ФОРМИРОВАНИЕ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬ-

НЫХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ИХ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мы живем в стремительно меняющемся мире, в условиях социально- эконо-

мических и политических преобразований в российском государстве. Это требует от

каждого человека гибкости, позволяющей адаптироваться в новых обстоятельствах,

оставаясь при этом самим собой, сохраняя свою индивидуальность. Способности че-

ловека к адаптации и социализации в новых условиях напрямую зависят от того,

умеет ли он поступать нешаблонно, в соответствии с ситуацией – творчески. Кроме

того, целеустремленные творческие люди всегда находят свой жизненный путь.

Однако, чтобы во взрослой жизни было творчество, его развитие должно осу-

ществляться в детстве. Многие исследователи детской психологии убеждают в воз-

можности обучить творчеству, дать детям осмысленный импульс к творческой дея-

тельности. Поэтому развитие у младших школьник качеств творческой личности,

стремления к творческой деятельности становится одной из важнейших задач совре-

менной школы.

Под творческой деятельностью В.Н. Дружинин понимает такую деятельность

человека, в результате которой создается нечто новое - предмет внешнего мира или

построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражаю-

щее новое отношение к действительности [5, с. 21].

Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творче-

ства – это то, что создано; процесс творчества – как создано; процесс подготовки к

творчеству – как развивать творчество.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам про-

цесс творческой работы.

Применительно к младшему школьнику, как считает И.П. Волков, творческая

деятельность – это создание им оригинального продукта, изделия (решение задачи),

в процессе работы над которыми им самостоятельно применены усвоенные знания,

умения, навыки, в том числе, осуществлен их перенос, комбинирование известных

способов деятельности или создан новый для ученика подход к решению (выполне-

нию) задачи [2, с. 84].

В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда,

то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, и деятельности, направ-

ленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата.

Это разграничение является важной особенностью школьного возраста.

Поступая в школу, ребенок становится субъектом разнообразных видов дея-

тельности, у него формируются потребности в расширении сферы реализации себя

как субъекта. Однако, у него нет потребности и способности к самоизменению. И

то, и другое может возникнуть, оформиться и развиться в процессе школьного обу-

чения. И.Я. Лернер выделил два компонента содержания образования: базовый,

включающий систему знаний и навыков, и продвинутый, содержащий опыт творче-

ской деятельности (перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию) [6, с.93].

Но мнению таких исследователей, как В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лер-

нер, Д.Б. Эльконин опыт творческой деятельности является самостоятельным струк-

турным элементом содержания образования. Он предполагает:

-

перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

-

самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения;

-

комбинирование ранее усвоенных способов.

Современные требования к организации обучения как творческого процесса,

ориентация младших школьников на предмет деятельности и способы его преоб-

разования предполагают возможность накопления опыта творческой деятельности

не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и

преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения

полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены опре-

деления творческих видов деятельности:

-

познание – образовательная деятельность ученика, понимаемая как про-

цесс творческой деятельности, формирующий знания;

-

преобразование – творческая деятельность учащихся, являющаяся обоб-

щением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых

учебных и специальных знаний;

-

создание – творческая деятельность, предполагающая конструирование

учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

-

творческое применение знаний – деятельность учащихся, предполагаю-

щая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Таким образом, понятие «творческая деятельность младших школьников»,

по

мнению

А.М.Матюшкина,

можно

определить

как

«…продуктивную форму деятельности учащихся начальной школы, направ-

ленную на овладение творческим опытом, познания, создания, преобразования, ис-

пользования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в про-

цессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педаго-

гом» [7, с. 135].

К сожалению, современная школа еще часто сохраняет нетворческий подход к

усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий

убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут

потерять способность к творческой деятельности.

Например, на уроках «Трудового обучения» в начальной школе основное ме-

сто все еще продолжает занимать познавательная деятельность, нацеленная на усво-

ение уже известных знаний, в силу чего утрачивается привлекательность данных

уроков.

С

другой

стороны,

именно

на

уроках «Трудового обучения» учителю

предоставляются все возможности для развития у детей творческих способностей,

для обучения творческой деятельности.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде

выполнения определенных заданий. И.Э. Уинт определяет творческое задание как

«…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик

должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать не-

что субъективно (иногда и объективно) новое» [9, с. 135].

Качество творческой деятельности зависит от материала, на основе которого

составляются творческие задания. А.М. Альтшуллером, А.А. Гином, А.М. Матюш-

киным были выделены следующие требования, предъявляемые к творческим зада-

ниям:

-

открытость (содержание) проблемной ситуации или противоречия;

-

соответствие условия выбранным методам творчества;

-

возможность разных способов решения;

-

учет актуального уровня развития;

-

учет возрастных особенностей учащихся.

Опираясь на эти требования, нами была разработана система творческих зада-

ний для уроков «Трудового обучения» в начальных классах, которые ориентирова-

ны на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов труда.

Ученики должны осознавать процесс выполнения творческих заданий, чтобы

накопить творческий опыт. Для этого была разработана и реализована текущая и

итоговая рефлексия:

-

текущая рефлексия (самостоятельное фиксирование учащимися уровня

достижений);

-

итоговая рефлексия (выполнение тематических контрольных ра

бот).

Рефлексия позволила зафиксировать, какие методы решения творческих зада-

ний применялись детьми, и сделать вывод о продвижении учащихся в ходе творче-

ской деятельности.

Накопление учащимися опыта индивидуальной творческой деятельности на

уроках «Трудового обучения» в 1 классе позволило в дальнейшем использовать дру-

гие формы выполнения творческих заданий:

-

групповая форма -

развивает умение выслушивать и анализировать

направления поиска, предлагаемые другими участниками группы;

-

коллективная форма - расширяет возможности учащихся анализировать

ситуацию в более широком взаимодействии с классом, предоставляет возможность

выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Как показал опыт работы, в творческой деятельности учащихся велика роль

педагога, который осуществляет организаторскую функцию в выборе оптимальных

методов, форм и приемов.

Кроме этого, отметим, что для организации творческой деятельности учащих-

ся одних уроков «Трудового обучения» недостаточно. Работу можно и нужно про-

должать во внеурочное время в кружках технического и художественного творче-

ства системы дополнительного образования детей. Таким образом, еще раз под-

черкнем, что творческая деятельность является необходимым компонентом здоро-

вой и гармоничной жизни человека.

Именно в ней находится источник развития личности, умеющей анализиро-

вать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоре-

чия, находить их оптимальное решение, прогнозировать последствия реализации та-

ких решений.

Пусть не все наши ученики станут в будущем первооткрывателями, философа-

ми, учеными, но зато творческий подход к решению тех или иных вопросов помо-

жет им в жизни, сделает их людьми, способными преодолевать трудности, возни-

кающие на жизненном пути, успешно действовать современном мире, быть постоян-

но готовыми к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость.

Библиографический список

1.

Альтшуллер, Г.С. Найти идею [Текст]: введение в теорию решения изоб-

ретательских задач / Г.С. Альтшуллер. – 2-е изд., доп. – Новосибирск: Наука. Сиб.

отд., 1991. – 256 с.

2.

Волков, И.П. Учим творчеству [Текст] / И.П.Волков – Минск, 2004. –

212 с.

3.

Волков, И.П. Цель одна – дорог много [Текст]: проектирование процес-

са обучения / И.П. Волков. – Саратов, 2008. – 230 с.

4.

Гин, С.И. Мир фантазии [Текст]: методическое пособие для учите- лей

начальных классов / С.И. Гин. – Гомель, 1995. – 195 с.

5.

Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружи-

нин – СПб.: Питер, 2002. – 185 c.

6.

Лернегр, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я.

Лернер – Москва: Педагогика, 1981. – 185 с.

7.

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

[Текст] / А.М. Матюшкин – Москва, 1972. – 168 с.

8.

Матюшин, А.М. Одаренные и талантливые дети [Текст] / А.М. Матю-

шин, Д.А. Снек // Вопросы психологии – 1982 - №4 – С. 14-17.

9.

Уинт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] /

И.Э. Уинт. – Томск, 2009. – 173 с.