Эффективные игры для введения в речь детей с ОНР и ЗПР предлогов: от простого к сложному

Введение

Предлоги — это «маленькие слова», которые играют огромную роль в русском языке. Они

выражают многообразие отношений между предметами окружающей действительности и

являются тем инструментом, при помощи которого достигается сочетаемость слов и строится

связное высказывание. Однако для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой

психического развития (ЗПР) усвоение предлогов представляет значительную трудность.

У детей с ОНР и ЗПР отмечаются нарушения не только морфологического уровня, но и

синтаксического. Дети часто опускают предлоги в речи или воспринимают их как часть слова. В

письме распространены ошибки на пропуск или замену предлогов, а также слияние предлогов с

существительными и местоимениями. Предложно-падежные конструкции являются сложными

для дошкольников, их усвоение происходит в течение длительного времени.

Принимая во внимание особенности речи детей с ОНР и ЗПР, важно создать специальные

педагогические условия: правильно организованную предметно-развивающую среду и

использовать игровые методы и приёмы. Именно игра является ведущим видом деятельности

детей дошкольного возраста, через неё дети отражают полученные знания и впечатления.

В данной статье представлена система игр для введения в речь детей с ОНР и ЗПР предлогов — от

самых простых к более сложным, с учётом поэтапного усвоения предложно-падежных

конструкций.

Особенности усвоения предлогов детьми с ОНР и ЗПР

Прежде чем перейти к играм, важно понять, с какими именно трудностями сталкиваются дети с

ОНР и ЗПР при овладении предлогами:

1.

Пропуск предлогов — дети не используют предлоги в речи или опускают их в

предложениях.

2.

Замена предлогов — один предлог заменяется другим, близким по значению.

3.

Искажение предложных конструкций — неправильное употребление предлогов с

падежными формами существительных.

4.

Непонимание смысловой значимости предлога — дети не осознают, что замена одного

предлога другим меняет смысл высказывания.

Для детей с ЗПР особенно важны: чёткость инструкции, краткость, использование знакомой

лексики, визуальная опора (предметы, картинки, жесты), многократное повторение, проверка

понимания (попросить показать, выполнить).

Последовательность закрепления предлогов должна соответствовать схеме их усвоения в

онтогенезе. Раньше всего усваиваются предлоги для обозначения пространственных отношений.

Этап 1. Игры на пассивное усвоение предлогов (накопление словаря)

На первом этапе ребёнок только слышит предлоги в речи взрослого, но ещё не произносит их

самостоятельно. Задача этого этапа — накопление пассивного словаря и формирование

понимания пространственных отношений.

Игра «Прятки» с игрушкой

Цель: знакомство с пространственными предлогами на пассивном уровне.

Ход игры: Возьмите любимую игрушку ребёнка. Предложите поиграть в прятки: «Мы будем

прятать от куклы конфету (или мячик), а кукла будет её искать». Кукла «закрывает глаза», вы с

ребёнком прячете предмет. Затем кукла «открывает глаза» и начинает поиск, проговаривая вслух:

«Где же они конфету положили? Наверное, на столе! Нет, на столе нет. Под столом? Ой,

и под столом нет! Может быть, в столе? Ой, и в столе нет… Может быть, около стола? Вот она!»

В этой игре ребёнок пространственные предлоги только слышит в речи куклы, но не говорит их.

Происходит накопление пассивного словаря. Игру нужно повторять в разные дни, меняя сюжет.

Игра «Где спрятался зайка?»

Цель: понимание пространственных предлогов.

Ход игры: Спрячьте игрушечного зайку в разных местах комнаты и попросите ребёнка найти его,

задавая вопросы: «Где зайка? На стуле? Под столом? В шкафу? За шторой?» Ребёнок показывает

пальцем или жестом, где находится игрушка.

Этап 2. Игры на употребление простых пространственных предлогов (В, НА, ПОД)

После того как ребёнок начал понимать предлоги на пассивном уровне, можно переходить к

активному употреблению самых простых и часто встречающихся предлогов: В, НА, ПОД.

Игра «Кто где живёт?»

Цель: закрепление употребления предлога В в речи.

Ход игры: Перед ребёнком выкладываются картинки с изображением животных и их жилищ.

Задача ребёнка — сопоставить картинку с животным и его жилищем, а затем составить

предложение с предлогом В: «Белка живёт в дупле», «Медведь живёт в берлоге», «Лиса

живёт в норе».

Игра «Что где растёт?»

Цель: закрепление употребления предлога В в речи.

Ход игры: Логопед выкладывает перед ребёнком картинки с изображением фруктов, овощей,

ягод, грибов. Задача ребёнка — разместить их в зависимости от места произрастания и составить

предложения, используя предлог В: «Груша растёт в саду», «Морковь растёт в огороде», «Гриб

растёт в лесу».

Игра «Весёлое путешествие»

Цель: обучение вставке пропущенного предлога в предложение.

Ход игры: Логопед читает предложение без предлога, дети подбирают нужный предлог и

проговаривают всё предложение полностью: «Мама садится … (в) машину», «Коля бежит … (по)

дороге», «Автобус едет … (по) улице», «Петя любит ездить … (на) велосипеде».

Игра «Рассели по домикам»

Цель: дифференциация предлогов В и НА.

Ход игры: Перед ребёнком два домика — один с изображением двери (символ предлога В),

другой с изображением крыши (символ предлога НА). Ребёнку предлагаются картинки с

предметами, которые нужно «расселить»: те предметы, которые находятся внутри,

кладутся в домик (в коробку, в шкаф), те, которые находятся сверху, — на домик (на стол, на

полку).

Игра с мячом «Где мяч?»

Цель: закрепление употребления предлогов В, НА, ПОД, ЗА.

Ход игры: Логопед берёт мяч и выполняет с ним различные действия, комментируя их: «Я кладу

мяч на стол», «Я прячу мяч под стол», «Я ставлю мяч за стул», «Я кладу мяч в коробку». Затем

ребёнку предлагается выполнить аналогичные действия и прокомментировать их.

Этап 3. Игры на употребление предлогов движения (ИЗ, С, ОТ, К, ПО)

После освоения статичных пространственных предлогов можно переходить к предлогам,

обозначающим направление движения.

Игра «Куда и откуда?»

Цель: дифференциация предлогов В и ИЗ, НА и С.

Ход игры: Логопед показывает действия с предметами и просит ребёнка прокомментировать: «Я

кладу мяч в коробку. А теперь я достаю мяч … (из) коробки». «Я ставлю куклу на стул. А теперь я

снимаю куклу … (со) стула».

Игра «Кто к кому бежит?»

Цель: закрепление употребления предлогов К и ОТ.

Ход игры: Используются картинки с животными. Логопед показывает картинку и спрашивает: «Кто

бежит к маме?» Ребёнок отвечает: «Тигрёнок бежит к тигрице», «Скворец летит к скворечнику».

Затем: «Кто летит от кормушки?» — «Синица летит от кормушки».

Игра «Машина едет по дороге»

Цель: закрепление употребления предлога ПО.

Ход игры: На столе выкладывается «дорога» (полоска бумаги). Машина «едет» по дороге, и

ребёнок комментирует: «Машина едет по дороге». Затем можно усложнить: «Машина

едет по мосту», «Поезд едет по рельсам».

Этап 4. Игры на употребление сложных предлогов (ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, НАД, МЕЖДУ)

Когда ребёнок уверенно пользуется простыми предлогами, можно вводить более сложные

конструкции.

Игра «Кто выглядывает?»

Цель: закрепление употребления предлогов ИЗ-ЗА и ИЗ-ПОД.

Ход игры: Используются картинки, на которых кто-то или что-то выглядывает из-за предмета или

из-под предмета. Логопед спрашивает: «Кто выглядывает из-за дерева? Кто выглядывает из-

под стола?» Ребёнок составляет предложения: «Заяц выглядывает из-за куста», «Котёнок

выглядывает из-под кровати».

Игра «Над и под»

Цель: дифференциация предлогов НАД и ПОД.

Ход игры: Используются игрушки или картинки. Логопед даёт инструкции: «Поставь

мишку под стол, а птичку посади над столом». Ребёнок выполняет и комментирует: «Мишка

стоит под столом, птичка летает над столом».

Игра с кукольным театром

Цель: закрепление предлогов НАД, ПОД, МЕЖДУ в игровой ситуации.

Ход игры: Используется кукольный театр или игрушки. Логопед читает стихотворение, а дети-

актёры выполняют соответствующие действия. Например, белочки прыгают между ёлочками,

куница смотрит из-за сосны.

Этап 5. Игры на составление предложений с предлогами по схемам

На заключительном этапе ребёнок учится составлять предложения с предлогами, опираясь на

графические схемы, и распространять предложения.

Игра «Составь предложение» со схемами

Цель: формирование умения употреблять предлоги при составлении предложений по схемам.

Ход игры: Педагог выкладывает схему предложения (предметная картинка + слово-действие +

схема предлога + предметная картинка). Дети составляют предложение, выделяя «маленькое

слово» — предлог.

Например: «Лиса живёт в норе», «Бабочка летает над цветком», «Туфли стоят на полке», «Заяц

выпрыгнул из-под куста».

Игра «Распространи предложение»

Цель: обучение детей распространению предложений словами-признаками с использованием

предлогов.

Ход игры: Педагог выкладывает схему предложения. Дети составляют предложение, выделяя

предлог. Затем педагог добавляет в схему слово-признак и просит «украсить» (распространить)

предложение.

Пример: «Сапоги стоят на полке» → «Зимние сапоги стоят на полке». «Тигрёнок бежит к тигрице»

→ «Полосатый тигрёнок бежит к тигрице».

Игра «Занимательные часы»

Цель: обучение составлению предложений с предлогами по предметным картинкам и схемам.

Ход игры: Ребёнку предлагается картинка (слово) и схема предлога. Ребёнок двигает стрелку на

часах и составляет предложение с тем предметом, на котором остановилась стрелка. Например:

«Кот сидит на кровати», «Кот забрался на шкаф», «Мяч закатился под стол».

Дополнительные игровые приёмы

Игра «Исправь ошибки»

Цель: закрепление правильного употребления предлогов.

Ход игры: Логопед говорит: «Один рассеянный человек перепутал все слова. Помогите ему

исправить ошибки». Предлагаются предложения с ошибками: «Дед в печи, дрова на печи»

(правильно: дед на печи, дрова в печи). «На столе сапожки, под столом лепёшки». Ребёнок

исправляет.

Игра «Скажи наоборот»

Цель: дифференциация предлогов с противоположным значением.

Ход игры: Логопед называет предложение, дети говорят наоборот. «Мальчик положил

мяч в ящик» → «Мальчик вынул мяч из ящика». «Птичка села на ветку» → «Птичка

слетела с ветки».

Рекомендации для педагогов и родителей

Для эффективного введения предлогов в речь детей с ОНР и ЗПР важно придерживаться

следующих принципов:

1.

Принцип постепенности — от простых пространственных предлогов (В, НА, ПОД) к более

сложным (ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА), от пассивного понимания к активному употреблению.

2.

Принцип наглядности — использование предметов, картинок, игрушек, жестов.

Визуальная опора критически важна для детей с ОНР и ЗПР.

3.

Принцип многократного повторения — только многократное проговаривание и

использование предлогов в разных контекстах приводит к их закреплению в речи.

4.

Принцип последовательности — сначала игры-упражнения проводятся индивидуально с

каждым ребёнком, а затем в группе детей. Сначала в играх участвуют «сильные» дети,

затем «слабые».

5.

Использование символов и схем — графические схемы предлогов помогают детям

зрительно запомнить значение каждого «маленького слова».

6.

Связь с лексическими темами — игры можно встраивать в изучение различных

лексических тем (животные, посуда, одежда, транспорт), что делает обучение более

осмысленным.

7.

Смысловой центр на предлоге — игра должна быть организована так, чтобы смысловой

центр высказывания приходился именно на предлог, чтобы ребёнок понял, что замена

одного предлога другим меняет смысл высказывания.

Заключение

Введение предлогов в речь детей с ОНР и ЗПР — это длительный и трудоёмкий процесс,

требующий терпения, системности и творческого подхода. Игра является наиболее эффективным

инструментом в этой работе, так как она создаёт естественную речевую среду, поддерживает

эмоциональный настрой и интерес ребёнка.

Представленная система игр — от простого к сложному — позволяет поэтапно формировать у

детей понимание и правильное употребление предлогов. Важно помнить, что каждый ребёнок

развивается в своём темпе, и то, что одному даётся легко, другому может потребовать

многократного повторения. Терпение, последовательность и вера в успех ребёнка — главные

союзники педагога и родителей на этом пути.

Регулярное использование предложенных игр в коррекционной работе поможет детям с ОНР и

ЗПР преодолеть трудности в овладении предложно-падежными конструкциями, обогатить свою

речь и успешно подготовиться к школьному обучению.