УТВЕРЖДАЮ: И.о.заведующего МБДОУ ДСКВ № 86 «Былинушка» ________________ Беляева Н.Н. Приказ №____ от «___»___ 2014г. Принято на пед. совете № _ Протокол № _ от «___»____2014г.
Адаптированная образовательная программа

развития ребенка ( ХХХ)

посещающего подготовительную к школе группу «Б»

компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

на 2014 -2015 учебный год
Учитель-логопед: Садыкова О.В. г. Нижневартовск 1
Содержание I. Пояснительная записка…………………………………………………........…..3 1.1. Нормативно-правовые основы разработки индивидуальной программы…...…3 1.2. Цели и задачи……………………………………………………………………....5 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. ………………………….7 1.4. Возрастные особенности детей 6-7 лет и детей с общим недоразвитием речи..8 1.5. Развитие речи. Ознакомление с окружающим миром………………………….11 1.6. Сенсорное развитие………………………………………………………………..11 1.7. Психические процессы……………………………………………………………12 Раздел 1. Учебный план…………………………………………………………………..13 Раздел 2. Содержание работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»………………………………………………………………………..13 Календарно-тематический план непосредственно - образовательной деятельности по речевому развитию…………………............................................................................14 2.1. Наименование вида деятельности: «Речь и речевое общение»……………….....15 Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию……………………………………………………10 2.2.Наименование вида деятельности: «Обучение грамоте»………………………….28 Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по обучению грамоте……………………………………………………...28 2.3. Требования к уровню подготовки воспитанника…………………………………....36 3. Предметно-развивающая среда. 3.1. Предметно-развивающая среда в логопедическом кабинете - необходимое условие качественной коррекционной работы в детском саду………………………….41 4. Перечень программных и методических изданий по реализации программы……..41 5. Условия коррекционного обучения детей с ОВЗ…………………………………….46 6. Формы и методы работы с родителями……………………………………………….48 7. Интеграция коррекционного компонента в образовательный процесс……………..50 III. Способы проверки знаний, умений и навыков………………………………….…. 52 IV. Система достижения ребенка планируемых результатов освоения программы..65 V. Список литературы…………………………………………………………………...78 2

I. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовые основы разработки адаптированной программы.
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров. На первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность дошкольной образовательной организации по разработке и реализации своей образовательной программы и адаптированных программ для детьми с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей отдельного ребенка. На данный момент наше учреждение посещает ХХХ, ребенок 6 лет с тяжелыми нарушениями речи, не имеет видимых нарушений и отклонений в развитии, сохранна интеллектуальная сфера, что беспрепятственно позволяет ему совместно воспитываться и обучаться в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. ХХХ, 6 лет (25.12.2008 г.), воспитанник группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи 6-7 лет (подготовительная группа). Группу посещают дети со схожим нарушением в развитии. Ожидания родителей мальчика по окончанию детского сада - поступление в общеобразовательную школу и успешное обучение в ней.
Группа здоровья 2
. Последствия ППЦНС, дизартрия, левосторонняя тугоухость.
Контактность:
в контакт вступает, низко продуктивен.
Внимание:
привлекается, неустойчивое, быстроистощаемое.
Восприятие:
основные цвета, формы знает, называет без соотнесения, по величине предметы соотносит.
Память
: динамика процесса заучивания и воспроизведения соответствует возрасту.
Речь
: Нарушение звукопроизношения всех групп звуков, обращенную речь понимает. Фонематическое восприятие не сформировано, фраза простая, выраженыгрубые экспрессивные аграмматизмы.
Мышление
: операции обобщения и классификации выполняет. Разрезные картинки из 4,6 частей собирает с помощью. Запас сведений низкий. Знания о животном и растительном мире сформированы.
Программные навыки
: программу возрастной группы усваивает с трудом, не в полном объёме.
Психолого-педагогическая характеристика
: ХХХ легко вступает в контакт со взрослыми и детьми в группе. На фронтальных занятиях активность не проявляет. Индивидуальные занятия у ребенка вызывают больший интерес, проявляет активность, задания выполняет с удовольствием. Задания, вызывающие у ребенка трудности игнорирует, выполнять отказывается. Иногда наблюдается резкая смена настроения, проявляется агрессия, плаксивость. В игре активность так же не проявляет, игровую роль берет на себя только по предложению взрослого. Культурно-гигиенические навыки сформированы согласно возрасту. 3
Адаптированная программа для ребенка ХХХ, в муниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации №86 «Былинушка» разработана в соответствии с требованиями основных общеобразовательных программ и нормативных документов: 
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 1
«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». 
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 2
«Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся». -
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273,

ч. 1 ст. 79
установлено: « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой. 
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 11, статья 79 п. 1.
«Содержание образования и условия организации обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». 
ФГОС
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)
глава

II, п. 2.1.
– «Программа
определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта». 
ФГОС

глава II,

п

2.3.

«
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)». 
Приказ от 30.08.2013 №1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» 
«Концепция дошкольного воспитания»
(1989), «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003) – определяют стратегическое развитие дошкольного образования. 4

Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26
«Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”. - на основе программ «Истоки», - «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 – 6 летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, - «По использованию недостатков речи у дошкольников» Г.А.Каше, - Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского саде Н.В.Нищева, - основе программы «Развитие ДОУ на 2014 – 2017г.г.», где одним из приоритетных направлений является познавательное, коррекционное развитие ребёнка. Содержание коррекционной работыпо освоению ребенком адаптированной программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольника с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи коррекционно-образовательной работы по формированию языковой компетентности дошкольника с нарушениями речи решаются интегрированно, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
1.2. Цели и задачи
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, долгосрочной целевой программой Развития образования города Нижневартовска на
2014-2015
учебный год, определена следующая
цель
: Обеспечение доступного вариативного, адаптивного пространства, максимально ориентированного на оздоровление, индивидуальные потребности и возможности ребенка, поддержку разнообразия детства посредством возможностей инновационных здоровьесберегающих, коррекционно-развивающих технологий в соответствии с требованиями современной образовательной политики, потребностями личности и социально-экономического развития города Нижневартовска. В контексте реализации поставленной цели важное место занимает качественная подготовка ребенка к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.
Правильная речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей
. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Развитие речи ребенка, включающее умение четко произносить звуки и различать их, иметь богатый словарный запас, уметь грамматически правильно построить предложение и т.д., одна из актуальных проблем, стоящих перед дошкольной образовательной организацией. 5
Для реализации заданной цели на
2014-2015
учебный год определена цель и задачи по речевому развитию:
Цель программы
: - создание благоприятных условий для формирования базовой культуры личности, полноценного развития языковой компетентности ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностямичерез: - внедрение инновационных игровых и здоровьесберегающих образовательных технологий; - осуществление комплексного календарно-тематического построения коррекционной деятельности в соответствии с ФГОС; - организацию развивающей предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС
Основные задачи коррекционного обучения:
 Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).  Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;  Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.  Уточнение, расширение и обогащение лексических средств языка.  Формирование грамматического строя речи.  Развитие навыков связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.  Развитие коммуникативности и успешности в общении.  Развитие пальцевой моторики, внимания и памяти, совершенствование словесно-логического мышления детей.  Формировать опыт самоконтроля. Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи, которые определяются с учетом специфики различных видов деятельности, индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от выраженности недостатков развития речи. На каждом занятии по речевому развитию решается комплекс коррекционно-образовательных, развивающих и воспитательных задач:
Коррекционно-образовательные
: развитие правильного звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, навыков языкового анализа и синтеза; уточнение, расширение и активизация словаря по лексическим темам; развитие грамматического строя речи; развитие связной речи; развитие орфографической зоркости.
Коррекционно-развивающие:
развитие индивидуальных способностей детей в творческой речевой деятельности; развитие психических процессов; развитие тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные
: воспитание сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, ответственности. 6
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей ребенка. Срок реализации рабочей учебной программы 1 год (с 1 сентября по 31 мая). Общее количество видов непосредственно образовательной деятельности (занятий, обследование): 36 недель в год. Занятия проводятся - 4 раза в неделю по 30 минут (128 занятий в учебный год), 4 недели обследование речевого развития ребенка (с I-II неделя сентября, с III- IV неделя мая). Занятия строятся в занимательной, игровой форме, с использованием речевых игр, что позволяет ребёнку успешно овладеть звукобуквенным анализом, даст возможность использовать слова в речи. Учебный материал подаётся в сравнении и сопоставлении и побуждает ребёнка рассуждать, наблюдать, делать простейшие выводы и умозаключения. Практические знания позволяют ребёнку применять полученные знания, действовать самостоятельно в выборе методов и приёмов деятельности, добиваясь конечного результата. Путём проб и ошибок ребёнок самостоятельно делает выводы, таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребёнка, на основе которого постепенно будет складываться система знаний об окружающем мире, явлений природы.
Прогноз и ожидаемые результаты:


Вооружить ребёнка умениями и знаниями, регулируемыми в обучении; Сформировать оптимистическое отношение ребёнка к окружающему миру, что обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие.
Результаты работы:
сбор диагностических данных2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый – в мае)


1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в ее основу заложены основные принципы и подходы: -соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; -сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); -соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»); -обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования ребенка, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников; -строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанника; -основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; 7
-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности ребенка не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; -предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с ребенком (игра); -строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
1.4. Возрастные особенности детей 6-7 лет и детей с общим недоразвитием речи.
Направление развития Возрастные особенности детей 6-7 лет Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня Познавательно- речевое развитие
Игры
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Творчество
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико- грамматическую системы языка. В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с
ОНР:
от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико- грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина). Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития. Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточнаясформированность словообразовательной деятельности. Они не 8
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Восприятие окружающего мира
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления д е т е й систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики, типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. (нора-«дыра») Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи, ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных 9
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
Мышление
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации «неневик»-снеговик), антиципации («астобус»- автобус), добавление лишних звуков ( «мендведь»), усечение слогов («мисанел»- милиционер), перестановка слогов («восолики»-волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль», «тырава»). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. 10
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемо сть внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речь
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстниковособенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
1.5. Развитие речи. Ознакомление с окружающим миром
Цели: 1. Расширять кругозор ребенка по лексическим темам. 2. Обогащение предметного словаря существительных по темам этого периода: овощи и фрукты, деревья, грибы, ягоды, сад, огород, человек, предметы за уходом тела, посуда, продукты питания. 3. Расширить словарь прилагательных и глаголов. 4. Образование существительных множественного числа от единственного. 5. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Содержание работы: Игра «Угадай, когда это бывает?»; «Времена года» (Лото); «Времена года» (разрезные картинки), «Какой, какая, какие?»; «Что он делает?»; «Один - много» с мячом; «Какой, какая, какие»; «Назови ласково» с мячом; «Жадина»; Лото «Овощи и фрукты»; «Овощи».
1.6 Сенсорное развитие
Цели: 1. Зрительное восприятие формы. Закреплять форму предметов: круг и квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. 2. Зрительное восприятие цвета. Закреплять название цвета красный и синий, желтый, зеленый. 11
3. Зрительное соотнесение размера. Учить пользоваться в речи словами: «большой», «поменьше», «побольше», «маленький», «одинаковые по размеру». Учить пользоваться в речи словами: «высокий», «низкий», «одинаковые по высоте». Содержание работы: Составление бус из геометрических фигур одинакового цвета, чередуя их: круг, квадрат, треугольник, овал, круг. Составление бус из геометрических фигур разного цвета. Составь бусы, меняя размер фигур от большого к маленькому или от маленького к большому. Игры «Цвет, форма»; «Разложи овощи (фрукты, ягоды) по цвету»; «Разложи фигуры по форме»; «Найди предметы круглой (квадратной) формы; «Найди в группе красные (синие) предметы»; «Назови красные (зеленые, желтые, синие) предметы», «Разложи предметы (овощи, ягоды. фрукты) по форме; «Разноцветное лото»; лото «Цвет»; Д/и «Блоки Дьенеша»: разложи по цвету; построй такой же предмет как на рисунке; Настольная игра - тренажер «Лабиринт геометрических фигур»; Настольная игра - тренажер «Геометрические фигуры на столбиках».
1.7. Психические процессы
Цель: 1. Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику. 2. Продолжать учить группировать предметы: по цвету (красные, синие, зеленые, желтые). По форме - (круглые, овальные, треугольные) 3. Учить пользоваться предметами целевого назначения. Содержание работы: Игры: «Чего не бывает?»; Игры «Чем похожи?»; «Что изменилось?»; «Чего не стало?»; «Сравни два предмета»; «Кубики» (из 6- 9.); «Разрезные картинки» (разрезанные по вертикали, по горизонтали и по диагонали на 4-6 частей); Учим и выполняем пальчиковую гимнастику по лексическим темам; Выкладывание цифр, букв, геометрических фигур из палочек, камешек, фасоли, гороха, ниток; Обводка по трафаретам предметов по лексическим темам; Игры «Сгруппируй предметы по цвету»; «Сгруппируй предметы по форме»; «Сгруппируй предметы по размеру»; «Закончи предложение»; «Четвертый лишний»; «Что художник перепутал?»; Отгадай загадку; «Назови одним словом»; Настольная игра «Лото - магазин»; «Подбери предметы необходимые осенью»; Компьютерная игра «Логика и внимание». 12

Раздел 1.



Учебный план.
Общее количество видов непосредственно образовательной деятельности (занятий, обследование): 36 недель в год.
Интеграция образовательных областей

Разделы программы «Истоки»

Непосредственно образовательная

деятельность

Количество

В неделю

В год
Речевое развитие Музыка Здоровье Чтение художественной литературы Безопасность Социализация Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Познавательно-исследовательская деятельность Речь и речевое общение 3 96 Обучение грамоте 1 32
Итого
:
4

128

Примечание.
Каникулы организуются в январе месяце (1 неделя), обследование по речевым картам I – II неделя сентября и III – IV неделя мая. Образовательная нагрузка в непосредственной образовательной деятельности (в неделю): Вид занятия Количество в неделю Количество часов (в минутах) Речь и речевое общение 3 90 Обучение грамоте. 1 30
Итого

4

120

Раздел 2.

Содержание работы по освоению ребенком образовательной области «Речевое развитие»
(направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми)
Задачи:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи. 13

Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию

Месяц

Тема / Неделя

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

сентябр

ь
Обследование Обследование Осень. Периоды осени Осенние месяцы–3 Звуки
[о],

[а],

[у], [ э, [и].
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.-3 Дифференциация звуков
[в]

-[ф], [в’]-[ф’]

октябрь
Фрукты. Труд взрослых в садах.- 3 Звуки и буквы
М, Н.
Насекомые и пауки.-3 Дифференциация звуков
[к] -[г], [к’]-[г’]
Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. -3 Дифференциация звуков
[б] -

[п], [б’]-[п’]
Семья - 3 Дифференциация звуков
[с]

-[з], [с’]-[з’]
Части тела.-1 Мой организм. -2 Дифференциация звуков
[ш] -[ж].

ноябрь
Домашние животные и их детёныши.-3 Повторение пройденных согласных звуков. Дикие животные наших лесов-3 Звук
[j],
буква
Йй.
Одежда, обувь, головные уборы.-3 Звук
[j],
буква
Ее.
Продукты питания.-3 Звук
[j],
буква
Ёё

декабрь
Зима. Зимующие птицы.-3 Звук
[j],
буква
Юю.
Мебель. Части мебели -3 Звук
[j],
буква
Яя
. Посуда.-3 Звук
[j],
буквы
Йй,Ее,

Ёё,Юю,Яя
Новогодний праздник.-3 Звук
[ц],
буква
Цц

январь
Транспорт – 3 Звук
[ч],
и буква
Чч.
Профессии - 3. Звук [
щ
], буква
Щщ
.
февраль
Орудия труда. Инструменты Бытовая техника.-3 Звук
[л]
и буква
Лл.
Животные жарких стран.-3 Звуки
[л], [л’]
и буква
Лл.
День защитника Отечества -3 Звуки
[л], [л’]
и буква
Лл.
Комнатные растения.- 3 Звуки
[л], [л’]
и буква
Лл.

март
Ранняя весна. Мамин праздник. Первые весенние цветы.- 3 Звуки
[р], [р]
и буква
Рр
Наша родина – Россия.-3 Звуки
[р], [р]
и буква
Рр
. Москва – столица России. -1 Мы читаем. Русские народные сказки.- 2 Звуки
[р], [р’]
и буква
Рр
Нижневартовск – родной город. -1 Коренные жители ЮГРЫ. -2 Дифференциация звуков
[р]

-[л], [р’]-[л’]

апрель
Весенние сельскохозяйственные работы.- 2 Хлеб всему голова! -1 Дифференциация звуков
[р] -[л],

[р’]-[л’]
Космос. -1 Мы читаем. Успенского.-2 Буква
Ь
. Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов -1 Мы читаем. С.Михалков.-2 Буква
Ъ.
Мы читаем. К.И.Чуковский.-3 Буква
Ь
. Мы читаем. С. Маршака.-3 Буква
Ь
.
май
День победы.-2 Поздняя Весна. Весенние цветы.-1 Повторение пройденных букв - 1 Правила дорожного движения.-1 Школа. Школьные принадлежности. -1 Лето. Полевые цветы -1 Обследование Обследование 14
Повторение пройденных букв - 1
2.1. Наименование вида деятельности:

«Речь и речевое общение»

Образовательные задачи:



Коррекционно-образовательные:

-
обобщение и систематизация знаний и представлений; - расширение, уточнение, актуализация словаря;
-
совершенствование грамматического строя речи;
Коррекционно-развивающие:
- совершенствование длинного плавного выдоха; - совершенствование связной речи; - развитие зрительного, слухового внимания, мышления. - совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Коррекционно–воспитательные:
- воспитание инициативности, самостоятельности, творческой активности, доброжелательности; - формирование навыков сотрудничества; - формирование умения слушать и понимать собеседника, уважать мнение другого человека.
Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию

месяц



недели

№

Название

темы

Задачи

Интеграция образовательных областей

Кол-во

Кол-

во

часов

(мин)
сентябрь III 1 Осень. Периоды осени Осенние месяцы. Развитие связной речи, фонематических представлений, дыхания, речевого слуха, мышления, восприятия, тонкой моторики; активизация и актуализация словаря по теме на основе систематизации и обобщения знаний, развитие синтаксической стороны речи. Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания безопасного поведения в природе. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 3 90 15
2 Ово щи. Труд взро слы х на поля х и огор одах . Расширение представлений о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда, совершенствов ание навыков рассматривани я картин. Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать память на линейный ряд Безопасность: формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 3 90 октябрь I 3 Фрукты. Труд взрослых в садах. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты», обогащение экспрессивной речи словами-антонимами, обучение составлению плана рассказа. Здоровье: мелкую моторику Познание: развивать логическое мышление «4-й лишний», зрительное восприятие. Безопасность: формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни. Социализация: способствовать воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты. 3 90 II 4 Насекомые и пауки. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые и пауки», обогащение экспрессивной речи существительными с суффиксами увеличительности, словами - синонимами; совершенствование навыка составления предложений. Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правил его сохранения. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 3 90 III 5 Перелетные птицы. Водоплавающи е птицы. Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в природе поздней осенью, систематизация знаний о перелётных птицах, их внешнем виде, образе жизни; совершенствование навыков рассказывания. Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правил его сохранения. 3 90 16
IV 6 Семья. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Семья»; обогащение экспрессивной речи словами-антонимами, обучение составлению плана рассказа. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: способствовать овладению правилами безопасного поведения дома. Социализация: способствовать воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты. 3 90 ноябрь I 7 Части тела. Обобщение и систематизация знаний по теме. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка составления рассказа по картине. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прислушиваться к своему организму. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 1 30 I 8 Мой организм. Обобщение и систематизация знаний о организме человека; уточнение, активизация и актуализация словаря по теме, совершенствование навыка составления рассказа по картине. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прислушиваться к своему организму; совершенствовать знания о первой помощи. Социализация: 2 60 II 9 Домашние животные и их детёныши. Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка составления рассказа по картине. Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правил его сохранения. Социализация: способствовать воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты. 3 90 17
III 10 Дикие животные наших лесов Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнем виде и образе жизни; уточнение, активизация и актуализация словаря по теме, совершенствование грамматического строя речи(суффиксы –
онок
-,
-енок-
), синтаксической стороны речи, навыков звукового и слогового анализа слов. Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правил его сохранения. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 3 90 IV 11 Одежда, обувь, головные уборы Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об одежде, головных уборах; материалах, из которых они сделаны; о процессе производства одежды, обуви, головных уборов; расширение, уточнение, актуализация, словаря по теме; совершенствование грамматического строя речи, синтаксической стороны речи. Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать память на линейный ряд. Безопасность: совершенствовать знания мер безопасности в быту, при обращении с острыми предметами. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 3 90 V 12 Продукты питания Расширение и систематизация знаний о предметном мире; обобщение, уточнение и активизация словаря по теме, совершенствование навыка образования слов множественного числа; грамматического строя речи. Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать память на линейный ряд. Безопасность: формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни. Социализация: развивать инициативу в общении со взрослыми 3 90 декадрь I 13 Зима. Зимующие птицы Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе; расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Зима»; совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображённом на ней, синтаксической стороны речи, навыка слогового анализа и синтеза. Здоровье: формировать координацию речи с движением. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правил его сохранения. Социализация: способствовать воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты. 3 90 18
II 14 Мебель. Части мебели Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире
,
обобщение, уточнение и активизация словаря по теме «Мебель» на основе обобщения знаний об окружающем, совершенствование грамматического строя речи, синтаксической стороны речи, навыка слогового анализа слов. Здоровье: развивать тонкую моторику, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать знания мер безопасности в быту, при обращении с острыми предметами, электрическими приборами, оборудованием. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 3 90 III 15 Посуда Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире, обобщение, уточнение и активизация словаря по теме «Посуда», совершенствование навыка образования слов с суффиксами
–иц-, -к-
; грамматического строя речи; навыков звукового и слогового анализа слов, составления и чтения слов с пройденными буквами Здоровье: развивать тонкою моторику, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать знания мер безопасности в быту, при обращении с острыми предметами, электрическими приборами. Социализация: учить распознавать переживания близких взрослых сверстников. 3 90 IV 16 Новогодний праздник Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник»; совершенствование навыков звукобуквенного, звукового и слогового анализа; совершенствование навыка составления и чтения слов. Здоровье: развивать тонкою моторику, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: способствовать овладению правилами безопасного поведения дома. Социализация: воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства. 3 90 19
январь III 17 Транспорт Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений; уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Транспорт»; закрепление понятий грузовой и пассажирский транспорт; формирование представлений о видах транспорта; совершенствование грамматического строя речи. Здоровье: развивать речевой слух. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 3 90 IV 18 Профессии Расширение представлений о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости, систематизация знаний о профессиях мам. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии»; совершенствование грамматического строя речи, навыка слогового анализа слов, синтаксической стороны речи. Здоровье: развивать зрительное внимание, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 3 90 20
февраль I 19 Орудия труда. Инструменты. Бытовая техника. Закрепление и систематизация представлений о бытовой технике, инструментах и орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью; уточнение, активизация и актуализация словаря по теме; совершенствов ание грамматическог о строя речи, синтаксической стороны речи, навыков звукового и слогового анализа слов, составления и чтения слов с пройденными буквами. Здоровье: развивать тонкою моторику, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать знания мер безопасности в быту, при обращении с острыми предметами, электрическими приборами, оборудованием. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 3 90 21
II 20 Животные жарких стран Уточнение, активизация, актуализация и систематизация словаря по теме «Животные жарких стран»; обогащение экспрессивного словаря словами- антонимами; совершенствование грамматического строя речи; развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия. Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правил его сохранения. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 3 90 III 21 Комнатные растения. Обогащение и систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения, уходе за ними. Расширение, уточнение, актуализация, словаря по теме; совершенствование навыка
пересказа,

рассказа – описание
по заранее составленному плану; совершенствование лексико -грамматического строя речи, развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия. Здоровье: развивать мелкую моторику. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: способствовать овладению правилами безопасного поведения дома. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 3 90 IV 22 День защитника Отечества Расширение представлений о праздниках в нашей стране, о родах войск; обогащение словаря по теме; совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия; воспитание чувства гордости и патриотизма, любви к своей Родине. Здоровье: развивать тонкою моторику, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах. Социализация: учить распознавать переживания близких взрослых сверстников. 3 90 22
март I 23 Ранняя весна. Мамин праздник. Первые весенние цветы Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях в природе; расширение, уточнение, активизация и систематизация словаря по теме «Весна»; совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Здоровье: развивать тонкою моторику, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: учить распознавать переживания близких взрослых сверстников. 3 90 II 24 Наша родина – Россия Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря по теме «Наша родина – Россия». Совершенствование навыка пересказа, умения пользоваться косвенной речью, навыка чтения. Здоровье: развивать зрительное внимание, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 3 90 III 25 Москва – столица России Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи, навыка пересказа, умения пользоваться косвенной речью, навыка чтения. Здоровье: развивать речевой слух. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 23
III 26 Мы читаем. Русские народные сказки Дальнейшее развитие интереса к народному фольклору. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи, синтаксической стороны речи Здоровье: развивать речевой слух. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правил его сохранения. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 2 60 IV 27 Нижневартовск – родной город Уточнение и закрепить знания детей о родном городе (достопримечательностях, промышленности, культуры и обычаях местных народностей; воспитывать любовь и чувство гордости к той земле, где они родились;
у
глубление представлений о родном городе; расширение и уточнение словаря по теме; совершенствование грамматического строя речи, навыка пересказа, умения пользоваться косвенной речью, навыка чтения. Здоровье: развивать речевой слух. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 IV 28 Коренные жители ЮГРЫ Уточнение, закрепление и систематизация знаний детей о родном городе о жителях нашего края их культуре и обычаях; воспитание любви и чувства гордости к той земле, где они родились и растут.

Здоровье: развивать речевой слух, координации речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правил его сохранения. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 2 60 24
V 29 Весенние сельскохозяйст венные работы Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей; формирование представлений о труде людей весной на селе; расширение и активизация словаря по теме; формирование навыков образования сложных слов, обогащение экспрессивной речи сложными словами.

Здоровье: развивать зрительное внимание, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правил его сохранения. Социализация: учить распознавать переживания близких взрослых сверстников. 2 60 V 30 Хлеб всему голова! Формирование представления о труде хлеборобов, о важности их труда; уточнение, расширение и активизация словаря по теме; совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней; совершенствование грамматического строя речи. Здоровье: развивать речевой слух, координации речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: учить распознавать переживания близких взрослых сверстников. 1 30 апрель I 31 Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов Уточнение, активизация, актуализация и систематизация словаря по теме, совершенствование грамматического строя речи; развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия. Здоровье: развивать зрительное внимание, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 1 30 25
I 32 Мы читаем. С.Я. Маршак Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи, синтаксической стороны речи Здоровье: развивать речевой слух, координации речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать знания мер безопасности в быту, при обращении с острыми предметами. Социализация: воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства. 2 60 II 33 Космос Формирование представлений о космосе, освоение космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме, совершенствование умения выразительно декламировать стихи, совершенствование грамматического строя речи, синтаксической стороны речи. Здоровье: развивать зрительное внимание, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 1 30 II 34 Мы читаем. С.Михалков Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи, синтаксической стороны речи Здоровье: развивать речевой слух, координации речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: закреплять знания о правилах, ограничивающих контакты с незнакомыми людьми. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 2 60 26
III 35 Мы читаем. К.И.Чуковский Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи, синтаксической стороны речи. Здоровье: развивать речевой слух, координации речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. способствовать овладению правилами Безопасность: безопасного поведения дома. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 3 90 IV 36 Мы читаем. Э. Успенский Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи, синтаксической стороны речи Здоровье: развивать речевой слух, координации речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: закреплять знания о правилах, ограничивающих контакты с незнакомыми людьми. Социализация: воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства. 3 90 май I 37 День победы Расширение представлений о народных, великих праздниках, о подвигах людей разного возраста; обогащение словаря по теме; совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия; воспитание чувства гордости и патриотизма, любви к своей Родине. Здоровье: развивать зрительное внимание, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах. Социализация: учить распознавать переживания близких взрослых сверстников. 2 60 27
I 38 Поздняя весна. Весенние цветы. Обобщение представлений о периодах весны и изменениях в природе ранней и поздней весной, систематизация знаний о перелётных птицах, насекомых их внешнем виде, образе жизни; совершенствование навыков рассказывания Здоровье: развивать зрительное внимание, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: учить распознавать переживания близких взрослых сверстников. 1 30 II 39 Правила дорожного движения Расширение представлений о правилах дорожного движения, продолжать обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами и совершенствование грамматического строя речи; развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, навыков чтения. Здоровье: развивать зрительное внимание, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 II 40 Школа. Школьные принадлежност и Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мир
е.
Обобщение, уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия. Здоровье: развивать зрительное внимание, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: совершенствовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 28
II 41 Лето. Полевые цветы. Насекомые Обобщение, систематизация и актуализация словаря по теме «Лето», «Насекомые», «Полевые цветы»; обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами; совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия. Здоровье: развивать речевой слух, координацию речи и движения. Познание: развивать логическое мышление, разгадывание ребусов. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 Итого: 96 2880
2.2 Наименование вида деятельности:

«Обучение грамоте»

Образовательные задачи:
- совершенствование всех сторон звуковой культуры речи; - формирование предпосылок грамотности; - знакомство со всеми буквами русского алфавита; - совершенствовать умение дифференцировать звуки на слух и в произношении; - формирование звукового анализа и синтеза; - обучение чтению;
Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по обучению грамоте.

№

Название

темы

Задачи

Интеграция образовательных областей



Кол-во

Кол-

во

часов

(мин)
29

сентябрь
III 1 Звуки
[о],

[а],

[у], [э], [и].
Закрепление знаний пройденных гласных звуков; формирование звукового анализа и синтеза слов; совершенствование навыков аналитико-синтетической деятельности; совершенствование навыка внимательного вслушивания в речь взрослого, пониманию логико-грамматических конструкций, отвечать на вопросы. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 IV 2 Дифференциа ция звуков
[в]

-[ф], [в’]-[ф’]
Закрепление умения выделять из ряда одинаковых по слоговому составу отличное по звуковому составу слово, учить слухо- произносительной дифференциации звуков
[в] — [ф], [в'] — [ф'];
закрепить навык слогового и позиционного звукового анализа слов; совершенствовать фонематическое восприятие и память. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания мер безопасности в быту, при обращении с острыми предметами. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30
октябрь
I 3 Звуки и буквы
М, Н.
Закрепление умения выделять из ряда одинаковых по слоговому составу отличное по звуковому составу слово, учить слухо- произносительной дифференциации звуков
[м] — [м'] , [н] — [н'];
закрепить навык слогового и позиционного звукового анализа слов; совершенствовать фонематическое восприятие и память. Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства. 1 30 30
II 4 Дифференциа ция звуков
[к]

-[г], [к’]-[г’]
Закрепление умения выделять из ряда одинаковых по слоговому составу отличное по звуковому составу слово, учить слухо- произносител ьной дифференциа ции звуков
[к]

— [г], [к'] —

[г'];
закрепить навык слогового и позиционного звукового анализа слов; совершенство вать фонематическ ое восприятие и память. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 31
III 5 Дифференциа ция звуков
[б]

-[п], [б’]-

[п’]
. Закрепление умения выделять из ряда одинаковых по слоговому составу отличное по звуковому составу слово, учить слухо- произносительной дифференциации звуков
[б] — [п], [б'] — [п'];
закрепить навык слогового и позиционного звукового анализа слов; совершенствовать фонематическое восприятие и память. Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства. 1 30 IV 6 Дифференциа ция звуков
[с]

-[з], [с’]-[з’]
Закрепление умения выделять из ряда одинаковых по слоговому составу отличное по звуковому составу слово, учить слухо- произносительной дифференциации звуков
[с] — [з], [с'] — [з'];
закрепить навык слогового и позиционного звукового анализа слов; совершенствовать фонематическое восприятие и память. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 32

ноябрь
I 7 Пов торе ние про йден ных согл асн ых звук ов. Закрепление знаний пройденных букв; формировани е з ву ко во го а н а л и з а и синтеза слов; совершенство вание навыков аналитико- синтетическо й деятельности; закрепление навыка придумывани я предложений с определенны м количеством слов, а также с заданными словами: существитель н ы м и предлогом. Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 1 30 33
II 8 Дифференциа ция звуков
[ш] -[ж].
Закрепление умения выделять из ряда одинаковых по слоговому составу отличное по звуковому составу слово, учить слухо- произносительной дифференциации звуков
[ш] — [ж] ;
закрепить навык слогового и позиционного звукового анализа слов; совершенствовать фонематическое восприятие и память. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 III 9 Звук
[j],
буква
Йй.
Знакомство со звуками
[j]
и буквой
Йй
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Социализация: развивать коммуникативные умения и социальные навыки, высказывая просьбы. 1 30 IV 10 Звук
[j],
буква
Ее.
Знакомство со звуками
[j]
и буквой
Ее
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Социализация: воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства. 1 30 V 11 Звук
[j],
буква
Ёё.
Знакомство со звуками
[j]
и буквой
Ёё
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 34
декабрь I 12 Звук
[j],
букв а
Юю

.
Знакомство со звуками
[j]
и буквой
Юю
, развитие фонематическ их представлени й (подбор слов на заданный звук.); разгадывани е ребусов. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства. 1 30 II 13 Звук
[j],
буква
Яя
. Знакомство со звуками
[j]
и буквой
Яя
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 III 14 Звук
[j],
буквы
Йй,Ее,

Ёё,Юю,Яя.
Закрепление звука
[j]
и буквами
Яя
,
Йй,Ее,

Ёё,Юю.
развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 1 30 IV 15 Звук
[ц],
буква
Цц
. Знакомство со звуками
[ц]
и буквой
Цц
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: учить распознавать переживания близких взрослых сверстников. 1 30 35
январь III 16 Звук
[ч],
и буква
Чч.
Знакомство со звуками
[ч]
и буквой
Чч
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.) Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 IV 17 Звук [
щ
], буква
Щщ
. Знакомство со звуками
[щ]
и буквой
Щщ
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.) Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Социализация: развивать коммуникативные умения и социальные навыки, высказывая просьбы. 1 30 февраль I 18 Звук
[л]
и буква
Лл.
Знакомство со звуками
[л]
и буквой
Лл
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.) Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 II 19 Звуки
[л], [л’]
и буква
Лл.
Знакомство со звуками
[л], [л’]
и буквой
Лл
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.) Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Социализация: развивать коммуникативные умения и социальные навыки, высказывая просьбы. 1 30 III 20 Звуки
[л], [л’]
и буква
Лл.
Продолжать знакомство со звуками
[л], [л’]
и буквой
Лл
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.) ; разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. 1 30 36
IV 21 Звуки
[л], [л’]
и буква
Лл.
Закрепление знаний звуков
[л], [л’]
и буквой
Лл
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 март I 22 Звуки
[р]
и буква
Рр
Знакомство со звуками
[р]
и буквой
Рр
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.) Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 II 23 Звуки
[р], [р’]
и буква
Рр.
Знакомство со звуками
[р], [р’]
и буквой
Рр
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.) Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 III 24 Звуки
[р], [р’]
и буква
Рр.
Закрепление знаний звуков
[р], [р’]
и буквой
Рр
, развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Социализация: воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства. 1 30 37
IV 25 Дифференциа ция звуков
[р]

-[л], [р’]-[л’]
Закрепление умения выделять из ряда одинаковых по слоговому составу отличное по звуковому составу слово, учить слухо- произносительной дифференциации звуков
[р] — [л], [р'] — [л'];
закрепить навык слогового и позиционного звукового анализа слов; совершенствовать фонематическое восприятие и память. Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 V 26 Дифференциа ция звуков
[р]

-[л], [р’]-[л’]
Закрепление умения выделять из ряда одинаковых по слоговому составу отличное по звуковому составу слово, учить слухо- произносительной дифференциации звуков
[р] — [л], [р'] — [л'];
закрепить навык слогового и позиционного звукового анализа слов; совершенствовать фонематическое восприятие и память. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 апрель I 27 Буква
Ь
. Знакомство с буквой
Ь
. развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.) Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: развивать коммуникативные умения и социальные навыки, высказывая просьбы. 1 30 II 28 Буква
Ъ.
Знакомство с буквой
Ъ
. развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.) Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. 1 30 III 29 Буква
Ь
. Закрепление знания буквы
Ь
. развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Социализация: воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость к детям и взрослым. 1 30 38
IV 30 Буква
Ъ
. Закрепление знания буквы
Ъ
. развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук.); разгадывание ребусов. Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: совершенствовать знания о доступных способах укрепления здоровья. Социализация: помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности. 1 30 май I 31 Повторение пройденных букв - 1 Закрепление знаний пройденных букв; формирование звукового анализа и синтеза слов; совершенствование навыков аналитико-синтетической деятельности; Здоровье: развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 1 30 II 32 Повторение пройденных букв - 1 Закрепление знаний пройденных букв; формирование звукового анализа и синтеза с л о в ; с о в е р ш е н с т в о ва н и е н а в ы ко в аналитико-синтетической деятельности; совершенствование навыка внимательного вслушивания в речь взрослого, пониманию логико-грамматических конструкций, отвечать на вопросы. Здоровье: развивать дыхание, артикуляционную моторику, мелкую моторик. Познание: развивать логическое мышление. Безопасность: развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения. Социализация: закрепить способность принимать точку зрения другого человека. 1 30 32 960
2.3. Требования к уровню подготовки воспитанника
Воспитанник должен Базовая программа Национально-региональный компонент Компонент ДОУ 1 2 3 4 Знать
Временные представления
39
1. Названия времён года и их последовательность. 2. Название месяца каждого времени года, дни недели. 3. Различать понятия: вчера, сегодня, завтра. 4. Различать и называть части суток: утро – день – вечер - ночь. 5. Характерные признаки каждого времени года. Зима длинная, холодная, а лето короткое . Зимой ночи темные, длинные, а летом светлые, короткие . ___
Лексика

Ознакомление с окружающим миром
Различать понятия: овощи и фрукты Одежда, обувь Посуда Игрушки Транспорт Мебель Домашние животные Дикие животные Перелётные и зимующие птицы Насекомые Цветы Мой город Деревья Праздники Овощи и фрукты, растущие на огороде, в нашем регионе. Спец.техника обслуживающая нефтегазовые месторождения. Животные, птицы, насекомые, обитающие в районах Западной Сибири. Название округа, города, его достопримечательств. Деревья, растущие в районах Западной Сибири. Национальные праздники народов крайнего севера. Овощи, посаженные детьми на огороде ДОУ. Символы государства, города, округа. Национальные праздники малочисленных народов севера Ханты и манси. Иметь представления О труде людей в природе, в быту, в сельском хозяйстве, в городе, в селе; О местах обитания животных, птиц, насекомых, о способах их приспособления. Преставление о жизни, быте северных народов. Об особенностях жизни хантов и манси. Уметь Ухаживать за животными, растениями в уголке природы Бережно относиться природе, животным, птицам, насекомым, к деревьям, цветам, к вещам, предметам быта и игрушкам. Наблюдать за сезонными изменениями, за закономерностью природ, отражать их в творческой деятельности. Легко и быстро усваивать материал,самотоятельно выполняя задания 40
Выделять причинно - следственные связи, делать простейшие выводы.
Грамматика. Словоизменение
1. Единственное и множественное число имён существительных. 2. Согласование имён прилагательных с существительными в роде, числе. ___ ___
Грамматика. Словообразование
1. Образование имён существительных, при помощи уменьшительных суффиксов 2. Образование имён прилагательных, при помощи уменьшительных суффиксов. 3. Образование относительных прилагательных. 4. Образование сложных слов. 5. Образование однокоренных слов ___ ___ Иметь представление О понятии «слово». ___ ___ Уметь Применять в речи образованные слова.
Развитие фонематических процессов.
Знать 1. О понятиях: «звук» и «буква»; «гласные» и «согласные». 2. О принципах звукобуквенного анализа и синтеза слов. 3. Все буквы русского алфавита. ___ ___ Иметь представления _____ ___ ___ Уметь 1. Самостоятельно справляться со звукобуквенным анализом и синтезом односложных слов. 2. Определять место звука в слове. 3. Самостоятельно придумывать слова, отбирать картинки с заданным звуком. 4. Составлять слова из отдельно названных звуков. 5. Составлять слова из звуков в нарушенной последовательности. 6. Составлять схемы с односложными словами. ___ ___ 41
7. Самостоятельно читать слова из трёх звуков.
Развитие связной речи
Знать 1. О понятии «предложение». 2. О понятии «рассказ» ___ ___ Иметь представление О составлении рассказов: по схеме, по картинке, по серии картин, описательного рассказа. ___ ___ Уметь 1. Придумывать предложения с названием предметных картинок. 2. Придумывать предложения по картинке с действием. 3. Придумывать предложение по двум, трём предметным картинкам. 4. Составлять рассказ по сюжетной картинке из 5-6 предложений. 5. Составлять рассказ по схеме. 6. Составлять рассказ по серии картинок. 7. Составлять описательный рассказ. 8. Составлять рассказ из личного опыта. ___ ____
Сформированность лексических процессов.

Внимание.
Уметь 1. Распределять внимание на протяжении всего занятия. 2.Сравнивать, называя сходства и отличия. ___ ____
Память.
42
Уметь 1.Удерживать в памяти 6-7 слов, названия картинок. 2. Запоминать стихи. 3. Легко и быстро усваивать новый материал. 4. Пересказывать прочитанное (сказку, рассказ) ____ ____
Мышление
. Уметь 1. Из группы однородных предметов выделять «лишний». 2. Уметь сравнивать, анализировать, делать простейшие выводы, обобщения. 3. Самостоятельно и последовательно раскладывать картинки с учётом развития сюжета. ____ ____
Моторика.
Уметь 1. Самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. 2. Обводить контуры предметов, выполнять штриховку. (Линии ровные, близко расположены друг к другу, не выходя за контур) 3. Бросать и ловить мяч. 4. Двумя пальцами разорвать бумагу на мелкие кусочки. 5. Правильно держать карандаш. 6. Точно выполнять движения при игре с пальцами. ____ _____
Логика
Умеет 1. Проявлять интерес к обучению. 2. Избирательно отнестись к интересам: - к играм с логическим содержанием; - к играм со словом; - к играм с мячом; - к работе в тетради. ____ ____
III. Предметно-развивающая среда.
43

3.1. Предметно-развивающая среда в логопедическом кабинете - необходимое условие качественной коррекционной работы в

детском саду.


Для организации предметной среды в кабинете должно учитываться всё, что будет способствовать оптимальной речевой коррекции при становлении базовых характеристик личности каждого ребенка: - закономерности психического развития дошкольников; - показатели здоровья; - психофизиологические и коммуникативные особенности; - уровень общего и речевого развития. В своей профессиональной деятельности необходимо руководствоваться учетом речевых нарушений, темпом продвижения каждого ребенка, созданием условий для его речевого развития независимо от уровня исходной подготовленности и речевого дефекта. При отборе предметного содержания развивающей среды нужно ориентироваться на «зону ближайшего развития», то есть на завтрашние возможности детей. Предметно-пространственная развивающая среда насыщается содержанием, рассчитанным на разные уровни речевого развития ребенка. Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Игры, игрушки и пособия систематически меняются в течение года. Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета, создать комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий и эмоционального благополучия. Организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда имеет очень важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии. Правильно организованная предметная среда развивает интеллектуальную, нравственно-волевую и эмоциональную сферы личности дошкольника. В красивом, уютном, привлекательном помещении ребенок качественно изменяется. Среда стимулирует развитие у него самостоятельности, общительности, доброжелательности. Обстановка кабинета успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка.
3.2. Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда

Центр речевого развития
(зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала, предметные и сюжетные картинки, наборы игрушек, картотека, раздаточный материал для индивидуальных и подгрупповых занятий, комплект зондов, настольно-печатные дидактические игры, дыхательные тренажеры).
Центр сенсорного развития
(звучащие игрушки, звучащие игрушки-заместители,

настольная ширма, кассеты с записью «голосов природы», карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений, «волшебный мешочек).
Центр моторного и конструктивного развития
(обводки, пальчиковый бассейн,

массажные мячики, шнуровки, разрезные картинки и пазлы, мозаика, конструктор). 44
В кабинете имеется значительное количество многофункционального нестандартного оборудования для здоровьесберегающей деятельности: массажные рукавицы, игольчатые подставки для мыльниц, разнообразные логопедические щетки, прищепки, массажные кольца су-джок, мячики-«ежики», массажные коврики, массажные дорожки-пазлы для активизации активных точек стоп и многое другое. В логопедическом кабинете имеется разнообразный, эстетически оформленный учебно-игровой материал по всем направлениям логопедической работы:
3.3. Развитие дыхания, артикуляционной моторики
Оборудование: набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, воздушные шары, «мыльные пузыри»)
3.4.Воспитание правильного звукопроизношения
Оборудование: комплект зондов для артикуляционной гимнастики, шпатель, вата, ватные палочки, салфетки бумажные, спирт. Предметные картинки для игр-звукоподражаний. Предметные картинки, где отрабатываемый звук стоит в разных позициях. Предметные картинки, названия которых имеют сложную слоговую структуру. Сюжетные картинки. Звуковые альбомы «Звуки С-С’», «Звуки З-З’», «Звук Ц», «Звук Ш», «Звук Ж, «Звук Ч», «Звук Щ», «Звуки Л-Л’», «Звуки Р-Р’». Игровой материал: «Грибок», «Поезд», «Что лишнее?», «Собираем урожай», «Что в мешочке», «Домик с сюрпризом», «Лото», «Свистит-шипит», речевые игры, «Магазин», «Какие картинки подружились?», «Учим Тома».
3.5. Развитие фонематических процессов
Оборудование: Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков. Логопедические альбомы для обследования речи.
Обучение грамоте
Оборудование: разрезная азбука, кассы букв и слогов, слоговая таблица. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, звуковые линейки, флажки, разноцветные фишки.)
3.6. Развитие словаря, формирование грамматического строя речи
Оборудование: предметные и сюжетные картинки.
3.7. Развитие связной речи
Оборудование: игрушки для инсценирования сказок, демонстрационный картинный материал.
3.8. Развитие познавательных процессов
. Оборудование: «Четвертый лишний», «Яблочное настроение», «Ай да варенье! Ай да компот!», «Ждём гостей», «Передай своё настроение», «Расскажи чистоговорку», «Найди рукавичку с таким же настроением», «Ноутбук».
3.9 Развитие моторики
Оборудование: крупные мозаики, пазлы, игрушки со шнуровками, доска для рисования «Волшебный экран», пуговицы, прищепки, экран для рисования по манке и сухие бассейны с крупами, пальчиковые игры с предметами.
В свою очередь эти разделы можно разделить на подразделы
: -демонстрационный материал, - раздаточный, - игровой. 45

В соответствии с современной информатизацией образовательного пространства логопедический кабинет включает в себя

оснащение техникой, позволяющей в полной мере реализовывать развивающие компьютерные технологии обучения
, что способствует повышению мотивации детей к получению и усвоению новых знаний. Использование
интерактивной доски
помогает сделать учебный процесс увлекательным, динамичным, красочным, получить обратную связь с учащимися. Интерактивная доска (ИД) - полифункциональное устройство, позволяющее на одном занятии использовать как стандартное программное обеспечение, входящее в состав комплектации ИД, так и авторские презентации, тренажеры, видеоролики, компьютерные игры и т.д.
Использование интерактивной доски на занятиях логопеда позволяет
: - повысить качество обучения детей с ОВЗ; - развивать высшие психические функции (восприятие, внимание, память, мышление) за счет повышения уровня наглядности, использования в работе методов активного обучения; - развивать артикуляционную и мелкую моторику, совершенствовать навыки пространственной ориентировки, развивать точность движений руки; - повысить мотивацию и увеличить работоспособность при коррекции речевых нарушений; - обеспечить психологический комфорт на занятиях. Созданная среда выполняет коррекционную, образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Развивающая предметно-пространственная среда, организованная в кабинете, помогает эффективно решать коррекционные задачи в психологически комфортных условиях. Это является оптимальным условием для коррекционной работы в целом.
4. Перечень программных и методических изданий по реализации программы

Название пособия

Автор

Издательство
Р а з в и т и е э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х представлений для работы с детьми 6-7 лет И . А . М о р о з о в а , М . А . Пушкарёва Мозаика – Синтез, М., 2007 Подготовка к обучению грамоте И . А . М о р о з о в а , М . А . Пушкарёва

Мозаика – Синтез, М., 2008 Ознакомление с окружающим миром для работы с детьми 6-7 лет И . А . М о р о з о в а , М . А . Пушкарёва Мозаика – Синтез, М., 2007 Развитие речевого восприятия И . А . М о р о з о в а , М . А . Пушкарёва Мозаика – Синтез, М., 2007 Ознакомление с окружающим миром И . А . М о р о з о в а , М . А . Мозаика – Синтез, М., 2006 46
для работы с детьми 5-6 лет Пушкарёва Р а з в и т и е э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х представлений для работы с детьми 5-6 лет И . А . М о р о з о в а , М . А . Пушкарёва

Мозаика – Синтез, М., 2008
Основные общеобразовательные программы
«Программа Истоки» под редакцией (Л.А. Парамонова центр им А.В.Запорожца) «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с. Основная коррекционная программа дошкольного образования «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи » Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина– Москва, Дрофа, 2009 Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (для старшего возраста) /Авт. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина/ Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная группа) /Авт. Г.А.Каше, Г.В.Чиркина/
Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия
Логопедия. Под ред. Л. С. Волковой. М., «Просвещение», 1989 Н. В. Нищева. «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. Основы логопедии. М., «Просвещение», 1989 Т. А. Ткаченко. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. М., «Гном и Д», 2005 Т. А. Ткаченко. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М., «Гном и Д», 2005 Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Логопедия. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1999 47
М. Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. М., «Просвещение», 1989 О. И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно. С-П., «Литера», 2003. Е. Ф. Архипова. Стертая дизартрия. М., АСТ-Астрель, 2006 Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. Под ред. М. М. Семаго. М., «Аркти», 1999 Г. А. Волкова. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. С-П, «Детство-Пресс», 2003 Методы обследования речи у детей. Под ред. И. Т. Власенко и Г. В. Чиркиной. М., 1996 В. К. Воробьева. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М., «Астрель», 2006 М. М. Алексеева, В. И. Яшина. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., «Академия», 1998 Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С.-П, 1999 А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова. Истоки диалога. М., «Мозаика-Синтез», 2004 Л. М. Граб. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. М., «Гном-Пресс», 2005 З. Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у старших дошкольников. С-П., «Детство-Пресс», 2001 В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. (I, II, III период) М., «Гном-Пресс», 1999. А. И. Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. С-П, «Библиополис», 1994 М. Е. Хватцев. Логопедия: работа с дошкольниками. М., «Аквариум», 1996 З. А. Репина, В. И. Буйко. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2000 Л. П. Успенская, М. В. Успенский. Учитесь правильно говорить. Части 1-2. М., «Просвещение», 1992 Е. Л. Крутий. Волшебная логопедия. ИКФ «Сталкер», 1999 В. И. Селиверстов. Речевые игры с детьми. М., «Владос», 1994 Г. А. Тумакова. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., «Просвещение», 1991 В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Правильное произношение и чтение. М., 2000 Е. А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. М., «Владос», 1999 З. Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. С-П., «Детство-Пресс», 2004 Н. В. Микляева, О. А. Полозова, Ю. Н. Родионова. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М., «Айрис Пресс», 2005 М. Ю. Картушина. Логоритмические занятия в детском саду. М., ТЦ «Сфера», 2004 48

5. Условия коррекционного обучения детей с ОВЗ
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное про странство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период учитель-логопед должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на
ряд принципов:
•
принцип ориентации на возможности дошкольников
, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ; •
принцип дозированности объема изучаемого материала
. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем; •
принцип

линейности

и

концентричности
. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала. •
принцип инвариантности
, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки. Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. В работе с детьми, имеющими глубокие задержки речи, интеллекта, используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки — символы). 49
Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются
индивидуальные

программы
, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации. Осуществляя компенсацию речевых нарушений, учитель-логопед планирует и решает коррекционные задачи на занятиях с детьми, используя специальные коррекционные технологии и методики, а также инновационные развивающие, здоровьесберегающие технологии. Отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения психоречевого развития ребенка, в соответствии с результатами которого составляется индивидуальная программа речевого развития для каждого ребенка, что позволяет осуществлять обучение и воспитание детей с нарушениями речи с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. При этом учитываются как индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, так и с другой стороны — группы в целом, что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс. Многие задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности детей за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия (групповые и индивидуальные). При разработке коррекционных логопедических занятий и познавательных досугов используются рекомендации Министерства образования Российской Федерации (Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 № 65/23-16), где предпочтение отдается комплексным занятиям, включающим в себя развитие речевых функций, движения, познавательную деятельность в сочетании с оздоровительной направленностью. При проведении фронтальных занятий предпочтительно используется сюжетно-тематическая организация занятий, которая наиболее соответствует психофизическим данным детей, помогает созданию доброжелательной, эмоционально-насыщенной атмосферы совместного творчества, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает положительное эмоциональное состояние детей, познавательный интерес и внимание, активизирует речь, и, следовательно, помогает достигнуть лучшей результативности в обучении, коррекции отклонений в развитии детей. Комплексные коррекционные занятия с оздоровительной направленностью, проводимые по единому сюжету, позволяют, кроме основных коррекционно-образовательных, развивающих и воспитательных задач, в полной мере решать и здоровьесберегающие задачи:  Предотвращение перегрузки детей путем переключения их на разные виды деятельности, смены поз при выполнении заданий, их дозировка, организация релаксации на занятии.  Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала детьми, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий в группе, уважение к личности ребенка.  Учет актуального состояния здоровья, профилактика нарушения зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторики.  Учет стиля общения с детьми: личностно-ориентированный, направленный на сотрудничество и поддержку, 50

способствуя таким образом
: - сохранению и укреплению здоровья детей; - развитию сенсорных и моторных функций; - формированию потребности в двигательной активности; - профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний; - приобретению навыка правильного дыхания; - привитию навыков элементарного самомассажа; - развитию интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания, восприятия, ориентировки в пространстве); - развитию эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности; - формированию гармоничной личности (умения дружить, чувства уважения, доброты, самокритичности и т. д.).
6. Формы и методы работы с родителями
В условиях специализированного дошкольного учреждения перед педагогами стоят особые задачи взаимодействия с семьей, так как в психолого–педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.
Цели работы
с родителями можно сформулировать следующим образом:  выстраивание доверительных взаимоотношений педагога-воспитателя с детьми и родителями;  определение запросов родителей и их позиции в физическом воспитании ребенка;  согласование совместного режима работы родителей и воспитателей, так чтобы возникающие проблемы решались оперативно и действенно; Одним из основных условий эффективной коррекции недостатков речевого развития детей является осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга. Поддержание тесного контакта с семьей ребенка – залог успешности усилий логопеда по внедрению в коррекционный процесс современных здоровьесберегающих технологий и обеспечению условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Установление систематической обратной связи из семьи позволяет учителю-логопеду быть достаточно информированным о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях, сформировать мотивированное отношение родителей к коррекционным занятиям с дошкольниками с нарушениями речи, выработать единую позицию по вопросам речевого развития детей, повысить педагогическую культуру родителей и сделать их не только своими союзниками, но и грамотными помощниками. В осуществлении работы учителя-логопеда по интеграции общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста поставлены следующие
задачи
:  установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга; 51
 повысить грамотность родителей в области коррекционной педагогики и оздоровительных методик, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;  формировать навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений;  помочь родителям в усвоении уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребенку чувства комфортности, защищенности в условиях семьи;  изучить и распространить имеющийся положительный опыт семейного воспитания в области речевого развития и здоровьесбережения. Организация работы с семьей осуществляется на основе технологии Е. П. Арнаутовой, рекомендаций Я. В. Кузнецовой, Т. А. Ткаченко, О. С. Гомзяк. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками образовательного процесса.
Формы работы с родителями

Коллективные

Индивидуальные, групповые

Наглядно-информационные
1. Родительское собрание в форме:  КВН;  викторины;  «Посиделок», «За чашкой чая»;  «Круглого стола»;  конференции. 1. Ознакомительные, индивидуальные беседы с родителями по различным вопросам. 1. Презентация педагогической библиотечки, пособий для работы с детьми. 2. Практические семинары:  «Обучаемся, играя»;  «Изучаем звуки»;  «Пальцы помогают говорить»;  «Этот трудный звуковой анализ». 2. Консультации (плановые и по мере необходимости), проводящиеся в форме  доклада;  беседы;  «круглого стола»;  вопроса-ответа;  деловой игры;  обмена опытом. 2. Выпуск бюллетеней, информационных листов, иллюстрированных памяток, буклетов для родителей. 3. Лекторий для родителей с привлечением специалистов. 3. Занятия с детьми в присутствии родителей. 3. Выпуск совместной газеты. 52
4. «Педагогическая гостиная», межсемейные проекты. 4. Посещение детей на дому. 4. Оформление родительских уголков в группе. 5. Подготовка совместных мероприятий с родителями:  «Праздник правильной речи»;  «В городе Букваринске»;  «Праздник книги».  совместные инсценировки. 5. Анкетирование родителей. 5. Стенды «Логопедический калейдоскоп», «Раз словечко, два - словечко». 7. День открытых дверей. 6. Размещение консультаций, ответов по запросу на официальном сайте дошкольной организации. 7. Почтовый ящик
7. Интеграция коррекционного компонента в образовательный процесс
Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации коррекционно-образовательного процесса. Согласно принципу интеграции, речевое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических занятий образовательной области «Речевое развитие», но и при организации деятельности по другим образовательным областям. Учителю-логопеду в тесной взаимосвязи с воспитателями и другими педагогами - узкими специалистами ДОО следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная речевая активность как в непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности в режиме дня. Такой подход не только стимулирует речевое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.
Интеграция
53

с другими образовательными областями

Физическое развитие

Образовательная область

«Речевое развитие»

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие
С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по развитию речи следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:  формирование навыков безопасного поведения («Социально-коммуникативное развитие»);  создание на занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социально-коммуникативное развитие»);  участие детей в расстановке и уборке оборудования («Социально- коммуникативное развитие»);  активизация мышления детей, специальные упражнения на ориентировку в пространстве, упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, в физминутках), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов («Познавательное развитие»);  проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой («Физическое развитие»);  игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»);  привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; развитие мелкой моторики через рисование, изготовление бус, лепка из пластилина, изготовление поделок из бумаги и т. д. («Социально-коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие»); 54
 пение под музыкальное сопровождение «Художественно-эстетическое развитие»); Речевое развитие осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, в самостоятельной и в совместной деятельности в режиме дня при реализации задач по всем образовательным областям.
III. Способы проверки знаний, умений и навыков.
1. Обследование ребенка по речевой карте (с 1-15 сентября, с 15-31 мая). 2. Мониторинг речевого развития (начало года и конец). 3. Срез (середина года).
3.1. Способы оценки достижений воспитанника

Критерии эффективности

Показатели промежуточных

результатов

Примечание

Методы оценивания
Усвоение основных способов умственных действий, развития разных видов деятельности, наличие знаний и умений по разделам примерной о сновной о б щ е о б р а з о в ат е л ь н о й программы дошкольного образования « И с т о к и » , ф и з и ч е с к и е , интеллектуальные и лично стные качества ребенка 1. Заполнение Листов оценки п р о м е ж у т оч н ы х р е з у л ь т а т о в освоения программы. (уровни усвоения детьми навыков и умений по тому или иному разделу ( « + » - с т а в и т с я в о с п и т а н н и к у усвоившему тему непосредственно- образовательной деятельности; «V» - с т а в и т с я в о с п и т а н н и к у нуждающемуся в индивидуальной работе по теме непо средственно- образовательной деятельности. 1. Планирование индивидуальной работы с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка (маршрут индивидуального развития ребенка) Наблюдения, итоговые занятия
3.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ



Критерии оценки уровня познавательного развития
Ребенок обследуется по следующим параметрам: 1. Ознакомление с окружающим миром. 2. Речевое развитие. 55
3. Элементарные математические представления. 4. Конструктивная деятельность. 5. Развитие восприятия. 6. Развитие внимания. 7. Развитие памяти. 8. Развитие мышления. 9. Развитие мелкой моторики. Оценка уровня познавательного развития Критерии оценки 5 баллов Высокий уровень
Представления

об

окружающем

мире

достаточно

развернуты
. Сенсорные эталоны сформированы. Элементарные математические представления соответствуют возрасту. Речь правильная отчетливая. Внимание устойчивое, память хорошая, обобщающие понятия имеются, выделяет лишнее. Уверенно владеет карандашом и ножницами. Задания выполняет самостоятельно. 4 балла Уровень выше среднего
Представления об окружающем мире достаточно прочные,
но ограниченные непосредственным окружением, сенсорные эталоны и элементарные математические представления в основном сформированы. Имеются нарушения в звукопроизношении (ФФН). Память хорошая, внимание устойчивое. Обобщающие понятия имеются, выделяет лишнее. Карандашом и ножницами владеет с напряжением. Все задания в основном выполняет правильно, ошибки исправляет самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса. 3 балла Средний уровень Представления об окружающем мире есть, путается в понятиях, сходных по родовому свойству. Сенсорные эталоны сформированы частично. Элементарные математические представления в стадии формирования. Зрительная память развита лучше, чем слуховая. Обобщает, выделяет лишнее, может дать объяснение по наводящим вопросам. Наблюдается системное нарушение речи (ОНР III уровень). Навыки работы карандашом и манипуляции недостаточно развиты. Задания выполняет с ошибками, которые исправляет с помощью взрослого, темп выполнения замедлен. 2 балла Уровень ниже среднего Нет прочных знаний об окружающем мире. Сенсорные эталоны сформированы частично. Элементарные математические представления не сформированы. Плохая зрительная и слуховая память, затрудняется в обобщении и классификации. Четвертый лишний не выделяет. Системное нарушение речи (ОНР II уровень). Навыки работы карандашом и манипуляции с предметами не сформированы. При выполнении задания требуется значительная помощь со стороны взросло, часть заданий недоступна, даже после использования приема «разбор образца». 1 балл Низкий уровень Представления об окружающем мире не сформированы, плохая зрительная и слуховая память, обобщения отсутствуют. Системное нарушение речи (ОНР I уровень). Мелкая моторика не сформирована. Организующая, стимулирующая помощь малоэффективна. 56

Критерии оценки эмоционально-волевой сферы
Исследуются следующие личностные и психологические особенности ребенка: 1. Сотрудничество со взрослыми (общительность, контактность). 2. Характер познавательной деятельности: - интерес к занятию; – целенаправленность; - наличие самоконтроля; - критичность в оценке своей деятельности; - эмоциональная устойчивость поведения. 3. Игра, взаимоотношения со сверстниками. Оценка уровня познавательного развития Критерии оценки 5 баллов Высокий уровень Ребенок общительный, активный. Охотно играет со сверстниками, выполняет правила игры. Проявляет познавательный интерес к различным видам деятельности, проверяет результат, сам придумывает трудности в работе. Эмоционально стабилен. 4 балла Уровень выше среднего Ребенок общительный, играет со сверстниками, но не всегда подчиняется правилам игры. Проявляет познавательный интерес к большинству видов деятельности, проверяет результат. Однако в процессе деятельности иногда отвлекается. При возникновении трудностей нуждается в поддержке. Преобладает эмоциональная стабильность. 3 балла Средний уровень В контакт вступает с трудом, требуется значительная активизация, побуждение. Игровой процесс примитивен, в играх выполняет второстепенные роли или просто мешает другим. Познавательная деятельность хаотична, непродуманна, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, обучающая помощь малоэффективна. Наблюдается неустойчивость эмоциональных реакций. 2 балла Уровень ниже среднего Общение избирательное, играет со сверстниками, но иногда требуется дополнительная стимуляция для вовлечения в игру. Познавательный интерес снижен. Цель деятельности удерживает с трудом, при выполнении задания недостаточно активен и самостоятелен, требуется внешняя стимуляция и постоянный контроль. Импульсивен. 1 балл Низкий уровень Отказывается от общения с детьми и взрослыми. В играх детей участие не принимает, является пассивным наблюдателем. Познавательный интерес к чему-либо не проявляет, даже простые целенаправленные действия ребенку не доступны. Эмоционально пассивен, инертен.
Качественные оценка речевого развития

Словарь
1. Называть 5- 7 предметов (по логическим группам) 57
2. Выделять и называть части предметов. 3. Подбирать 5-6 слов-признаков и действий к предмету; предметов к признаку, действию. 4. Знать и употреблять обобщающие слова (10-12) 5. Подбирать антонимы и синонимы к некоторым словам, родственные слова.
Грамматический строй

Словообразование
1. Образовывать существительные с помощью суффиксов (-онок,, -ик, -ниц, -тель). 2. Образовывать относительные и притяжательные прилагательные; 3. Образовывать сравнительную степень прилагательных и наречий; 4. Образовывать глаголы с помощью приставок (за, у, вы, при, по, в, на).
Словоизменение
1. Употреблять существительные в Им.п. и Р.п. ед.ч. и мн.ч. и в других косвенных падежах. 2. Употреблять глаголы в повелительном наклонении 3. Употреблять некоторые несклоняемые существительные.
Согласование
1. Уметь правильно согласовывать слова во фразе. 2. Уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе. 3. Употреблять предложно-падежные конструкции (в, на, у, под, над, к, от, по, с, из)
Фразовая речь
1. Употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. 2. Распространять предложения второстепенными, однородными членами.
Связная речь
1. Вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры; выражать свое мнение, отношение к чему-либо. 2. Связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки. 3. Пытаться по плану рассказывать о предмете; составлять по образцу рассказ по сюжетной картине; 4. Рассказывать по образцу о событиях из личного опыта.
Артикуляционная

моторика

Звукопроизношение
1. Уметь точно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения. 2. Правильно, отчетливо произносить все звуки (в зависимости от индивидуальных возможностей детей). 3. Уметь различать на слух и в произношении твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие и шипящие, сонорные звуки.
Слоговая структура
1. Правильно произносить слова с 2,3,4 слогами со стечениями согласных изолированно и во фразе.
Фонематический слух и

восприятие
1. Уметь делить слова на слоги. 2. Выделять слова с заданным звуком из фразы, стихотворения. 3. Выделять заданный звук в слове голосом. 4. Выделять 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец). 5. Определять количество и последовательность звуков в слоге, в 3-4 звуковом слове, составлять графическую модель. 58
6. Различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие согласные.
Просодическая сторона

речи
1. Иметь правильный длительный речевой выдох. 2. Отчетливо произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией.
РЕЧЕВАЯ КАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 7 ЛЕТ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (I – III уровень ОНР)

(по Н.В.Нищевой)

I. Анкетные данные:
Фамилия, имя _________________________________________________________________________ Национальность _______________________________________________________________________ Домашний адрес_______________________________________________________________________ Откуда прибыл ребенок_________________________________________________________________ Дата начала занятий ___________________________________________________________________ Диагноз ПМПК ________________________________________________________________________ Заключение № _______________________ Срок пребывания _________________________________
II.

Выявление запаса знаний об окружающем пространстве.

Беседа:
Как тебя зовут? (Назови свое имя и фамилию)_________________________________________________ Сколько тебе лет? (Сколько лет было в прошлом году, сколько исполнится)_________________________ Как зовут твою маму, папу (назови имя и отчество родителей)_____________________________________ __________________________________________________________________________________________ Кем работает мама, папа (назови профессии родителей)__________________________________________ Назови домашний адрес_____________________________________________________________________ Какое сейчас время года (назови признаки времени года)_________________________________________
III.

Слуховое внимание:
а) состояние биологического слуха___________________________________________________________ б ) с о с т о я н и е в о с п р и я т и я р е ч и ( о п р е д е л я е т с я в п р о ц е с с е б е с е д ы с р е б е н к о м и п р и в ы п о л н е н и и с п е ц и а л ь н ы х заданий)______________________________________________________________________
IV.

Особенности интеллектуальной деятельности:
а) целое и его части: 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г Доска Сегена Пирамидка (5-6) Пирамидка (6-8) Пирамидка (3-4) Собери целое (4-6) Собери целое (6-8) Собери целое (2-4) б) конструктивная деятельность: 4 года по образцу Н. г К. г 5 лет по образцу Н. г К. г 6 лет по памяти Н. г К. г ( и з 4 п а л о ч е к ) «стульчик» «кроватка» (6 палочек) «домик» «елочка» (6 палочек) «елочка» «дерево» (из 5 палочек) «лесенка» (из 7 палочек) «лесенка» ( 7 п а л о ч е к ) «лодочка» «лесенка» 59
в) восприятие величины (покажи или назови): 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г Большой Высокий Толстый Маленький Низкий Тонкий Широкий Длинный Узкий Короткий г) восприятие цвета (соотнесение, показ, называние) 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г Красный Красный Красный Желтый Оранжевый Оранжевый Синий Желтый Желтый Зеленый Зеленый Зеленый Черный Голубой Голубой Белый Синий Синий Черный Фиолетовый Белый Розовый Коричневый Серый Белый Черный д) восприятие формы (покажи или назови): 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г Круг Круг Круг Квадрат Квадрат Квадрат Треугольник Овал Овал Овал Треугольник Треугольник Прямоугольник Многоугольник е) ориентировка в пространстве («Покажи, что находится…») 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г Вверху Вверху Вверху Внизу Внизу Внизу Впереди Впереди Впереди Сзади Сзади Сзади Слева Слева Справа Справа Слева внизу Справа вверху Слева вверху Справа внизу ж) ориентировка в схеме тела: («Покажи:…) 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г 60
Правую руку Правый глаз Правой рукой левый глаз Левую руку Левый глаз Левой рукой правое ухо Правую ногу Правое ухо Левую ногу Левое ухо з) восприятие и воспроизведение ритма:_____________________________________________________ Выводы:____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
V.

Исследование состояния моторной сферы.
1. Состояние общей моторики (в процессе наблюдения):_________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________Состояние ручной моторики: Пробы «Кольцо» на правой, левой руке, «ушки у зайчика», «рожки у козы»__________________________ ____________________________________________________________________________________________Состояние мимической мускулатуры 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г а) закрыть правый, левый глаз а) закрыть правый, левый глаз а) закрыть правый, левый глаз б) поднять брови, нахмурить брови б) поднять брови, нахмурить брови б) поднять брови, нахмурить брови в) надуть щеки в) надуть щеки в) надуть щеки, надуть щеки г) втянуть щеки г) прищурить глаза, 2. Состояние артикуляционной моторики 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г а) открыть и закрыть рот а) открыть и закрыть рот, а) открыть – закрыть рот б) «улыбка» б) движение нижней челюстью вправо – влево б) движение нижней челюстью вправо – влево в) «трубочка» в) «улыбка» в) «улыбка» г) «лопата» г) «трубочка» г ) «трубочка» д) «жало» д) «улыбка – трубочка» д) «улыбка – трубочка» е) «качели» е) «лопата» е) поднять верхнюю губу, ж) «маятник» ж) «жало» ж) опустить нижнюю губу з) широко открыть рот и зевнуть з) «лопата – жало» з) одновременно е) и ж) и) «качели» и) «лопата» к) «маятник» к) «жало» л) широко открыть рот и зевнуть л) «лопата – жало» м) «качели» н) «маятник» о) «чашечка» п) «Вкусное варение» 61
р) широко открыть рот и зевнуть Выводы: (объем, отсутствие движения, точность, переключаемость, мышечный тонус, темп, замены, наличие синкинезий, тремор, саливация, девиация кончика языка, сглаженность носогубной складки и др.)____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________
VI.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)____________________________________________________ Зубы (редкие, кривые, мелкие, отсутствие, вне челюстной дуги) ____________________________________ Челюсти, прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный) _________ Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, субмукозная щель) _____________________ Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького языка) ______________________________ Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой) _________________________________
VII . Состояние дыхательной и просодической стороны речи:
Тип дыхания (верхне-ключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное )____________________________ Объем дыхания (достаточный, недостаточный)___________________________________________________ Направление воздушной струи при речи (через нос или рот)________________________________________ Громкость голоса (чрезмерно громкий или тихий, глухой, монотонный, с назальным оттенком)__________ Темп (ускоренный, замедленный)_______________________________________________________________ Ритм (нарушенный)_________________________________________________________________________ Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)________________________________________ Употребление основных видов интонации
_______________________________________________________

VIII
. Состояние звукопроизношения гласные П Б М Н В Ф Т Д К Г Х С З Ц Ш Ж Ч Щ Й Л Р Средняя группа Н.г К.г Старшая группа Н.г К.г Подготов. группа Н.г К.г
IX
. Воспроизведение звуко – слоговой структуры слова 4 года Н.г. К.г. 5 лет Н.г. К.г. 6 лет Н.г. К.г. Кот Вода Стук Мост Спина Банка Фантик Капуста Самолет Скворец Фотограф Свисток Микстура Погремушка Мальчики слепили снеговика Милиционер ездит на мотоцикле Тротуар Градусник Фотоаппарат Экскаватор Регулировщик Милиционер Температура Простокваша 62
Помидоры Сестренка развешивает простыни Парашютисты готовятся к прыжку Водопроводчик чинит водопровод
X. Состояние фонематического слуха и восприятия
1. Повторение слогов с оппозиционными звуками. 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г ГА-КА БА-ПА-БА СА-ША-СА ПА-БА ДА-ТА-ДА ЦА-СА-ЦА ДА-ТА ГА-КА-ГА ЧА-ТЯ-ЧА КА-ХА ЗА-СА-ЗА ЩА-ЧА-ЩА ВА-ФА ЖА-ША-ЖА ЖА-ША-ЖА ЛА-ЛЯ-ЛА РА-ЛА-РА 2. Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (картинки). 4 года Н. г К. г 5 лет Н. г К. г 6 лет Н. г К. г Кот - кит Почка – бочка Пашня – башня Дом – дым Трава - дрова Катушка – кадушка Мышка – мишка Корка – горка Крот – грот Уточка - удочка Софа - сова Мышка - мошка
XI. Состояние фонематического анализа и синтеза

4 года
Н. г К. г
5 лет
Н. г К. г
6 лет
Н. г К. г Выделение заданного звука из слов М: м ы ш ь , к о м а р , доска, дом, рыба, мак, стол Выделение ударного гласного в начале слова: Аня Аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица 1.О п р е д е л е н и е 1 - г о согласного звука в словах: мак, дым, трава, кошка, воробей. 2.Определение последнего звука: дом, мак, камыш, танк, муха, барабан. 3. Определение последовательности звуков в слове: мак, суп, лук, 63
каша. 4.Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, банан.
XII. Исследование лексики и грамматического строя речи
1. Активный словарь
4 года

5 лет

6 лет
а) конкретные существительные по темам: 4г.: «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Птицы». 5 лет: «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Птицы» , «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Животные». 6 лет: «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Птицы» , «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Животные», «Транспорт», «Деревья», «Цветы», «Профессии», «Насекомые» б) Обобщающие понятия см. п. а). в) Существительные, обозначающие части тела, части предметов, название профессий
5 лет
Н. г К. г
6 лет
Н. г К. г Части тела: Голова, руки, ноги, нос, рот, грудь, живот, шея. Части тела: Голова, руки, ноги, нос, рот, грудь, живот, шея, локоть, колено, пальцы, ноготь. Части одежды: Рукав, воротник, пуговица. Части одежды: воротник, петля, манжета. Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье. Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор. Части автомобиля: колеса, дверца, руль, кабина. Части окна: рама, стекло, подоконник Профессии: доктор, швея, повар, плотник, продавец, шофер, воспитатель Профессии: доктор, швея, повар, плотник, продавец, шофер, воспитатель, учитель, строитель, военный, 64
нефтяник, летчик, капитан. г) Глагольный словарь: Употребление глаголов при ответах на вопросы:
5 лет
Н. г К. г
6 лет
Н. г К. г Что ты делаешь в течение дня? Как передвигается:  Птица,  Заяц,  Рыба,  Змея,  Машина? Кто какие звуки издает:  Свинья,  Лошадь,  Гусь,  Курица,  Ворона,  Воробей Как кричит:  Кошка,  Собака,  Корова,  Петух,  Утка Что делает:  Доктор,  Учитель,  Водитель,  Повар,  Летчик,  Строитель д) Прилагательные:
4 года
Н. г К. г
5 лет
Н. г К. г
6 лет
Н. г К. г Подбери признак к предмету (2-3): Собака- Яблоко- Подбери признак к предмету (3-5): Мяч – Стол - Подбор антонимов:  Хороший - ,  Большой - ,  Широкий - ,  Высокий -,  Легкий- ,  Поднимать - ,  Давать - ,  Покупать - 2. Состояние словоизменения:
4 года
Н. г К. г
5 лет
Н. г К. г
6 лет
Н. г К. г 65
а) существительные в И.п. ед.ч., мн.ч. рука нога кукла мяч шапка нож ложка шкаф стол петух а) существительные в Р.п. мн.ч. много чего? Шар - , Дом - , Чашка - , Книга - , Дерево - , Лист - . Стул - , Мяч - , Ключ - , Карандаш - а) предложно-падежные конструкции (см.5 лет + из-за, из-под, между, через) б) существительные в косвенных падежах без предлогов: - У меня есть кукла (мяч) - У меня нет … - Я рисую … - Катя играет … (мячом) … б) предложно-падежные конструкции: а) возьми карандаш: Из книги; Из - под книги; Со стола. б) Положи карандаш: В книгу, На книгу, Под книгу. (в, на, под. Над, за, перед, около) б) согласование числительных 2,5 с существительными: - карандаш, - ключ, - лев, -облако, - дверь в) предложно-падежные конструкции: - Где карандаш: - в книге, -под книгой, - на книге. в) согласование прилагательных с существительными в ед.ч. - назвать цвет предметов: шар, ведро, платье, машина, апельсин. г) согласование числительных 2,5 с существительными: - дом, - кукла, - шар, - жук 3. Состояние словообразования
5 лет
Н. г К. г
6 лет
Н. г К. г а) существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: стол мяч дом а) сущ. с уменьш.-ласкательными суффиксами: гриб - , лиса - , лист - , воробей - , одеяло - 66
кукла ложка шкаф шуба кот нож б) название детенышей животных: - у зайца, - у белки, - у медведя, - у волка - у утки, -у кошки, - у гуся, - у лисы б) название детенышей животных, птенцов: -у коровы - лошади, - у собаки, - у свиньи, - у курицы, - у вороны, - у лебедя в) относительные прилагательные: - из бумаги, - из соломы, - из меха, - из пуха, - из кирпича, - из снега, - из шерсти, - из черники, - из апельсина г) притяжательные прилагательные: - сумка мамы - кофта бабушки - газета папы - нора лисы - хвост зайца - лапа медведя - шерсть волка д) приставные глаголы: -ходит (у, в, вы, пере) бежит (у, вы, в, пере)
XIII. Состояние связной речи

4 года
(составление предложений, коротких рассказов по сюж. картине)
5 лет
(пересказ сказки)
6 лет
(рассказ по серии сюжетных картинок) Начало Конец Начало Конец Начало Конец 67

XIV. Логопедическое заключение
4 года __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ 5 лет _______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 6 лет ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

_________________________________

IV. Система достижения ребенка планируемых результатов освоения программы
Организация коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР в условиях специализированного детского сада требует грамотного, всестороннего обследования их речевых и неречевых функций. Логопедическое обследование определяется рядом
принципов
: 1. Принцип комплексного изучения ребенка с речевой патологией, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку развития воспитанника (изучение и анализ медико-педагогической документации, психолого-педагогическое наблюдение и изучение ребенка, подробное логопедическое обследование). 2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующийся на использование адекватных дошкольному возрасту методов и приемов и форм работы. 3. Принцип изучения детей в динамике, позволяющий оценить общие тенденции речевого развития и компенсаторные возможности детей с разным уровнем ОНР. 4. Принцип качественного, системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий определить адекватные направления коррекционной работы в соответствии с характером речевых нарушений. С целью выявления уровня развития речи и отслеживания динамики коррекционной работы логопедическое обследование проводится 2 раза в год (2 первые недели сентября и 2 последние недели мая). Для детей с низким уровнем развития речи логопедическое обследование проводится дополнительно в конце декабря, для коррекции индивидуального маршрута и оптимизации методов и приемов логопедической коррекции. Задачи обследования состоят в следующем:  оценить уровень сформированности психологической базы речи, (внимания, восприятия, памяти, мышления);  оценить состояние импрессивной и эксперессивной стороны речи. При обследовании используются следующие методики и инструментарий: 68
 Речевая карта;  Методика обследования артикуляционного аппарата (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.);  Обследование фонематического слуха (Методика Филичевой М.Б.);  Методика обследования звукопроизношения (под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)  Методика обследования грамматического строя языка и связной речи (авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.)  Обследование слоговой структуры (по классам слоговых структур А.К.Марковой).  Альбом для логопеда. Иншакова О. Б.  Альбом по развитию речи. В.С.Володина  Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) Н.В.Нищева. Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУ речевые карты, которые представлены следующими разделами (см. Речевая карта для детей от 4 до 7 лет с общим недоразвитием речи I-III уровня). 1. Выявление
запаса знаний об окружающем пространстве
проводится в форме беседы. 2. Состояние биологического слуха и восприятия речи выявляется в процессе всего обследования (понимание инструкций). 3.
Особенности интеллектуальной деятельности:
обследуется умение собирать целое из частей, уровень развития конструктивной деятельности, состояние восприятия величины, цвета и формы, а также ориентировка в пространстве, восприятие и воспроизведение ритма. 4.
Исследование состояния моторной сферы.
 Состояние общей моторики: отмечается наличие движений, их объем, темп, активность, проявления моторной неловкости.  Состояние ручной моторики: отмечается наличие движений, их объем, темп, активность, способность к переключению движений.  Состояние артикуляционной моторики: отмечается наличие движения, их объем, точность, переключаемость, мышечный тонус, темп, замены, наличие синкинезий, тремор, саливация, девиация кончика языка, сглаженность носогубной складки и др. 5.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата:
отмечаются особенности строения (губы, зубы, прикус, твердое и мягкое небо, язык). 6.
Состояние дыхательной и просодической стороны речи:
отмечается тип, объем дыхания, направление воздушной струи при речи, а также темп, ритм и громкость голоса. 7. Обследование
состояния

звукопроизношения

начинается
с повторения ребенком последовательно звуков всех групп сначала изолированно, затем в словах и предложениях. 8. При обследовании
звуко-слоговой структуры слова
предлагается повторить слова разной слоговой структуры по классам А.К. Марковой. 9. Выявление
Состояния фонематического слуха и восприятия
включает в себя
:
 Повторение слогов с оппозиционными звуками.  Дифференциацию оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении, с опорой на картинки. 10. Исследование состояния
фонематического восприятия
:  Выделение заданного звука из слов 69
11.
Исследование лексики и грамматического строя речи
включает в себя обследование Лексика:  Выявление пассивного и активного словаря по лексическим темам;  Употребление существительных, обозначающих части тела, части предметов;  Состояние глагольного словаря( действия, голоса животных и птиц);  Употребление прилагательных ( подбор признаков к предмету). Состояние словоизменения:  согласование прилагательных с существительными в ед.ч.;  понимание предложно-падежных конструкций;  употребление существительных в Им. П. мн.ч.;  изменение существительных по падежам. 12.
Состояние связной речи
 составление предложений по сюжетной картинке. 13.
Логопедическое заключение.
Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУ речевые карты (Речевая карта для детей от 4 до 7 лет с общим недоразвитием речи I-III уровня, Речевая карта для детей с алалией (общее недоразвитие речи 1 уровня). По итогам обследования составляются индивидуальные маршруты речевого развития ребенка: С целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в коррекционной работе к детям с различной речевой патологией логопедами ДОУ разработаны речевые карты для детей с алалией, которые представлены следующими разделами. Кроме традиционной логопедической диагностики, проводимой в начале, середине и конце учебного года, согласно годового плана в ДОУ осуществляются тематические контроли, предполагающие диагностические срезы разных сторон речи воспитанников. Тестовые задания подбираются логопедами и согласуются с заместителем заведующего по ВМР
Методика обследования артикуляционного аппарата
(авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.) Методика позволяет выявить степень подвижности артикуляционного аппарата у ребенка. 1. Обследование методики артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за состоянием мимической мускулатуры в покое: отличается выраженность носогубных складок и их симметричность; характер линии губ и плотность их смыкания. 2. Устанавливается, есть ли насильственные движения (гиперкинез) мимической мускулатуры. 3. Проверяется умение держать рот закрытым (закрыть глаза, нахмурить брови, наморщить лоб). Отличается появление сопутствующих движений (синкинезий), симметричность носогубных складок при оскале. 4. Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата производится при многократном повторении требуемого движения для выявления малозаметных нарушений. Отличается качественная сторона каждого движения, истощаемость движения, объем, появление содружественных движений. 70
5. Выявление формы пореза, а также наличие слюноотделения. Выявляется, как ребенок жует и глотает твердую и жидкую пищу, часто ли поперхивается, не наблюдалось ли в раннем возрасте расстройство глотания. 6. Движение губ смыкая, оскал, вытягивание вперед. Движение нижней челюсти, открывание и закрывание рта. Движение языка: вперед-назад, вверх-вниз, влево-вправо, распластывание языка и другие. Паратичность языка проявляется в малом объеме движений, отклонение, истощаемости, не плавности движений. Точность и быстрота движений также является необходимым условием того, чтобы артикуляция была четкой и внятной. Важно отметить повышение тонуса языка, что выражается в напряженности, в резком выдвижении кончика; подергиванием при произвольном движении указывают на тонические расстройства. Язычок, свисающий неподвижно по средней линии, указывает на двусторонний парез. В случае одностороннего пареза он отклоняется в «здоровую сторону». Обследуется состояние мягкого неба: поднимание небной занавески при произношении звука «А», наличие или отсутствие утечки воздуха через нос при произнесении гласных звуков, равномерность утечки, наличие или отсутствие глоточного рефлекса. Чтобы обследовать умения ребенка произносит слова различной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которые он называет. Затем обследуется звукопроизношение в предложении. Выявленные дефекты звукопроизношения формируются в соотношении с фонетической классификацией. Различают четыре категории дефектов звукопроизношения: 1. отсутствие звука; 2. замена звука; 3. сметание звука; 4. искажение звука. Оценка: 3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок. 2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого. 1 балла – ребенок не справился с заданием.
Обследование фонематического слуха

(Методика Филичевой М.Б.)
Наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети па слух различают фонемы родного языка. С этой цель логопед предлагает ряд заданий. 1. «Слушай и показывай». На столе лежит несколько картинок, обозначающих слова, сходных по звучанию, но разных по значению (нос-нож, усы-уши, улочка-уточка, дочка-точка, змея-земля) и т. д. Логопед медленно и четко произносит название картинок, а ребята отыскивают нужную и показывают логопеду. 2. «Кто самый внимательный?». Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (и ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком. 3. «Слушай и повторяй». Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из 2 – 3 слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа БА-ПА, ПА-БА-ПА. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов. 71
4. «Какие подарки принес Буратино?». В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он вызывает их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадают изучаемый звук. 5. «Путешествие». Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе картинки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к «Волшебному домику». В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком. Оценка:3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок. 2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого. 1 балла – ребенок не справился с заданием.
Обследование уровня фонематического восприятия

(методика Левиной Р.Е.)
Уровень фонематического восприятия – это особенность различения воспринимаемых звуков речи. Для, того чтобы выяснить, различает ли ребенок определенный звук среди других звуков, например звук «у» среди гласных «а, о, ы» если согласный «т» среди «м, п., к, н» ему предлагается поднять руку, когда он услышит данный звук. Затруднения в слуховом восприятии выступают с наибольшей полнотой
при различении близких по звучанию фонем
. Ребенку предлагается повторить пару звуков, как «д, и, т», «с, и, ш, р, л»; или слоговые сочетания, состоящие из этих звуков (так называемые оппозиционные слоги), типа: са-ша, ша-са, са-за, ша-жа, жа-за, ач-ас и т. д. Необходимо обследовать все корригирующие фонемы из групп шипящих и свистящих (са-ша, ша-са, са-за), звонких глухих (па-ба, та-да, ка-га), сонорных (ра-ла), мягких и твердых (са-ся). Особенно тщательно должно быть проверено различие шипящих и свистящих звуков, так наиболее часто смешиваемых, а также звонких и глухих. Следует также установить, не смешивается ли проторный звук «х» со взрывным «к», что часто наблюдается у детей с фонетическим недоразвитием. Если сам акт произношения этих слов нарушен, то следует применить пробу, при которой ребенку предлагается поднять руку, когда он услышит слог «са», и не поднимать когда он услышит слог «ша, за, ца» и т.д. Можно так же проверить, как ребенок различает слова по звуковому составу, но разные по смыслу, типа: день-тень, мишка-миска, забор-запор и т.д. Усложняя условия, можно попросить ребенка повторить 3 – 4 звука или простых слога, включающие разные, как гласные, так и согласные звуки: «на-та-ка», «ба-бо-бу-бы», так и акустические близкие: «са-ша-за», «ба-па-да-та». Этот прием выделяет не только дифференциацию звуков речи, но и удержание последовательности звуков и слогов, их количество. Дети, имеющие отклонение в развитии слухового восприятия, не могут четко повторить эти звуки. Могут наблюдаться частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной какой либо группы звуков или даже пару звуков, при сравнительно хорошем различении других звуков. Однако и эти небольшие отклонения могут затруднять овладение звуковым анализом слова, поэтому обследовать состояние различения звуков следует весьма тщательно. Малейшие затруднения, которые ребенок испытывает в процессе различения звуков и слогов, могут обусловить отставание в овладении чтением и письмом. Оценка:3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок. 2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого. 72
1 балла – ребенок не справился с заданием.
8.4. Методика обследования звукопроизношения

(под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)

Целью
обследования является выявление нарушений звуковой стороны детской речи при различных формах речевой патологии. Обследование звуковой речи детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуются звуки в слогах, словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков: - гласные А, О, У, Э, И, Ы; - свистящие, шипящие, аффрикаты (С, С; 3,3; Ц, Ш, Ч, Ж, Щ); - сонорные звуки (Р, р; Л, Л; М,М; Н,Н); - глухие и звонкие парные (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В); - мягкие звуки в сочетании с разными гласными, (ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ) так же (ДЬ,М,Т,С). При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушений. Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так при этом создаются условия, облегчающие артикулярное переключение с одного звука на другой. Это дает возможности обнаружить трудности денервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии. Затем следует выяснить, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски звуков. С этой целью обследуется
произношение слов.
Предъявляются наборы картинок (дидактический материал Иншаковой О. Б.), включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры. Оценка: 3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок. 2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого. 1 балла – ребенок не справился с заданием.
Методика обследования грамматического строя языка и связной речи

(авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.;

картинный материал автора Иншаковой О. Б.)

Целью
исследования является определение уровня сформированности грамматических категорий языка. 1. Обследование грамматических категорий начинается с исследования понимания образуемой речи: а) понимание предлогов: к, за, на, под. понимания; б) понимание предложения с причинно следственной связи; в) понимание изменения числа существительных в предложении. 2. Обследование словоизменения осуществляется по следующим категориям: изменение существительных по падежам. Изменение прилагательных по родам. 3. Словообразование включает в себя следующие категории: 73
а) образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок (приехать, уехать, заехать); б) образование глаголов с противоположным значением; в) образование существительных с помощью уменьшительно ласкательного суффикса; г) образование глаголов от прилагательных (красный - краснеть); д) подбор родственных слов (дом-домик, домашний, домовой). Методика обследования связной речи позволяет выявить уровень сформированности навыков развития монологической речи. Обследование проводится по следующей схеме: а) выявляется умение составлять предложения по картине; б) составлять рассказ по картине; в) составлять рассказ по серии картинок; г) составлять рассказ по опорным словам и предложениям; д) пересказывать текст; е) составлять самостоятельный рассказ о каком-либо событии. Оценка: 3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок. 2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого. 1 балла – ребенок не справился с заданием.
8.6. Обследование слоговой структуры.

(Методика Чиркиной Г.В.)
Для обследования звуковой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками (п, пь, б, т, ть, к, кь, г, гь, х, хь, ф, фь, в, вь, м, мь, н, нь, л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, у, ш, щ, я, е, е, и, а, н, о, и, э) и с разным количеством и типов и слогов: слова со стечением согласный в начале, середине, конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное название картинок (предметных и сюжетных). Например, воспитательница, фотограф, экскурсовод: Воспитательница читает. Фотограф фотографирует. Экскурсовод проводит экскурсию. Если у ребенка проявляются явные трудности в воспроизведении слов, сложных по слоговой структуре и звуконаполняемости, то необходимо предложить ему воспроизвести ряд слогов, состоящих: а) из разных гласных и согласных звуков (тамочку); б) из разных согласных, но одинаково гласных звуков (мабата); в) из разных гласных, но одинаково согласных звуков (какоку); г) из одинаково согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па-папа, папа-папапа, папа-па и т. д.); д) отстучать ритмический рисунок слова. Оценка: 3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок. 2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого. 1 балла – ребенок не справился с заданием. 74

Обследование звукового анализа слова.

(Методика Левиной Р.Е.)
1. Сначала надо научить способам различением и выделением звука из состава слова. Для этого, произносится громко и протяжно звук «а», «о» и заставляя ребенка несколько раз повторить их, можно предложить ему найти эти звуки в отдельных словах. Подбираются слова типа УС, ОЛЯ, АСЯ, где гласный стоит в начале слова и под ударением: а) сначала познакомить с 2 – 3 гласными, чтобы ребенок мог сравнить звуки; б) затем для различения гласных можно использовать односложные слова, в которых гласная произносится ясно, четко, так как является ударной. Например, спросить: «В слове КО-О-ОТ какой звук: А или О? » А в слове СО-О-ОН? А в слове М-А-К?; в) после этого можно предложить для различения согласный звук в различных словах. Ребенок должен узнать слова, начинающиеся на определенный звук. Перечень примерных слов, среди которых следует узнать начинающиеся на звук М: МАМА, КАША, ДОМ, МУКА, РУКА, МОСТ, МАК, МАЯК, ЧАШКА , МЫЛО, КОТ, МЫШЬ. 2. Если ребенок справляется с данным заданием на различение звуков, то можно использовать приемы на выделение звуков из слов: а) подбираются слова, в которых первый гласный стоит под ударением (Алик, Оля, Аня). Ребенок должен ответить, какой первый звук в анализируемом слове; б) затем предложит выделить согласный звук, который легче выгуляется из слова, если он находится в конечном положении. Ребенку показать картинку, где нарисован МАК, и вместо МАК произнести МА… и спросить: «Все я сказала? Чего не достает в слове?». Для выделения последнего звука использовать слова: СУП, ЛОМ. СУК, КОТ, УС. 3. Предложит выделить согласный из начала слова или гласный им конца слова, используя знакомые двусложные слова: МУКА, СУМКА, ПЕТУХ и т. д. 4. Сложным является задание, когда ребенок, сам должен подобрать слова, начинающиеся с данного звука. Например предлагается посмотреть на окружающие предметы, из них выбран, те, которые начинаются со звуком К или М. 5. Сравнение слогов по звуковому составу. Предъявляются картинки, предлагается указать те из них, названия которых отличаются одним звуком, типа МАК-БАК, ЛУК-СУК. Можно предложить ребенку устно сравнить слова, отличающиеся одним звуком, например: МАША и САША – одинаковые слова или разные? Чем они отличаются друг от друга? Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУ речевые карты (Речевая карта для детей от 4 до 7 лет с общим недоразвитием речи I-III уровня). Оценка: 3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок. 2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого. 1 балла – ребенок не справился с заданием.
Качественная характеристика уровней сформированности

речевого развития.
75

Высокий уровень
: от 19 до 21 баллов. Ребенок правильно отчетливо произносит все звуки, дифференцирует их на слух и в произношении. Хорошо регулирует темп речи и речевое дыхание. Самостоятельно выполняет звуковой анализ слова. Все или почти все слова есть в активном словаре. Самостоятельно подбирает: действия к предмету; прилагательное к существительному; умеет подбирать антонимы и синонимы. Активно участвует в диалоге. Составляет короткий рассказ по сюжетной картине. Употребляет в речи распространенные предложения и простейшие виды сложноподчиненных и сложносочиненных.
Средний

уровень
: от 14 до 18. Звуки изолированно произносит правильно, но в речи не автоматизированы, отсутствует дифференциация, нарушено произношение не более двух звуков одной группы. Имеются нарушения фонематического слуха и восприятия. При выполнении звукового анализа допускает ошибки. Половина предложенных слов отсутствует в словаре, затрудняется в подборе прилагательных, глаголов и антонимов. Допускает ошибки в образовании грамматических категорий. Активно участвует в диалоге. Употребляет в речи простые и распространенные предложения. Умеет описывать предмет с опорой на образец.
Низкий уровень
: ниже 13 баллов. Нарушено произношение вех групп звуков. Ребенок не умеет регулировать темп речи и дыхание. Грубо нарушен фонематический слухи восприятие, большинство заданий не доступно. Звуковой анализ не доступен даже после «разбора образца». Большая часть слов отсутствует как в активном, так и в пассивном словаре. Употребляет в речи простые предложения с грубыми нарушениями грамматических категорий. Не доступен пересказ коротких текстов. По сумме баллов определяется уровень речевого развития ребенка:
8.8. Диагностическое обследование детей старшего возраста.

Обследование импрессивной стороны речи

Задание 1.
Понимание речи на уровне диалога Цель: выяснить уровень понимания ребенком обращен ной к нему речи взрослого. Оборудование: игрушки (пирамида, мяч, кукла, машина, барабан, кубики). Ход выполнения задания. Логопед, вступая в контакт с ребенком, стремится определить, доступны ли пониманию ребенка вопросы взрослого, а также побуждает его к общению (доступными ребенку средствами — вербальными или невербальными). При затруднениях ребенка в понимании вопросов логопед может дополнительно использовать наглядные инструкции (жесты, показ предмета и т.п.).
Задание 2.
Понимание инструкций Цель: определить уровень понимания ребенком словесных инструкций взрослого. Оборудование: мяч, кукла, ведерко, барабан, карандаш, бумага, коробка, карандаши, машина. Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку сделать то, что он попросит. При необходимости (для удержания и внимания ребенка) логопед может вместе с ребенком выполнить те или иные игровые действия с имеющимися предметами. 76
Инструкции логопеда: Возьми мяч. Дай куклу. Неси ведерко. Брось мяч на пол. Положи барабан на стул. Давай рисовать. Возьми карандаш, бумагу. Убери карандаш в коробку. Возьми у меня карандаши и положи на стол. Подойди к столу и возьми машину. Теперь принеси ее мне.
Задание 3.
Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки Оборудование: предметные картинки (тетя, дедушка, миска, мишка, мышка, нож, стакан, чашка, кошка, лошадь, груш»помидор, рубашка, варежки, дерево, пирамида, автобус, руль, стул, ведро, уши, глаза, шея, пальцы, волосы); сюжетные картинки с изображениями различных действий (пишет, читает, дает, идет, сидит, причесывает, ведет, пьет, везет, моет, умывается, стирает, гладит, ловит, лежит); 2 мяча разного размен (большой и маленький); карточки с изображениями 2 платьев («чистого» и «грязного»), шаров разного цвета (красный, зеленый, синий, желтый); 2 игрушечных машинок; 2 шаров. Цель: выяснить возможности детей в понимании существительных, глаголов, прилагательных. Ход выполнения задания, а) Логопед выкладывает по 2-3 карточки изображениями предметов и предлагает ребенку показать названную им картинку, б) Логопед выкладывает по2-3 карточки с изображениями тех или иных действий и предлагает ребенку показать то, что он назовет, в) Логопед выкладывает перед ребенком по 2 предмета (или картинки) и в зависимости от ситуации предлагает ребенку показать (сделать) то. что он просит. Примеры ситуаций: 1. Логопед кладет перед ребенком 2 мяча разного размера и предлагает ребенку показать сначала большой, затем маленький мяч. 2. Логопед выкладывает перед ребенком 2 картинки с изображениями чистого и испачканного платьев и предлагает сначала показать «грязное платье», затем «чистое платье». 3. Логопед кладет перед ребенком 4 карточки с изображениями шаров разного цвета и последовательно предлагает ребенку показать шар названный им. 4. Логопед располагает 2 игрушечных машинки перед ребенком так, чтобы одну он мог легко взять, а другую — нет. Затем предлагает ребенку показать, какая из машинок находится близко от него, а какая — далеко. 5. 2 шара располагают на неодинаковой высоте от ребенка. Ребенку предлагается показать, какой из шаров висит низко, а какой — высоко.
Задание 4.
Понимание предложения Цель: выяснить возможности ребенка в понимании фраз. Оборудование: сюжетные картинки (Мальчик идет. девочки цветы. Девочка чистит картошку. Дети собирают грибы. Девочка дает книгу мальчику. Девочка гладит платок утюгом. Мальчик берет стакан молока. Мяч лежит на скамейке. Мяч лежит в коробке. Мальчик играет с собакой.) Ход выполнения задания. Логопед кладет перед ребенком по 2-3 картинки и предлагает показать на ту, о которой он расскажет. Инструкция: Посмотри на картинки. Покажи то, о чем скажу. 77

Задание 5.
Различение существительных единственного и множественного числа Цель: уточнить возможности ребенка в различении существительных единственного и множественного числа. Оборудование: игрушки (или предметные картинки):матрешка — матрешки, шар — шары, гриб — грибы, машина — машины, мяч — мячи. Ход выполнения задания. Логопед последовательно выкладывает сравниваемые предметы и предлагает ребенку показать то, что он назовет. Инструкция: «Покажи то, что назову: матрешка (матрешки и т.п.)».
Задание 6.
Понимание существительных с суффиксами уменьшительности Цель: выяснить возможности ребенка в понимании существительных с суффиксами уменьшительности. Оборудование: предметные картинки или игрушки: дом — домик, утюг — утюжок, сумка — сумочка, кровать — кроватка. Ход выполнения задания. Логопед попарно располагает перед ребенком соответствующие картинки или предметы и предлагает показать то, что она называет. Инструкция: «Посмотри на картинки (игрушки). Покажи дом (домик, и т.п)».
Задание 7.
Состояние фонематического восприятия Цель: определить возможности ребенка в различении слов, отличающихся одним звуком. Оборудование: картинки (кит — кот, ком — дом, мыш- — мишка, мишка — миска, коза — коса, лак — рак). Ход выполнения задания. Логопед попарно выкладывает соответствующие картинки перед ребенком и предлагает ему показать ту, которую он назовет. Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Где кот (кит и т.д.)?»
Обследование экспрессивной стороны речи

Задание 1
. Диалог (см. задание 1.1) Цель: выявить вербальные и невербальные возможности общения ребенка со взрослым. Оборудование: игрушки (пирамида, мяч, кукла, машина, барабан, кубики). Ход выполнения задания. Задавая вопросы ребенку, логопед стимулирует его ответы с помощью доступных ему средств общения. Перечень возможных вопросов: Как тебя зовут? Кто тебя привел сюда? Показать тебе игрушки? Какая игрушка тебе понравилась? Любишь играть с игрушками? Поиграй с игрушками. Что ты делаешь? Что можно делать с этими игрушками?
Задание 2.
Изучение активного лексикона детей Цель: выяснить объем и качественный состав активного лексикона у детей. 78
Оборудование: игрушечные животные или бибабо (или изображения животных), часы-игрушка; предметные картинки, сюжетные картинки (изображения действий). Ход выполнения задания: а) Звукоподражания. Логопед задает вопросы ребенку, при необходимости использует при этом игрушечных животных (или изображения животных): Как лает собака? Как кричит петух? Как мяукает кошка? Как мычит корова? Как кричит коза? Как хрюкает свинья? Как тикают часы? б) Существительные. Логопед предлагает ребенку назвать предметные картинки. Лексический материал: дядя, бабушка, тарелка, ложка, кровать, стол, собака, рыба, мяч, кубики, кофта, свитер, кукла, машина, курица, цветы, яблоко, морковка, шапка, колесо, нос. в) Глаголы. Логопед, предъявляя сюжетные картинки предлагает ребенку ответить на вопрос: «Что делает мальчик, девочка. дядя и т.п.). Лексический материал: спит, ест, гуляет, падает, смеется, едет, плавает, летит, рисует, плачет, катает. прыгает, играет, поет, надевает. г) Прилагательные. Логопед, показывая ребенку предметные картинки или соответствующие ситуации предметы, сравнивая предметы по величине или другому параметру, предлагает ответить на вопросы типа: «Какой по цвету (мяч, шар. кубик и т.п.)? Какая кукла (большая или маленькая)? Какое платье (чистое или грязное)? и др.». Лексический материал: большой, маленький, чистый, грязный, красный, синий, желтый, зеленый. д) Наречия. Создавая различные ситуации, логопед с помощью просьб, вопросов стимулирует ребенка к выполнению действий (достать машину, висящий высоко шарик и т.п.) и к речевым ответам: «Где машина (близко или далеко)? Где шарик?» Лексический материал: близко, далеко, высоко, низко.
Задание 3.
Изучение объема и типов предложений Цель: выяснить возможности ребенка к использованию фразовой речи. Оборудование: сюжетные картинки. Ход выполнения задания. Логопед последовательно выкладывает перед ребенком сюжетные картинки и предлагает сказать, что на них нарисовано (кто? и что делает?). Лексический материал: Девочка спит. Зайчик ест морковку. Дети поливают цветы. Мальчик кладет морковку в корзину. Девочка подметает пол веником. Бабушка дает шар девочке. У мальчика санки. Дедушка лежит на диване. Девочка играет с кошкой. Малыш сидит в коляске.
Задание 4.
Обследование грамматического оформления речи Цель: выяснить возможности ребенка использовать в речи некоторые грамматические формы. Оборудование: предметные картинки, игрушки. Ход выполнения задания: а) Образование формы именительного падежа множественного числа существительных. Логопед предлагает поиграть в игру. Он называет одну картинку, а ребенок — другую (с изображением нескольких однородных предметов). Лексический материт: кукла - куклы, стол - столы, пирамида - пирамиды, носок - носки, кубик - кубики. 79
б) Образование формы винительного падежа существительных (значение объекта). Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинку (в сумку) и сказать, что купили в магазине. Лексический материал: (купили) машину, куклу, капусту, морковку, шапку. в) Усвоение некоторых глагольных форм (глаголы второго лица повелительного наклонения; глаголы третьего лица единственного числа). Ход выполнения задания. Логопед знакомит ребенка с куклой (другой игрушкой) и предлагает ему дать кукле «поручения» (попросить ее): «Иди» (к мишке), «принеси» (мячик) и т.п. Лексический материал: иди, ищи, принеси, возьми, убери. Примечание: использование форм глаголов третьего лица единственного числа проверяется в задании 2.
Задание 5.
Состояние словообразования Цель: определить возможности ребенка в образовании слов с уменьшительным значением. Оборудование: предметы или предметные картинки. Ход выполнения задания. Логопед называет большой предмет и предлагает ребенку назвать маленький. При необходимости дается образец. Лексический материал: мяч — мячик, флаг — флажок, шапка — шапочка, машина — машинка.
Задание 6.
Изучение слоговой структуры слов Цель: выяснить возможности ребенка в воспроизведении в речи слов разной слоговой структуры. Оборудование: предметы или предметные картинки. Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку назвать предметы или предметные картинки. Лексический материал: мяч, стул, вода, кошка, панама, бабушка, пирамида, велосипед.
Задание 7, 8.
Общее звучание речи. Состояние голоса Цель: выяснить особенности звукового оформления речи ребенком и состояние его голоса. Примечание: характеристика общего звучания речи темпа, ритма, интонационной выразительности, внятности речи) и основных параметров голоса (силы, высоты, тембра) ребенка лается логопедом на основании его наблюдений в процессе обследования.
Задание 9.
Состояние звукопроизношения Цель: выяснить звукопроизносительные возможности ребенка. Оборудование: предметные картинки. Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку в игровых ситуациях произнести вслед за ним изолированные фонемы. Характер звукопроизношения отдельных фонем на уровне слова проверяется в процессе других заданий обследования; при необходимости дополнительно могут быть использованы предметные картинки .
Изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата
Цель: обследовать строение и подвижность артикуляционных органов ребенка. 80
Ход выполнения задания. Строение и подвижность органов артикуляции ребенка логопед проверяет в процессе выполнения им других заданий. Специально ребенку (в игровой форме) может быть предложено, выполнить некоторые артикуляционные движения по подражанию — вслед за логопедом («язычок отдыхает на нижней губе», «язычок качается на качелях» и т.п.). Примечание: в речевой карте отмечается строение, а у подвижных артикуляционных органов — характер движений (их объем, амплитуду, тип переключаемости), возможности Удержания той или иной артикуляционной позы. Обследуются следующие органы артикуляции: зубы, нижняя челюсть, твердое небо, мягкое небо, губы, язык. Заключение логопеда. В результате проведенного обследования и с учетом результатов комплексного обследования (медпко-психолого- педагогического) логопедом делается заключение о состоянии импрессивной и экспрессивной речи ребенка. Отмечается характер принятия им помощи в процессе обследования. Может быть сделан предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития его речи.
Список литературы
1. Базисная программа развития дошкольника «Истоки» центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца). 2. Программа «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-7 летнего возраста с общим недоразвитием речи », Т.Б.Филичева, Г. В.Чиркина, Москва 1991г. 3. Программа «По исправлению недостатков речи у дошкольников» Г. А. Каше, Москва 1997 г. 4. Лопухина B.C.Логопедия. Речь, ритм, движение. СПб.: «Дельта», 1997. 5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб.: «Детство- Пресс»,2001. 5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи», СПб.: Издательство «Союз», 2001. 7. РГПУ им. Герцена А.И. (Составители: Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Лопатина Л. В., Лалаева Р.И., Липакова В.И., Нищева Н.В. и т.д. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ», СПб.: «Детство-Пресс», 2001. 8. Кирьянова Р.А. Методическое пособие «Система игр и упражнений». СПб.: «Каро», 2002. 9. Обследование фонематического слуха (Методика Филичевой М.Б.) 10. Обследование уровня фонематического восприятия (Методика Лениной Р.Е.) 11. Методика обследования звукопроизношения (под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.) 12. Методика обследования грамматического строя языка и связной речи (авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.) 13. Обследование слоговой структуры (Методика Чиркиной Г.В.) 14. Обследование звукового анализа слова (Методика Левиной Р.Е.) 15. Методика обследования подготовки к обучению и грамоте (под редакцией Трубниковой Н.М.). 16. Картинный материал автора Иншаковой О. Б.) 17. Альбом по развитию речи. В.С.Володина 18. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) Н.В.Нищева 81
19. Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, 2005г. 20. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада» Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. 21. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях с 3 до 5 лет» С.А. Миронова. 22. «Подготовка к школе детей с нарушениями речи» Т.А. Каше. 23. «Система коррекционной работы в группах для детей с ОНР» Н.В. Нищева. 24. «55 способов общения с неговорящими детьми» Г.В. Дедюхина. 25. «Коррекционная работа в логопедической группе» В.В. Коноваленко. 26. «Лексико – грамматические задания» З.А. Агранович. 27. «Ребенок - раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление» Ю.Ф. Гаркуша. 82