ”

(расчёсывание краски)

Программное содержании:
-Уточнить и расширить представления детей о животном мире пустыни, о верблюдах. -Познакомить с новым приёмом рисования- “расчёсывание ” краски.
-
Учить детей передавать свои знания о пустыне в рисунке-воспитывать художественный вкус -уточнить знания детей о внешнем виде верблюда -Вызвать интерес к рисованию верблюда в технике “расчёсывание” краски.
Материал для занятия :
альбомный лист; гуашевая краска; кисти; стаканчик с водой; пластмассовая вилка; салфетка; шаблон верблюда, коричневый карандаш, иллюстрации с изображением растений и животных пустыни.
Предварительная работа:
рассматривание репродукций с изображением животного мира и природы климатической зоны пустыня, беседы с детьми о пустыне.
Ход непосредственно образовательной деятельности.

Воспитатель:
Ребята, сегодня я вам предлагаю отправиться в путешествие по пустыне. Как вы думаете, каким цветом на карте обозначена пустыня? (Ответы детей)
Воспитатель:
А что же такое пустыня? ( ответы детей)
Воспитатель:
Пустыня- как море, только вместо воды там песок. Волны песка называются барханы. В сильный ветер барханы передвигаются и засыпают всё на своём пути. Пустыня, это такое место на Земле, где очень жаркий и сухой климат, там мало растительности и много – много песка.

Воспитатель:
А как вы думаете, какой климат в пустыне , какие растения и животные есть в пустыне?( ответы детей)
Воспитатель:
Правильно, там сухой климат, дожди идут редко, а солнце печёт очень сильно. И поэтому там очень бедный растительный мир , растут кактусы и выживают они за счёт того, что накапливают влагу у себя в стеблях. Вы правильно назвали обитателей пустыни- это змеи, черепаха, скорпионы, тарантулы, суслики и верблюды.
Воспитатель:
как вы думаете, как выживают в пустыне животные, как это делают верблюды? ( Ответы детей)
Воспитатель:
Правильно, ребята, у них есть горбы с запасами жира, который легко превращается в воду и помогает верблюдам утолять жажду изнутри. К тому же, верблюды едят кактусы и верблюжью колючку. ( Педагог показывает детям иллюстрации с изображением передвигающимся по пустыне караваном верблюдов и зачитывает стихотворение ) Всю жизнь ношу я два горба, Имею два желудка! Но каждый горб не горб- амбар, Еды в них – на семь суток.
Воспитатель:
У верблюда много приспособлений, чтобы жить в пустыне. Длинные густые ресницы защищают его глаза от песка. Во время сильных песчаных бурь верблюд может совсем сомкнуть ноздри. Шерсть у верблюда густая и волнистая, самые длинные волосы под шеей и на затылке. Шерстяной покров помогает животному пережить дневную жару и ночной холод. Мозолистые подошвы ног не дают верблюду проваливаться и увязать в песке.
Физкультминутка “ Жёлтая страница
” ( воспитатель показывает движения, а дети выполняют повторяя) Вот жёлтая страница
-Пустынная страна. Песок по ней кружится, Несётся, как волна. Неведомо откуда, Неведомо куда Бредут по ней верблюды - Степные поезда. А ветер носит тучи Горячего песка. Идёт песок летучий На приступ, как войска.
Воспитатель:
А теперь ребята мы с вами приступим к созданию верблюда в пустыне. Перед началом работы сначала мы определяем цвета краски, которые лучше всего использовать. Берём лист бумаги и обводим шаблон верблюда, затем кисточкой и коричневой гуашью раскрашиваем верблюда и проводим сразу же по мокрой краске пластмассовой вилкой, как бы расчёсывая краску. Рука во время этого двигается слева направо. Заполняем лист бумаги полосками разного цвета: ближний план композиции должен быть самым светлым. Для этого мы берём гуашь цвета охры. И так же как мы делали с верблюдом берём пластмассовую вилку и процарапываем на мокрой краске волнообразные движения. С помощью кистей дополняем пейзаж кактусами. Рисуем овалы разного размера с колючками и с помощью вилки придаём им фактуру.
Итог занятия.

Воспитатель:
Молодцы! Удивительные работы получились у вас! Новый способ рисования “ расчёсывание краски ” с помощью пластмассовой вилки придал вашим работам объёмность, как будто песок на ваших картинах живой и передвигается. А верблюды такие пушистые, что хочется погладить. В пустыне жаркой и горячей,
Где ветры знойные метут, Не быстрым ходом, за удачей, Верблюды медленно идут. Их караван плывет неспешно, Они спокойствия полны, Здесь вся их жизнь, и бесконечно, Они в пустыню влюблены. Зовут их «корабли пустыни» Они красивы, хоть и дивные, Горбы их украшают спины, Им ни по чем дороги длинные. Из года в год, из века в век, Плывут «кораблики пустыни», Союз: верблюд и человек, Живет извечно и поныне.



Приложение № 5

Конспект по изобразительной деятельности (поролоновой губкой)

«Медвежонок»

Программное содержание:
Помочь детям освоить новый способ изображения - рисование поролоновой губкой, позволяющий наиболее ярко передать характерную фактурность внешнего вида мишки (объем, пушистость). Развивать творческое воображение детей, создавать условия для развития творческих способностей.
Материал для занятия:
игрушка медвежонок; иллюстрация Е.Чарушина; альбомный лист; простой карандаш; гуашь; 2 кусочка поролоновой губки; тонкая кисть; стаканчик с водой; салфетка; шаблон медведя.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций Е. Чарушина, чтение рассказа В. Бианки «Купание медвежат», рассматривание игрушек.
Ход непосредственно образовательной деятельности:

Воспитатель:
Ребята, отгадайте загадку:

«Зверь забавный сшит из плюша: Есть и лапы, есть и уши. Мёду зверю дай немного И устрой ему берлогу». ( ответы детей- медведь). Недавно мы с вами читали рассказ В. Бианки «Купание медвежат». Вспомните, ребята, а почему медведица повела медвежат купаться?
Дети:
День был жаркий, а у медвежат густые, лохматые шубки. Медвежатам было жарко.
Воспитатель:
Что же случилось во время купания?

Дети:
Пестун выронил в воду медвежонка, мама подхватила сына, а пестуна нашлепала.


Воспитатель:
Какое настроение было у медвежат после купания? ( ответы детей). А давайте мы с вами нарисуем вот такого довольного медвежонка. Но сначала рассмотрим игрушечного медвежонка. Рассмотреть игрушку медвежонка, цвет, фактурность поверхности (круглая голова с полукруглыми ушками, большое овальное туловище с двумя овальными верхними и нижними лапами, пушистая поверхность). Сначала мы с вами обведём шаблон по контуру простым карандашом, начиная с головы. Ребята, если посмотреть на ваших медвежат, можно заметить, что контур нарисован ровными, гладкими линиями, а на самом деле медвежонок пушистый, даже лохматый. Чтобы портрет был похож на настоящего медвежонка, мы используем новый способ изображения: будем рисовать кусочком поролоновой губки. Если губку обмакнуть в краску белого цвета, затем окрашенной стороной слегка прижать к нарисованной карандашом линии и тут же оторвать её от поверхности, то получится отпечаток, который придаёт линии объём и пушистость. Следующий отпечаток следует накладывать рядом, не оставляя свободного пространства. Когда контур будет готов, заполнить отпечатками пространство внутри . (Объяснение сопровождается показом). Дополнить рисунок деталями: тонкой кистью нарисовать глаза, нос, рот медвежонку, прорисовать коготки на лапах. Постарайтесь передать настроение медвежат. В процессе работы следить за тем, как рисуют дети: напомнить о том, чтобы не набирали много краски на поролон,


Итог:
Ребята, у вас получились чудесные портреты весёлых пушистых медвежат, которые можно вставить в рамочку и украсить группу. Работы детей вывешиваются на доску.

Приложение №6

Конспект по изобразительной деятельности рисование по замыслу.

Программное содержание:
Расширить знания детей об обитателях зоопарка. Учить понимать зависимость между внешним видом животного, его повадками и средой обитания, особенностями питания. Познакомить с правилами поведения при наблюдении за животными в зоопарке. Познакомить с образованием и значением слова «зоопарк», понятием «хищник». Развивать мышление, слуховое восприятие и внимательность. Воспитывать интерес к миру животных.
Предварительная работа:
Беседа об обитателях зоопарка с использованием иллюстраций, рассматривание иллюстраций. Загадывание загадок о жителях зоопарка.
Материалы

и оборудование:
Картинки с изображением животных, игрушки животных; заготовленные шаблоны животных, альбомные листы, кисти, краски(гуашь, акварель),стаканы с водой, подставки для кисточек, салфетки, восковые мелки, пластмассовая вилка, поролоновая губка., Ход непосредственно образовательной деятельности: Ребята, садитесь на ковер в кружок и давайте поиграем в игру «В мире животных». Вот игрушка Тигренок. Тигренок – это детеныш какого животного? Как называют его родителей? (Ответы детей). Тигр и тигрица. Так вот, этого Тигренка мы будем передавать друг другу по кругу, и тот, к кому он попал должен назвать какое-нибудь животное. (Проводится дидактическая игра). Вы вспомнили много разных животных. Молодцы! А где можно увидеть их?
(Ответы детей). В книгах есть картинки или фотографии животных, но живых зверей и птиц можно посмотреть в зоопарке. Кто из вас бывал в зоопарке? (Ответы детей). Вслушайтесь в это слово – «зоопарк». На иностранном языке слово «зоо» означает – «животное», а слово «парк» всем вам хорошо известно. Что получится, если соединить эти слова? (Ответы детей). Парк, в котором живут животные. Помните стихотворение С. Я. Маршака «Детки в клетке»? Сегодня мы с вами отправляемся на прогулку в зоопарк, чтобы больше узнать о жизни диких зверей. Динамическая пауза «На машине ехали» На машине ехали, (Повороты руками, которые «держат руль») В зоопарк приехали. Би-би-би! На лошадке ехали, (Дети выполняют легкие приседания, руки вытянуты, «держат вожжи») Всех зверей объехали. Гоп-гоп-гоп! Паровозом ехали, (Руки согнуты в локтях, поочередные движения левой и правой руками вперед - назад) И назад приехали. У-у-у! Прежде чем начнется наша прогулка по зоопарку, давайте вспомним правила поведения. Хоть наш зоопарк и не настоящий, расскажите, как нужно вести себя в зоопарке? (Ответы детей).
Правила

поведения

в

зоопарке
НЕ кормите, НЕ дразните, НЕ пугайте животных. НЕ бросайте ничего в животных. НЕ заходите за ограждение, НЕ прислоняйтесь к нему, и тем более НЕ
просовывайте руки. Соблюдайте ЧИСТОТУ и ТИШИНУ. Взгляните на эти тени животных (показ темных силуэтных изображений животных). Попробуйте угадать кому принадлежит эта тень. (Показ «тени» слона). Это слон. А вот и он. (Показ цветной картинки с изображением слона). Слоны - самые большие животные, они питаются листьями деревьев, которые срывают своим хоботом – так у слонов называется длинный нос. А вот это бивни. Как вы думаете, для чего они нужны слону? (Ответы детей). Бивнями слон защищается от врагов, это такие рога. Огромными ушами слон обмахивается как веером, чтобы не было так жарко. Слоны очень любят воду и если есть поблизости река или озеро, обязательно зайдут искупаться, как дети держатся за руку матери, так и слонята ходят, держась хоботком за хвост слонихи. Это обезьяна. Она живет на деревьях и там же питается листьями и плодами. Хвост обезьяны помогает ей держаться за ветви деревьев. Мамы обезьяны очень заботливые: купают своих детенышей, обкусывают им ногти, покрикивают на непослушных. Давайте поиграем в игру «Родители и детеныши».
Дидактическая

игра

«Родители

и

детеныши»
У медведей – … (медвежата) у зайцев – … (зайчата) у слонов – … (слонята) у лисиц – … (лисята) у львов – … (львята) у волков – … (волчата) у оленей – … (оленята) у ежей – … (ежата) у тигров – … (тигрята)
у мышей – … (мышата) у белок – … (бельчата) Физминутка «Зоопарк» По зоопарку мы шагаем (Маршируют на месте) И медведя там встречаем (Раскачивание туловища) Этот мишка косолапый Широко расставил лапы, То одну, то обе вместе Долго топчется на месте. (Руки полусогнуты в локтях, ноги на ширине плеч. Переступание с ноги на ногу) Впереди из-за куста Смотрит хитрая лиса. (Дети всматриваются вдаль, держа ладонь над бровями, повороты) Мы лисичку обхитрим На носочках пробежим. (Бег на месте на носках) Вот волчата спинку выгнули (Прогнуться в спине вперед) И легонечко подпрыгнули. (Легкий прыжок вверх) Подражаем мы зайчишке (Ладони на голову, подскоки) Непоседе-шалунишке. Но закончилась игра Заниматься нам пора. (Вернуться на места)
Продолжаем знакомиться с обитателями зоопарка. Это животное трудно узнать по тени. Поэтому отгадать о ком пойдет речь вам поможет загадка. Надели коняшки Полосатые рубашки. Вы догадались? (Ответы детей). Это – зебра. Зебры очень пугливы, от врагов спасаются бегством, причем бегают они очень быстро, но не долго – устают. А если убежать не удается, они защищаются зубами и копытами. Люди много раз пытались приручить зебр, приучить их помогать человеку, как например, лошадь. Но ничего из этого не вышло. Зебра не переносит на своей спине ни людей, ни грузы. А вот это животное угадать не сложно. Его длинная шея сразу выдает его. Как называется это животное? (Показ «тени» жирафа). (Ответы детей). Это жираф. Он может питаться листьями деревьев, до которых не дотягиваются другие. Как вы думаете, почему? (Ответы детей). Жираф выше всех других животных. Жираф может взять корм и с земли, а также пить воду, но для этого он должен широко расставить передние ноги, чтобы наклониться. В этом положении жираф не может сразу же убежать, этим пользуются хищники и нападают на пьющих воду жирафов. Шерсть жирафа пятнистая – покрытая пятнами. Живут жирафы стадами, разделенными на две группы: в одной мамы с детенышами, в другой папы.
Пальчиковая

гимнастика

«Крокодил»
Как-то раз по речке Нил Плыл огромный крокодил. Рядом вынырнул другой, Закричал ему: «Постой!» Дети на каждой руке соединяют попарно указательный и средний, мизинец и безымянный. Получаются два воображаемых крокодила, которые плывут, открывая и закрывая пасти.
Давайте мы с вами нарисуем обитателей нашего зоопарка разными нетрадиционными способами рисования. Дети садятся за столы выполняют работу – рисуют.
Итог нод: Молодцы! Какие замечательные получились у вас животные.

В конце нод устраивается выставка детских работ.
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогический колледж «Дорогомилово» ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА По теме «Обучение старших дошкольников рисованию предметов нетрадиционными техниками». Выполнена студенткой Бубновой Светланой Александровной Группы профессиональной переподготовки по направлению «Теория и методика дошкольного образования»
Руководитель Судакова Марина Ивановна ______________ Москва 2015г.