Воронина Ирина Леонидовна,

Старший воспитатель

МБДОУ детского сада № 16 «Малыш»

г. Омутнинска

«Дошкольное образование

как первая ступень математического развития детей»

В настоящее время в нашем мире наблюдается технологическая революция, и

инновационные технологии становятся неотъемлемыми частью нашей жизни, но для

работы с новыми технологиями требуются высоко-технологичные, профессиональные

кадры. Председатель Правительства Михаил Мишустин подписал Распоряжение от 19

ноября 2024 года №3333-р, на основании которого был создан комплексный план

мероприятий до 2030 года о решении вопросов повышения качества преподавания

математики и естественно-научных предметов в школах.

Дошкольное образование это первая ступень математического развития

детей,

так

как

в

этот

период

закладываются

элементарные

математические

представления, от которых зависит дальнейший путь математического развития

ребёнка, основы математического мышления — того самого фундамента, на котором

строится успешное обучение в школе и за её пределами. Это то время, когда ум ребёнка

особенно восприимчив к логике, количеству, форме и пространству

и, что гораздо

важнее, любознательность и способность видеть математику в окружающем мире.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования говорит о

необходимости создания условий для применения детьми на практике знаний, умений,

представлений,

полученных

в

образовательной

деятельности

предпосылок

математической грамотности дошкольников.

Каким же образом ребенок может получить практические знания и умения?

Всё это осваивается через игру, эксперименты и повседневные ситуации.

Например, когда ребёнок строит башню из кубиков, он учится сравнивать высоту, а

раскладывая игрушки — группировать их по признакам.

Именно

поэтому

традиционных

занятий

по

ФЭМП

в

детском

саду

недостаточно для развития ребенка. Математика должна быть вокруг него. И ключ к

решению

этой

проблемы

–

в

грамотном

педагогическом

проектировании

образовательной среды.

Что же такое эта среда? Это не просто стены и игрушки.

Это

единство

пространства,

взаимодействий

и

отношений,

которое

«содействует» развитию. Это сложная система, где изменения в среде и изменения в

самом ребёнке взаимосвязаны.

Таким образом, наша задача – преобразовать среду, сделав её инструментом

математического развития. Для этого необходимо выполнить ряд условий.

Первое – это интеграция. Математика не должна быть замкнута в себе. Она

должна пронизывать все виды деятельности. Как этого добиться?

Через гибкое зонирование пространства. В группе создаются не просто

«уголки», а целые «кабинеты» – центры активности, насыщенные оборудованием

математического содержания.

Измерительные приборы (линейки, сантиметры, мерные стаканы) появляются

не только в учебной зоне, но и в центре творчества, и на спортивном островке и

лестничных пролетах. Это позволяет ребёнку применять знания в новых контекстах,

видеть математику в искусстве, в движении, в конструировании.

Кейс «События группы» помогает вплести математику в режимные моменты:

счёт шагов по лестнице, сравнение шарфов по длине после прогулки, сервировка стола.

Математика становится языком, на котором ребёнок описывает свой ежедневный

опыт, а это практический инструмент для педагога, который показывает, какие

математические понятия можно и нужно использовать в каждой образовательной

области: речевом, художественно-эстетическом, физическом развитии.

Копилка проблемных математических вопросов и ситуаций по темам недели в

дошкольном возрасте. Таким образом, педагоги продумали работу по реализации

аспекта образовательной среды система отношений ребёнка к миру, к другим

людям, к себе самому - это процесс сознательного изменения своего Я под влиянием

значимых взрослых и сверстников

Второе – это проектирование развивающей предметно-пространственной среды

(РППС). Она должна быть не просто насыщенной, но и трансформируемой,

полифункциональной, вариативной. Разработка «Паспортов РППС» для каждой

возрастной

группы

помогает

системно

подойти

к

наполнению

пространства,

обосновать выбор каждого материала.· Проект «Математические ступеньки» – пример

выхода за пределы групповой комнаты. Лестничные пролёты превращаются в

образовательное пространство, где можно считать, изучать геометрические фигуры и

ориентироваться в пространстве по пути в музыкальный зал. Проекты типа

«Математика вокруг нас» показывают, как можно организовать математические

экскурсии

или

использовать

конструктор

LEGO

для

изучения

сложных

математических вопросов.

Третье, и не менее важное, – это работа с родителями. Без их включения в

оценку и проектирование среды наши усилия будут неполными. Как мы можем их

вовлечь? · Через анкетирование и мини-интервью, чтобы узнать их мнение и оценить

потребности. · Через совместные проекты: создание лепбуков, математических

альбомов,

организацию

мини-музеев

(например,

«Музея

часов»

или

«Музея

измерительных приборов»), через творческие конкурсы («Головоломка – зарядка для

ума», «Математический Знайка»), которые не только пополняют среду группы, но и

сближают родителей и детей, · через использование современных технологий: онлайн-

платформы, группы в социальных сетях для консультативной поддержки и обмена

опытом.

В заключение отмечу, что наша цель – не просто научить ребёнка считать и

различать геометрические фигуры. Наша цель – воспитать мыслящую, инициативную,

творческую личность, которая видит математику в окружающем мире, умеет логически

рассуждать, не боится проблемных ситуаций и способна находить нестандартные

решения

.