Опыт работы

Воспитатель
МАДОУ «Д/с №22»
Образование
– высшее по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» Высшая квалификационная категория Бугуруслан, 2015 Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 1
Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом». Моря и реки, леса и горы, деревни и города… Как много в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери… Все ли в порядке в нашем зеленом доме? В реке загрязнили воду, и от этого погибла рыба. На лугу оборвали все цветы, и поэтому исчезли бабочки. В воздух попали выхлопные газы машин, и от этого людям стало тяжело дышать... Кто виноват в этих нарушениях? К сожалению, сами люди. Не все и не всегда берегут Землю – наш Зеленый дом. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а так же влияние общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Чтобы мир явился нашим детям красивым и одухотворенным, чтобы представления о нем были иные мы, взрослые, должны помочь им в этом. Современное дошкольное образовательное учреждение призвано воспитать поколение, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Я думаю что, только живое переживание, полученное в детстве и связанное с представлениями о ценности жизни всего живого вокруг, способного тоже ощущать боль, может изменить отношение к нашему Зеленому дому. Так как знания, полученные с первых лет жизни, могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Сознательное, бережное и Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 2
заинтересованное отношение к природе каждого человека должно формироваться, начиная с детства, в семье и детских дошкольных учреждениях. Сегодня как никогда актуальна проблема воспитания бережного и заботливого отношения к живым объектам природы.
Актуальность

опыта
заключается в необходимости формирования экологически грамотной и культурной личности, неравнодушной к экологическим проблемам своей Родины. Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекала внимание педагогов. К. Д. Ушинский неоднократно подчёркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой. Он рекомендовал педагогам включать в работу с детьми, как можно больше игровых ситуаций. Такого же мнения придерживались ведущие отечественные педагоги Р. И. Жуковская, А. С. Макаренко, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева. Совместное исследование И. А. Комаровой и С. Н. Николаевой показало, что оптимальной формой ознакомления дошкольников с природой так же являются игровые обучающие ситуации (ИОС). Они создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач, входящих в природоведческие знания, наблюдения. Я считаю, что включение игровых действий в процесс обучения позволит сформировать у дошкольников представление о мире природы, научит бережному и заботливому отношению к ней.
Наличие

теоретической

базы

опыта.
Написание опыта работы невозможно без изучения опыта известных мыслителей и педагогов, которые внесли вклад в дошкольную педагогику. Проблемой экологического образования занимались ученые-педагоги А. М. Галеева, И. Т. Захлебный, С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, В. С. Шилова. Они отмечают, что экологическое образование должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 3
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Это программа Н.А. Рыжовой «Наш дом природа». Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе, навыков практического участия в природоохранной деятельности своего края. Программа С. Николаевой «Юный эколог». Эта программа включает как бы две подпрограммы, тем самым, одновременно решая вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитие её у взрослых, их воспитывающих (ведь, воспитатель, является носителем экологической культуры). Неоценимую помощь в работе оказали следующие методические пособия: В. А. Зебзеева «Теория и технология дошкольного образования: экологическое образование детей»; Николаева, С. Н., Комарова, И. А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников»; Е.А. Свешникова «Использование занимательного материала по экологическому воспитанию дошкольников» и др.
Новизной

опыта
можно считать использование различных приемов работы, а также использование ИКТ в процессе самой игры, что усиливает познавательную активность воспитанников. Основной
целью
в данном направлении является:показать эффективность использования игр и игровых обучающих ситуаций в развитии экологического сознания детей старшего дошкольного возраста. Обозначенная цель конкретизируется в следующих
задачах
: • Подбор и систематизация экологических игр и игровых обучающих ситуаций; • Составление перспективного планирования работы по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста с использованием игр и ИОС; Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 4
• Создание развивающей среды (приобретение и изготовление необходимых экологических игр, игрушек, муляжей фруктов, овощей, наглядного материала; оформление уголка природы); • Применение разнообразных игр и игровых обучающих ситуаций в работе с детьми; • Проведение мониторинга сформированности у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений, отношений и навыков поведения в природе. В процессе работы мной были выявлены определённые
противоречия:
• Между растущим объёмом информации доступной для детей (телевидение, интернет) и объективностью, целесообразностью, правильностью исходящей информации; • Между необходимостью повышать уровень экологического развития у детей дошкольного возраста и недостаточной технической проработкой этого процесса в условиях воспитания в детском саду. Выявленные противоречия поставили передо мной
проблему
: может ли развивающая игровая деятельность стать естественным, социально-значимым средством экологического развития детей старшего дошкольного возраста, развитием их познавательно-исследовательской деятельности. Решение данной проблемы я вижу в создании системы педагогической работы, направленной на формирование у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений, отношений и навыков поведения в природе. Создание такой системы возможно при активном включении детей в различные виды игр и игровых обучающих ситуаций, а так же в условиях включения данных видов игр в совместную с взрослым и самостоятельную деятельность детей.
Технология

опыта.
Цель педагогической деятельности по реализации данного опыта заключается в разработке и апробации системы работы по Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 5
использованию игр и игровых обучающих ситуаций в условиях совместной с взрослым и самостоятельной деятельности детей. Работа началась с подбора и анализа литературы. Анализ литературы показал, что вопросами экологического образования занимались на разных исторических этапах и на разном уровне. Над вопросами экологического образования работали авторы: А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Поддьяков - в области неживой природы; Е.И. Золотова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова - в области живой природы. Р.И. Жуковская, Е.И. Тихеева, Д.В. Менджерицкая занимаются включением игры в процесс обучения. И.А. Комарова и С.Н. Николаева предлагают использовать игровые обучающие ситуации, как оптимальную форму ознакомления дошкольников с природой. Затем, было выделено содержание экологических представлений, отношений и навыков поведения детей старшего дошкольного возраста в природе. Были проанализированы программы, используемые в практике работы детских садов. В каждой программе выделен раздел, в котором отражаются представления о животных, растениях, о взаимодействиях в природе. Но вместе с тем, есть раздел труд, в котором раскрываются навыки поведения детей в природе. Далее мной было определено содержание следующих представлений: знания о мире животных, о растительном мире, о неживой природе; экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам; поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, отобрав содержание экологического образования, я перешла к отбору диагностических методик. Для этого мной была использована методическая диагностика, разработанная С.Н. Николаевой. В диагностике изучался уровень сформированности представлений, отношений к миру природы и поведения в ней. Действия детей оценивались по трем Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 6
уровням: высокому, среднему, низкому. С данной методической диагностикой можно ознакомиться в приложении 1. По результатам выполненных заданий средний показатель высокого уровня сформированности экологических представлений, отношений и навыков поведения в природе на данном этапе составил всего 20 %. Невысокий показатель способствовал тому, что я приступила к следующему этапу работы, целью которого было совершенствование процесса экологического образования детей старшего дошкольного возраста при помощи использования игр и игровых обучающих ситуаций. Начала я с разработки перспективного планирования (приложение 2). Основу планирования составляют игры и игровые обучающие ситуации, которые были подобраны с учётом сезонных изменений в природе. Игра – не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила поведения, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность и самостоятельность. Для формирования у детей экологических представлений были включены такие игры и ИОС: дидактическая игра «Вершки - корешки», ИОС «Колобок учит ребят выпекать булочки», подвижная игра «Ходят капельки по кругу». Для формирования отношений к миру природы: дидактическая игра «Птичья столовая», ИОС с игрушками-аналогами «Луговые красавицы». Для закрепления навыков поведения детей в природе использовались путешествие по карте «Северные земли и их обитатели», дидактическая игра «Что опасно для природы?», игра-загадка «Лес» подробное описание которой изложено в приложении 3. Так же с целью привития практических навыков экологического поведения провожу сюжетно-ролевые игры «Отдыхаем в лесу», «Малыши в зоопарке», «Айболит лечит зверей». Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 7
Следующим шагом моей работы была структурирована развивающая предметная среда, включающая игры и игровые обучающие ситуации. Структура развивающей среды представлена в приложении 4. Для организации этих игр уголок экологии был оснащён различным игровым материалом: коробочками для дидактических игр, масками для организации подвижных игр, макетом поезда и рулем для игр-путешествий. Игровой уголок был пополнен наборами игрушек-аналогов, изображающих растения и животных; материалами к сюжетно-ролевым играм «Зоопарк», «Путешествие в пустыню», «Северные земли и их обитатели»; дидактическими играми «Чей хвост», «Где чей домик», «Кому нужна вода». Игры и игровые обучающие ситуации использовались, как в ОД, так и в самостоятельной деятельности детей. При проведении различных ОД по экологическому воспитанию использовали следующие виды игр и ИОС: дидактические игры «Отбери предметы», «Узнай на ощупь», «Вершки- корешки», «Отгадайка», «Грибная полянка», «Что опасно для природы?», способствующие обогащению знаний, формированию отношений, развитию умений. Конспект непосредственно образовательной деятельности на тему «Вода и её свойства» приведён в приложении 5. Наиболее привлекательной для детей оказалась ситуация типа путешествия на тему "Посещение выставки в картинной галерее". Для детей в зале была оборудована выставка репродукций картин И. Левитана, И. Айвазовского, И. Шишкина. О посещении выставки детям сообщили заранее, обсудили правила поведения. Дети выбирали роли кассира, контролёра, экскурсовода.. После "выставки" была проведена беседа, которая позволила закрепить информацию, полученную детьми. Положительным моментом можно считать то, что большинство детей высказывали своё отношение к картинам. Например, Игорь В. всё время, когда подходили к лесному пейзажу, восклицал: "А я был в лесу! Мне там очень нравится! В лесу Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 8
тихо и можно услышать кукушку". А вот Саше П. очень понравился морской пейзаж Айвазовского. Просмотр каждой картины сопровождался беседой о животных и растениях, населяющих данную территорию. Дети активно включались в процесс обсуждения, дополняли друг друга. Проведённое путешествие вызвало у детей эмоциональный подъём. Многие выразили желание повторить экскурсию еще раз. Непосредственно-образовательная деятельность проходила в привлекательной для детей форме, что придавало разнообразие и обеспечивало наибольшую эффективность усвоения знаний о природе. Экологические знания дети получали во время прогулок, экскурсий, трудовой, игровой и исследовательской деятельности. Во время прогулок проводились подвижные игры: «У медведя в гостях», «Раз, два, три, к дереву беги». В утренний отрезок времени организовывались дидактические игры: «Во саду ли, в огороде», «Кто где зимует», «Хорошо - плохо». Использовала в работе с детьми игровые обучающие ситуации с игрушками аналогами: «Сравнение живых рыбок с заводной», «Приключения Ежинки»; игровые обучающие ситуации с литературными персонажами: «Поможем Незнайке полить цветы», «Айболит рассказывает о пользе комнатных растений»; игровые обучающие ситуации - путешествия – «Прогулка в лес», «Ягодное путешествие». В вечерний отрезок времени орга низов ы ва лис ь интеллектуальные игры: игры– загадки: «Отгадай загадку и объясни отгадку», «Угадай, какой предмет загадан»; игры– экспериментирование: «Летающие семена», «Определи на вкус»; игры– импровизации под музыку: «Веселый дождик», «Листочки летят по ветру». Во время трудовой и исследовательской деятельности в гости к детям приходили их любимые персонажи – Красная шапочка, Доктор Айболит, Чиполино. Сказочные герои участвовали в наблюдениях, в практических делах в уголке природы, в беседах. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 9
Игры, используемые в совместной деятельности, были перенесены детьми в самостоятельную, что свидетельствует об их эффективности. Кроме того, в работе использовались и сюжетно-ролевые игры, которые нашли наибольшее отражение в самостоятельной деятельности детей. Дети обыгрывали сюжеты, придумывали их самостоятельно, дополняли и ликвидировали роли. Для моей работы особое значение имели игры-загадки: «Найди заданный предмет», «Угадай, какой предмет загадан», «Что из какого предмета». Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать. Содержанием загадок является окружающая действительность: явления природы, предметы труда и быта, растительный и животный мир. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Например, игра-загадка «Лес», главный герой которой Старичок- Лесовичок. Цель данной игры обогащение сознания детей таким содержанием, которое способствует накоплению представлений об экосистеме «Лес», готовит его к элементарному осмыслению таких основных понятий как «Растения», «Животные», «Птицы». Игра «Отгадай загадку и объясни отгадку» требовала понимания смысла загадки, умения сделать сопоставления, привести доказательства. Кроме перечисленных выше форм работы проводились и другие виды деятельности: труд, наблюдение, беседа, рассматривание, но и в них были внесены элементы игры. По окончании данного этапа, мной было замечено, что дети всё чаще стали разворачивать сюжеты игр с экологическим содержанием, читать книги и рассматривать иллюстрации. Работа по совершенствованию процесса экологического образования детей старшего дошкольного возраста при помощи использования игр и игровых обучающих ситуаций осуществлялась мной в тесном сотрудничестве с семьёй. На современном этапе необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей. Главными Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 10
задачами во взаимодействии с родителями считаю: во-первых, установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей; во-вторых, создать атмосферу общности интересов; в-третьих, активизировать и обогащать воспитательские умения родителей. Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и нас, педагогов. Очень важно раскрыть во время перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы воспитания. Центр взаимодействия с родителями или приёмная комната – лицо группы, к оформлению ее подхожу очень тщательно и грамотно. Мой опыт работы показал, что работу всегда надо начинать с изучения семьи, в этом помогают проведение анкетирования, индивидуальные беседы, а затем я планирую: темы консультаций, родительских собраний, оформляю папки- передвижки. Вся документация в родительском уголке доступна для родителей. Немаловажное значение в работе с семьей имеет и такое направление, как видение достижений у детей, поэтому все работы детей вывешиваются, выставляются на стенде, где родители могут оценить творческие способности своего ребенка. Родители принимали непосредственное и активное участие в формировании развивающей предметной среды группы. Проводилась консультационно-разъяснительная работа с родителями о методах и игровых приёмах экологического воспитания детей в семейной обстановке. Консультации для родителей «Досуг с ребёнком на природе», «Игры экологического содержания» (приложение 6), родительские собрания, совместные участия в выставках поделок из природного материала - всё это осуществляет взаимосвязь детского сада и семьи в воспитании гуманного отношения к природе, формированию правил экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 11

Результативность опыта.
Анализируя результативность опыта по сформированности экологических знаний дошкольников можно сказать, что их знания приобрели обобщенный, системный характер. Средний показатель низкого уровня сформированности экологических знаний у дошкольников на начальном этапе составлял 33%, а на итоговом 0%. Средний показатель высокого уровня сформированности экологических представлений, отношений и навыков поведения в природе значительно возрос, с 20% на начальном этапе до 63% на итоговом этапе. Данные отражены в диаграмме.
Сравнительный анализ уровня сформированности экологических

представлений, отношений и навыков поведения в природе
Начальный этап Итоговый этап Данные показывают, что в результате проведенной мной работы оценки результатов выполненных заданий у дошкольников значительно улучшены. Все дети не только называют животных, но и дают характеристики существенных признаков животных, приспособившихся к обитанию в разных биоценозах; объясняют, что благополучие животных зависит от удовлетворения их потребностей; владеют информацией о способах избегания животными неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком. Эти дети уверенно отвечали на поставленные вопросы, рассматривали объекты (явления) целостно; обобщали, классифицировали. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 12
Кроме того, заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе работы с дошкольниками в их сознании заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все с в я з а н о м е ж д у с о б о й , ч т о о т д е л ь н ы е п р е д м е т ы и я в л е н и я взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживали за цветами и рыбками не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогали другим детям в другие дни. Дети стали более внимательными. Они с интересом слушали рассказы о животных и растениях, задавали много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечал. Знания, полученные во время совместной деятельности с взрослым дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле. Таким образом, количественный и качественный анализ результатов работы показал значительное улучшение показателей у р о в н я Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 13
сформированности экологических представлений, отношения и поведения у детей. Сравнительный анализ показал, что на итоговом этапе низкий уровень не был выявлен. Полученные результаты говорят об эффективности проделанной мной работы по использованию игр и игровых ситуаций в экологическом образовании детей.
Публикации.
Данный опыт работы был опубликован в Сборнике «Проблемы естественно-математического образования в исследованиях профессионально-ориентированной личности: материалы шестой Международной научно-практической конференции молодых учёных, студентов, аспирантов: 14 – 15 апреля 2012 года. Текст публикации приведён в приложении 7.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: Элизе Трэйдинг. – ЦГЛ. – 2004. – 146 с. 2. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет. - Воронеж: Изд-во «Учитель», 2002. – 159 с. 3. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1980. 4. Бабаева, Т. И. и др., Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – СПб.: ООО изд-во «Детство-пресс», 2011. – 528 с. 5. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. - М.: Новая школа, 1993. – 32с. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 14
6. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - С. Н. Николаева. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. 7. Николаева, С. Н., Комарова, И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. 8. Николаева, С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. 9. Рыжова, Н. Наш дом природа. Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. - №7. – С. 26. 10. Теории и технологии дошкольного образования: экологическое образование детей: учебно-методическое пособие / сост. В. А. Зебзеева; Мин-во образования и науки РФ, Оренбург. гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 15
Приложение 1.
Материал для диагностики уровня сформированности у детей

старшего дошкольного возраста экологических представлений, отношений

и навыков поведения в природе

Задание

Содержание

задания

Уровни сформированности знаний и отношений

1.
Определение уровня сформированности представлений д е т е й о характерных Детям предлагается разложить фигурки животных, птиц и насекомых на Высокий уровень. Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 16
особенностях представителей мира животных карты согласно среде обитания. Дети должны аргументировать свой выбор. вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Низкий уровень. Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. 2.Определение у р о в н я з н а н и й характерных особенностей растительного мира Детям необходимо из групп предложенных изображений растений выбрать заданные (деревья и кустарники, лиственные и хвойные, ягоды и грибы, цветы сада и цветы леса). Высокий уровень. Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В о с н о в н о м п р а в и л ь н о в ы д е л я е т г р у п п ы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Низкий уровень. Ребенок затруднятся называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 17
комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе пр а кт иче с ко й деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.
3
.Определение у р о в н я з н а н и й характерных особенностей неживой природы Детям предложены три баночки (с песком, камнями и водой). После определения содержимого баночек и назвав отличительные признаки объектов неживой природы, ребенок должен привести примеры использования этих объектов. Высокий уровень. Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний уровень. Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Низкий уровень. Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
4.
Определение уровня отношений к миру природы Детям предлагается ответить на вопросы: Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными? За растениями? Для чего это нужно делать? Как ты можешь помочь зимующим птицам? Высокий уровень. Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обит ателями уголка природы. П о н и м а е т взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме. Средний уровень. Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме. Низкий уровень. Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.
5.
Определение уровня Детям предлагаются Высокий уровень. У ребенка сформированы практические умения и навыки по уходу за Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 18
сформированност и п о в ед е н и я в природе следующие задания: полить комнатные растения, поухаживать за животными в уголке природы. комнатными растениями и животными. Средний уровень. Практические умения и навыки по уходу за обитателями уголка природы и комнатными растениями с ф о р м и р о в а н ы недостаточно. Низкий уровень. Ребенок не имеет представления о том, как нужно ухаживать за обитателями уголка природы и за комнатными растениями. Приложение 2.
Перспективный план работы
по формированию экологических представлений, отношений и поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста
Меся

ц

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

недели

Золотая осень

Во

саду

ли,

в

огороде

Ч т о

л е т о м

родится,

зимой

пригодится

Г у л я й ,

д а

присмат-

ривайся
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 19

СЕНТЯБРЬ

Цели
Закрепить з н а н и я о сезонных изменениях в природе. О б о б щ и т ь и систематизирова ть представление о характерных признаках осени. Приучать: - с л е д и т ь з а погодой; - с в я з ы в а т ь наблюдения с личным опытом; - вести дневник наблюдений. Воспитывать л ю б о в ь к родной природе. Закреплять: - обобщающие понятия «овощи» и «фрукты»; - названия различных о в о щ е й и фруктов; - знание характерных свойств о в о щ е й и ф р у к т о в , о семенах растений. Дать представление о том, как р а с т е н и е приспосабливае тся к размножению. Учить рассматривать семена цветковых растений, деревьев и кустарников Обратить в н и м а н и е на осенние и з м е н е н и я в прир о д е в процессе трудовой дея- тельности на участке. Р а с с ка з ат ь о пользе овощей и ф р у к т о в д л я человека. Познакомить с заготовкой о в о щ е й и ф р у к т о в - консерви- рование, соление, приготовление варенья, к о м п о т о в и соков. Воспитывать: - бережное и любовное отнош е н и е к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами; - уважение к труду л юдей, работающих на земле. Познакомить с народным календарем. Приобщать к р у с с к о й н а- родной культуре. Активизировать «осенний» словарь: листопад, замо- розки, урожай, ненастье, непо- года. Обогащать с л о в а р ь с т а- ринными названиями осенних месяцев Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 20

Игровая

деятель-

ность
Д/и «Отгадай- ка» Ц е л ь : у ч и т ь детей отгадывать загадки, развивать умение соотносить словесное о п и с а н и е с наблюдаемым явлением. Д/и «Вершки – корешки» Цель: закрепить знания о частях растений (овощи, фрукты), совершенствова т ь у м е н и е составлять из частей цело е изображение Д/и «Овощехранили ще» Цель: напомнить детям о том, ч т о о в о щ и выращивают на о г о р о д е , а ф р у к т ы – в садах; у ч и т ь группировать о в о щ и и ф р у к т ы п о способам использования их в быту. Сюж-ролевая игра «Консерв- ный завод» Цель: закрепить умение определять спелость плодов по в нешнем у признаку (окраске, величине, плотности); группировать овощи и фрукты п о с т е п е н и спелости. Муз-дидакти- ч е с к а я и г р а «Какой сегодня день?» Цель: закрепление в сознании детей усвоенного материала, умение объяснять природные явления. Настольно- печатная игра «Отгадай, какую картинку спрятали?» Цель: развитие памяти, запоминания, припоминания.
Тема

недели

Как

выращивают

хлеб?

Д е р е в ь я

и

кустарники

нашего двора

Царство

р а с т е н и й

-

грибы

Домашние

животные
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 21

ОКТЯБРЬ

Цели
Закреплять: - знания о хлебе как одном из величайших б о г а т с т в н а земле; - н а з в а н и я профессий людей, выращивающих хлеб. Рассказать, как н а с т о л а х появляется х л е б , к а к о й путь он проходит, прежде чем мы его съедаем. Воспитывать бе р е ж н о е о т- ношение к хлебу, уважение к труду людей, выращивающих хлеб Закреплять: - з н а н и я о деревьях как представителях флоры Земли, их к р а с о т е и пользе; - представление о с е з о н н ы х изменениях в природе, об их влиян и и н а жизнь растений. Воспитывать и н т е р е с к изучению удивительного мира растений. Учить беречь природу. Организовать наблюдение за п о с а д к о й и обрезкой д е р е в ь е в и кустарников. Приучать: - следить з а погодой; - связывать наблюдения с личным опытом; - вести дневник наблюдений Дать представление о съед о б н ы х и несъедобных грибах. Познакомить с правилами сбора грибов. П о д в е с т и к пониманию, что грибы нужно собирать только со взрослыми людьми, знающими грибы. Р а с с ка з ат ь о полезных свойствах несъедобных грибов: опасны для человека, но п ол е з н ы д л я некоторых животных; служат д о м о м д л я некоторых насекомых. Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи в природе Познакомить с домашними животными. Закреплять: - названия домашних животных и их детенышей; - знание об их назначении и п о л ь з е д л я человека. Объяснить происхождение слова «домашние». Формировать з н а н и е о взаимосвязи всего ж и в о г о в природе. Воспитывать любозна- тельность Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 22

Игровая

деятель-

ность
ИОС «Колобок у ч и т р е б я т выпекать булочки» Цель: уточнить представления д е т е й о хлебобулочных изделиях; показать процесс выпечки теста; воспитывать уважительное о т н о ш е н и е к хлебу, доброжелательн ость к людям, гостеприимство. ИОС «Буратино б е с е д у е т с д е т ь м и о деревьях» Цель: уточнить представления д е т е й о д е р е в ь я х и кустарниках, их разновидностях , у с л о в и я х произрастания; дать знания о роли деревьев в жизни человека; воспитывать бережное отношение к природе. Д/игра «Грибная полянка» Цель
.
Закреплят ь знания о дарах п р и р о д ы ( о с ъ ед о б н ы х и несъедобных грибах), в ы я с н и т ь , в каких именно местах в лесу растут грибы; проводить р а б о т у п о словообразован ию (под березой - подберезовик, под осиной - подосиновик); формировать умение н а хо- дить съедобные г р и б ы п о дидактической картине, видеть красоту осеннего леса; воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира. И О С « К о т Матроскин обзаводится хозяйством» Цель: закрепить знания дошкольников о домашних животных (их характерных особенностях, условиях жизни, п о л ь з е д л я человека); воспитывать л ю б о в ь и заботливое о т н о ш е н и е к домашним животным.
НОЯБРЬ

Тема

недели

Без билета – по

всему свету

Животные

Уголка

природы

Куда улетают

птицы?

Экскурсия

в

парк

К а к

з в е р и

готовятся

к

зиме?
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 23

Цели
Показать детям способ распространени я с е м я н и п л о д о в н а примере семян одуванчика, репейника, яблока, огурца. Установить зависимость распространени я от строения плодов и семян. Развивать интерес к жизни растений. Воспитывать бережное от н о ш е н и е к природным материалам. Учить ухаживать за животными, которые живут в уголке природы. Закреплять понимание т о г о , что на людях лежит ответственность за содержание ж и в от н ы х в уголке природы, в своем личном хозяйстве. Учить наблюдать з а сезонными изменениями в природе. Обратить внимание на ко- личество птиц, насекомых. П о д в е с т и к пониманию того: - что часть птиц улетает в теплые края; - ка к м ож н о облегчить проживание птиц в зимний период. Приучать: - связывать наблюдения с личным опытом; - вести дневник наблюдений Продолжать з н а к о м и т ь с особенностями д и к и х ж и- вотных : - где живут; - чем питаются; - как готовят ся к зиме. Дать элементарные представления о взаимосвязи животных со средой обитания
Игровая

деятель-

ность
Д / и « Н а й д и р а с т е н и е п о семенам» Цель: совершенствова т ь у м е н и е находить целое по части. Д/и «Магазин СЕМЕНА» Цель: закрепить умение группировать р а с т е н и е п о месту произрастания и использованию в быту. Наблюдение за морской свинкой Цель: продолжать знакомить д е т е й с повадками морской свинки, закреплять сведения о том, как она е с т, спит, двигается; Воспитывать л ю б о в ь к животным. Д / и « Н а й д и , что опишу» Ц е л ь : у ч и т ь находить р а с т е н и е п о описанию. Д/и «Загадай, мы отгадаем» Ц е л ь : у ч и т ь детей описывать п р е д м е т ы и н а хо д и т ь п о описанию. Д/и «Кто где зимует» Цель: уточнить знания детей о т о м , к т о г д е зимует.
Тема

недели

Проказы

матушки-зимы

Животный мир

нашего края

Вода

в

жизни

человека

Наши

ум н ы е

помощники

(органы чувств)
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 24

ДЕКАБРЬ

Цели
Учить видеть и описывать красоту зимнего пейзажа. Расширять словарный запас (вьюга, метель, сугроб). Продолжать приобщать к народной культуре. З н а ко м и т ь с народными приметами зимы. Обратить в н и ма н и е н а характерные признаки зимы, продолжительн ость светового дня. Воспитывать л ю б о в ь к родной природе, бережное отношение к д е р е в ь я м в о время заморозков. Продолжать знакомить с ди- кими животными родного края, с их повадками и условиями жизни. Рассказать об охране п р и р о д ы , о помощи человека диким животным. Приучать: - с в я з ы в а т ь наблюдения с личным опытом; - вести дневник наблюдений Формировать: - знание о значении воды в ж и з н и человека; - з н а н и е о необходимости в о д ы д л я обеспечения здоровья человека. Воспитывать бережное отношение к воде Закрепить представления детей о роли ч у в с т в в познании окружающего мира. Продолжать формировать представления д е т е й о способах ухода за о р г а н а м и чувств. Формировать познавательны й интерес. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 25

Игровая

деятель-

ность
Загадывание загадок о зиме, снеге, морозе. Игра «Путешествие в с н е ж н у ю страну» Цель: развивать фантазию, подражательные навыки; закрепить з н а н и я о б окружающем мире. Д/и «Кто где живет» Цель: закрепить умение классифициров ать животных по ме сту и х обитания, у т о ч н я т ь и расширять представления о внешнем виде и с п о с о б а х передвижения животных. Д / и « У з н а й животное по схеме» Цель: продолжать у ч и т ь д е т е й узнавать животное п о обобщающими признакам (млекопитающи е, насекомые, рыбы, птицы). П / и « Х о д я т к а п е л ь к и п о кругу» Ц е л ь : Д а т ь детям первые элементарные з н а н и я о круговороте воды в природе. Д / и « К а к о й орган ч у вс т в вам подскажет?» Цель: закрепление м а т е р и а л а о роли о р г а н о в ч у в с т в , в познании окружающей среды. Учить формулировать выводы и делать маленькие открытия.
ЯНВАРЬ

Тема

недели

Что мы знаем

о рыбах?

Животный

мир

полярных

районов

Земли

Э кс к у р с и я

в

парк

Кто живет на

подоконнике?
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 26

Цели
Расширять представления: - о рыбах; - о том , к а к зимуют рыбы. Учить: - ухаживать за рыбками, которые живут в уголке природы; - наблюдать за ними; - рассматривать их строение Расширять представления о д и к и х животных. Познакомить: - с животными Крайнего Севера: белым медведем, тюленем, мор- жом; - с культурным наследием народа, проживающего н а д а н н о й территории. Учить: - с о с т а в л я т ь описательный рас- с к а з о животном; - сравнивать, замечать особеннос т и в с т р о е н и и и поведении животных. Развивать любознательно сть Побуждать наблюдать за изменениями, происходящими в природе. Учить отличать деревья по расположению ветвей и се- менам, которые остались на деревьях. Продолжать учить замечать красоту зимнего пейзажа. Закреплять знания о январе в пословицах, поговорках, праздниках этого месяца. Формировать умение правильно вести себя на природе, заботиться о своем з д о р о в ь е и здоровье окружающих. Воспитывать бережное от н ош е н и е к природе Приучать: - с л е д и т ь з а погодой; - с в я з ы в а т ь наблюдения с лич- ным опытом; - вести дневник наблюдений. Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить: - о п и с ы в а т ь комнатные растения: - в ы д е л я т ь характерные при- знаки; - с р а в н и в а т ь между собой; - ухаживать за растениями. Расширять представления о пользе комнатных растений д л я здоровья человека. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 27

Игровая

деятель-

ность
И О С с игрушками- аналогами «Сравнение живых рыбок с заводной рыбкой» Цель: объяснить дошкольникам, что рыбы – это живые существа. Путешествие п о к а р т е «Северные з е м л и и и х обитатели». Цель: расширить представления детей о данной экосистеме. Воспитывать экологически грамотное п о в е д е н и е в природе. Д/и «Зоопарк» Цель: познакомить д е т е й с животными разных климатических зон, устанавливать зависимость строения, о к р а с к и и п о в а д о к о т места обитания. Д/и «Когда это бывает?» Цель: закрепить у м е н и е п о описанию узнавать время года. Д / и « Н а й д и д е р е в о п о семенам» Ц е л ь : у ч и т ь детей находить целое по части. ИОС «Айболит рассказывает о пользе комнатных растений» Цель: рассказать д е т я м о благотворном влиянии комнатных р а с т е н и й н а здоровье человека; закрепить навыки по уходу за комнатными растениями. Сюж-ролевая игра «Магазин ЦВЕТЫ» Цель: закрепить умение находить ц в е т ы п о описанию.
Тема

недели

Животные

родного края

Наши друзья –

пернатые

К у д а

и с ч е з

снеговик?

Знакомьтесь:

еж
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 28

ФЕВРАЛЬ

Цели
Закрепить знания детей о животных родного края, пополнить имеющийся опыт новыми сведениями об образе жизни знакомых животных; воспитывать бережное о т н о ш е н и е к богатству родной природы, ж е л а н и е е е о х р а н я т ь и оказы ват ь е й посильную помощь. Продолжать з н а ко м и т ь с многообразием птиц. Расширять представления о зимующих и перелетных птицах. Учить: - р а з л и ч а т ь зимующих птиц по г о л о с а м и внешнему виду; - наблюдать за п т и ц а м и п о следам. П о д в е с т и к пониманию т о г о , что зимующим птицам можно помочь, вывешивая скворечники и кормушки Развивать наблюдатель- ность, умение замечать изме- н е н и я в природе. Формировать практические умения и навыки создания снежных построек. Закреплять знание о том, что постройки исчезнут, если пригреет солнце. Уточнять представления о т о м , к а к человек приспосаб- л и в а е т с я к зиме Расширять представления о еже. Учить составлять описательный р а с с к а з о животном. Дать представление об экологической цепочке. П о д в е с т и к пониманию того, что ежа не нужно брать в дом, ему лучше в лесу Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 29

Игровая

деятельно

сть
Игра-загадка «Знатоки» Цель: расширять представления о животных средней полосы. Игра-описание «Опиши животное» Цель: расширять представления о б о б ъ е к т а х живой природы, их пользе. Д/и «Птичья столовая» Ц е л ь : у ч и т ь детей доброте. Д а т ь д е т я м элементарное знание о том, ч е м к о р м я т п т и ц з и м о й . Испытывать р а д о с т ь о т сознания того, ч т о , д е л я с ь крохами, можно спасти птиц от гибели. Д / и « Ч т о сначала, что потом?» Цель: закрепить знание последовательн ости изготовления снежных построек. ИОС «Приключение Ежинки» Цель: дать детям представление о ж и з н и е ж а в л е с у : з и м о й с п и т , л е т о м питается насекомыми, мелкими животными, у ежихи родятся е ж а т а . Е ж покрыт иголками, которыми защищается от врагов. Воспитывать доброе, бережное о т н о ш е н и е к е ж у , к а к обитателю леса, понимание: лес д л я е ж а е г о «дом», ему в ле су хо р о ш о , поэтому его не следует уносить. Развивать умение слушать чтение литературного произведения, разыгрывать его с п о м о щ ь ю игрушек.
Тема

недели

Признаки

начала весны

Знакомьтесь:

лягушка

Ягода-малина

Домашние

птицы
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 30

МАРТ

Цели
Учить: - называть характерные при знаки весны; - устанавливать с в я з ь м е ж д у изменениями температуры воз д у х а и состояния воды; - замечать красоту пробуждающейс я п р и р о д ы . Продолжать учить: - устанавливать простейшие причинно- следственные связи; - делать анализ п о г о д ы , с последующими от м е т ка м и в календаре природы Пополнять з н а н и я о земноводных. Дать представления о с р е д е обитания лягушки. Учить составлять рассказ с по- мощью вопросов Уточнять названия лесных и садовых ягод, отличитель- ные признаки и качества садовых ягод. Учить анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе Уточнять н а з в а н и я и внешние признаки домашних птиц, н а з в а н и я и х детенышей. Учить находить общие приз н а к и и отличия от диких птиц
Игровая

деятельно

сть
Д / и « К т о спрятался?» Цель: развивать внимание, наблюдательнос ть. Познакомить с особенностями защитного приспособления ж и в о т н ы х и насекомых. Игра – беседа «Лягушка» Цель: изменить неприязненное отношение к л я г у ш к а м и жабам. Учить бережному отношению к другим живым организмам. Показать, какое важное значение имеют лягушки. Д/и «Путешествие » Цель: совершенствова т ь у м е н и е находить дорогу по названиям знакомых ягод. Д / и « Ч т о з а птица?» Ц е л ь : у ч и т ь детей описывать п т и ц п о характерным признакам и по описанию узнавать их.
Тема

недели

Живые

шнурочки

Покорение

космоса

День Земли

Азбука

поведения

в

природе
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 31

АПРЕЛЬ

Цели
Р а с ш и р и т ь и конкретизироват ь представления д е т е й о дождевых червях, их роли в п р и р о д е и жизни человека. Учить устанавливать экологически значимые связи. Развивать познавательный интерес, стимулировать потребность в исследовательск ой деятельности. Воспитывать гуманное о т н о ш е н и е к живым существам. Дать представление: - о ко смо се, космическом пространстве; - о ближайшей звезде - Солнце; - о планетах Солнечной системы; - о спутнике Земли - Луне. Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта. Учить фантазировать и мечтать. Познакомить с праздник о м - Д е н ь З е м л и , который отмечается 22 апреля. Учить: - понимать и любить природу; - устанавливать зависимость между состоянием природы, растительным миром и бытом людей. Формировать представление о том, что человек - часть природы. У ЧИТЬ различать почву (песчаная, чернозем, лесная). Расширять представления о многообразии неживой при- роды Познакомить д е т е й с правилами п о в е д е н и я в природе. Вызвать желание быть д р у г о м и защитником природы.
Игровая

деятельно

сть
Д/и «Пищевые цепочки» Цель: закрепить знания детей о п и т а н и и и приспособлении ж и в о т н ы х к условиям обитания. Д / и и г р а «Планеты Солнечной системы» Цель: закрепить з н а н и я о названиях планет Солнечной с и с т е м ы , и х расположении в порядке удаленности от Солнца. Д / и « Ч т о о п а с н о д л я природы?» Цель: уточнить экологические знания детей, определяющие отношения между п р и р о д о й и человеком на основе конкретных правил поведения в лесу, на лугу и других природных сообществах. Д/и «Матушка природа. Кто она?» Психологически й тест «Жалоба леса» Игра-беседа «Кто может быть защитником леса?» Д/и «Аукцион» Цель: актуализация знаний у ч а щ и х с я в области экологии, воспитание бережного о т н о ш е н и я к природе. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 32

МАЙ

Тема

недели

Цветущая

весна

Цветущий луг

Л е с

-

э т о

богатство

Лето

красное

пришло

Цели
Приучать: - с л е д и т ь з а погодой; - связывать наблюдения с личным опытом; - вести дневник наблюдений. Продолжать и з у ч а т ь с е зонные и зм е н е н и я в природе, происходящие весной. Закреплять з н а н и я о плодовых деревьях сада. Воспитывать любовь к п р и р о д е , наблюдательност ь , желание разобраться в явлениях природы, понять их суть Закреплять знания о травах и цветах как представителях флоры Земли, их красоте и пользе. З н а ком и т ь с Красной книгой растений. Воспитывать любовь к при- роде, заботливое и внимательное отношение Знакомить с особенностями внешнего вида и названиями деревьев леса. Упражнять в различении д е р е в ь е в п о внешним признакам. З н а коми т ь с правилами поведения в лесу, личной безопасности Систематизиро вать представления о временах года. Расширять представления о ягодах, которые растут в саду и лесу. Учить различать л е с н ы е и садовые ягоды Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 33

Игровая

деятельно

сть
Д/и «Времена года» Ц е л ь : у ч и т ь детей различать признаки времени года. С помощью поэтического слова показать красоту различных в р е м е н г о д а , разнообразие сезонных я в л е н и й и занятий людей. И О С с игрушками- аналогами «Луговые красавицы». Цель: расширить знания детей о луговых цветущих растениях на примере р о м а ш к и и колокольчика; рассказать об особенностях их с т р о е н и я ; научить отличать живые р а с т е н и я о т искусственных аналогов; дать представление о л у г е к а к сообществе травянистых растений; воспитать бережное отношение к цветочным растениям луга. Игра-загадка «Лес» Цели: Учить детей отгадывать загадки; у т о ч н и т ь и обобщить знания детей о лесе. Активизировать психические процессы (память, внимание, мышление, речь). Закреплять навыки доказательства, используя з н а н и я о растениях, животных, птицах. Развивать навыки описательной речи. ИОС «Что мы знаем о лете?» Цель: уточнить знания детей о л е т е : т е п л о , солнечно, много травы, цветов, в садах и огородах созревают о в о щ и и фрукты, в лесу – ягоды и грибы. Развивать чувство юмора, умение д е т е й применять знания в новых ситуациях. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 34
Приложение 3.
Игра-загадка «Лес»
Цели:  Учить детей отгадывать загадки;  Уточнить и обобщить знания детей о лесе;  Активизировать психические процессы (память, внимание, мышление, речь)  Развивать навыки описательной речи. Материалы для игры:  Объёмные и плоскостные игрушки, изображающие растения и животных леса;  Магнитофон;  Аудио кассета с голосами птиц и животных леса;  Мультимедийный проектор, ноутбук; Примечание:  После каждой отгадки на экране появляется картинка с изображением животного, растения, дерева или птиц со звуковым сопровождением.  Возможен показ игрушек, наглядных картинок.  Игра рассчитана на 25 минут, с учётом физкультминутки. Ход игры Воспитатель: - Здравствуйте, дорогие ребята. Я очень рада вновь встретиться с вами на вашем экологическом занятии. Давайте вспомним девиз занятия: « С голубого ручейка начинается река. А занятие – начинается с улыбки!» Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 35
(дети проговаривают четверостишие вместе с педагогом). - Тихонечко садитесь на свои места, сначала девочки, затем мальчики. На экране появляется картинка с изображением леса /№3/ Рассмотрите картинку. Что на ней изображено? Кто может жить в этом лесу? А ещё в этом лесу живёт Старичок-Лесовичок, который сегодня пришёл к нам. Знаете, почему его так назвали? Потому что он родился, рос и всю жизнь живёт в лесу – следит там за порядком. (появляется « Старичок-Лесовичок» Словно сказочной книги страница, Лес открылся, листвою звеня. Понимаю и зверя и птицу И они понимают меня. Старичок-Лесовичок: - Здравствуйте, ребята! Кто из вас был в лесу? Расскажите, что вы там видели? Вам понравилось? Что понравилось больше всего? Сегодня мы будем отгадывать загадки о лесе и о растениях, животных, которые в нём растут и живут. Если вы правильно отгадываете загадку, то на экране появится картинка с ответом. Загадки: Высоко стоит, Далеко глядит, Станет старушкой – Будет избушкой. Сосна Русская красавица Стоит на поляне, В зелёной кофточке, В белом сарафане. Берёза Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 36
Зимой и летом Одним цветом. Ель Летом житель спит лесной. Осень пёстрая придёт – На зубок он попадёт. Орех Воспитатель: - Молодцы, ребята! Как одним словом назвать сосну, берёзу, ель? Каждый год молодцу Прибавляет по кольцу. Дерево Что ещё растёт в лесу, кроме деревьев? Загадки: 1.Вдоль лесных дорожек Много белых ножек. В шляпках разноцветных, Издали приметных. Собирай, не мешай! Это… Сыроежки 2. Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых. Меня узнаешь за версту. Зовусь я… Подосиновик 3. Растёт в траве Алёнка В красной рубашонке. Кто не пройдёт, Всяк поклон отдаёт. Земляника Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 37
4. Я красна и кисла. На болоте росла. Клюква 5. Под листом на каждой ветке Сидят маленькие детки. Тот, кто деток соберёт, Руки вымажет и рот. Черника 6. Бусы красные висят, Из кустов на нас глядят. Очень любят бусы эти Дети, пчёлы и медведи. Малина 7. В сенокос - горька, А в мороз – сладка, Что за ягодка? Калина Воспитатель: - Ребята, как вы дружно отгадали, что в лесу растёт, а теперь давайте поиграем. (Дети выходят на середину зала, встают в круг, проводится физкультминутка). На лесной опушке Встретились зверюшки. Серенький ежонок, Рыженький бельчонок, Серенький зайчонок, И ещё мышонок Подружились мигом И давай тут прыгать. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 38
Воспитатель: - Мы с вами отгадали, что в лесу растёт. А кто в лесу живёт? Давайте отгадаем! 1. Днём молчит, Ночью кричит. По лесу летает – Прохожих пугает. Филин 2. Алый низ и чёрный хвост, Воробья побольше рост, Толстый клюв раздался вширь – До чего красив…Снегирь 3. Как снег бела, Как сажа черна. Вертлява, как бес, Повертелась да в лес. Сорока 4. Не дровосек, не плотник, А первый в лесу работник. Дятел Старичок-Лесовичок: - Ребята, как одним словом назвать: филина, сороку, дятла? Правильно, птицы. А как назвать следующих жителей леса? Лежала под ёлками Подушечка с иголками. Лежала, лежала, Да побежала. Ёж Хитрая плутовка, Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 39
Рыжая головка. Хвост пушистый – краса! А зовут её…Лиса Пришли мужички без топоров, Срубили избу без углов. Муравьи и муравейник Серый маленький Денис На верёвочке повис. Паук Воспитатель: - Мы с вами отгадали много загадок о деревьях, грибах, ягодах, разных зверях и птиц, насекомых! - Получился настоящий лес! Богатырь стоит богат, Угощает всё ребят – Ваню – земляникой, Таню – костяникой, Машеньку – орешком, Петю – сыроежкой, Катеньку – малинкой, Васю – хворостинкой. Лес Старичок-Лесовичок : Порадовали, вы, ребята меня! Но надо собираться домой в лес. Примите подарки от всех зверей и птиц лесных (угощения детям). Воспитатель: - Спасибо, Старичок-Лесовичок, за угощения. Мы собираемся в скором времени с ребятами в осенний лес на экскурсию. До новых встреч. Дети: - До свидания! Приложение 4.
Структура развивающей среды в группе детей
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 40

старшего дошкольного возраста

№

п/п

Функцио-

нальное

помещение

Содержание
1 Уголок природы - Комнатные растения, требующие разных способов ухода; - Календарь погоды и фенологический календарь; - Схемы с изображением погодных явлений природы; - Модели экологических групп; - Модели функций органов живого в природе; - Схемы экосистем и различных сред обитания (наземной, воздушной, водной); - Картинки и иллюстрации к разделу «мир природы»; - Книги об обитателях уголка природы; - Дневники для наблюдений за живой природой; - Природоохранные и запрещающие знаки; - Схемы способов сенсорного обследования в наблюдениях за живой природой; - Материалы для ухода за растениями; - Природный материал; - Экологические сказки и рассказы, составленные детьми; - Схемы фаз жизненного цикла растений, животных, человека; - Выставки овощей, фруктов, осенних цветов; - «Зимний огород»; - Схемы способов ухода и способов размножения растений 2 Опытно- исследовател - Емкости для экспериментирования; - Подносы на каждого ребенка; Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 41
ьская лаборатория - Лупы; -Полочка с материалами и предметами для экспериментирования; - Материалы для игр-экспериментов со льдом, водой, снегом (фильтры, краски, соль, сахар, брызгалки, мыло, трубочки разного диаметра, прозрачные стаканчики, воронки, лейки, плавающие и тонущие предметы); - Материалы для игр-экспериментов с магнитами, с т е к л о м , р е з и н о й ( п р и т я г и в а ю щ и е с я и н е п р и тя г и ва ю щ и е с я ма г н и том п р е д м е т ы , увеличительные стекла, стекла разного цвета, «попрыгунчики»); - Материалы для игр-экспериментов с бумагой (вертушки, гармошки, печатки из картофеля, пробок, краски, силуэты, копировальная бумага разного цвета); - Земля, глина, песок; - Семена для посадки и проращивания в разных условиях; - Карточки-схемы для фиксации опытов; - Халаты; - Песочные часы 3 Уголок занимательн ой математики - Часы-растения; - Лабиринты типа «Найди путь к домику белки»; - Дидактические игры «Кто найдет больше отличий», «Путаница»; - Логические задачи, придуманные детьми; 4 Речевой уголок - Схемы для составления рассказов о птицах; - Иллюстрации с изображением времен года, Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 42
животных, растений для описания; - Экологические сказки и рассказы; - Энциклопедическая литература о природе; - Картины о природе и сезонном труде взрослых; - Художественная литература о природе и здоровье человека: стихи, загадки, приметы 5 Стена творчества - Картины, пейзажи, натюрморты; - Силуэты животных, рыб, насекомых для раскрашивания; - Поделки из бумаги «Природа в оригами»; - Поделки из природного материала; - Предметы декоративно-прикладного искусства (игрушки из глины, дерева, бересты, соломы) 6 Игровой уголок - Шапочки цветов, насекомых, животных, птиц для имитации их движений; - Наборы игрушек-аналогов; - Материалы к сюжетно-ролевым играм «Зоопарк», «Путешествие по пустыне», «Северные земли и их обитатели»; - Зоологическое и биологическое лото; - Дидактические игры типа «Чей хвост», «Где чей домик», «Этажи леса», «Кому нужна вода» 7 Уголок музыкально- театрализова нной деятельности - Альбом песен о природе с подбором иллюстраций; - Различные виды театра; - Подбор произведений для слушания о природе (времена года, голоса птиц) Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 43
Приложение 5.
Конспект ОД на тему «Вода и ее свойства»
Вид деятельности: «Познавательно- исследовательское развитие». Образовательная область: «Познавательное развитие». Тема: «Вода и её свойства». Форма организации деятельности: лаборатория. Возрастная группа: старшая (5 – 6 лет). Цель: развить у детей интерес к познавательной деятельности. Задачи:
1.

Воспитательные:
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 44
- воспитывать у детей навыки культуры поведения, чувство доброты и взаимопомощи; - бережное отношение к природе, желание охранять природу, беречь каждую каплю воды; - экологическую культуру.
2.

Развивающие:
- развивать познавательный интерес, любознательность, стремление к опытнической деятельности, желание самостоятельно найти ответ; - развивать логическое мышление, внимание, память, воображение, умение находить решение и делать выводы; - продолжать обогащать и активизировать словарный запас детей.
3.

Образовательные:
- познакомить детей со способами обследования воды; - расширять кругозор детей за счет использования знаний из различных областей; - познакомить с некоторыми свойствами воды: жидкость без вкуса, цвета, формы и запаха, вода прозрачная, текучая, может разливаться, ее можно вылить, налить, перелить, разлить; - закрепить знания детей о значении воды в нашей жизни, в жизни окружающего мира; - показать детям, как вода пришла к нам, что вода существует в разных состояниях; - учить устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости, существующие в природе. Подводить к выводам и обобщениям.
Работа

над

словарём:
лаборатория, человечество, глобус, Антарктида, жидкость, текучая, исследование, водопровод, резервуар, водохранилище.
Методы и приемы
Наглядные: использование наглядных пособий, карт - схем, декораций, средств ИКТ, музыкального сопровождения, иллюстративных пособий, опытов. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 45
Словесные: поисковые и проблемные вопросы к детям, объяснения, указания, оценка деятельно сти детей, загадывание загадок, использование художественного слова, поощрения, обобщения, пояснения, обращения к опыту детей;подведение к выводу. Практические: создание проблемной ситуации, сюрпризный момент, игры, упражнения, обследование, сравнение, сопоставление, эксперимент, активная деятельность детей.
Создание среды для организации и проведения ОД:
- В зоне учебной деятельности: магнитофон, диск с записью, мультимедийное оборудование, глобус, лупа, мешочки с крупами, мешочки с сухофруктами. - В зоне экспериментирования: материал для экспериментирования (колбочки, стеклянный стакан, сосуды различной формы и др.) Дети располагаются в центре комнаты на ковре. Стол воспитателя с пособиями стоит рядом. В группе расставлены столы для проведения опытов.
Виды детской деятельности в ОД:
Игровая. Коммуникативная. Познавательно-исследовательская. Восприятие художественной литературы.
Планируемые результаты:
Личностные: вступает во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, с удовольствием участвует в исследовательской деятельности. Интеллектуальные: применяет навыки проведения лабораторных опытов в самостоятельной деятельности, умеет делать выводы, решает интеллектуальные и личностные задачи. Физические: развитие двигательной активности.
Критерии оценки деятельности детей в ОД:
Ребенок активен, задает вопросы, проявляет самостоятельность; Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 46
ребенок активно общается с взрослым, со сверстниками, сопереживает, эмоционально реагирует, проявляет волевое усилие, обращается за помощью к взрослому.
Интеграция образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие
План
ОД (мин)
I часть
Вводная.Приход доктора Айболита 3
II

часть
Основная.
1.
Проблемная ситуация: «Началось сильное таяние снега в Антарктиде» 2
2.
Подготовка к путешествию 1
3.
Игра «Отбери предметы» 1
4.
Игра «Узнай на ощупь» 1
5.
Игра «Узнай на вкус» 1
6.
Рассматривание глобуса 1
7.
Исследование свойств воды: цвет, запах, форма 1
8.
Сравнение воды морской и пресной 2
9.
Загадки об обитателях моря 2
10.
Опыт «Вода растворяет вещества» 2
11.
Опыт «Экологические катастрофы» 2
12.
Опыт «Таяние льда и повышение уровня воды» 1
13.
Физкультминутка. 1
14.
Чтение стихотворения «Вы слыхали о воде? Говорят она везде!» 2
15.
Как вода приходит в дом 1
16.
Как беречь воду 1
17.
Чтение стихотворения «Родник иссяк, ручей ослаб, а мы из крана кап-кап-кап…» 2
III

часть
Заключительная. 3
Длительность: 30 мин.
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 47

Ход ОД

I часть.
Вводная В группу к ребятам приходит доктор Айболит. Доктор Айболит. Здравствуйте, дети. Вы меня узнали? Я доктор Айболит. У меня есть лаборатория, в которой занимаюсь исследованием снега, льда и воды. Там у меня находится все, что необходимо для изучения природы. Так же у меня есть волшебный телефон. Я получаю звонки со всего света. С его помощью я узнаю все, что делается в нашем общем доме. Дети, вы поняли, о каком доме я вам говорю? У нас над головой одна общая голубая крыша - небо. У нас под ногами один общий пол - земляная поверхность. У нас, у всего человечества, одна на всех лампа, она же печка-солнце. У нас общий водопровод - дождевые и снежные тучи. И вентилятор один на всех - ветер. Вот и выходит, что земной шар - действительно наш общий большой дом. Представить, как выглядит наш дом, нам поможет глобус - уменьшенная модель огромной Земли, где живут все люди на свете. И как приятно, когда в доме чисто и уютно. Вот и работает моя лаборатория для того, чтобы в случае необходимости прийти на помощь.
II часть
. Основная Раздается телефонный звонок. Доктор Айболит. Алло! Это звонит белый мишка. Что ты говоришь, мишка? Беда! Он говорит, что в Антарктиде началось сильное таяние снега. А где же находится Антарктида? Дети вместе с воспитателем находят Антарктиду на глобусе. Обследуют это место. Рассматривают Антарктиду с помощью лупы. Вы видите темное пятно на снегу? Что бы это могло быть? (Это пыль, загрязнения). Выхлопы автомобилей, дым заводов содержат такие вещества, которые поднимаются в воздух и переносятся ветром на далекие расстояния и там оседают. Дети, а как вы думаете, почему же началось обильное таяние снега? Вспомните, какой снег быстрее тает, грязный или чистый? (Грязный). Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 48
Необходимо воспрепятствовать этому. Вы готовы мне помочь? Срочно собираемся в путь. Какая погода в Антарктиде, как вы думаете? Что же нам пригодится в путешествии? Перед вами на столе лежат предметы. Вам необходимо отобрать то, что понадобится в путешествии и исследованиях воды и льда. Дети отбирают лупу, карандаш, блокнот, колбочки, баночки и т.д. Рассказывают об их назначении. Нам необходимо быть внимательными и уметь замечать все на своем пути. Потренируемся. Перед вами лежат несколько мешочков. Пощупайте их и попробуйте определить, не раскрывая, что это может быть. (Гречневая крупа, макароны, рожки, сахар.) Для путешествия нам понадобятся продукты. Ручки потренировали, а теперь потренируем язычок. Попробуйте на вкус с закрытыми глазами и определите, что это за продукты. (Чернослив, яблоко — сухофрукты.) Чтобы не болеть, нам понадобятся сухофрукты, соки, витамины. Вот теперь мы смело можем отправляться в путь. Рассаживаются на ковре вокруг столика воспитателя. Сейчас я открою чемодан-лабораторию, которая всегда со мной, и мы начнем наши опыты прямо сейчас. Пока мы летим, давайте рассмотрим повнимательнее глобус. Каким цветом обозначена вода на глобусе? (Голубым.) А почему голубым? (Голубой цвет - цвет чистоты.) Посмотрите, чего больше на земле, воды или суши? На глобусе есть участки и белого цвета. Что он обозначает? (Лед - это вода в замерзшем состоянии.) Где на материках может быть вода? (В реках.) Посмотрите, у меня в стакане вода. Под стакан положим листочки цветной бумаги, а теперь посмотрите в стакан, что вы видите? Какой из этого можно сделать вывод? Изобразите это схематично. Какого она цвета? (Бесцветная, прозрачная.) На- зовите еще прозрачные предметы. Как вы думаете, прозрачная ли вода в кране? А в озере, речке, море? Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 49
Понюхайте воду. Она чем-нибудь пахнет? Значит, что мы можем сказать про цвет и запах воды? А какую форму имеет вода? (Показать стакан, пробирку.) Значит, что можно сказать о форме воды? Вода принимает форму сосуда. Как это можно занести на карту-схему. А вы знаете, чем отличается вода в реках от воды в морях и океанах? (Она пресная). Пресная, значит безвкусная. Давайте попробуем. Правда ли что она без вкуса? Детям на пробу дается томатный сок и определяется вкус (кисло-сладкий). Затем пробуется пресная вода и определяется, есть ли у нее какой-либо вкус. Вот попробуйте. Чем же отличается? (Вода морская - соленая.) А как же попала соль в океаны и моря? (Показывает на глобусе, как маленькие речушки вливаются, впадают в моря и несут с собой соли). А почему воду называют жидкостью? Ее можно переливать из одного стакана в другой. Она текучая. Если налить на плоскость, она растекается. Изобразите схематично, что вода — жидкость. Так что же такое вода? Вода — жидкость, не имеющая ни формы, ни цвета, ни запаха, ни вкуса. Как это можно занести на карту-схему? Вот мы и прилетели в Антарктиду. Появляется белый мишка. Мишка. Здравствуйте, дети! Как хорошо, что вы приехали вместе с доктором Айболитом. Наша лаборатория уже готова к исследованиям. Занимайте свои места. Дети занимают свои места за столами. Доктор Айболит. Мы с вами выяснили, что вода в нашем водопроводе отличается от воды в морях и океанах. Она — соленая. А как сделать воду соленой?
Опыт

1.
В стаканчик с пресной водой добавляется соль. Посмотрите, изменился ли цвет воды? А что изменилось? Вот видите, ребята, оказывается, вода еще и волшебница. Она умеет растворять в себе некоторые вещества. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 50
Можно ли такую воду употреблять в пищу? Ребята, а какая вода ценнее? Соленая или пресная? Почему? Значит, соленая вода нам не нужна? Послушайте и отгадайте, кто это? Вильнет хвостом Туда-сюда И нет ее, и нет следа. (Рыба.) Через море-океан Плывет чудо-великан, Прячет ус во рту, Растянулся на версту. (Кит.) В морях и океанах живут многие животные, рыбы, водные растения. Они приспособились к жизни в таких условиях. Им и нужна соленая вода. Как это можно занести на карту-схему?
Опыт 2
. Посмотрим, а растворяются ли в воде другие вещества? Например, песок. Какой можно сделать вывод? И как изобразить на схеме?
Опыт 3.
Ребята, а что произойдет, если в воду попадут маслянистые вещества? Например, нефть? Капнем в стакан капельку масла, что вы видите? А теперь опустите в стакан перышко. Что с ним стало? Представьте, что села птичка, что с ней случится? Нефть прилипает к оперению птиц. Покрытые нефтью перья уже не могут согревать птиц, и они погибают от холода. Помочь этим птицам можно, только собрав нефть. Для этого нужно действовать очень быстро, чтобы спасти животных и очистить море и его берега. Существует несколько способов очистки моря от нефти. Торф или солома, впитывающие нефть, распределяются по поверхности воды, а затем собираются и сжигаются.
Опыт 4.
Дети, а как вы думаете, лед (замороженные кубики льда), который покрывает Антарктиду, он тоже соленый? Положите кусочки льда в стаканчик, рассмотрите его. А теперь Настя положит свой кусочек льда в стакан с теплой водой. Лед плавает, значит, он легче воды. Посмотрим, что с ним будет через Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 51
некоторое время. Лед растаял. Попробуйте воду, стала ли она соленой? Значит, во льдах сосредоточены большие запасы пресной воды, которую можно использовать в пищу. Какое важное мы с вами сделали открытие! Как это можно занести на карту-схему?
Опыт 5.
А теперь заметьте, на каком уровне находится вода в стакане. Отметим уровень фломастером. А теперь положим в стакан несколько кубиков льда и через некоторое время посмотрим, что произойдет. Посмотрите, уровень воды в стакане стал выше. Почему? Что может произойти, если будут таять льды Антарктиды? Что произойдет, если ледники растают? Они затопят земную поверхность, погибнут животные, птицы и даже человек. Значит нельзя допускать загрязнения льдов Антарктиды. Как приятно, когда все, что нас окружает, чистое!
Физкультминутка.
Мы немножко отдохнем, Встать, ноги вместе, руки Встанем, глубоко вздохнем. через стороны – вверх- вдох, опустить вниз-выдох. Дети по лесу гуляли, Ходьба на месте, За природой наблюдали. Повороты головой влево-право Вверх на солнце посмотрели Встать на носки, руки через стороны И их лучики согрели. вверх и посмотреть вверх. Чудеса у нас на свете Присесть, руки на поясе. Стали карликами дети. А потом все дружно встали Встать на носочках, руки на поясе, Великанами мы стали. спина прямая, тянемся вверх. Дружно хлопаем, Хлопки в ладоши, Ногами топаем. Притопы на месте. А теперь снова в путь! Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 52
Нам пора снова отправляться в детский сад. Свернем нашу лабораторию. Сколько интересных открытий мы с вами сделали. В чем заключается ценность воды? (Мы умываемся ею, используем для приготовления пищи и т. д.). Воспитатель. Молодцы, но знаете, что вода нужна не только человеку, но и всему живому на земле? Без воды нет жизни. Для рыб, некоторых растений и животных вода - это среда обитания. Смогут ли без нее прожить люди? Почему? Ведь без пищи человек может прожить несколько недель, а без воды - всего три дня! Кроме того, сейчас на Земле осталось очень мало чистой воды. Мы, например, берем из крана чистую воду, а выливаем в раковину грязную, уже использованную. Ребёнок рассказывает стихотворение. Вы слыхали о воде? Говорят, она везде! В луже, в море, в океане! И в водопроводном кране. Как сосулька замерзает, В лес туманом заползает. Ледником в горах зовется, Лентой серебристой вьется. Средь высоких стройных елей, Рушится потоком иней. На плите у вас кипит, Растворяет сахар в чае. Мы ее не замечаем, Мы привыкли, что вода - Наша спутница всегда! Без неё вам не умыться, Не наесться, не напиться! Смею вам я доложить, Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 53
Без воды нам не прожить! Вы её в пруду найдете И в сыром лесном болоте, Путешествует всегда Наша спутница — вода! Теперь мы поняли, что вода нужна всему живому на Земле. Без воды нет жизни. Откуда же берется наша вода, которую мы пьем? Воспитатель. Это происходит с помощью водопроводной сети, куда по трубам из резервуаров и водосборников поступает вода. Чтобы снабжать население городов водой, рядом с ними строят огромные водохранилища. Из этого следует, что воду нужно беречь. А как мы с вами можем беречь воду? Вот послушайте, о чем говорят капли, когда выпадают из неплотно прикрытого крана: Родник иссяк, ручей ослаб, А мы из крана кап-кап-кап, Мелеют реки и моря, Не тратьте воду зря, зря, зря. А то пройдет немного лет, И нет водицы, нет, нет, нет. Такое грустное стихотворение, правда, ребята? Ребята, запомните четверостишие: Бережливей будь с водой, И как только воду взял, Хорошенько кран закрой: Кап-кап-кап — и литр пропал! Доктор Айболит. Вот как много нового вы сегодня узнали. Теперь я уверен, что никто из вас не оставит кран открытым.
III часть
. Заключительная Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 54
Доктор Айболит. Спасибо, ребята, вам за то, что помогли нам. Мы с мишкой уходим, а вы не забывайте про нас и помните, что воду нужно беречь, что пресной воды очень мало. А чтобы вы не забывали делать добрые дела, я хочу подарить вам «Копилку добрых дел». Делайте только добрые дела и заносите их в эту копилку. Когда она будет полной добрыми делами, значит, мы на самом деле помогаем планете выжить. Воспитатель. Теперь давайте нарисуем плакаты о том, как надо беречь воду.
Литература
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизхведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / М.: ТЦ «Сфера», 2001 2. Зебзеева, В. А. Теория и технология дошкольного образования: экологическое образование детей [Текст] / В. А. Зебзеева. - Изд-во ОГПУ, 2008. 3. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие для педагогов дошкольных учреждений / С. Н. Николаева, И. А. Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008 4. «МЫ». Программа экологического образования детей / Н.Н.Кондратьева и др. – СПб: «Детство-пресс», 2000 Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 55
Приложение 6.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ИГРЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ»

Цель:
развивать творческий потенциал родителей, их компетентность в сфере экологического воспитания.
Вступительное слово:
Человек и природа.… Эта тема очень актуальна в наше время, так как деятельность людей порой губительно влияет на окружающую среду, животный и растительный мир, к сожалению уже нередки ситуации, граничащие с экологическими катастрофами. Учитывая возрастные особенности дошкольников, экологическое воспитание детей в детском саду строится на игровой основе, с большим включением разных видов игр. Разнообразные игры с экологическим содержанием не только знакомят ребенка с окружающим вокруг миром, но и помогают сформировать систему социальных ценностей, ориентированных на бережное отношение к природе. Хотелось бы немного остановиться на значении экологических игр.  Большое влияние оказывают экологические игры на умственное развитие. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщать, при этом тренируются их внимание, память.  Так же в процессе экологических игр обогащается словарный запас: дети узнают названия животных, птиц, растений, насекомых, учатся описывать их внешний вид, характерные особенности.  Экологические игры способствуют и развитию математического мышления – ребенок отсчитывает необходимое количество предметов (Например, игра «Собери шишки в корзину»), сравнивает их по величине и форме, Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 56
совершенствуется ориентировка во времени (игра «Что сначала, что потом?»). Сегодня на консультации хотелось бы дать познакомить поближе с различными экологическими играми. И чтобы вы эту информацию в будущем использовали в жизни - играли в них со своими детьми – дома, на прогулках, в лесу, на отдыхе, наша встреча сегодня пройдёт в форме игры. То есть вы сегодня будете активными участниками игрового процесса.
1.

Игра«Цепочка».
Я называю объект живой или неживой природы, а каждый играющий называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. Варианты слов для игры: Сосна, бабочка, облако, заяц.
2.

Игра «Да, нет».
На все вопросы в этой игре можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какойобъект живой или неживой природы мы ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только упомянутыми словами.
3.

Игра «Ассоциации».
Участники по очереди называют объекты природы, животного и растительного мира, связанные какой-либо ассоциацией, таким образом выстраивается ассоциативная цепочка.
4.

Игра «Вершки-корешки».
Ведущий называет или показывает овощи, играющие делают движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ растёт в земле – кисти рук опускают вниз.
5.

Игра «Береги природу»
Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 57
На фланелеграфе разложены картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воду и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.
Заключительное

слово:
Надеюсь, все участникам нашей игровой консультации будут играть со своими детьми не только дома, но и на прогулках, в транспорте, на пикнике, пляже и т.д. (родителям раздаются памятки с правилами игр, в которые играли). Приложение
Памятка для родителей

«Игры экологического содержания»

Игра «Цепочка».
В называете объект живой или неживой природы, а ребёнок называет один из признаков данного объекта, далее вы называете признак, далее опять ребёнок так, чтобы не повториться. Например, объект живой природы «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.
Игра «Да» или «нет».
На все вопросы в игре можно отвечать только словами «да» или «нет». Ребёнок загадывает какое-либо животное (растение). Вы спрашиваете, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Ребёнок должен отвечать только двумя словами «да» или «нет». После отгадывания игроки меняются ролями в игре.
Игра «Ассоциации».
В этой игре загадывается объект природы, животного и растительного мира. Взрослый и ребёнок по очереди называют слово, связанное какой-либо ассоциацией с заданным объектом, далее игрок, чья очередь говорит уже слово, которое ассоциируется у него с последним словом, прозвучащим в игре. Таким образом, в игре выстраивается ассоциативная цепочка. Пример: муха-тепло-жара-солнце-лето-каникулы-зоопарк-слон. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 58

Игра «Четвёртый лишний».
Вы называете 4 объекта природы, ребёнку нужно найти лишний объект и обосновать свой выбор. 1. заяц, ёж, лиса, шмель; 2. дождь, снег, облако, роса; 3. роза, одуванчик, гвоздика, тюльпан; 4. корова, волк, овца, кролик; 5. трясогузка, паук, скворец, сорока; 6. бабочка, стрекоза, енот, пчела; 7. ель, берёза, яблоня, осина; 8. лиса, свинья, лось, кабан 9. кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук; 10. лес, парк, роща, тайга.
Игра «Вершки-корешки».
Вы называете овощи, ребёнок делает движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, он поднимает рук вверх. Если овощ растёт в земле – руки опускает вниз.
Игра «Береги природу».
Родитель предлагает из нашего мира убрать что либо, например, солнце, облака, реки, леса и т.д., а ребёнок должен рассказать (можно с Вашей помощью), что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет названного объекта.
Игра «Я знаю».
Вы называете ребёнку класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок говорит: «Я знаю пять названий зверей:» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень). Аналогично называются другие классы объектов природы.
Игра «Птица, рыба, зверь».
Вы бросаете мяч ребёнку и произносите слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 59
например «воробей», и бросить мяч обратно. Аналогично проводится игра со словами «зверь» и «рыба».
Игра «Земля, вода, воздух».
Родитель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «срока». Ребёнок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. В ответ на слово «дельфин» - ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д. Возможен и другой вариант игры: родитель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. В ответ на слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.
Игра «Летает, плавает, бегает».
Родитель называет детям объект живой природы. Ребёнок должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик», ребёнок прыгает; при слове «карась» - имитирует плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображает полёт птицы. Литература 1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002 2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников – М.: ТЦ «Сфера», 2001 3. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие для педагогов дошкольных учреждений / С. Н. Николаева, И. А. Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008 Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 60
Приложение 7.
ПУБЛИКАЦИИ
Сборник «Проблемы естественно-математического образования в исследованиях профессионально-ориентированной личности: материалы шестой Международной научно-практической конференции молодых учёных, студентов, аспирантов: 14 – 15 апреля 2012 года
Использование игр и игровых обучающих ситуаций в процессе

экологического образования детей старшего дошкольного возраста
В настоящее время экологическое образование дошкольников стало одним из важных направлений дошкольной педагогики. И с с л едования Л.С.Игнаткиной, И.Н.Кондратьевой, С.И.Николаевой, П.Г.Саморуковой, А.М.Федотовой, И.А.Хайдуровой показали, что именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира, закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы экологического сознания. Совместное исследование И.А.Комаровой и С.Н.Николаевой показало, что оптимальной формой ознакомления дошкольников с природой являются игры и игровые обучающие ситуации (ИОС). Усвоение знаний о природе при помощи игр, вызывающих эмоциональный отклик, оказывает влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Важна и обратная сторона явления: экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорее войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интел- лектуальную сторону личности дошкольника. И.А.Комарова в своих исследованиях выделяет несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 61
ознакомления детей с природой и их экологического воспитания. ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. П е р в ы й т и п с и т у а ц и й - э т о И О С с и г р у шками-аналогами, изображающими различные объекты природы. Главный смысл использования такого рода игрушек - формирование у детей отчетливых представлений об особенностях живых существ. Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям [3]. Т.А.Маркова, Д.В.Менджерицкая, Л.П.Бочкарева указывают, что игровые персо- нажи выполняют развлекательную функцию, способствуют решению программных задач. Герои воспринимаются детьми эмоционально, будоражат их воображение. Третий тип - это игры в путешествие: "Поездка на выставку", "Экспедиция в Африку" и многое другое. В этих играх идет прямое обучение детей, передача новых знаний. В таких играх дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве путешественников, туристов, посетителей [3, с. 96]. Нами изучались уровни сформированности экологических знаний (знания о мире животных, знания о растительном мире, знания о неживой природе), экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Для этого мы использовали беседы и практические задания. Результаты исследо- вания показали невысокий уровень сформированности экологических представлений, отношений и навыков поведения в природе. Многие дети в целом проявляют к природе положительное отношение, заботятся о живых объектах, которые имеют к ним непосредственное отношение. Дети проявляют желание общаться с живыми существами, но не всегда желают ухаживать за ними. Выявлены дети, у которых низкий уровень сформированности представлений о живом, но они с большим удовольствием стремятся выполнять любые поручения взрослого в уголке природы, владеют Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 62
способами ухода за живыми объектами, и дети, которые способны к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда могут объяснить их, например, умеют отличить живой объект от неживого, но не мо- гут объяснить, почему они считают его живым; могут различать части живого объекта, но не могут объяснить, для чего они нужны; могут назвать объекты неживой природы, но не могут определить их отличительные характеристики. Получив невысокие результаты, мы приступили к созданию развивающей предметной среды, в которой был выделен уголок экологии, включающий игры и игровые обучающие ситуации, которые помогали бы знакомить детей с живой и неживой природой, развивать мыслительные процессы, вызывать у детей положительные эмоции, желание взаимодействовать с живыми объектами [1]. Мы разработали систему экологически ориентированных дидактических игр и игровых обучающих ситуаций по ознакомлению старших дошкольников с многообразием живой природы; на усвоение детьми знаний об особенностях жизни разных животных, об условиях их существования: «Радио», «Четвёртый лишний», «Расскажи Незнайке о любимых растениях (животных)». Целью этих игр является формирование умения определять, к какому миру (природному или рукотворному) относится предмет: «Помоги Незнайке», «Определи место для предмета». Во время прогулок проводились подвижные игры: «У медведя в гостях», «Ходят капельки по кругу», «Раз, два, три, к дереву беги», «Четыре стихии». В утренний отрезок времени мы организовывали дидактические игры: «Во саду ли, в огороде», «Кто где зимует», «Хорошо - плохо». Использовали в работе с детьми игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами: «Сравнение живых рыбок с заводной», «Приключения Ежинки»; игровые обучающие ситуации с литературными персонажами: «Поможем Незнайке полить цветы», «Айболит рассказывает о пользе комнатных растений»; игровые обучающие ситуации-путешествия - «Прогулка в лес», «Северные земли и их обитатели». В вечерний отрезок времени организовывали интеллектуальные Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 63
игры: игры-загадки: «Лес», «Что из какого предмета», «Угадай, какой предмет загадан»; игры - экспериментирование: «Летающие семена», «Определи на вкус»; игры - импровизации под музыку «Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку». Кроме перечисленных выше форм работы, про- водились и другие виды деятельности: труд, наблюдение, беседа, рассматривание, но и в них были внесены элементы игры [2]. По результатам проделанной работы мы провели повторную диагностику, которая показала, что произошло улучшение показателей уровня сформированности экологических представлений, отношений и умений, что говорит об эффективности проделанной нами работы. Мы увидели, что знания детей приобрели обобщенный, системный характер. Дети не только называли животных, но и давали характеристики существенных признаков «живого», животных, приспособившихся к обитанию в разных биоценозах; объясняли, что благополучие животных зависит от удовлетворения их потребностей; овладели информацией о способах избегания животными неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком. Дети с большим интересом стали относиться к экологическим проблемам и объектам природы, чаще стали использовать экологическую тематику в самостоятельных играх. Использованная нами система игр и игровых обучающих ситуаций имеет несо- мненную педагогическую ценность. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Зебзеева, В. А. О комплексном использовании игры в экологическом образовании дошкольников [Текст] / В. А. Зебзеева // Педагогический журнал. - 2003, - №2 (7). - С. 28 – 30 2. Зебзеева, В. А. Теория и технология дошкольного образования: экологическое образование детей [Текст] / В. А. Зебзеева. - Изд-во ОГПУ, 2008. - 300 с. 3. Николаева, С. Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 64
и литературными персонажами [Текст] / С. Н. Николаева, И. А. Комарова. - М.: ГНОМ и Д, 2008. Ушмодина Ольга Александровна , воспитатель МАДОУ « Д / с №22» Страница 65