«Реализация принципов ФГОС ДО, ФОП ДО при построении развивающей

предметно-пространственной среды группы»

Начну с замечательных слов Елизаветы Ивановны Тихеевой «Нет такой

стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет

способности,

которая

не

находилась

бы

в

прямой

зависимости

от

непосредственно окружающего ребенка конкретного мира. Тот, кому удастся

создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее

ребенок будет жить – развиваться собственной жизнью, его духовный рост будет

совершенствоваться из самого себя, от природы»

Что же принято считать под словосочетанием развивающая среда? Это

понятие

в

полном

объеме

раскрывает

Федеральный

государственный

образовательный стандарт дошкольного образования.

В

соответствии

с

ФГОС

ДО

п.3.3.1.

Развивающая

предметно

-

пространственная среда дошкольной образовательной организации - часть

образовательной

среды,

представленная

специально

организованным

пространством, материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного

этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции

недостатков их развития.

Создание развивающей предметно-пространственной среды и ее оснащение

регламентируется следующими нормативными документами:

– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

– Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования»;

- Приказ от 25 ноября 2022г. № 1028 «Об утверждении федеральной

образовательной программы дошкольного образования»;

– Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе

настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для

детей»;

-

Рекомендации

по

формированию

инфраструктуры

дошкольных

образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов

в целях реализации образовательных программ дошкольного образования

Министерства просвещения РФ от 2022 года;

– Постановление Главного государственного врача РФ от 28.09.2020 № 28

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей

и молодёжи».

Вопрос

создания

развивающей

предметно-пространственной

среды

в

дошкольной организации на сегодняшний день стоит особо актуально (п.3.3

ФГОС ДО: требования к развивающей предметно-пространственной среде).

Необходимо создание особой развивающей предметно-пространственной

среды, ориентированной на ребёнка, которая строится с учётом возрастных,

индивидуальных особенностей детей, их интересов, зоны ближайшего развития и

предоставления детям возможности выбора деятельности.

В ФГОС ДО представлены требования к организации РППС, а именно:

-

п.

3.3.1.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или

находящейся

на

небольшом

удалении,

приспособленной

для

реализации

Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного

этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции

недостатков их развития.

- п. 3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного

возраста)

и

взрослых,

двигательной

активности

детей,

а

также

возможности для уединения.

- п. 3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него

условия;

учет

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей

детей.

Для приведения содержания развивающей предметно - пространственной

среды групп в соответствие с требованиями ФГОС ДО, мы провели анализ

имеющихся условий во всех возрастных группах и создали модель организации

развивающей предметно - пространственной среды.

Это:

• учет требований ФГОС ДО,



Учет требований ФОП ДО,

• реализация образовательной программы дошкольного образования,

• выполнение требования санитарных правил,

• учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,

• гендерный подход.

Согласно положениям федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования, развивающая предметно-пространственная

среда должна быть:

• содержательно-насыщенной,

• трансформируемой,

• полифункциональной,

• вариативной,

• доступной

• и безопасной.

Насыщенность

среды

должна

соответствовать

возрастным

и

индивидуальным возможностям воспитанников, а так же отражать особенности

реализации ОП ДОО.

Образовательное пространство должно быть оснащено разнообразными

материалами, оборудованием, инвентарем для разных видов детской деятельности

(игровой,

познавательной,

исследовательской,

речевой,

творческой,

двигательной).

В современных условиях одним из требований является информатизация

среды - оснащение техническими средствами. При организации образовательного

процесса мы используем интерактивные доски, ноутбуки, планшеты, веб-камеры.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,

в том числе от меняющихся интересов и возможностей воспитанников.

То есть на одном и том же игровом пространстве дети могут организовать

любую деятельность - как игровую, так и познавательную.

В то же время этот принцип предполагает возможность перемещения одного

и того же оборудования в разные части группы. На фотографии видно, как дети,

самостоятельно

переместив

физкультурное

оборудование

«Подлезай-ка»

в

игровую зону группы, используют его как игровое поле. Так же и мягкие пуфы,

легкий шатер – игровой домик могут быть перемещены в разные части группы.

Преобразовать

пространство

позволяют

мобильные

подиумы,

ширмы,

домики – шатры, мобильные игровые поля, мольберты, выдвижные тумбы,

выдвижные столы, мобильные контейнеры и стеллажи.

Полифункциональность материалов.

Полифункциональность – это многозначимость, сочетание разных функций в

одном объекте. Чем больше вариантов использования одной и той же

игрушки/игры/ или пособия, тем более она полифункциональна.

Полифункциональность среды предполагает:

-

возможность

разнообразного

использования

различных

составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и

т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих

жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в

том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Из одних и тех же модулей дети могут построить машину, корабль, дом,

замок, гараж и другие постройки для дальнейшего обыгрывания.

Вариативность среды. Вариативность – это наличие нескольких вариантов

чего-либо, изменчивость.

Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.),

- наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей,

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

и

исследовательскую активность детей.

Вариативность пространства предполагает возможность размещения в

группе различных центров по интересам воспитанников: центр творчества,

спорта, конструирования, речи, музыки, познания и т.д. Их количество

варьируется и увеличивается к подготовительной группе. Все центры наполнены

развивающим

содержанием,

динамично

изменяющимся

в

соответствии

с

Программой ДОО.

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группах

нашего дошкольного Учреждения осуществляется не только за счет приобретения

современного оборудования за счёт областных субвенций, но и авторскими

дидактическими пособиями и играми. Именно они, учитывая индивидуальные

особенности, интересы детей конкретной группы обеспечивают максимальную

реализацию принципов индивидуализации и социализации.

Все

игры,

представленные

на

слайде,

имеют

съемные

элементы,

изображающие объекты окружающего мира. Варианты игры разнообразны: от

простого – «Покажи и назови», до более сложного – «Расскажи историю про ». У

детей стимулируется речевая активность, формируется потребность в общении со

сверстниками.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

- свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями

здоровья,

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности.

Все оборудование в группах доступно для детей, находится на уровне роста

ребенка и направлено на активную деятельность детей.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования. Все игровое оборудование в нашем дошкольном образовательном

учреждении сертифицировано, соответствует требованиям СанПиН, ГОСТу.

В соответствии с ОП нашего дошкольного учреждения насыщение РППС

происходит с учетом комплексно-тематического планирования Образовательной

программы дошкольного образования. При создании РППС в каждой возрастной

группе педагог отражает тему, соответствующую тематическому плану.

Как реализовать в среде принцип индивидуализации?

Для этого в начале учебного года мы проводим предварительную работу по

выявлению интересов воспитанников через наблюдения, беседы с детьми и

родителями.

- для поддержания и развития творческих способностей воспитанников в

группах организуются индивидуальные выставки творческих работ;

- для развития социально-коммуникативной компетентности воспитанников

есть стенд «Мои добрые дела», «Наши именинники»;

- для закрепления у воспитанников полученных в процессе образовательной

деятельности представлений есть планшеты, игровые ширмы, рюкзачки с

индивидуальными заданиями;

- юные исследователи ведут индивидуальные дневники наблюдений, создают

проекты;

- у каждого ребенка есть свое портфолио, которое оформляется совместно с

родителями.

Одним

из

направлений

индивидуализации

воспитанника

является

коллекционирование

–

как

один

из

компонентов

детской

субкультуры,

учитывающий индивидуальный интерес воспитанников. Это своеобразный

«Островок сокровищ», где дети совместно с педагогом систематизируют и

изучают собранный материал.

Индивидуальное коллекционирование исходит из увлечений ребенка. Идею

коллекционирования часто подхватывают все дети группы. Очень активно

собираются и пополняются различные коллекции: открыток, театральных

билетов, значков, ракушек, картинок из журналов, фигурок из Киндер сюрпризов.

Одинаковые коллекции сдружили даже тех ребят, которые раньше почти не

общались друг с другом. Это рождает в ребенке чувство защищенности, теплоту,

любовь, потребность заботиться друг о друге.

Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагоги наполняют свою

группу игровым материалом, ориентируясь на индивидуальные особенности

каждого ребенка и коллектива в целом.

Исходя

из

вышесказанного,

можно

сделать

вывод,

что

насыщенная

развивающая предметно-пространственная среда – это отражение реализации ОП

ДОУ, она является основой для организации увлекательной, содержательной

жизни и разностороннего развития каждого ребенка, источником его знаний и

социального опыта.