Научная статья: «Влияние тревожности на формирование личности мла

дшего школьника»

Аннотация

В статье рассматривается влияние тревожности на процесс формирования ли

чности в младшем школьном возрасте. Анализируются возрастные особеннос

ти детей 6–11 лет, виды и проявления тревожности, а также факторы, способс

твующие её возникновению. Представлены рекомендации по коррекции трев

ожности в педагогической практике и роль психолого-педагогического сопро

вождения.

Ключевые слова: тревожность, младший школьный возраст, формирование

личности, школьная тревожность, психолого-педагогическая коррекция.

Введение

Младший школьный возраст (6–11 лет) —

период активного развития личности, когда закладываются основы самосозна

ния, самооценки и социальных навыков. В это время ребёнок сталкивается с

новыми требованиями и стрессовыми ситуациями, связанными с обучением в

школе, что может провоцировать возникновение тревожности.

Актуальность темы обусловлена ростом уровня тревожности среди младши

х школьников и её негативным влиянием на учебную деятельность, социальн

ую адаптацию и общее психоэмоциональное состояние ребёнка.

Цель статьи —

исследовать влияние тревожности на формирование личности младшего шко

льника и предложить пути её коррекции.

Задачи:



рассмотреть понятие тревожности в психологии;



проанализировать возрастные особенности младших школьников;



изучить виды и проявления тревожности у детей 6–11 лет;



выявить факторы, влияющие на возникновение тревожности;



предложить рекомендации по снижению уровня тревожности.

Гипотеза: проявление тревожности у младших школьников связано с личнос

тными и социальными характеристиками, в том числе с самооценкой и оценк

ой окружающих.

1. Понятие тревожности в психологии

Тревожность —

это психическое состояние или черта личности, характеризующаяся эмоцион

альным дискомфортом, беспокойством и ожиданием неблагополучия. В псих

ологии выделяют два подхода к пониманию тревожности:



как временное эмоциональное состояние (ситуативная тревожность);



как устойчивую черту личности (личностная тревожность).

Различные авторы дают свои определения тревожности:



С. Кьеркегор рассматривал тревожность как фактор развития личност

и.



А. В. Петровский определял тревожность как склонность к переживан

ию тревоги с низким порогом её возникновения.



А. М. Прихожан описывала тревожность как эмоциональный дискомф

орт из-за ощущения неблагополучия или опасности.



З. Фрейд и К. Хорни связывали тревожность с чувством неопределённ

ости и беспомощности.

Особое место занимает понятие школьной тревожности —

эмоционального неблагополучия, связанного с процессом обучения. Её изуча

ли О. И. Ефимов, В. А. Гуров и С. А. Беличева.

2. Возрастные особенности младших школьников

Младший школьный возраст охватывает период от 6–7 до 10–11 лет. Ключев

ые особенности этого этапа:



Кризис семи лет: утрата детской непосредственности, дифференциаци

я внутренней и внешней стороны личности, появление осмысленной ор

иентировки в собственных переживаниях.



Развитие мышления: формирование обратимости мышления, способн

ости сравнивать и измерять объекты.



Произвольное внимание: постепенное развитие устойчивости, концен

трации и переключаемости внимания.



Память: преобладание механической памяти над логической, возможн

ость улучшения продуктивности с помощью мнемических приёмов.



Учебная деятельность: становится ведущей, определяет формировани

е психологических новообразований.



Самооценка: формируется под влиянием оценок взрослых и сверстник

ов, особенно учителей.



Социальные отношения: расширение сферы общения, важность взаи

моотношений со сверстниками и учителями.

3. Проявления и виды тревожности у младших школьников

Тревожность у младших школьников проявляется на психологическом и физ

иологическом уровнях. Выделяют три основных вида:

1.

Ситуативная тревожность —

реакция на стрессовую ситуацию (например, контрольная работа). Про

явления: волнение, подавленность, снижение концентрации внимания.

2.

Личностная тревожность —

устойчивая черта, характеризующаяся чувством неуверенности, беспом

ощности и беззащитности.

3.

Школьная тревожность —

связана с учебной деятельностью и взаимоотношениями в школе. Проя

вления: страх проверки знаний, боязнь опоздать, нежелание ходить в ш

колу.

Типичные признаки тревожного ребёнка:



подавленность, плохое настроение;



растерянность, заискивающая улыбка;



опущенные плечи и голова;



ухудшение соматического здоровья перед контрольными;



ночные страхи, отказ от участия в учебной деятельности.

Факторы, влияющие на тревожность:



сложности в обучении;



завышенные требования взрослых;



кризис семи лет;



конфликты со сверстниками;



стресс из-за смены обстановки (поступление в школу);



семейные проблемы (болезнь, смерть близких).

4. Динамика тревожности по классам

Исследования показывают, что уровень тревожности меняется в зависимости

от класса:



1 класс: высокий уровень из-за адаптации к школе и страха не оправда

ть ожидания.



2 класс: снижение адаптации, на первый план выходит страх проверки

знаний.



3 класс: уровень тревожности снижается, улучшается развитие психич

еских функций.



4 класс: рост тревожности из-за перехода в среднюю школу и приближ

ения подросткового возраста.

5. Коррекция тревожности

Для снижения уровня тревожности необходимо психолого-педагогическое со

провождение, включающее:



создание условий для адаптации (сплочение коллектива, единые требов

ания);



повышение психологической готовности к обучению;



адаптацию учебной программы к возможностям учеников.

Эффективные методики:



арт-терапия;



дыхательные упражнения;



игровые тренинги;



индивидуальные и групповые занятия с психологом.

Роль родителей:



формирование позитивного образа «Я»;



развитие самопонимания и ответственности;



поддержка мотивации достижения успеха;



создание благоприятного эмоционального климата в семье.

Вывод

Тревожность —

естественный механизм подготовки к сложным ситуациям, но её повышенны

й уровень у младших школьников может препятствовать гармоничному разв

итию личности. Основные факторы тревожности связаны с учебной деятельн

остью, социальными отношениями и возрастными особенностями.

Для снижения тревожности важно:



своевременно диагностировать её уровень;



применять психолого-педагогические методики коррекции;



вовлекать родителей в процесс поддержки ребёнка.

Дальнейшее изучение проблемы тревожности у младших школьников позвол

ит разработать более эффективные стратегии профилактики и коррекции, спо

собствующие сохранению психологического здоровья детей.

Список литературы

1.

Астапов В. М. Тревожность у детей и подростков. —

М.: ПЕРСЭ, 2015. — 146 с.

2.

Беличева С. А., Коробейников И. А., Кумарина Г. Ф. Диагностика школ

ьной дезадаптации. — М.: АСТ, 2016. — 300 с.

3.

Большой толковый психологический словарь /

Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. —

М.: Просвещение, 2018. — 632 с.

4.

Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. —

М.: Школа-Пресс, 2013. — 420 с.

5.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. —

М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 448 с.

6.

Костяк Т. В. Тревожный ребёнок: младший школьный возраст. —

М.: Академия, 2008. — 96 с.

7.

Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный в

озраст. — СПб.: Питер, 2017. — 289 с.

8.

Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции. —

СПб.: Азбука-Аттикус, 2021. — 448 с.

9.

Хорни К. Собр. соч. в 3 томах. — М.: Смысл, 1997. — Т. 2. — С. 174–

180.

10.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — М.: Эксмо, 2025. —

245 с.