ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и методические

аспекты организации образовательной деятельности с детьми пятого

года жизни в условиях дошкольной образовательной организации.

Актуальность темы обусловлена необходимостью учёта качественных

изменений в психическом развитии детей четырёх-пяти лет при

проектировании образовательного процесса в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования. Автором проанализированы

психолого-педагогические особенности детей средней группы,

определяющие специфику форм, методов и содержания обучения.

Особое внимание уделено вопросам интеграции образовательных

областей, организации развивающей предметно-пространственной

среды и взаимодействию с семьями воспитанников. В статье

раскрыты методические подходы к планированию и проведению

различных видов детской деятельности, обоснована необходимость

преобладания игровых форм работы. Сформулированы практические

рекомендации по организации режимных моментов, совместной и

самостоятельной деятельности детей. Статья адресована

воспитателям дошкольных образовательных организаций, студентам

педагогических специальностей, методистам и руководителям детских

садов.

Ключевые слова: средняя группа, дети 4–5 лет, образовательная

деятельность, дошкольное образование, возрастные особенности,

развивающая предметно-пространственная среда, интеграция

образовательных областей, игровая деятельность, Федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного

образования.

Введение

Современная система дошкольного образования Российской

Федерации функционирует в условиях реализации Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного

образования, утверждённого приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155. Данный

документ определяет основные принципы дошкольного образования,

среди которых центральное место занимают построение

образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, содействие и сотрудничество детей и

взрослых, признание ребёнка полноценным участником

образовательных отношений.

Каждая возрастная ступень дошкольного детства характеризуется

уникальными психологическими новообразованиями, сменой ведущих

видов деятельности и изменением социальной ситуации развития.

Средняя группа детского сада, которую посещают дети четырёх-пяти

лет, занимает особое место в структуре дошкольного образования.

Этот возрастной период является переходным от младшего

дошкольного возраста к старшему и характеризуется интенсивным

развитием познавательной сферы, формированием произвольности

поведения, усложнением игровой деятельности и расширением

социальных контактов ребёнка.

Анализ педагогической практики показывает, что воспитатели нередко

испытывают затруднения в проектировании образовательной

деятельности именно в средней группе. Это связано с тем, что дети

данного возраста уже вышли из периода адаптации к детскому саду,

но ещё не достигли того уровня самостоятельности и произвольности,

который характерен для старших дошкольников. Механический

перенос методов и приёмов, эффективных в работе с младшими или

старшими детьми, на среднюю группу не даёт желаемых результатов

и может привести к снижению познавательной активности

воспитанников.

Таким образом, существует объективная необходимость в научно-

методическом осмыслении особенностей организации

образовательной деятельности в средней группе детского сада с

учётом современных требований к качеству дошкольного образования

и психологических закономерностей развития детей пятого года

жизни.

Цель настоящей статьи заключается в теоретическом обосновании и

методическом описании специфики организации образовательной

деятельности в средней группе детского сада, учитывающей

возрастные и индивидуальные особенности детей четырёх-пяти лет.

1. Теоретические основы организации образовательной

деятельности в средней группе

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего

дошкольного возраста

Для понимания специфики организации образовательной

деятельности в средней группе необходимо обратиться к анализу

возрастных особенностей детей четырёх-пяти лет. Согласно

периодизации психического развития, разработанной в отечественной

психологии, данный возраст относится к среднему дошкольному

периоду и характеризуется рядом качественных изменений во всех

сферах психики.

Как отмечал Л.С. Выготский в своих фундаментальных трудах по

возрастной психологии, развитие ребёнка представляет собой не

просто количественное накопление знаний и умений, а качественную

перестройку всей структуры сознания. Центральным

новообразованием дошкольного возраста является возникновение

внутренней позиции, формирование соподчинения мотивов и

развитие произвольности поведения. У детей пятого года жизни эти

процессы находятся в стадии активного становления.

В работах Д.Б. Эльконина, посвящённых психологии игры,

убедительно показано, что ведущей деятельностью в дошкольном

возрасте является сюжетно-ролевая игра. В средней группе игровая

деятельность претерпевает существенные изменения: от простых

предметных действий и бытовых сюжетов дети переходят к более

сложным игровым замыслам, включающим элементы

профессиональной деятельности взрослых, сказочные и

фантастические сюжеты. Возрастает длительность игры, появляются

устойчивые игровые объединения, формируются первые навыки

коллективного взаимодействия.

Согласно концепции А.Н. Леонтьева, развитие личности происходит в

деятельности, причём особое значение имеет та деятельность,

которая занимает ведущее место в иерархии мотивов. Для детей

средней группы характерно расширение круга значимых видов

деятельности: помимо игры, возрастает интерес к продуктивным

видам деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация), элементарной трудовой деятельности, познавательно-

исследовательской активности.

Когнитивное развитие детей четырёх-пяти лет характеризуется

переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному

мышлению. Ребёнок уже способен решать задачи не только путём

практических проб, но и в умственном плане, опираясь на образные

представления о предметах и явлениях. Значительно увеличивается

объём памяти, совершенствуется непроизвольное запоминание,

развивается воображение. Речь становится более связной и

грамматически оформленной, активно пополняется словарный запас,

появляются элементы словотворчества.

В социально-коммуникативном развитии наблюдается переход от

ситуативно-делового общения со взрослым к внеситуативно-

познавательному. Ребёнок начинает задавать множество вопросов об

окружающем мире, проявляет интерес к причинно-следственным

связям. Возраст четырёх-пяти лет нередко называют «возрастом

почемучек», что отражает высокую познавательную активность детей.

С.Л. Рубинштейн в своих исследованиях подчёркивал, что развитие

ребёнка определяется не только биологическим созреванием, но и

социальной ситуацией, в которой он находится. Для детей средней

группы значимым становится не только общение со взрослыми, но и

взаимодействие со сверстниками. Формируются первые устойчивые

дружеские привязанности, появляется избирательность в общении,

возникают конфликты, требующие педагогического регулирования.

1.2. Нормативно-правовые и программные основы

образовательной деятельности в средней группе

Организация образовательной деятельности в средней группе

детского сада регламентируется рядом нормативных документов

федерального уровня. Основополагающим документом является

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования, который определяет структуру

образовательной программы дошкольного образования и требования

к условиям её реализации.

В соответствии с ФГОС ДО, содержание образовательной

деятельности в дошкольной организации должно обеспечивать

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности и охватывать пять образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и

физическое развитие. Применительно к средней группе каждая из

этих областей имеет специфическое содержание, обусловленное

возрастными возможностями детей.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования,

утверждённая приказом Министерства просвещения Российской

Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028, конкретизирует задачи и

содержание работы по каждой возрастной группе. Анализ данного

документа показывает, что в средней группе существенно

расширяется круг задач по сравнению с младшей группой. В области

познавательного развития, например, вводятся задачи по

формированию элементарных математических представлений в

пределах пяти, знакомству с составом числа, сравнению предметов по

двум признакам. В речевом развитии акцент делается на

формирование грамматически правильной речи, развитие связной

речи, обогащение словаря.

Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи

устанавливают нормативы продолжительности непрерывной

образовательной деятельности для детей пятого года жизни.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой

половине дня в средней группе не должен превышать сорока минут,

продолжительность одного занятия составляет не более двадцати

минут. Эти нормативы необходимо учитывать при проектировании

расписания образовательной деятельности и выборе форм её

организации.

1.3. Принципы организации образовательной деятельности в

средней группе

Опираясь на теоретические положения классиков отечественной

психологии и педагогики, а также на требования современных

нормативных документов, можно сформулировать ключевые

принципы организации образовательной деятельности в средней

группе.

Принцип возрастной адекватности. Содержание, формы и методы

образовательной деятельности должны соответствовать возрастным

особенностям детей четырёх-пяти лет. Недопустимо как

искусственное ускорение темпов развития, так и игнорирование

возросших познавательных потребностей детей.

Принцип развивающего обучения. Восходящий к идеям Л.С.

Выготского о зоне ближайшего развития, данный принцип

предполагает, что обучение должно ориентироваться не только на

актуальный уровень развития ребёнка, но и на потенциальные

возможности, которые могут быть реализованы при поддержке

взрослого.

Принцип интеграции образовательных

областей. Образовательный процесс в средней группе должен

строиться с учётом взаимосвязи различных видов детской

деятельности и содержания разных образовательных областей.

Интеграция позволяет избежать перегрузки детей и способствует

формированию целостной картины мира.

Принцип деятельностного подхода. Согласно теории А.Н.

Леонтьева, развитие личности происходит в деятельности.

Следовательно, образовательная деятельность должна быть

организована таким образом, чтобы ребёнок выступал активным

субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия.

Принцип индивидуализации. Дети одного возраста могут

существенно различаться по уровню развития, темпу усвоения

знаний, интересам и склонностям. Педагог должен учитывать эти

различия при планировании и проведении образовательной

деятельности, обеспечивая каждому ребёнку возможность успешного

продвижения в собственном темпе.

2. Методические аспекты организации образовательной

деятельности в средней группе

2.1. Особенности организации различных видов детской

деятельности

Образовательная деятельность в средней группе реализуется через

различные виды детской деятельности, предусмотренные ФГОС ДО.

Рассмотрим специфику организации каждого вида деятельности

применительно к детям пятого года жизни.

Игровая деятельность остаётся ведущей и занимает большую часть

времени пребывания ребёнка в детском саду. В средней группе

воспитатель создаёт условия для развития и обогащения сюжетно-

ролевых игр. Это предполагает своевременное обновление

предметно-игровой среды, внесение новых атрибутов, расширение

представлений детей о социальном окружении через чтение

художественной литературы, беседы, экскурсии. Важной задачей

является формирование у детей умения договариваться о сюжете

игры, распределять роли, разрешать конфликтные ситуации.

Особое внимание в средней группе уделяется дидактическим играм,

которые органично включаются в образовательную деятельность и

режимные моменты. Дидактические игры позволяют в занимательной

форме закреплять знания и умения, развивать познавательные

процессы. Например, игры на классификацию предметов по одному

или двум признакам, игры на развитие фонематического слуха, игры

математического содержания.

Познавательно-исследовательская деятельность в средней группе

приобретает более целенаправленный характер. Дети пятого года

жизни проявляют выраженный интерес к экспериментированию с

предметами и материалами. Воспитатель организует опыты с водой,

песком, воздухом, магнитами, знакомит детей с простейшими

измерительными приборами. Важно, чтобы исследовательская

деятельность носила не стихийный, а организованный характер,

предполагающий выдвижение гипотезы, проверку её опытным путём и

формулирование выводов с помощью взрослого.

Коммуникативная деятельность направлена на развитие речи как

средства общения и культуры. В средней группе воспитатель создаёт

ситуации, побуждающие детей к речевому взаимодействию:

обсуждение прочитанного произведения, составление рассказов по

картине или из личного опыта, разыгрывание диалогов в играх-

драматизациях. Особое значение приобретает работа по

формированию звуковой культуры речи, грамматического строя,

обогащению словаря.

Изобразительная и конструктивная деятельность в средней группе

характеризуется усложнением технических навыков и развитием

замысла. Дети овладевают умением рисовать предметы округлой,

прямоугольной, треугольной формы, передавать пропорции и

относительную величину частей. В лепке осваивают приёмы

оттягивания, прищипывания, сглаживания. В аппликации учатся

вырезать ножницами по прямой, закруглять углы. В конструировании

переходят от простого подражания образцу к созданию построек по

собственному замыслу.

Музыкальная деятельность включает слушание музыки, пение,

музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных

инструментах. Дети средней группы способны различать средства

музыкальной выразительности, определять характер музыкального

произведения, петь выразительно, без напряжения, согласованно

начинать и заканчивать пение.

Двигательная деятельность направлена на развитие основных

движений, формирование правильной осанки, профилактику

плоскостопия. В средней группе дети осваивают различные виды

ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания. Важным является

формирование умения действовать по сигналу, соблюдать правила

подвижных игр, согласовывать свои движения с движениями других

детей.

Элементарная трудовая деятельность в средней группе включает

самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе. Дети

пятого года жизни уже способны самостоятельно одеваться и

раздеваться, аккуратно складывать одежду, поддерживать порядок в

групповой комнате, выполнять поручения по уходу за растениями в

уголке природы.

2.2. Формы организации образовательной деятельности

Образовательная деятельность в средней группе может быть

организована в различных формах, выбор которых определяется

конкретными задачами, содержанием, возрастными особенностями

детей и условиями дошкольной организации.

Непосредственно образовательная деятельность

(занятия) является одной из форм организации обучения. В средней

группе занятия проводятся по подгруппам или фронтально,

продолжительностью до двадцати минут. Структура занятия включает

организационный момент, основную часть (изучение нового

материала, закрепление, практическая деятельность) и

заключительную часть (подведение итогов, рефлексия). Важно, чтобы

занятие не превращалось в школьный урок: преобладающими должны

быть игровые приёмы, смена видов деятельности, использование

наглядности.

Тематика занятий в средней группе определяется комплексно-

тематическим планированием, которое предполагает объединение

различных видов деятельности вокруг одной темы в течение одной-

двух недель. Например, тема «Осень» может быть реализована через

занятия по ознакомлению с окружающим миром (признаки осени),

изобразительной деятельности (рисование осенних листьев), лепке

(овощи и фрукты), развитию речи (составление рассказов об осени).

Образовательная деятельность в ходе режимных

моментов имеет не меньшее значение, чем занятия. Утренний приём

детей, умывание, приём пищи, подготовка к прогулке, дневной сон —

все эти моменты содержат значительный образовательный

потенциал. Воспитатель использует их для формирования культурно-

гигиенических навыков, развития речи, закрепления знаний об

окружающем мире, воспитания доброжелательных взаимоотношений.

Особое место занимает прогулка, продолжительность которой в

средней группе составляет три-четыре часа в день. Прогулка

включает наблюдения за объектами и явлениями природы,

подвижные игры, трудовые поручения, самостоятельную

деятельность детей. Важно, чтобы прогулка не сводилась только к

свободной игре, а имела чёткую структуру и образовательные задачи.

Самостоятельная деятельность детей в средней группе занимает

значительное время и требует от воспитателя создания

соответствующих условий. В групповой комнате должны быть

организованы центры активности: книжный уголок, уголок

изобразительной деятельности, уголок природы, уголок

конструирования, уголок сюжетно-ролевых игр, уголок

экспериментирования. Важно, чтобы материалы в центрах были

доступны детям, регулярно обновлялись и соответствовали возрасту.

Культурные практики как форма организации образовательной

деятельности получают развитие именно в средней группе. Это могут

быть традиционные события: утренний круг, на котором дети делятся

новостями и планируют день; вечерний круг для подведения итогов;

дни рождения; тематические досуги и развлечения. Культурные

практики способствуют формированию детского сообщества,

развитию коммуникативных навыков, созданию положительного

эмоционального климата.

2.3. Методы и приёмы образовательной деятельности

Выбор методов и приёмов обучения в средней группе определяется

наглядно-образным характером мышления детей и их потребностью в

игровой деятельности.

Наглядные методы занимают ведущее место. Воспитатель

использует демонстрацию натуральных объектов, муляжей, игрушек,

иллюстраций, фотографий, видеоматериалов. Важно, чтобы

наглядность была качественной, соответствовала реальным объектам

и не искажала представления детей. В средней группе активно

применяется приём сравнения: детям предлагают сравнить два

предмета, найти сходства и различия.

Словесные методы приобретают большее значение, чем в младшей

группе. Беседа становится одним из основных методов

познавательного развития. Воспитатель задаёт вопросы, требующие

не простого воспроизведения информации, а установления причинно-

следственных связей, высказывания предположений. Однако

словесные методы должны сочетаться с наглядными и практическими,

так как чисто вербальное обучение малоэффективно для детей

данного возраста.

Практические методы включают упражнения, опыты,

экспериментирование, моделирование. В средней группе дети уже

способны выполнять упражнения по словесной инструкции, но показ

остаётся важным компонентом обучения. Моделирование

используется для замещения реальных объектов схематическими

изображениями, что способствует развитию знаково-символической

функции мышления.

Игровые методы пронизывают всю образовательную деятельность.

Это могут быть дидактические игры, игры-драматизации,

воображаемые ситуации, игровые персонажи. Например, при

формировании математических представлений дети не просто

пересчитывают круги, а «угощают зайчиков морковками»; при

обучении рассказыванию не просто описывают игрушку, а «помогают

кукле Маше найти потерявшегося щенка по описанию».

Методы стимулирования и мотивации играют важную роль в

поддержании познавательной активности детей. В средней группе

эффективными являются похвала, поощрение, создание ситуации

успеха, соревновательные элементы. Важно, чтобы оценка

деятельности ребёнка носила конкретный характер: не просто

«молодец», а «ты сегодня аккуратно наклеил все детали», «ты

придумал интересное продолжение сказки».

2.4. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда

должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Применительно к средней группе эти требования конкретизируются с

учётом возрастных особенностей детей.

Содержательная насыщенность среды предполагает наличие

материалов и оборудования, соответствующих возрасту и

реализуемой программе. В средней группе должны быть

представлены материалы для сюжетно-ролевых игр с более

сложными сюжетами (больница, магазин, парикмахерская, семья),

конструкторы с различными способами крепления, наборы для

экспериментирования, разнообразные изобразительные материалы.

Трансформируемость среды позволяет изменять её в зависимости

от образовательной ситуации и интересов детей. В средней группе

дети уже могут участвовать в преобразовании среды: передвигать

лёгкую мебель, создавать постройки из крупного конструктора для

игры, организовывать пространство для коллективной деятельности.

Полифункциональность материалов предполагает возможность их

использования в разных видах деятельности. Предметы-заместители

приобретают особое значение в средней группе, когда активно

развивается воображение. Дети используют палочку как градусник,

кубик как телефон, лист бумаги как одеяло для куклы.

Вариативность среды обеспечивается периодической сменяемостью

игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих

познавательную и двигательную активность детей. Обновление среды

должно быть связано с текущей темой, сезонными изменениями,

интересами детей.

Доступность среды означает, что все материалы находятся в

свободном доступе для детей, расположены на уровне их роста. В

средней группе дети уже достаточно самостоятельны, чтобы брать

нужные игрушки и пособия и убирать их на место.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех её элементов требованиям санитарных норм и

правил пожарной безопасности. Особое внимание уделяется

отсутствию мелких деталей, которые могут быть проглочены, острых

углов, токсичных материалов.

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников

Эффективная организация образовательной деятельности в средней

группе невозможна без тесного сотрудничества с семьями

воспитанников. ФГОС ДО определяет родителей как равноправных

участников образовательных отношений.

Основные направления взаимодействия с семьями в средней группе

включают:

Информационно-просветительское направление. Воспитатель

информирует родителей о целях и задачах образовательной

деятельности, возрастных особенностях детей, достижениях и

трудностях ребёнка. Формы работы: родительские собрания,

индивидуальные консультации, информационные стенды, памятки,

буклеты, электронная переписка.

Вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители

могут участвовать в реализации образовательных проектов,

проведении досугов и праздников, организации экскурсий, обогащении

предметно-развивающей среды. Например, в рамках темы

«Профессии» родители могут рассказать детям о своей работе,

принести фотографии, атрибуты профессии.

Психолого-педагогическая поддержка семьи. Воспитатель

оказывает помощь родителям в решении проблем воспитания и

развития ребёнка, при необходимости направляет к специалистам

(педагогу-психологу, учителю-логопеду). Важно выстраивать

доверительные отношения, проявлять такт и уважение к семейным

ценностям и традициям.

3. Специфика планирования образовательной деятельности в

средней группе

3.1. Виды и формы планирования

Планирование образовательной деятельности в средней группе

осуществляется на разных уровнях и в различных временных

масштабах.

Годовое планирование определяет основные задачи и содержание

работы на учебный год. Оно разрабатывается на основе

образовательной программы дошкольной организации и включает

перечень тем, примерные сроки их реализации, основные

мероприятия.

Комплексно-тематическое планирование предполагает

объединение всех видов детской деятельности вокруг единой темы.

Тематический подход соответствует особенностям мышления

дошкольников, для которых характерно целостное восприятие мира. В

средней группе продолжительность работы над одной темой

составляет одну-две недели. Темы могут быть связаны с сезонными

изменениями («Золотая осень», «Зимушка-зима»), календарными

праздниками («Новый год у ворот», «Мамин праздник»), предметным и

социальным окружением («Транспорт», «Посуда», «Профессии»).

Календарное планирование конкретизирует содержание

образовательной деятельности на каждый день. Оно включает

утренний отрезок времени (индивидуальная работа, утренняя

гимнастика, беседы), непосредственно образовательную

деятельность, прогулку, вторую половину дня (гимнастика после сна,

закаливающие процедуры, игры, чтение художественной литературы).

При планировании образовательной деятельности в средней группе

необходимо соблюдать баланс между разными видами деятельности,

чередовать статические и динамические нагрузки, обеспечивать

интеграцию образовательных областей.

3.2. Педагогическая диагностика и индивидуализация

образовательного процесса

ФГОС ДО предусматривает проведение педагогической диагностики

индивидуального развития детей. В средней группе диагностика

проводится два раза в год (в начале и в конце учебного года) и

направлена на выявление динамики развития каждого ребёнка,

определение эффективности педагогических действий и

проектирование индивидуальной образовательной траектории.

Результаты педагогической диагностики служат основой для

индивидуализации образовательного процесса. Воспитатель

выявляет детей, испытывающих трудности в освоении программы

или, напротив, демонстрирующих опережающее развитие, и

планирует индивидуальную работу с ними. Индивидуальная работа

может проводиться в утренние часы, на прогулке, во второй половине

дня.

Важно подчеркнуть, что педагогическая диагностика не является

аналогом школьного оценивания и не должна использоваться для

сравнения детей друг с другом. Её цель — не навешивание ярлыков, а

выявление зоны ближайшего развития и создание условий для

максимального раскрытия потенциала каждого ребёнка.

Заключение

Проведённый анализ особенностей организации образовательной

деятельности в средней группе детского сада позволяет

сформулировать следующие выводы.

1. Средний дошкольный возраст (четыре-пять лет) характеризуется

качественными изменениями в психическом развитии ребёнка:

переходом к наглядно-образному мышлению, развитием

произвольности поведения, усложнением игровой деятельности,

возрастанием познавательной активности. Эти особенности

необходимо учитывать при проектировании образовательного

процесса.

2. Организация образовательной деятельности в средней группе должна

опираться на принципы возрастной адекватности, развивающего

обучения, интеграции образовательных областей, деятельностного

подхода и индивидуализации. Данные принципы вытекают из

теоретических положений классиков отечественной психологии и

требований современных нормативных документов.

3. Образовательная деятельность в средней группе реализуется через

разнообразные виды детской деятельности, среди которых ведущее

место занимает сюжетно-ролевая игра. Важное значение приобретают

познавательно-исследовательская, коммуникативная,

изобразительная, конструктивная, музыкальная и двигательная

деятельность.

4. Формы организации образовательной деятельности включают

непосредственно образовательную деятельность (занятия),

образовательную деятельность в ходе режимных моментов,

самостоятельную деятельность детей и культурные практики. Все

формы должны находиться в сбалансированном соотношении.

5. Методы и приёмы обучения в средней группе определяются наглядно-

образным характером мышления детей. Преобладающими являются

наглядные, практические и игровые методы при возрастании роли

словесных методов.

6. Развивающая предметно-пространственная среда в средней группе

должна соответствовать требованиям ФГОС ДО и обеспечивать

возможности для реализации всех видов детской деятельности, а

также учитывать возросшую самостоятельность детей и развитие их

воображения.

7. Эффективность образовательной деятельности в средней группе во

многом зависит от качества взаимодействия с семьями

воспитанников, которое должно строиться на принципах партнёрства и

сотрудничества.

8. Планирование образовательной деятельности должно носить

комплексно-тематический характер и учитывать результаты

педагогической диагностики, что позволяет индивидуализировать

образовательный процесс и создавать условия для развития каждого

ребёнка в зоне его ближайшего развития.

Таким образом, организация образовательной деятельности в

средней группе детского сада требует от педагога глубокого

понимания возрастных психологических особенностей детей,

владения современными методиками дошкольного образования,

умения создавать развивающую среду и выстраивать продуктивное

взаимодействие с семьями воспитанников. Именно от качества этой

работы во многом зависит успешность дальнейшего развития ребёнка

и его готовность к обучению в старшей группе и школе.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Смысл; Эксмо,

2005. — 1136 с.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Владос, 1999. —

360 с.

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика,

1989. — 560 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат,

1975. — 304 с.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. —

712 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования: утверждён приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №

1155.

8. Федеральная образовательная программа дошкольного

образования: утверждена приказом Министерства просвещения

Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.

9. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного

образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.

Дорофеевой. — 6-е изд., доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — 368

с.

10.

Современные технологии дошкольного

образования: сборник научных трудов / под ред. Л.В. Трубайчук. —

Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2022. — 280 с.

11.

Дошкольное воспитание: научно-методический журнал. —

2020–2024.

12.

Педагогика и психология дошкольного образования: сборник

материалов Всероссийской научно-практической конференции. — М.:

Издательство Московского педагогического государственного

университета, 2023. — 450 с.