Коваленко К.Н., Болоцких А.А., 4 курс, группа ДН-22-о-2,

ГБОУ ВО СГПИ

Острикова И.Н., старший преподаватель

кафедры музыки и социально-художественного образования,

ГБОУ ВО СГПИ

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Аннотация: статья посвящена значимости формирования музыкально-слуховых

представлений у детей на музыкальных занятиях. Рассматриваются теоретические

аспекты и практические методы, направленные на развитие способности воспринимать

музыку и её элементы (мелодия, ритм, динамика). Выделены три этапа становления

музыкально-слуховых представлений.. Описаны эффективные методики, среди которых

игровой метод, моделирование, сравнительный анализ и постановка проблемных заданий.

Подчеркнута важность индивидуального подхода, учета возрастных особенностей и

создания

благоприятной

атмосферы

на

занятиях.

Обосновывается

необходимость

интеграции

современных

технологий

и

эмоционального

вовлечения

детей

в

образовательный процесс.

Ключевые слова: музыкально-слуховые представления, музыкальные занятия,

восприятие музыки, мелодия и ритм, динамика и форма, творческая активность, этапы

развития восприятия, методические подходы, педагогические условия, музыкальное

воспитание

Музыкальные

занятия

играют

важнейшую

роль

в

воспитании

подрастающего поколения, способствуя формированию у детей широкого

спектра способностей, среди которых особое значение имеет развитие

музыкально-слуховых представлений. Музыкально-слуховые представления

отражают

степень

освоения

ребенком

звуковой

стороны

музыки,

включающей мелодию, ритм, динамику, форму и прочие составляющие. Эти

представления

выступают

фундаментом

для

дальнейшего

постижения

искусства музыки, включая обучение игре на инструменте, вокальному

исполнению и творческой активности [1].

Музыкально-слуховыми представлениями Радынова О.П. называет

внутренние образы, возникающие в сознании ребенка при восприятии

музыкальных звуков. Их развитие начинается с первых шагов знакомства с

миром звуков и продолжается всю жизнь, обогащаясь новыми впечатлениями

и навыками. По сути, музыкально-слуховые представления представляют

собой комплекс слуховых образов, фиксируемых в памяти, а также

ассоциаций, связывающих воспринимаемые звуки с эмоциями, образами,

воспоминаниями [3].

Формирование

полноценных

музыкально-слуховых

представлений

возможно лишь при условии регулярного взаимодействия ребенка с живой

музыкой,

творческим

освоением

нотного

текста,

наблюдением

за

исполнением музыкальных произведений различными инструментами и

коллективами

исполнителей.

Только

постоянное

взаимодействие

с

многообразием звучания способно обеспечить полноценное становление

слуха, дающего ребенку основу для полноценного участия в художественной

практике.

Развитые

музыкально-слуховые

представления

открывают

перед

ребенком целый мир возможностей, позволяющий полноценно освоить

музыкальный инструмент, научиться петь голосом и чувствовать ритм. Без

прочных

музыкально-слуховых

основ

трудно

достичь

гармонии

в

исполнении, ощущать внутреннюю красоту исполняемого произведения и

создавать собственный художественный замысел.

Важно подчеркнуть, что развитый музыкальный слух выступает

своеобразным мостиком между внутренним переживанием ребенка и

внешним проявлением его творческих намерений. Ребенок, обладающий

хорошими

музыкально-слуховыми

представлениями,

способен

лучше

выражать собственные чувства посредством музыки, чувственно и точно

воспринимая звучание окружающих предметов и явлений.

Становление

музыкально-слуховых

представлений

осуществляется

поэтапно, проходя через ряд последовательных стадий:

I этап. Первичное ознакомление с элементами музыкального языка.

На начальном этапе важно познакомить детей с основными звуками и

простейшими

музыкальными

формами.

Ученики

получают

первые

впечатления от музыки, знакомятся с элементарными понятиями высоты

тона, длительности звука, силы звучания. Данный этап предусматривает

преимущественно пассивное восприятие музыки, однако сопровождается

первыми попытками воспроизведения полученных впечатлений, таких как

подпевание знакомым мотивам, хлопки в такт музыке, игра на простейших

детских инструментах.

Задача учителя на данном этапе — создать благоприятную атмосферу

для познания музыки, поощрять интерес детей к процессу, помогать осознать

и зафиксировать отдельные особенности слышимых звуков.

II этап. Освоение основных закономерностей музыки.

Следующим этапом становится постепенное овладение основными

правилами построения музыкальных форм. Дети учатся определять ноты,

записывать

короткие

мелодии,

воспроизводить

ритмические

рисунки,

понимать взаимосвязь частей музыкального произведения. Этот этап требует

больше усилий со стороны ребенка, поскольку необходимо начинать

мыслить категориями структуры, гармонии, метроритма.

Учитель

организует

специальные

задания,

позволяющие

детям

самостоятельно строить простейшие мелодии, подбирать аккорды, сочинять

небольшие пьесы. Основная цель — закрепить знания и развить умение

применять их на практике.

III этап. Формирование глубокого понимания и осмысления музыки.

Завершающим этапом развития музыкально-слуховых представлений

становится осознание учениками сложных музыкальных структур, овладение

полифонией, способностью ориентироваться в крупной форме произведения,

владеть техникой гармонического сопровождения. Детям предлагаются

задания повышенной трудности, предполагающие глубокое погружение в

произведение, понимание замысла композитора, выявление индивидуальных

черт стиля конкретного автора [2].

От педагога на данном этапе требуется большая гибкость подхода, учет

индивидуальных

особенностей

учеников,

создание

ситуации

успеха,

позволяющей каждому почувствовать радость творчества и гордость от

достигнутых результатов.

Наиболее эффективными методами являются те, которые учитывают

индивидуальные возможности детей, позволяют развивать воображение,

внимание, память, мышление. Вот некоторые методические подходы:

-

Игровой

метод

подразумевает

использование

специальных

игр,

направленных на тренировку внимания, координации движений и речи,

помогающих осваивать основы теории музыки и расширяющих кругозор в

области культуры.

-

Метод

моделирования,

при

котором

предлагаются

задания

на

воссоздание музыкальных ситуаций, построенных по заданным правилам.

Например, составление ритмических рисунков, запись несложных мотивов,

импровизация на предложенную тему.

- Метод сравнительного анализа, который проводится как сопоставление

разных версий исполнения одной и той же пьесы разными исполнителями

либо сравнения аналогичных композиций различных авторов.

- Создание проблемных ситуаций

предполагает создание условий, в

которых преподаватель ставит перед детьми задачи, решение которых

стимулирует самостоятельное исследование вопроса, ведет к приобретению

новых знаний и навыков [5].

Кроме перечисленных подходов, широкое распространение получили

творческие задания, развивающие креативность детей, расширение их

художественного опыта путем постановки собственных миниатюр, песен,

рассказов о любимых композициях.

Эффективность развития музыкально-слуховых представлений зависит от

ряда

факторов,

определяемых

условиями

учебного

процесса

и

психологическими особенностями учащихся. К числу важнейших условий

относятся:

- благоприятная атмосфера занятий, создающая позитивный настрой на

восприятие музыки.

- индивидуализация образовательного маршрута, предусматривающая

адаптацию программы к особенностям каждого учащегося.

- структурированность урока, четкое распределение времени на разные

виды деятельности.

-

высокое

качество

подготовки

преподавателей,

владеющих

современными технологиями обучения и понимающими психофизические

потребности детского организма.

- наличие необходимой материально-технической базы (инструменты,

пособия, оборудование).

Работа над развитием музыкально-слуховых представлений должна

строиться таким образом, чтобы способствовать максимальному раскрытию

потенциальных возможностей ребенка. В данном случае педагогу следует

выполнять следующие положения:

- планировать уроки разнообразно, сочетать активные формы работы с

созерцательными.

- использовать наглядные средства обучения, демонстрируя образцы

правильного исполнения на профессиональном уровне.

- обеспечивать доступ к различным источникам музыки, аудиозаписям

известных коллективов и солистов.

- поддерживать творческий потенциал ребенка, давая возможность

проявить инициативу, фантазию, собственное видение изучаемого материала.

- быть внимательным к индивидуальности каждого ученика, предлагая

посильные задания, поддерживая самооценку ребенка [4].

При соблюдении этих рекомендаций педагоги смогут успешно решать

поставленные задачи, обеспечивая поступательное движение вперед в деле

развития музыкально-слуховых представлений.

Организуя целенаправленную работу по формированию музыкально-

слуховых представлений, учитель оказывает положительное влияние на

общее художественное развитие воспитанников, формирует ценностные

ориентиры, создает предпосылки для дальнейшей активной жизненной

позиции и продуктивной деятельности в сфере искусства.

Развитие музыкально-слуховых представлений играет ключевую роль в

формировании гармоничной личности ребёнка, обеспечивая фундамент для

последующего успешного освоения музыкальной практики и творческого

самовыражения. Оно способствует развитию восприятия, воображения,

эмоциональной отзывчивости и способности глубоко воспринимать музыку.

Процесс формирования музыкально-слуховых представлений проходит

последовательно три этапа: первичного ознакомления, освоения базовых

элементов и глубокого осознания музыкального языка. Каждый этап должен

сопровождаться

соответствующими

дидактическими

средствами

и

методиками, такими как игровой метод, моделирование, сравнительный

анализ и постановка творческих заданий.

Для достижения значимых результатов в развитии музыкально-

слуховых представлений необходимы оптимальные условия учебной среды,

квалифицированные преподаватели, адаптированная программа обучения и

оснащённая

материально-техническая

база.

Важна

также

заботливая

поддержка педагогов, стимулирующая проявление инициативы и фантазии

детей.

Таким образом, успешная работа над развитием музыкально-слуховых

представлений

создаёт

прочные

основания

для

личностного

роста,

эстетического воспитания и профессиональной ориентации детей в мире

музыки.

Литература

1.

Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки. – М.: Смысл, 2001. – 252 с.

2.

Кирнарская

Д.

К.

Психология

специальных

способностей.

Музыкальные

способности — М.: Таланты-XXI век, 2004 - 496 с

3.

Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учеб. для студ. высш. и

сред. пед. заведений / О.П. Радынова, Л.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. – М.:

Академия, 2012. – 209 с.

4.

Сулейманов Р. Ф., Хадиуллина М. М. Психологические особенности раннего

музыкально-эстетического развития дошкольников // КПЖ. 2016. №2-1 (115)

С.157-165.

5.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М. : Планета музык, 2021.

448 с.