Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

Методические аспекты работы со словом на уроках

русского языка и литературы

Аннотация

Статья посвящена методическим аспектам работы со словом на уроках

русского языка и литературы. Актуальность темы обусловлена снижением

общего уровня речевой культуры обучающихся, распространением клипового

мышления и необходимостью формирования навыков осмысленного чтения и

письма. Проблема исследования заключается в поиске эффективных методов,

обеспечивающих переход от формального запоминания лексики к глубокому

пониманию семантики слова и его роли в тексте. Цель статьи —

систематизировать и представить теоретически обоснованные и практически

апробированные методические подходы к работе со словом, учитывающие

возрастные особенности учащихся основной и старшей школы. В работе

раскрываются теоретические основы семантизации лексики, описываются

этапы работы со словом на уроках русского языка и литературы, а также

предлагаются конкретные приемы и упражнения. Главный вывод заключается в

том, что эффективная работа со словом требует интеграции лингвистического,

литературоведческого и психологического подходов, а также системного

применения активных методов обучения, направленных на развитие языковой

интуиции, образного мышления и коммуникативных навыков.

Ключевые слова

Лексикология, семантика, методика преподавания русского языка,

методика преподавания литературы, работа со словом, развитие речи, языковая

интуиция, смысловое чтение, контекстуальный анализ, лексическая работа.

Страница

1

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

Введение

Современное образование ставит перед учителем-словесником сложную

задачу: не просто научить школьника грамотно писать и читать, но и

сформировать у него потребность в осмысленном использовании языка как

инструмента познания мира и самовыражения. Наблюдения за речевой

практикой учащихся показывают, что словарный запас многих из них

ограничен, а понимание значений слов часто носит поверхностный,

интуитивный характер. Особую тревогу вызывает неспособность школьников

видеть за словом его образную, эмоциональную и культурную составляющую,

что напрямую влияет на качество восприятия художественного текста и на

способность к созданию собственных связных высказываний.

Актуальность данной темы обусловлена несколькими факторами. Во-

первых, в эпоху цифровых технологий и информационной перегрузки язык

упрощается, теряет свою выразительность. Задача школы — противостоять этой

тенденции, показывая богатство и многообразие русского языка. Во-вторых,

существующая практика работы со словом на уроках нередко сводится к

формальным операциям: разбору по составу, подбору однокоренных слов,

выписыванию лексического значения из словаря. Такой подход не формирует у

ученика объемного видения слова, его связей с другими словами и его роли в

тексте. В-третьих, наблюдается разрыв между изучением слова на уроках

русского языка (где оно рассматривается как единица лексической системы) и

на уроках литературы (где слово является элементом художественного целого).

Этот разрыв необходимо преодолеть.

Противоречие заключается в том, что методика располагает большим

арсеналом приемов работы со словом, однако на практике они применяются

фрагментарно и не всегда системно. Многие учителя испытывают затруднения

при отборе лексики для анализа и в выборе методов, адекватных возрасту и

Страница

2

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

уровню развития учащихся. Следовательно, существует потребность в

обобщении и систематизации методических аспектов работы со словом, что и

является целью данной статьи.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: рассмотреть

теоретические основы семантизации лексики в психолого-педагогическом

контексте; выделить этапы работы со словом на уроках русского языка и

литературы; описать конкретные методы и приемы, способствующие

формированию языковой интуиции и навыков смыслового чтения; определить

специфику работы со словом в зависимости от возраста учащихся и типа урока.

Основная часть

Теоретические основы работы со словом

Работа со словом в школе не может быть эффективной без опоры на

фундаментальные положения лингвистики и психологии. Слово — это не

просто графический или звуковой комплекс. Это сложный знак, обладающий

планом выражения (звуковая/графическая оболочка) и планом содержания

(значение). Однако, как отмечал Л.С. Выготский в своих работах по психологии

развития, значение слова не является статичным. Оно развивается, проходя путь

от синкретичного, ситуативного понимания в раннем детстве до абстрактного,

понятийного мышления в подростковом возрасте. Школьное обучение призвано

стать движущей силой этого развития.

Ключевым понятием для методики является «семантизация» — процесс

раскрытия значения слова. Он может происходить на разных уровнях:



На уровне лексикографии (через толкование в словаре).



На уровне контекста (через анализ окружения слова в тексте).



На уровне словообразования (через анализ морфемной структуры).

Страница

3

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы



На уровне ассоциаций (через установление связей с другими словами).

С точки зрения психологии, усвоение нового слова — это не просто

запоминание его дефиниции. Это включение слова в систему уже имеющихся у

человека знаний и представлений. А.Н. Леонтьев, развивая теорию

деятельности, подчеркивал, что значение слова усваивается только через его

употребление в деятельности — в общении, в решении задач, в творчестве.

Следовательно, пассивное заучивание списков слов малоэффективно.

Необходимо создавать на уроке ситуации, в которых слово становится

инструментом для достижения какой-либо цели.

Еще один важный аспект — это различие между понятием и лексическим

значением. Понятие — это логическая категория, отражающая существенные

признаки предмета. Лексическое значение — это языковая категория, которая

может включать в себя не только понятийное ядро, но и дополнительные

оттенки (эмоциональные, оценочные, стилистические). Например, слова

«лицо», «личико», «рожа» обозначают одно и то же понятие, но имеют

совершенно разные лексические значения, различающиеся стилистической

окраской и коннотацией. Задача учителя — научить детей видеть и чувствовать

эти нюансы.

Методические этапы работы со словом

Работа со словом на уроках русского языка и литературы может быть

представлена как последовательность этапов, каждый из которых решает свою

задачу.

Этап 1: Мотивация и постановка задачи

На этом этапе важно вызвать у ученика интерес к слову. Вместо того

чтобы просто объявить: «Сегодня мы изучаем новое слово», учитель может

создать проблемную ситуацию. Например, на уроке литературы перед чтением

Страница

4

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

стихотворения можно предложить ученикам подумать, почему поэт выбрал

именно это слово, а не его синоним. На уроке русского языка можно дать

задание объяснить значение слова, которое все вроде бы знают, но точное

определение дать затрудняются. Это создает «зону ближайшего развития», по

Выготскому, и побуждает к активной мыслительной деятельности.

Этап 2: Первичное восприятие и семантизация

Это центральный этап. Он включает в себя несколько параллельных

процессов:



Предъявление слова в контексте. Слово должно быть увидено или

услышано в связном высказывании, а не изолированно.



Поиск значения. Ученики пытаются самостоятельно определить значение

слова, опираясь на контекст, словообразовательный анализ или языковую

догадку.



Обращение к словарю. Словарная статья дает точное, научное

определение. Важно научить детей пользоваться разными типами словарей:

толковыми, этимологическими, синонимическими, фразеологическими.



Сопоставление с другими словами. Подбор синонимов и антонимов

помогает точнее определить границы значения слова. Например, слово

«известный» можно сопоставить со словами «знаменитый», «популярный»,

«прославленный». В чем разница?

Этап 3: Углубление и отработка

На этом этапе слово переходит из пассивного словаря в активный. Ученик

учится не только понимать слово, но и использовать его в собственной речи.

Для этого используются разнообразные упражнения:



Составление словосочетаний и предложений с новым словом.

Страница

5

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы



Включение слова в собственный текст (сочинение-миниатюра, описание

картины, характеристика героя).



Стилистический эксперимент: замена слова в тексте на синоним и анализ

того, как меняется смысл и настроение высказывания.



Игры со словом: составление кроссвордов, ребусов, анаграмм.

Этап 4: Контроль и рефлексия

Завершающий этап предполагает проверку того, насколько прочно

усвоено слово. Это может быть не только традиционный словарный диктант, но

и более творческие формы: написание свободного диктанта, где нужно вставить

пропущенные слова, или составление «словарной карты» слова, на которой

отражены его значение, синонимы, антонимы, однокоренные слова, примеры

употребления, ассоциации.

Методы и приемы работы со словом на уроках русского языка

На уроках русского языка работа со словом чаще всего носит системно-

языковой характер. Основная цель — усвоение лексических и грамматических

норм, обогащение словарного запаса.

Лексический анализ текста

Это один из самых эффективных приемов. Ученикам предлагается

небольшой текст (3-5 предложений), в котором они должны найти слова,

относящиеся к определенной лексической группе (например, устаревшие слова,

неологизмы, диалектизмы, профессиональные слова). Далее следует анализ

значения этих слов, их роли в тексте, сферы употребления.

Работа с синонимическими рядами

Упражнения на построение синонимических рядов и различение оттенков

значений синонимов. Например, даны слова: «идти», «брести», «шагать»,

Страница

6

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

«шествовать», «плестись». Задание: расположить их по степени

возрастания/убывания скорости движения, объяснить разницу в значении,

составить с каждым предложение.

Словообразовательный анализ как ключ к семантике

Разбор слова по составу часто воспринимается учениками как формальная

процедура. Однако если показать, что приставка или суффикс меняют значение

слова, этот анализ становится осмысленным. Например, сравнение слов

«бежать», «вбежать», «выбежать», «перебежать». Каждая приставка вносит свой

оттенок значения, связанный с направлением движения.

Этимологический анализ

Обращение к происхождению слова помогает понять его современное

значение и написание. Рассказ о том, что слово «благодарить» произошло от

сочетания «благо дарить», делает его написание с непроверяемой гласной «о»

осмысленным. Этимологический анализ особенно эффективен при работе с

устаревшей и книжной лексикой.

Методы и приемы работы со словом на уроках литературы

На уроках литературы работа со словом имеет свою специфику. Здесь

слово рассматривается не просто как единица языка, а как элемент

художественного образа, средство создания характера, пейзажа, настроения.

Контекстуальный анализ

Главный инструмент на уроке литературы. Ученик учится видеть, как

значение слова «играет» в контексте художественного произведения. Например,

слово «одинокий» в разных произведениях может означать и «покинутый

всеми», и «гордый», и «свободный». Анализ контекста позволяет понять

авторский замысел.

Страница

7

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

Стилистический эксперимент

Этот прием, описанный в работах многих методистов, заключается в

намеренной замене авторского слова на синоним. Например, в строке А.С.

Пушкина «Мороз и солнце; день чудесный!» заменить слово «чудесный» на

«хороший», «прекрасный», «замечательный». Какая замена точнее? Почему

поэт выбрал именно «чудесный»? Такой эксперимент развивает чувство языка и

учит видеть точность авторского выбора.

Анализ лексических повторов

Повтор слова в тексте — не случайность, а важный художественный

прием. Задача ученика — понять, с какой целью автор повторяет слово. В

рассказе И.С. Тургенева «Муму» слово «немой» повторяется многократно,

подчеркивая не только физический недостаток Герасима, но и его социальную

бесправность, невозможность выразить свой протест голосом.

Составление «словаря героя» или «словаря эпохи»

Это проектная деятельность, которая может быть организована при

изучении крупных произведений. Ученики выписывают слова, характерные для

речи того или иного персонажа (например, лексика Хлестакова или Чичикова) и

анализируют, что эти слова говорят о характере и социальном положении героя.

Аналогичная работа может проводиться с устаревшей лексикой, позволяя

воссоздать колорит эпохи.

Специфика работы со словом в зависимости от возраста учащихся

Методика работы со словом должна учитывать возрастные

психологические особенности учащихся.

Среднее звено (5-7 классы)

Страница

8

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

В этом возрасте ведущей деятельностью становится общение со

сверстниками, развивается абстрактное мышление, но оно еще нуждается в

опоре на конкретные образы. Учащиеся 5-7 классов очень восприимчивы к

новому, любят все необычное и яркое.



Работа со словом должна быть наглядной и занимательной.



Эффективны игровые приемы: лингвистические сказки, кроссворды,

викторины, конкурсы на лучшего знатока слова.



Активно используется этимологический анализ, так как он часто

содержит увлекательные истории.



Основное внимание уделяется расширению словарного запаса,

различению паронимов, работе с многозначными словами.



На уроках литературы акцент делается на яркие, образные слова,

создающие зримые картины (тропы: эпитеты, метафоры, олицетворения).

Ученики учатся находить их в тексте и объяснять их роль.

Старшее звено (8-11 классы)

В старших классах развивается теоретическое мышление, способность к

анализу и синтезу, формируется мировоззрение. Учащиеся способны к более

глубокому, концептуальному анализу текста.



Работа со словом становится более аналитической и проблемной.



В центре внимания — не просто значение слова, а его концептуальный

смысл, его связь с авторской позицией и идеей произведения.



Активно используется сопоставительный анализ лексики разных авторов,

разных эпох.



Большое внимание уделяется стилистике, работе с книжной, высокой, а

также сниженной, просторечной лексикой, с целью понимания авторской

иронии или сатиры.

Страница

9

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы



Упражнения направлены на формирование умения аргументировать свою

точку зрения, используя лексический анализ текста.



Эффективны исследовательские проекты, связанные с анализом языка

конкретного писателя или с историческими изменениями в лексике русского

языка.

Систематизация методов: сравнительная таблица

Для наглядности представим основные методы работы со словом в виде

таблицы, сопоставив их по цели, типу урока и возрастной группе.

Метод / Прием

Цель

Тип урока

Рекомендуемы

й возраст

Лексический

анализ текста

Систематизаци

я знаний о лексике

Русский язык

5-11 классы

Работа с

синонимическим

рядом

Различение

оттенков значения

Русский язык,

развитие речи

5-9 классы

Словообразова

тельный анализ

Понимание

семантики через

морфемы

Русский язык

5-7 классы

Этимологическ

ий анализ

Мотивация к

запоминанию,

развитие интереса

Русский язык

5-8 классы

Контекстуальн

ый анализ

Понимание

роли слова в

художественном

тексте

Литература

5-11 классы

Стилистически

й эксперимент

Развитие

языковой интуиции

Литература

7-11 классы

Анализ

лексических повторов

Понимание

авторского замысла

Литература

8-11 классы

Страница

10

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

Составление

«словаря героя»

Характеристик

а персонажа

Литература,

проектная

деятельность

7-11 классы

Таблица 1

Заключение

Проведенный анализ методических аспектов работы со словом на уроках

русского языка и литературы позволяет сформулировать ряд ключевых

выводов.

Во-первых, работа со словом не может быть сведена к формальным

операциям запоминания и воспроизведения. Она должна быть системной,

многоуровневой и осмысленной. Эффективность этой работы напрямую зависит

от того, насколько глубоко учитель понимает природу слова как сложного

психолого-лингвистического феномена.

Во-вторых, необходимо преодолеть разрыв между преподаванием

русского языка и литературы в аспекте работы со словом. На уроках русского

языка слово должно изучаться не изолированно, а в контексте его

функционирования в речи, в том числе и художественной. На уроках

литературы лексический анализ должен стать не самоцелью, а инструментом

для постижения художественного смысла произведения.

В-третьих, выбор методов и приемов работы со словом должен быть

строго дифференцирован в зависимости от возраста учащихся. Для среднего

звена приоритетны наглядность, занимательность, игровые формы. Для

старшего звена — аналитичность, проблемность, исследовательский подход.

Игнорирование возрастных особенностей приводит к снижению мотивации и,

как следствие, к формальному усвоению материала.

Страница

11

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

В-четвертых, ключевым условием успешной работы со словом является

создание на уроке речевой среды, стимулирующей речевую активность

учащихся. Учитель должен сам демонстрировать образцы точного,

выразительного, богатого языка, поощрять любые попытки учеников

использовать новые слова в своей речи, создавать ситуации, в которых слово

становится необходимым инструментом для выражения мысли и чувства.

Таким образом, методически грамотная работа со словом является

фундаментом для формирования языковой, коммуникативной и

общекультурной компетенций учащихся. Она не только обогащает словарный

запас, но и развивает мышление, воображение, эмоциональную сферу,

воспитывает внимательное и бережное отношение к родному языку как к

национальному достоянию.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

2.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл,

Академия, 2004. — 352 с.

3.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. —

720 с.

4.

Эльконин Д.Б. Психология развития. — М.: Академия, 2001. — 144 с.

5.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М.:

Просвещение, 1985. — 176 с.

6.

Методика преподавания литературы: учебник для вузов / Под ред. О.Ю.

Богдановой, В.Г. Маранцмана. — М.: Просвещение, 1995. — 304 с.

7.

Методика преподавания русского языка в школе: учебник для вузов / Под

ред. М.Т. Баранова. — М.: Академия, 2001. — 368 с.

Страница

12

Методические аспекты работы со словом на уроках русского языка и литературы

8.

Актуальные проблемы филологического образования: сборник научных

трудов. — Выпуск 2023. — М.: Издательство МПГУ.

9.

Психология и педагогика развития речи: материалы ежегодной научно-

практической конференции (2022-2024 гг.). — СПб.: Издательство РГПУ им.

А.И. Герцена.

10.Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека. — М.: Смысл, Академия, 2007. — 528 с.

11.Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-

исторический подход. — Дубна: Феникс+, 1997. — 80 с.

12.Современные технологии в преподавании русского языка и литературы:

методическое пособие для учителей (2023). — М.: Издательство «Первое

сентября».

Страница

13