Современные образовательные технологии

как условие достижения нового качества образования

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру

взаимодействия

учителя

и

ученика,

организации

обучения)

выделяются

следующие

классы

педагогических технологий.



По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и

локальные (модульные) технологии.

По

философской

основе:

материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и

религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские,

прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и

другие разновидности.

По ведущему

фактору

психического

развития:

биогенные,

социогенные,

психогенные

и

идеалистские

технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния

биогенных, социогенных, психогенных факторов, но конкретная технология может

учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

По

научной

концепции

усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-

технологии,

интериоризаторские,

развивающие.

Можно

упомянуть

еще

малораспространенные

технологии

нейролингвистического

программирования

и

суггестивные.

По

ориентации

на

личностные

структуры

выделяют: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений,

навыков по предметам); операционные (формирование способов умственных действий);

эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы

эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование

самоуправляющих

механизмов

личности);

эвристические

(развитие

творческих

способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы).

По характеру

содержания

и структуры

называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные,

общеобразовательные

и

профессионально-ориентированные.

гуманитарные

и

технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии,

комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной,

доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из элементов различных

монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и

играют роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.



По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена

такая классификация педагогических систем (технологий).

Взаимодействие учителя с учеником

(управление)

может

быть

разомкнутым

(неконтролируемая

и

некорректируемая

деятельность

учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным)

или направленным (индивидуальным), ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью

учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П.

Беспалько – дидактических систем):

1) классическое лекционное обучение

управление – разомкнутое, рассеянное, ручное

2)обучение

с

помощью

аудиовизуальных

технических средств

разомкнутое, рассеянное, автоматизированное

3) система «консультант»

разомкнутое, направленное, ручное

4)обучение с помощью учебной книги

разомкнутое, направленное, автоматизированное)

– самостоятельная работа

5) система «малых групп»

(цикличное, рассеянное, ручное) – групповые,

дифференцированные способы обучения;

6) компьютерное обучение

(цикличное, рассеянное, автоматизированное)

7) система «репетитор»

(цикличное,

направленное,

ручное)

–

индивидуальное обучение

8)«программное обучение»

(цикличное, направленное, автоматизированное),

для

которого

имеется

заранее

составленная

программа

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми

распространенными из которых являются:



Традиционная

классическая

классно-урочная

системаЯ.А.

Коменского,

представляющая

комбинацию лекционного способа изложения, самостоятельной работы с книгой;



Эзотерические технологииоснованы на учении об эзотерическом («неосознаваемом»,

подсознательном) знании – Истине в путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не

сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок)

становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.



Способ,

метод,

средство

обучения

определяет

названия

многих

существующих

технологий:догматическое, репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, программированного

обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические,

коммуникативные, игровые, творческие (технологии) и др.



По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

1) массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

2) технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского,

специального образования и др.);

3) технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и

т.п.);

4) различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифлю- олигофренопедагогика);

5) технологии работы с трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы.

названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и

модификаций,

которым

в

них

подвергается

существующая

традиционная

система.

Обычно

комбинированную технологию называют по идее (монотехнологии), которая характеризует основную

модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации

традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

а)Педагогические

технологии

на

основе

гуманизации

и

демократизации

педагогических

отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений,

индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической

направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили,

система Е.Н. Ильина - преподавание литературы как предмета, формирующего человека.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Это игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных

сигналов В.Ф. Шатилова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом

обучения. Например,

технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик),

технологии индивидуального обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-

опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н.

Лысенкова),

групповые

и

коллективные

способы

обучения

(И.Д.

Первин,

В.К.

Дьяченко),

коммуникационно-информационные технологии и др.

г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического

реконструированияучебного материала. Сюда можно отнести технологию укрупнения дидактических

единиц П.М. Эрдниева, технологию «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, технологию

реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные

процессы развития ребенка: обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру,

технология М. Монтессори и др.

е) Альтернативные технологии: вальдюрфская педагогика Р. Штейнера, технологии свободного

труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка.

ж) Примерами комплексных политехнологийявляются многие из действующих систем авторских

школ (из наиболее известных – «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф.

Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).

Проанализировав технологии, по которым работают педагоги школ, за основу можно взять

классификацию

Д.Г.

Левитиса:

предметно-ориентированные

и

личностно-ориентированные

технологии. Можно привести несколько оснований для такого деления:



по ведущей деятельности на уроке (обучение или познание);



по содержанию образования (знания, умения, навыки, или, помимо их, ещё и способности);



по результату применения (умеющий работать по готовым нормам в стандартной ситуации или

способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и

множественных вариантов).

Д.Г. Левитис, например, к предметно-ориентированным технологиям относит технологии полного

усвоения, уровневой дифференциации, концентрированного обучения, вузовскую технологию и др.; к

личностно-ориентированным

–

технологию

педагогических

мастерских,

модульного

обучения,

проблемного

обучения,

коллективной

мыследеятельности,

критического

мышления,

Дальтон-

технологию и др.

Отличие технологии от традиционного обучения

Критерии технологичности:

1.

Концептуальность: каждая технология основана на одной или нескольких теориях (философских,

педагогических, психологических).

2.

Системность,

которая

характеризуется

логикой

построения,

взаимосвязью

элементов,

завершенностью и структурированностью материала и деятельности.

3.

Управляемостьвключает

возможность

эффективного

управления

учебно-познавательной

деятельностью учащихся за счёт диагностической постановки целей; проектирования процесса

обучения; самоконтроля, который позволяет корректировать результаты и сам процесс отбора средств и

методов обучения.

4.

Эффективность предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами

средств и времени на обучение.

5.

Воспроизводимость - возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими

педагогами.

Для чёткого понимания сущности технологического подхода к образовательному процессу

целесообразно сравнивать технологии обучения с традиционной практикой. Из множества возможных

показателей, по которым можно провести такое сравнение, выберем те, что наиболее ярковыделяют

специфику технологии обучения и специально подчёркиваются большинством авторов книг и

исследований, посвящённых проблеме технологизации образовательного процесса. Эти показатели

касаются, в первую очередь, процессов проектирования и организации образовательного процесса.

Сравнение традиционного обучения и технологий обучения (Г.К. Селевко)

Позиции для сравнения

Традиционное обучение

Технологии обучения

Обязательно ли предвари-

тельное проектирование?

Нет, поскольку учителю тема

хорошо знакома, он проводил

урок по данной теме много раз.

Да.

Заметим,

что

педагог,

освоив

технологию,

может

воспользоваться

готовой технологической картой урока.

Как учителем осуществля-

ется формулировка

когнитивных (блочных)

целей урока?

Через

свою

собственную

деятельность

или

через

изучаемое содержание.

Через действия учащихся, являющиеся

ожидаемым

результатом

урока

или

изучения всей темы.

В чём состоит ведущая

деятельность учащихся на

уроке?

Слушание

учителя

и

более

успешных учеников; наблюдение

за действиями других.

Деятельность по освоению действий,

владение

которыми

является

когнитивной целью урока.

Какой применяется

контроль?

Эпизодический

(учащиеся

опрашиваются

по

разным

вопросам

в

разные

дни),

тематический, итоговый.

Встроенный в процесс, поэлементный

и обеспечивающий обратную связь.

Возможности для передачи

и заимствования другими

педагогами.

Ограничены.

При

изучении

чужого

опыта

может

быть

принята педагогическая идея, а

чаще – перенимаются отдельные

приёмы работы.

Велики,

поскольку

в

основе

технологий лежат научные теории, а

наука универсальна и объективна. В

технологии

слабо

проявляются

личностные качества их авторов.

Гарантирует ли

достижение планируемых

результатов?

Трудно ответить однозначно,

поскольку

цели

определяются

неконкретно.

Да. Если не так, то технология пока не

освоена учителем и учащимися, или для

её применения нет соответствующих

условий.

Сирбаева Л.Г. учитель математики МАОУ «Белоярская СОШ №1»