МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА РЕЖИССЁРСКИХ ИГР

«НОВЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ ЛУНТИКА» КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Студент:

Шмакова Софья Сергеевна

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

Группа № 46

Руководитель:

преподаватель высшей категории

Михеева Маргарита Васильевна

2025

Оглавление

Введение....................................................................................................................3

Реферативная часть..................................................................................................8

1.1 Теоретические основы развития самостоятельности дошкольников............8

1.2 Психолого-педагогические аспекты развития самостоятельности детей 5-6

лет.............................................................................................................................13

1.3

Педагогическая

ценность

режиссёрских

игр

для

развития

самостоятельности детей 5-6 лет..........................................................................16

1.4 Методы и приемы педагогического сопровождения режиссёрскими

играми развития самостоятельности детей 5-6 лет.............................................21

Проектная

часть

«Разработка

комплекса

режиссёрских

игр

«Новые

приключения Лунтика», направленные на развитие самостоятельности детей

5-6 лет»....................................................................................................................31

2.2.

Содержание

комплекса

режиссёрских

игр

«Новые

приключения

Лунтика», направленные на развитие самостоятельности детей 5-6 лет..........39

2.3 Методические рекомендации к комплексу режиссёрских игр «Новые

приключения Лунтика»..........................................................................................47

Заключение..............................................................................................................51

Библиографический список...................................................................................55

Приложения 1..........................................................................................................59

2

Введение

В

Федеральных

государственных

образовательных

стандартах

дошкольного образования (ФГОС ДО) указывается, что одним из основных

принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей

в различных видах деятельности. Поддержка детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности является также условием,

необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования

говорится о том, что к шести годам ребенок должен умеет комбинировать

сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять

персонажами в режиссерской игре.

В дошкольной педагогике формирование самостоятельности у детей

рассматривали психологи и педагоги (Л.А. Порембская, Ф.В. Изотова, Н.А.

Ветлугина, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков и др.). Специалисты отмечают,

что показателями самостоятельности в дошкольном возрасте выступают:

стремление к решению задач деятельности без помощи других людей,

умение поставить цель деятельности, умение осуществить элементарное

планирование, умение реализовать задуманное и получить результат,

адекватный поставленной цели, проявление инициативы и творчества в

решении задач.

Самым важным качеством, необходимым для будущей деятельности

ребенка, является самостоятельность. Ее значение для развития ребенка

отмечали H.К. Крупская, А.С. Макаренко. С.Л. Рубинштейн указывал, что

самостоятельность

‒

это

общественное

проявление

личности,

характеризующее тип ее отношения к труду, людям, обществу. В советской

науке изучение самостоятельности было тесно связано с разработкой теории

3

воли (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, В.И. Селиванов, Ю.Н. Дмитриев и др.).

Однако, проблема формирования у детей самостоятельности была и остается

в педагогике одной из самых актуальных.

Режиссёрская игра способствует развитию самостоятельности и

инициативы,

позволяет

ребёнку

воплотить

собственные

замыслы

и

представить своё видение окружающей действительности, самостоятельно

создав сюжет и проживая все отведённые в игре роли. Разные подходы к

детской игре, в том числе режиссёрской, отражены во многих работах. Среди

этих подходов можно выделить объяснение сущности детской игры, как

формы

общения

(Лисина

М.И.),

режиссёрской

игры

как

формы

самостоятельной деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых

(Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития

(Пиаже Ж.).

Практика применения режиссёрских игр в развитии самостоятельности

у детей 5-6 лет свидетельствует о том, что является ценным инструментом

для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Она позволяет им

раскрывать свой творческий потенциал, развивать воображение, речь,

коммуникативные и социальные навыки в увлекательной и естественной для

них

игровой

форме.

В

процессе

режиссерской

игры

дети

учатся

взаимодействовать друг с другом, договариваться, распределять роли и

обязанности,

уступать

и

идти

на

компромиссы.

Это

способствует

формированию

важных

социальных

навыков,

таких

как

умение

сотрудничать, вести диалог, проявлять эмпатию и уважение к другим

участникам игры. Это определяет высокую актуальность применения такого

рода игр для развития самостоятельности детей 5-6 лет. Однако, для того,

чтобы на практике использование режиссёрских игр было эффективным для

4

развития самостоятельности необходима большая предварительная работа по

разработке таких игр.

Анализ

нормативно-правовой

литературы

и

реальной

практики

позволили определить противоречия:

‒

между требованиями ФГОС ДО о развитии самостоятельности в

игре и прямыми методами руководства режиссерскими играми в ДОУ;

‒

между тем, что педагогическая и психологическая теория

рассматривает игру как одно из проявлений детской самостоятельности и

недостаточном применении режиссерских игр в практической деятельности

дошкольных образовательных учреждений;

‒

между тем, что акцент в творческой игре направлен на сам

процесс, а в режиссерских играх на результат.

На основе противоречий обозначили проблему: каким должен быть

комплекс

режиссерских

игр,

чтобы

он

способствовал

развитию

самостоятельности детей 5-6 лет?

Сущность проблемы исследования заключается в том, что для

формирования самостоятельности у детей 5-6 лет необходима разработка

комплекса режиссёрских игр с использованием методов и приемов их

педагогического сопровождения.

Объект исследования: процесс формирования самостоятельности у

детей 5-6 лет.

Предмет исследования: содержание комплекса режиссёрских игр

«Новые

приключения

Лунтика»,

направленные

на

развитие

самостоятельности детей 5-6 лет.

Цель

исследования

–

теоретическое

обоснование

и

разработка

комплекса

режиссёрских

игр,

направленных

на

формирование

самостоятельность у дошкольников 5-6 лет.

5

Задачи исследования:

1.

Проанализировать

теоретические

основы

развития

самостоятельности дошкольников

2.

Раскрыть

психолого-педагогические

аспекты

развития

самостоятельности детей 5-6 лет.

3.

Определить педагогическую ценность режиссёрских игр для

развития самостоятельности детей 5-6 лет.

4.

Обосновать методы и приёмы педагогического сопровождения

режиссёрскими играми развития самостоятельности детей 5-6 лет.

5.

Определить уровень сформированности самостоятельности в

игровой деятельности дошкольников 5-6 лет

6.

Разработать содержание комплекса режиссёрских игр «Новые

приключения Лунтика», направленный на развитие самостоятельности детей

5-6 лет.

7.

Составить

методические

рекомендации

к

комплексу

режиссёрских

игр

«Новое

приключение

Лунтика»,

для

развития

самостоятельности детей 5-6 лет

Методы исследования:

‒

теоретические:

анализ

научно-методической

и

психолого-

педагогической литературы, изучение педагогического опыта работы с

детьми, изучение и анализ педагогической документации;

‒

эмпирические: педагогическое наблюдение, разработка комплекса

режиссерских игр для развития самостоятельности у детей 6-7 лет,

обобщение результатов исследования

Теоретические основы исследования:

6

‒

исследования Д.Б. Эльконина о развитии самостоятельности в

игре;

‒

исследования Н.М. Аксарина, Эриксона Э.К. и А.А. Любинской о

развитии самостоятельности у детей;

‒

исследования Гаспарова Е.М., Кравцова Е.Е. и Кравцов Г.Г. о

особенностях режиссерских игр дошкольников.

7

Реферативная часть

1.1 Теоретические основы развития самостоятельности

дошкольников

Самостоятельность в современной жизненной ситуации приобретает

особую важность и является одним из важных качеств личности. Многие

отечественные педагоги сходятся во мнении о том, что формирование

самостоятельности у детей необходимо по ряду причин, среди которых

можно выделить:

‒

подготовка

к

жизни

в

современном

обществе.

В

условиях

стремительных изменений политической, экономической и социальной

ситуации важно, чтобы дети учились проявлять инициативу, ставить чёткие

цели, планировать, творчески подходить к решению различных задач и нести

ответственность за их решение [7, с 12];

‒ становление личности, ребёнок прилагает усилия и преодолевает

трудности, он закаляет свою силу воли и учится достигать поставленных

целей [10, с 142];

‒

расширение

возможностей

познания

и

общения.

Развитие

самостоятельности подготавливает ребёнка к дальнейшему обучению в

школе [33, с. 110];

‒ повышение самооценки. Самостоятельные дети чувствуют себя

увереннее и спокойнее, потому что умеют принимать решения и нести

ответственность за свои действия [37, с. 69];

‒

развитие

любознательности

и

творческих

способностей.

Самостоятельная деятельность становится условием для самообразования

ребёнка, при этом развиваются умственные и художественные способности,

коммуникативные навыки [5, с. 81].

8

В толковом словаре русского языка, сущность самостоятельности

раскрывается через волевую сферу личности, так под самостоятельностью

понимается

способность

не

уступать

воздействию

разных

факторов,

действовать на основе своих представлений и побуждений [26, с. 280].

Проведенный анализ учебной литературы позволяет говорить о том,

что понятие самостоятельности рассмотрено и изучено во многих трудах

отечественных педагогов и психологов, к числу которых относятся и

Осницкий А.К., Островская Л.Ф., Теплюк С.К, Кон И.С., Гуськова Т.А.,

Смирнова Е. О., Люблинская А. А., Эльконин Д.Б.

Согласно

мнению

Теплюк

С.К.,

зарождение

самостоятельности

происходит в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни

ребенка. По его мнению, непосредственно в данном периоде времени берут

начало пути и направления формирования действий и умений, происходящих

самостоятельно, которые со временем, постепенно в игре и занятиях

усложняются, тут же берет начало изменение восприятия окружающего, а

также в общении [37, с. 68].

По мнению, А. К. Осницкого, самостоятельность ‒ это важный

компонент взросления ребёнка, который продолжает развиваться в течение

всей жизни человека. В публикации «Психология самостоятельности.

Методы исследования и диагностики» А. К. Осницкий пишет о том, что «…

самостоятельность – это способность к независимым действиям, суждениям,

решительность,

обладание

инициативой.

Самостоятельность

является

свободой от внешних влияний, принуждений, от посторонней помощи». [27,

с. 175]

Л.Ф. Островская, считает, что с поддержкой и помощью взрослого

самостоятельные

умения

ребенка

фиксируются,

имеют

проявление

в

различных видах деятельности, со временем приобретая статус свойства и

качеств личности [3, с. 67].

9

А.А. Люблинская говорит о том, что самостоятельность формируется с

самого раннего детства на базе простейших навыков и привычек, которые

укрепляются [20, с. 101].

М. Монтессори анализировала независимость и самостоятельность как

биологическое качество человека. Она считает, что природа дала людям

возможность

совершенствовать

и

развивать

независимость

и

самостоятельность для формирования всех необходимых умений, реализации

способностей, освоения знаниями. Все шаги развития ребенка происходят от

умелости, которая приобретается в движениях, научения ходить, сидеть,

переворачиваться до создаваемых социально-коммуникативных реакций и

умений (речь, жесты, поведенческие аспекты, интонации) – это этап и шаг

ребенка к отделению и независимости от взрослых [23, с. 27].

Согласно суждению Е. О. Смирновой, самостоятельность – это

способность постоянно вырываться за границы собственных возможностей,

устанавливать перед собой новейшие задачи и осуществлять нахождение их

решений. По ее мнению, самостоятельность всегда заключена в границы

норм, которые приняты в обществе. Каждому ребенку значима оценка его

действий взрослым, который ему важен [36, с. 29].

В исследованиях Д. Б. Эльконина [42, с. 108] проявляется подход к

самостоятельности

как

интегральным

качествам

личности,

которые

объединяют

в

себе

интеллектуальные,

нравственно

–

волевые,

эмоциональные стороны человека.

Анализ мнений педагогов и психологов позволяет говорить, что

самостоятельность является психическим состоянием личности, содержащим

в себе: способность устанавливать перед собой задачу; способность

совершать действия без посторонней помощи любой сложности; способность

удерживать в памяти конечную цель действия и создавать и организовывать

собственные

действия

в

направлении

ее

свершения;

сопоставлять

полученный результат с начальным намерением.

10

Изучив педагогическую литературу, приходим к выводу, что понятие

«самостоятельность» рассматривается с самых разных позиций. Одни

педагоги склонны считать самостоятельным ребенка, способного действовать

своими

собственными

силами,

умеющего

преодолевать

посильные

препятствия без обращения за помощью к взрослым. Другие полагают, что

самостоятельный



это

тот

малыш,

который

владеет

собственной

инициативой, творчески относится к окружающей действительности.

Многочисленные исследования советских педагогов и психологов,

которые

посвящены

проблеме

самостоятельности

детей

дошкольного

возраста в их игровой деятельности, в повседневном поведении, дают

возможность

выделить

уровни

самостоятельности

детей.

Так,

Г. А. Урунтаева,

выделяет

три

ступени

развития

самостоятельности

дошкольника. Первая ступень



когда ребенок выполняет действия в

обычных условиях, в которых вырабатывались основные привычки, в

отсутствии напоминания, а также помощи со стороны взрослого. Вторая

ступень



ребенок самостоятельно применяет обыкновенные способы

действия в новых, схожих ситуациях. На третьей ступени вероятен наиболее

далекий перенос. Изученное и освоенное правило обретает обобщенный

характер и становится критерием для установления ребенком собственного

поведения в различных условиях и обстоятельствах. [38, с. 98]

По мнению Л. С. Выготского несформированность самостоятельности

у

детей

дошкольного

возраста

в

последующем

является

причиной

неправильной

организации

деятельности

детей,

ошибок

воспитания:

постоянное контролирование взрослых, преобладание приемов руководства

действиями детей, обучение действиям подражания показу взрослого. И

наоборот, воспитание самостоятельности проходит успешно, когда взрослый

побуждает детей к проявлению инициативы, учит их самостоятельному

планированию предстоящей работы, развивает умение рассказывать о

предстоящей работе, выделять ее цель, результат. Важным фактором в

11

развитии самостоятельности является обучение детей дошкольного возраста

элементарному самоконтролю. [6, с. 325]

Как

показывает

практика,

самоконтроль

постигается

детьми

постепенно: от умения осуществлять его по достигнутому результату к

самоконтролю за способом осуществления деятельности и на этой основе к

самоконтролю за деятельностью. Самостоятельность формируется по мере

взросления

детей.

Родителям

важно

учитывать

это,

менять

методы

воспитания ребенка, уважать его независимость, поддерживать стремления,

поощрять

и

тактично

направлять

его

самостоятельные

действия.

К

самостоятельности следует подготавливать.

Рассмотрев

теоретические

основы

развития

самостоятельности

дошкольников, приходим к выводу, что самостоятельность



одно из ведущих

качеств личности, выражающееся в мастерстве установить определенную

цель, упорно достигать ее исполнения собственными силами, серьезно

относиться к своей деятельности, действовать при этом осознанно и

инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях,

требующих принятия нестандартных решений.

Под

самостоятельностью

в

психологической

и

педагогической

литературе

принято

понимать

способность

ребенка

к

независимым

действиям,

суждениям,

решительность,

обладание

инициативой.

Самостоятельность проявляется в различных видах деятельности. Она

поэтапно

развивается

весь

период

дошкольного

детства.

За

самостоятельностью ребенка дошкольного возраста всегда стоят руководящая

роль и требования взрослого.

В тоже время, самостоятельность формируется на основе привычек,

которые выработаны, т. е. стереотипов, которые сложились и отвечают

требованиям старших. Уровень самостоятельности детей увеличивается с их

развитием.

12

1.2 Психолого-педагогические аспекты развития

самостоятельности детей 5-6 лет

Проблема детской самостоятельности в последнее время все чаще

становится объектом повышенного внимания психологов и педагогов.

Известно,

что

предпосылки

самостоятельности

закладываются

приблизительно на 2–3-м годах жизни, когда ребенок начинает относительно

свободно передвигаться на небольших пространствах и уже может в какой-то

мере

самостоятельно

удовлетворять

некоторые

из

своих

основных

потребностей.

Е.А.

Галанина

в

своем

исследовании

«Психолого-

педагогические основы самостоятельности: практический аспект развития»

пишет, что ребенок 5-6 лет начинает добиваться удовлетворения своих

потребностей внутри семьи и других социальных группах. «К началу

дошкольного возраста ‒ к 3 годам, а иногда и раньше ‒ проявляется,

в зависимости от индивидуальных особенностей темперамента, у одних

больше, у других менее выраженное стремление к самостоятельности» [5, с.

60].

Развитие самостоятельной деятельности детей 5-6 лет требует

поддержки со стороны взрослого. По мнению Ф.В. Изотовой, имеющиеся

научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного

возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут

достигнуть выраженных показателей самостоятельности в разных видах

деятельности: в игре, в труде, в познании, в общении. В качестве показателей

самостоятельности

старшего

дошкольника

выступают:

стремление

к решению задач деятельности без помощи других людей, умение поставить

цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать

задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также

13

способность

к проявлению

инициативы

и творчества

в решении

возникающих задач. [15, с. 18]

В своем исследовании, А. Н. Леонтьев приходит к выводу, что к 5-6

годам инициатива и самостоятельность детей проявляются значительно

дифференцированнее

и разнообразнее.

У детей

в этом

возрасте

самостоятельность обнаруживается в придумывании разнообразных игр,

в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении

самостоятельно выполнять трудное и ответственное дело, порученное

группе. Возрастающая самостоятельность детей, также сказывается в их

умении оценивать работу и поведение других ребят. [19, с. 39]

Менджерицкая, Д.В., автор учебного пособия «Воспитателю о детской

игре», подчеркивает, что Отличительной особенностью самостоятельности

детей старшего дошкольного возраста является ее организованность.

Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т. е.

вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут

и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее

выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии

с требованиями старших: «У детей старшего дошкольного возраста слова

«надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда

мысленно произносятся самим ребенком. Это



первое самостоятельное

проявление ребенком силы воли» [22, c. 74].

Свою точку зрения, в исследовании «Развивающая предметно-игровая

среда детства» доказывает С. Л. Новосёлова. По мнению этого педагога для

старших

дошкольников

характерна

потребность

в самоутверждении

и признании

их

возможностей

со

стороны

взрослых.

Развитию

самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель

(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,

14

осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

[25, с. 80]

Петровский, В.А. считает, что высшей формой самостоятельности

детей является творчество. Этому способствует создание творческих

ситуаций

в игровой,

театральной,

художественно-изобразительной

деятельности,

в ручном

труде,

словесное

творчество.

Это

является

обязательным элементом образа жизни старших дошкольников в детском

саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником

возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов

и формы его воплощения. [30, с.7]

По

мнению,

Микляевой,

Н.В.

в условиях

целенаправленной

педагогической деятельности, направленной на развитие самостоятельности,

дети-дошкольники достигают выраженных показателей самостоятельности

в общении, в трудовой, игровой, учебной деятельности. [23, с. 27]

Рассмотренные

психолого-педагогические

аспекты

развития

самостоятельности детей 5-6 лет позволяют сделать вывод, что развитие

самостоятельности у детей 5-6 лет способствует формированию у них

умения найти себе занятие и некоторое время им заниматься, при этом не

привлекать к этому окружающих. Дети 5-6 лет могут без помощи других

принимать решение и во время игры. Нередко это относится к режиссёрской

игре, к игре с правилами и подвижным играм.

Только самостоятельный человек способен действовать без помощи

других. По этой причине деятельность в дошкольных образовательных

организациях должна строится не на передаче дошкольникам определенных

познаний

и

формировании

умений,

а

в

создании

самостоятельной

деятельности,

осознанной

постановки

цели,

принятии

решений

и

исполнении их в своих действиях.

15

1.3 Педагогическая ценность режиссёрских игр для

развития самостоятельности детей 5-6 лет

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них,

как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация.

Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры,

определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы).

Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном

значении, но и в переносном, когда они выполняют функцию, не

закрепленную за ними общечеловеческим опытом, диванная подушка

становится бегемотом, а пояс от маминого махрового халата ‒ змеей в

режиссерской игре в зоопарк кубики разных размеров превращаются в

учителей и детей в игре в школу из карандаша получается дирижерская

палочка или микрофон для куклы-певицы

Ф.В. Изотова в своем диссертационном исследовании «Воспитание

самостоятельности

и

инициативы

у

детей

дошкольного

возраста

в

конструктивной игровой деятельности» пишет о том, что режиссёрские игры

у детей 5-6 лет чаще всего встречаются в 2-х разновидностях:

‒ игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а

остальные распределяет между игрушками. В такой игре ребенок часто

может выполнять роль человека, который действует с предметами, и роль

предмета (ребенок-машина-шофер);

‒ игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а

сам

выполняет

функцию

режиссёра-организатора

общения

между

персонажами и событий, происходящих в процессе игры. Такая игра и

считается игрой режиссёрского типа. [15, с. 17]

По мнению, В.К. Загвоздкина режиссёрские игры не всегда бывают

абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2-3 участников

и характерны для детей 5-8 лет. Для развития режиссерских игр необходимы

16

игрушки,

не

привязывающие

ребенка

к

конкретным

действиям,

определенный

социальный

опыт,

достаточная

степень

обобщения

и

воображения, а также руководство взрослого, помогающего развитию

сюжета; отсутствие партнеров, умения и желания ребенка придерживаться

норм поведения группы, потребность в большей независимости, отклонения

в психическом и физическом развитии детей и др. [14, с. 20]

Н.С. Ежкова в «Руководстве самостоятельной деятельностью старших

дошкольников» пишет, что «… режиссерская игра имеет важное значение для

всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской

игре ‒ одновременном выполнении разных ролей ‒ от ребенка требуется

умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать

свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании

ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их

моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

[11, с. 37]

Наблюдать этот вид детской игры у родителей больше возможностей,

чем у воспитателей. Дело в том, что в режиссерские игры ребенок играет, как

правило, один. Эту игру он затевает с некоторым числом игрушек, которые и

наделяет ролями, а себя в игровой сюжет чаще не включает, находясь вне

разыгрываемой ситуации. По ходу игры ребенок действует от лица каждой из

игрушек-персонажей и одновременно «режиссирует» общее действие,

придумывая и тут же воплощая на игрушках разыгрываемый сюжет.

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с

деятельностью режиссера спектакля, фильма. Во-первых, ребенок в этой игре

сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти сюжеты очень

просты. Они могут состоять из одного-двух предложений. Но они

принадлежат самому ребенку - его воле, его желанию, его замыслу. Второе,

что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером,

это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает

17

переносить функции с одного предмета на другой. Дети 5-6 лет могут

использовать в играх предметы



заместители. Развитие фантазии, высокий

уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют

ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения.

Так, в игре дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и

кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть

медведем, а маленькая - зайчиком; кусок серой ткани ‒ волком и т. д. Третье

сходство

с

режиссерской

работой

заключается

в

том,

что

ребенок

придумывает и мизансцены, то есть представляет в пространстве кто, где

буде находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими

предметами и что в результате этого произойдет на «сцене». Четвертый

момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть,

или просто сопровождает игру «дикторским» текстом

А.К. Бондаренко, А.И. Матусик в пособии «Воспитание детей в игре»

выделяют специфику режиссёрских игр:

‒ своеобразна позиция играющего ребенка: он распределяет роли, не

принимая на себя никакой конкретной роли или, наоборот, по очереди

выполняет все. Игра организуется как бы извне. Ребенок управляет

событиями, строит и меняет сюжет в соответствии со своими желаниями;

‒ сюжеты всегда более разнообразны и динамичны, чем те, которые

встречаются у тех не детей, но в совместных играх, что можно объяснить

большей свободой ребенка в построении сюжетов, независимостью от

принятых в группе игровых стереотипов, возможностью актуализировать в

игре собственный опыт, устранять трудности, связанные с общением;

‒ характерна ассоциативная динамика сюжета, отсутствие точного

игрового замысла, имеется только приблизительная тематика игры. Ход

игровых событий, их появление и смена определяются ассоциациями,

который возникают у ребенка;

18

‒ непосредственный и опосредованный опыт детей переплетается, но

не навязывает неизменных последовательных событий;

‒ в качестве персонажей выступают игрушки, дополнительные

действующие

лица

могут

быть

представлены

полуфункциональными

предметами (камешки, фишки, шахматные фигурки);

‒ характерен высокий уровень обобщения, социальные объекты за-

мечаются знаками, обозначающими персонажей игр; отношения между ними

и события, происходящие с ними, создают сюжет игры, который ребенок-

режиссер строит в соответствии с собственными представлениями;

‒ ребенок в такой игре раскован, свободен и открыт, наблюдение за

ним дает возможность увидеть и понять неосмысленные переживания

ребенка

‒ режиссёрские игры сопровождаются эгоцентрической речью ребенка.

[3, с. 39-40]

Педагогическая

ценность

режиссёрских

игр,

подчеркивается

в

исследовании Н. В. Микляевой, результаты которого опубликованы в

специализированном издании «Детский сад от А до Я.»:

‒ способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать

и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их

действия и поступки;

‒ помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать

предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

‒ развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой

жизненной ситуации;

‒ помогают приобрести навыки и умения, необходимые для органи-

зации самостоятельной театральной деятельности;

19

‒ являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки

- необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к

школьному обучению;

‒ помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность,

боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступный вид игр

для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвалидов; детей, тяжело

адаптирующихся к общественным формам воспитания;

‒ дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей,

игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями

сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца.

Он самостоятельно моделирует новую ситуацию из элементов знакомых

сюжетов. [23, с. 24-25]

Высокое значение режиссёрской игры в развитии самостоятельности,

по мнению Менджерицкая, Д.В., состоит в том, что через режиссёрские игры:

‒ дети самореализуются;

‒ у детей активизируются речь, воображение, мышление;

‒ у детей проявляется самостоятельность, конструктивные способности

(планирование деятельности), артистические способности. [22, с. 87]

Определив педагогическую ценность режиссёрских игр для развития

самостоятельности детей приходим к выводу, что режиссёрские игры

позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в

процессе действий с куклами. В отличии от партнёра, куклы не требуют от

ребёнка высокого уровня общения – с ними проще. В режиссёрской игре не

надо учитывать позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь

ребёнок остаётся самим собой, ему не надо подчиняться каким – то общим

требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет,

проявляет своё творчество, свои знания.

20

У детей 5-6 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у

малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот

события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной

игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются

новые персонажи (герои мультфильмов), возрастает их число, более

отчетливо выделяются главные и второстепенные действующие лица.

В дошкольном возрасте у детей 5-6 лет возникают совместные

режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны ‒ 2-3-6

человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят

необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего

персонажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко

выражен сюжетно-ролевой характер.

1.4 Методы и приемы педагогического сопровождения

режиссёрскими играми развития самостоятельности детей

5 - 6 лет

В

общих

положениях

ФГОС

раскрыты

основные

принципы,

направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования [25,

с. 4]:



построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок

становится активным в выборе содержания своего образования;



поддержка

самостоятельности

детей

в

различных

видах

деятельности;



возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Для

детей

дошкольного

возраста

характерна

потребность

в

самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых.

21

Поэтому одним из требований к условиям реализации общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

является

поддержка

индивидуальности и инициативы детей через [14, с. 86]:



создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности;



создание условий для принятия детьми решений, выражения

своих чувств и мыслей;



недирективную

помощь

детям,

поддержку

детской

самостоятельности

в

разных

видах

деятельности

(игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Педагогическое

сопровождение

игровой

деятельности

детей

осуществляется по следующим направлениям:



создание предметно-игровой среды;



организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с

детьми, в которых педагог передает детям игровые способы действий;



создание проблемно-игровых ситуаций (постановка новой для

детей

игровой

задачи,

решение

которой

происходит

при

опоре

на

имеющийся

опыт).

Проблемно-игровые

ситуации

создаются

через

предметно-игровую среду и через игровое общение педагога с ребенком;



участие педагога в играх детей, основанное на отношениях

партнерства воспитателя и ребенка.

Ведущая идея педагогического сопровождения игр детей



помочь

ребенку овладеть условностью игровых действий. Это определяет задачи

работы, направленные на освоение детьми игры как особого вида

деятельности, предполагающего умения [26, с. 114]:

22



включать в игру действия с игрушками и другими предметами и

действия

без

предметов

—

«изобразительные»

(например,

«съесть»

несуществующую конфетку);



заменять в игре хорошо известные предметные действия

действиями с предметами-заместителями, а затем словом;



передавать действия, характерные для персонажа («мама»,

«доктор»

и

др.),

и

взаимоотношения

персонажей

(«мама»

ласково

разговаривает с «дочкой»);



«одушевлять»

игрушку,

приписывать

ей

желания,

эмоциональные состояния;



словесно пояснять игровые действия, предметы-заместители и

воображаемые предметы («Я кормлю», «Это у меня ложка»);



самостоятельно

разворачивать

смысловые

цепочки

из

2-3

игровых действий, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-

взрослым;



вступать во взаимодействие со сверстником на основе обмена

предметными действиями.

В

отечественной

дошкольной

педагогике

вопросом

руководства

детскими играми занимались Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, В.П.

Зворыгина, Н.Я. Михайленко и др. Они считали, что используемые

воспитателями приемы руководства играми детей могут быть условно

разделены на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого

руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения

знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых

материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это

сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.

23

Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей

является внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала

игры. Этот прием не пользуется для того, чтобы вызвать интерес у детей к

новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых

игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей

[9, с.73].

Прямые приемы руководства (ролевое участие в игре, участие в

сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой

темы игры и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание

игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т.д. Но нужно

не забывать, что основное условие использования этих приемов ‒

сохранение и развитие самостоятельности детей в игре [9, с.74].

В качестве методической литературы рекомендуются разработки

Д. В. Менджерицкой, Р. И. Жуковской, А. П. Усовой и их последователей.

Авторы показывают три направления руководства:



приемы, направленные на формирование игры;



приемы, направленные на формирование взаимоотношений в

игре;



приемы,

направленные

на

формирование

творчества

и

инициативы.

Существует несколько подходов руководства режиссерской игрой.

В своих работах О. В. Солнцева выделяет две технологии организации

игр:

‒ педагогическая технология организации режиссерских игр на основе

готового содержания (для детей с недостаточным уровнем освоения

сюжетной игры);

‒ педагогическая технология организации режиссерских игр детей по

мотивам литературных произведений. [34, с. 37]

24

По мнению О.В. Солнцевой педагогическая технология организации

режиссерских

игр

на

основе

готового

содержания

(для

детей

с

недостаточным уровнем освоения сюжетной игры) включает в себя три

этапа:

‒ 1 этап.

Обогащение опыта режиссерских игр детей за счет

использования готовых игровых сюжетов.

‒ 2 этап.

Частичное преобразование готового игрового сюжета в

новый игровой сюжет, его включение в режиссерскую игру.

‒ 3 этап. Создание новых игровых сюжетов и их использование в

режиссерских играх. [34, с. 41]

По мнению О.В. Солнцевой целью, которая ставится при реализации

педагогической технологии организации режиссерских игр на основе

готового

содержания,

является

развитие

умений

сюжетосложения

в

совместных режиссерских играх на основе готового сюжета и на основе

преобразования готового сюжета.

Задачи педагогического взаимодействия воспитателя и детей в рамках

реализации педагогической технологии организации режиссерских игр на

основе готового содержания представлены в приложении 1.

Вторая педагогическая технология организации режиссерских игр, по

классификации, предложенной О.В. Солнцевой, педагогическая технология

организации

режиссерских

игр

детей

по

мотивам

литературных

произведений.

Данная педагогическая технология, по мнению,

О.В. Солнцевой,

позволяет организовать режиссерские игры по мотивам разных сказок или

мультсериалов. Продолжительность организации игры по одной сказке – 2-3

месяца. Надо помнить, что совместная с воспитателями деятельность по

подготовке к игре или сама игра не заменяет свободных самостоятельных

игр детей в соответствии с их интересами. Воспитатель взаимодействует с

25

микрогруппами детей (3-6 человек), реализуя содержание с учетом

особенностей

развития

субъективной

позиции

и

интересов

старших

дошкольников. [34, с. 43]

Автор,

рассматриваемой педагогическая

технология

организации

режиссерских игр, в своем пособии «Педагогическое сопровождение детей

в сюжетных играх» пишет о том, что для развития субъективной позиции к

фантазированию

в

режиссерской

игре

целесообразно

использовать

сказочные сюжеты, так как сказка по своей природе блика к игре – она

погружает в атмосферу условности, вымысла, привлекая этим детей. В свою

очередь

сюжет

игры

представляет

собой

последовательность

взаимосвязанных

событий

и

в

этом

смысле

аналогичен

любому

повествовательному тексту. [35, с. 118]

Для

развития

игровых

умений

создается

полифункциональный

игровой

материал.

Полифункциональность

материала

определяется

возможностью развертывания неограниченного количества сюжетов на его

основе, содержание материала связано со сказочным материалом.

Этапы педагогической технологии организации режиссерских игр

детей по мотивам литературных произведений, по мнению О. В. Солнцевой,

будут следующими:

1 этап. Обогащение игрового опыта детей новым содержанием на

основе организации художественного восприятия сказки.

2

этап. Развитие

сюжетосложения

на

основе

использования

полифункционального игрового материала по сюжетам новой и знакомых

сказок.

Полифункциональный

игровой

материал

представляет

собой

смысловое поле – пространство, на котором разворачиваются игровые

события. Это может быть сказочная страна или город (1 часть). Далее

полифункциональный игровой материал выступает в роли пускового

механизма, помогающего детям разворачивать новое содержание игровой

деятельности, основанное на борьбе добра и зла, направляет своим

26

содержанием замыслы детей. На новом игровом поле изображается новая

сказочная страна или город, в которые попадают знакомые детям игровые

персонажи (2 часть).

3

этап. Развитие

сюжетосложения

на

основе

самостоятельного

создания полифункционального игрового материала и придумывание новых

приключений для героев сказки. На 3 этапе педагогической технологии

игровой материал отражает внутреннюю позицию ребенка по отношению к

воображаемой ситуации и создается как сказочная страна, придуманная

детьми для новых приключений игровых персонажей (3 часть). [34, с. 118]

По мнению О.В. Солнцевой целью, которая ставится при реализации

педагогической технологии организации режиссерских игр детей по мотивам

литературных произведений, является развитие умений сюжетосложения в

режиссерских играх на основе преобразования готового сюжета в новый

сюжет; развитие умения совместно создавать новые игровые сюжеты;

развитие умения согласовывать замыслы.

Задачи педагогического взаимодействия воспитателя и детей в рамках

реализации педагогической технологии организации режиссерских игр детей

по мотивам литературных произведений представлены в приложении 2.

И. А. Кириллов предлагает иную методику развития режиссерских игр

у детей 5-6 лет, в основе которой лежат следующие составляющие:

1. Чтение художественной литературы.

2. Просмотр разнообразных мультфильмов.

3. Самостоятельное изготовление персонажей в соответствии с

выбранной тематикой («Солнечный город Незнайки», «Зеленый лес Робин

Гуда» и т.п.).

4. Создание специальной предметной среды (макеты, предметы-

персонажи, предметы-действия). [18, с. 32]

27

И.А.

Кириллов

в

своих

исследованиях

отмечает

важность

использования макетов для режиссерских игр детей. По его мнению, макет –

это

уменьшенный

предметный

образец

пространства

и

объектов

воображаемого мира. Макет должен быть универсальным, тематически

многозначным, т.е. отражать множество сюжетов. Автор выделяет два типа

макетов:

1.макет-модуль (крепость – замок, кукольный дом, дворец).

2. макет-карта (улицы города, дороги, мост, лес, море, маяк, пристань,

острова и т.п.). [18, с. 41]

И.А. Кириллов считает, что на 1 год нужно 4 макета: 2 модуль-макет, 2-

макет-карта.

Методика

руководства

режиссерскими

играми,

предложенная

Е.Е. Кравцовой, строится по схеме:

1. Разыгрывание заранее заданных сюжетов: сказок, рассказов или

пьес.

Материал:

настольный

кукольный

театр,

набор

мелких

одномасштабных игрушек.

2.

Придумывание

оправдательных

сюжетов.

Материал:

набор

одномасштабных игрушек. По методике руководства режиссерскими играми,

предложенной Е.Е. Кравцовой воспитатель должен расположить игрушки

определенным образом на карте-макете. Например, справа от нарисованной

речки – елочку и девочку, а слева – домик. Потом воспитатель меняет: справа

теперь – домик и девочка, а слева – елочка.

3. Придумывание сказки и показ. Материал: набор мелких игрушек.

[17, с. 98]

Проведенный

анализ

учебной

литературы

позволил

выделить

педагогическую технологию организации режиссерских игр детей по

мотивам мультипликационных фильмов на основе полифункциональных

наборов.

Данная

педагогическая

технология

позволяет

организовать

28

режиссерские игры по мотивам мультсериала. По мнению, Микляевой Н.В,

продолжительность организации игры по одному сюжету – 2-3 месяца.

Совместная с воспитателем деятельность по подготовке к игре или сама игра

не заменяет свободных самостоятельных игр детей в соответствии с их

интересами. Воспитатель взаимодействует с микрогруппами детей (3-6

человек),

реализуя

содержание

с

учетом

особенностей

развития

субъективной позиции и интересов дошкольников. [23, с. 30].

Петровский, В.А. считает, что для развития игровых умений должен

быть создан полифункциональный игровой материал. По его мнению,

полифункциональность наборов определяется возможностью развертывания

неограниченного количества сюжетов на его основе, содержание материала

связано с содержанием сюжета. [30, с. 10]

Платохина, Н. А., считает, что на практике приемы педагогического

сопровождения режиссёрскими играми развития самостоятельности детей 5-

6 лет, которые в основе своей опираются на героев мультсериалов, могут

быть реализованы в два этапа:

1 этап. Обогащение игрового опыта детей новым содержанием на

основе организации художественного восприятия мультсериала.

2

этап. Развитие

сюжетосложения

на

основе

использования

полифункциональных макетов по сюжетам мультсериала. В данном случае

макеты представляют собой смысловое поле – пространство, на котором

разворачиваются игровые события по сюжету мультсериала. Это может быть

сказочная страна, лес или город. Далее полифункциональный игровой

материал выступает в роли пускового механизма, помогающего детям

разворачивать новое содержание игровой деятельности, основанное на

борьбе добра и зла, направляет своим содержанием замыслы детей. На новом

игровом поле изображается новая сказочная страна, лес или город, в которые

попадают игровые персонажи.

29

3

этап. Развитие

сюжетосложения

на

основе

самостоятельного

создания

макета

и

придумывание

новых

сюжетов.

На

этом

этапе

педагогической

технологии

игровой

материал

отражает

внутреннюю

позицию ребенка по отношению к воображаемой ситуации и создается как

сказочная страна, придуманная детьми для новых приключений персонажей.

[33, с. 110]

Проанализировав методы и приемы педагогического сопровождения

режиссёрскими играми развития самостоятельности, приходим к выводу, что

в

практике

сопровождения

режиссёрскими

играми

развития

самостоятельности детей 5-6 лет эффективно может быть использована

педагогическая технология организации режиссерских игр детей по мотивам

мультипликационных фильмов на основе полифункциональных наборов,

которые дают

возможность развертывания неограниченного количества

сюжетов, содержание материала связано с содержанием сюжета.

30

Проектная часть «Разработка комплекса режиссёрских игр

«Новые приключения Лунтика», направленные на развитие

самостоятельности детей 5-6 лет»

2.1. Пояснительная записка

Базой

исследовательской

деятельности

является

Муниципальное

автономное

дошкольное

образовательное

учреждение

детский

сад

«МАЯЧОК» детский сад № 166, г. Нижний Тагил.

Педагогическое исследование проводилась с детьми старшей группы

(5-6 лет), в ней 6 мальчиков и 14 девочек.

Детский сад реализует основную общеобразовательную программу «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы по пяти направлениям:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое

развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

В процессе педагогического исследования были проведены: анализ

календарно-тематического

планирования

образовательной

деятельности

воспитателя, наблюдение за режиссерскими играми детей подготовительной

группы и анализ развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательный

процесс строится

в

различных

видах

детской

деятельности, а также на адекватных возрасту формах работы с детьми, т. е.

на основе игровой деятельности.

Анализ тематики режиссерских игр позволил сделать выводы, что при

организации

педагогического

процесса

в

подготовительной

группе

недостаточно используются методы и приемы, способствующие развитию

самостоятельности у дошкольников.

Тематика игр подбирается в соответствии с тематикой недели,

возрастом, задачами возрастной группы. При этом в планах отражаются лишь

названия игры (сюжетно-ролевой, дидактической, режиссерской и т.п.).

31

Наблюдения за режиссерскими играми детей старшей группы показали,

что дети не всегда могут самостоятельно выбрать игру и распределить роли;

при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться.

Дети действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знают правила

поведения, действия. Воспитатель чаще всего не принимает участие в

режиссерской игре, иногда берет на себя роль руководителя, распределяет

роли, предлагает другую игру, в которой могут участвовать большее

количество детей, поясняет действия в соответствии с ролью. Предлагает

новый сюжет, наблюдает за их поведением в игре.

Анализ развивающей предметно-пространственной среды показал, что

в группе место для данных игр специально отведено и созданы условия для

организации и проведения режиссерских игр.

В группе оборудован центр режиссерских игр, который включает:

1.

Различные виды режиссерских игр:



на основе готового содержания;



по мотивам литературных произведений;

2.

Различные куклы:



тряпочные куклы;



фигурки животных;



маленькие куклы.

3.

Различные атрибуты:



макеты;



разнообразные ширмы;



декорации.

4.

Технические средства:



аудиозаписи музыкальных произведений;

32



записи звукошумовых эффектов;



видео-фонотеки литературных произведений.

Для

развития

у

детей

подготовительной

группы

творческого

воображения и искусства перевоплощения, сделаны алгоритмы, по которым

дети могут сами моделировать свое творчество.

Алгоритмы перевоплощения:



в насекомых (игрушки бабочки, муравья и т.д.);



в животных (игрушки лисы, зайца, медведя и т.д.);



в сказочных героев (игрушки Красной Шапочки, Кота в сапогах и

т. д.);

Анализ наблюдений позволил выявить основные проблемные зоны:

1.

Анализ тематики режиссерской игры позволил сделать выводы,

что

воспитателями

недостаточно

учитываются

особенности

развития

самостоятельности детей 5-6 лет. На достаточном уровне созданы условия

для организации и проведения режиссерских игр.

2.

При

организации

педагогического

процесса,

недостаточно

используются

методы

и

приемы,

способствующие

развитию

самостоятельности у дошкольников.

3.

Наблюдения за режиссерскими играми детей показали, что дети

не всегда могут самостоятельно выбрать игру и распределить роли, при

возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться. Дети

действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знают правила поведения.

Воспитатель чаще всего не принимает участие в играх, иногда берет на

себя роль руководителя, распределяет роли, предлагает другую игру, в

которой может участвовать большее количество детей, поясняет действия в

соответствии с ролью. Предлагает новый сюжет, наблюдает за их поведением

в игре.

33

Для определения особенностей формирования самостоятельности было

проведено исследование. В исследовании приняли участие дети старшей

группы детского сада № 166 «Маячок» в количестве 20 человек, из них 6

мальчиков и 12 девочек.

Цель исследования: выявление уровня самостоятельности детей 5-6 лет.

Инструментарием

для

изучения

особенностей

развития

самостоятельности

является

диагностика

Щетининой

А.М.

«Карта

проявлений самостоятельности».

Исследование особенностей развития самостоятельности детей 5-6 лет

осуществлялось

с

помощью

диагностики

Щетининой

А.М.

«Карта

проявлений самостоятельности» (Приложение 3) по следующим показателям

развития самостоятельности:



умение переносить известные способы действия в новые условия,

проявлять творчество;



умение осуществлять деятельность по собственной инициативе,

замечать необходимость тех или иных действий;



умение

давать

достаточно

адекватную

оценку

своей

деятельности, осуществлять элементарный самоконтроль.

Для

анализа

результатов

были

выделены

уровни

развития

самостоятельности у детей 5-6 лет.

Самостоятельность сформирована:



активные действия, направленные на достижение результата;



обращения к взрослым за помощью редки и появляются лишь

после исчерпания собственных возможностей;



присутствует умение переносить известные способы действия в

новые условия, проявлять творчество;

34



из несложных действий способен самостоятельно создавать

сюжет, привлекать к активному участию в игре;



самостоятельно

средствами

мимики

передает

наиболее

характерные черты персонажа литературного произведения;



самостоятельно, без помощи взрослого играет свою роль.

Самостоятельность находится в процессе формирования:



не высокий интерес к игре, в начале игры – высокая активность,

но при столкновении с трудностями темп снижается, поддержка взрослого,

небольшая помощь;



затрудняется

осуществлять

деятельность

по

собственной

инициативе,

а

также

давать

достаточно

адекватную

оценку

своей

деятельности, осуществлять элементарный самоконтроль.

Самостоятельность не сформирована:



низкий интерес к игре в обычных условиях, наличие бесцельных

нерезультативных действий во время деятельности;



обращение

к

взрослому

за

помощью

без

использования

собственных возможностей;



не способен самостоятельно разыгрывать несложные сюжеты по

знакомым литературным произведениям;



отсутствует

или

слабо

выражено

умение

осуществлять

деятельность

по

собственной

инициативе,

замечать

необходимость

различных действий;



не способен самостоятельно создавать сюжет, привлекать к

активному участию в игре.

Количественный анализ уровня сформированности самостоятельности

у детей 5-6 лет показал следующие результаты:



самостоятельность сформирована у 7 детей – 35%;

35



самостоятельность в процессе формирования у 10 детей, что

составило 50%;



самостоятельность не сформирована у 3 детей – 15%.

Качественный анализ показал следующие результаты:

Самостоятельность сформирована у 7 воспитанников. Дети принимают

активное участие в играх, в случае затруднений не отвлекаются, проявляют

упорство и настойчивость в достижении результата. Обращения к взрослым

за помощью редки и появляются лишь после исчерпания собственных

возможностей. Часто заботятся о том, чтобы всегда находиться в согласии с

большинством,

имеют

богатый

словарный

запас,

умеют

рассуждать.

Способны самостоятельно взять на себя роль и развить сюжет игры. Дети

способны самостоятельно решать конфликты со сверстниками. Все эти дети

умеют

давать

достаточно

адекватную

оценку

своей

деятельности,

осуществлять элементарный самоконтроль, проявляют творчество, их умения

самостоятельности сформированы в полной мере.

Самостоятельность в процессе формирования у 10 ребят. Дети данной

группы на всех уровнях имеют средние показатели. С большинством заданий

дети справляются с помощью взрослого, при этом проявляют недостаточную

инициативность. В большинстве случаев проявляют высокий интерес к

заданию, но выражена неустойчивость поведения. В начале деятельности –

высокая активность, но при столкновении с трудностями темп снижается,

иногда нуждаются в помощи взрослого. Дети адекватно оценивают свою

работу, но стремление к улучшению результатов выражено слабо.

Самостоятельность не сформирована у 3 человек. Дети испытывали

затруднение при выполнении заданий и в играх, даже с помощью взрослого.

Низкий интерес к заданию в обычных условиях, повышающийся в

нестандартных условиях. Часто обращаются к взрослому за помощью без

использования

собственных

возможностей.

Активность

сравнительно

36

высокая в начале деятельности, затем быстро идет на убыль вследствие

пресыщения.

Уровень развития самостоятельности у детей 5-6 лет по результатам

входной диагностики представлен на рис. 1.

Результаты исследования показали, что у дошкольников уровень

развития самостоятельности не сформирован или находится в стадии

формирования, а это свою очередь ограничивает их возможности в плане

принятия самостоятельных решений, реализации собственных желаний в

игре, мешает самостоятельному установлению взаимодействие с партнером в

игре и достижению ее результатов без помощи других.

Для обследования умения самостоятельно развивать замысел по ходу

режиссёрской игры было выполнено наблюдение за игрой дошкольников в

предложенной режиссёрской игре.

самостоятельность не

сформирована

15%

самостоятель-

ность в процессе

формирования

50%

самостоятель-

ность сфор-

мирована

35%

Рис. 1 Уровень развития самостоятельности у детей 5-6 лет по

результатам исходной диагностики

Целью

проведенного

наблюдения

за

самостоятельностью

в

режиссёрской игре, было изучить: самостоятельно ли дети организовывают

режиссёрскую игру и развивают замысел по ходу игры.

37

Результаты наблюдения отражены в табл. 1.

Таблица 1

Уровни формирования самостоятельности, выявленные при наблюдении за

режиссёрскими играми детей с использованием готового игрового набора

Уровни

формирования

самостоятельности

Содержание уровней

сформирована

Получилось самостоятельно организовать режиссёрскую игру с

предложенным игровым набором персонажей и атрибутов Дети

умеют

договариваться

о

совместной

режиссёрской

игре.

Развивают замысел игры. В случае разногласий не ругаются.

в процессе

формирования

Затрудняются самостоятельно организовывать режиссёрские

игры.

Дети

не

всегда

могут

договорится,

недостаточно

развивают замысел игры, ссорятся

не сформировано

Не проявили самостоятельности в режиссёрской игре. Дети не

умеют договариваться, не развивают замысел, ссорятся

Качественный и количественный анализ. Пронаблюдав за игровой

дошкольников в режиссёрской игре, выявили:



большинство детей (12 человек) затрудняются самостоятельно

организовывать режиссёрские игры;



у 5 детей получилось самостоятельно организовать режиссёрскую

игру с предложенным игровым набором персонажей и атрибутов;



3 ребенка не проявили интереса к организации собственной игровой

деятельности с предложенным набором персонажей для режиссёрской игры

(рис. 2).

38

самостоятельность не

сформирована

15%

самостоятельность в

процессе формирования

50%

самостоя-

тельность

сформирова-

на

35%

Рис. 2. Уровни формирования самостоятельности, выявленные при

наблюдении за режиссёрскими играми детей с использованием готового

игрового набора

Таким образом, подводя итоги исследовательской работы можно

видеть,

что

недостаточно

сформирована

самостоятельность

у

детей.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что необходимо провести

работу для повышения уровня самостоятельности детей. На наш взгляд,

именно

режиссёрские

игры

позволят

повысить

уровень

развития

самостоятельности.

Следовательно, необходимо разработать комплекс режиссерских игр

«Новы приключения Лунтика», который будет способствовать развитию

самостоятельности дошкольников 5-6 лет.

2.2. Содержание комплекса режиссёрских игр «Новые

приключения Лунтика», направленные на развитие

самостоятельности детей 5-6 лет

На

этом

этапе

была

организована

работа,

направленная

на

формирование

самостоятельности

дошкольников

через

использование

комплекса режиссёрских игр в дошкольном образовательном учреждении.

39

На основании проведенного теоретического исследования основ

развития самостоятельности дошкольников, можно говорить о том, что с

целью развития самостоятельности дошкольников 5-6 лет, существенное

внимание должно быть уделено организации режиссёрских игр, так как

именно

режиссёрские

игры

способствуют

формированию

самостоятельности,

проявляющейся

самостоятельном

придумывании

сюжета,

подбора

необходимых

игрушек,

предметов-заменителей,

исполнении роли выбранного персонажа.

Для того чтобы способствовать повышению уровня самостоятельности

дошкольников разработан комплекс режиссерских игр «Новые приключения

Лунтика», направленный на развитие самостоятельности детей 6-7 лет.

Разработанный

комплекс

будет

эффективным

для

развития

самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста при соблюдении

следующих условий его реализации:

1.

Если будут соблюдены правила: индивидуальности, этапы

работы над замыслом режиссёрской игры, всеобщего участия, свободы

выбора, помогающих вопросов, обратной связи.

2.

Организация режиссерских игр будет проходить с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также в соответствии с

требованиями ФГОС ДО.

3.

Будет создана соответствующая предметно-пространственная

развивающая образовательная среда.

4.

Комплексная предварительная работа, которая способствует

развитию самостоятельности не только в ходе самих режиссерских играх, но

и в подготовке к ним. В процессе оформления декораций, атрибутов,

музыкального сопровождения.

5.

Использование как прямых приемов (вопросы, показ действий,

оказание помощи, совет, рассказ воспитателя), так и косвенных (создание

40

воображаемой ситуации, подключение ребенка к игре, взяв на себя

дополнительную роль, активное использование ролевого диалога).

6.

Использование игровые приемы для поддержания интереса к

игре: внезапное появление персонажа или педагога с каким-либо героем с

предложением поиграть; принятие педагогом игровой роли на себя; игровые

упражнения.

Принципы реализации комплекса режиссерских игр:

1.

Принцип единства процессов интеграции и дифференциации

совместной

деятельности.

Фундаментом

этого

принципа

является

организация

совместной

деятельности

детей

и

педагога

на

основе

взаимопонимания и взаимопомощи. Данный принцип предполагает развитие

инициативы, самостоятельности детей, частичную передачу им полномочий

и ответственности.

2.

Принцип

поддержания

игровой

атмосферы.

Предполагает

создание условий для поддержания интереса детей к театрально-игровой

деятельности

посредством

использования

разнообразных

методов

и

приемов.

3.

Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.

Руководствуясь этим принципом, педагог способствует тому, чтобы умения

самостоятельности постепенно были перенесены в жизненный опыт детей и

наоборот, умения, полученные в жизни, были перенесены в игровую

деятельность детей.

Компоненты целеполагания комплекса режиссерских игр в группе

представлены в таб. 2.

Таблица 2

Компоненты целеполагания комплекса режиссерских игр для детей 6-7 лет

41

Компоненты

Воспитатель

Воспитанники

Цель

комплекса

Формирование у детей самостоятельно распределять роли, подготавливать

необходимые условия для игры и самостоятельно объединять отдельные

действия в единую сюжетную линию с помощью комплекса режиссерских

игр для развития самостоятельности детей 5-6 лет.

Задачи

комплекса.

Образовательные

Продолжать

совершенствовать

художественно-речевые

исполни-

тельские

навыки

детей

в

режиссерских играх.

Проявлять

умение

интонацией,

жестом,

мимикой

передать

свое

отношение к игровой деятельности.

Развивать у детей самостоятельно

распределять роли, подготавливать

необходимые условия для игры

Проявлять

умение

распределять

роли и подготавливать для будущей

игры атрибуты.

Развивать

самостоятельность

в

выборе действий, в осуществлении

задуманного.

Проявлять умения самостоятельно

выбрать действие в ходе игры.

Приобщать к совместной дизайн

деятельности

по

декорациям,

атрибутов.

Проявлять стремление к совместной

и

самостоятельной

дизайнерской

деятельности.

Развивающие

Развивать самостоятельность детей

в организации режиссерских игр.

Проявлять умение самостоятельно

выбрать сюжет для организации

игры.

Развивать активное воображение в

придумывании сюжета

Проявлять творчество в передаче

образа и умение переноса действий

в новые условия.

Воспитательные

Формировать

отношения,

основанные

на сотрудничестве

и взаимопомощи.

Использовать

разные

формы

взаимодействия детей и взрослых в

режиссерской игре.

Воспитывать навыки режиссерской

игры.

Проявлять интерес к режиссерским

играм.

Планируемые результаты реализации комплекса режиссерских игр:

1.

Способность самостоятельно передавать наиболее характерные

черты персонажей игры посредством голоса.

2.

Умение переносить известные способы действия в новые

условия, проявление творчества.

3.

Развитие умения самостоятельно оправдывать свое поведение,

развивать воображение во время продумывания сюжета.

4.

Развитие умения самостоятельно планировать и реализовывать

творческие замыслы в ходе режиссёрских игр

42

Таблица 3

Комплекс режиссёрских игр «Новые приключения Лунтика» как средство развития самостоятельности

детей 5-6 лет

Название игры

Цель игры

Сюжетные линии

Проблемные ситуации

Методы и приемы

руководства

режиссёрской игрой

Планируемый результат

1

2

3

4

5

6

1. День рождения

Лунтика

Самостоятельно

или с небольшой

помощью

воспитателя

согласование

игровых

действий,

направленных на

достижение

результата игры

Кузя:

Звонит

ребятам,

делится

грустной историей и просит помочь

ей организовать праздник по случаю

Дня рождения Лунтика.

Лунтик: Накануне Дня Рождения у

Лунтика

пропало

праздничное

настроение. Он загрустил и обратился

за помощью к ребятам.

Лесные

жители:

Соглашаются

с

предложением Кузи

и все вместе

устраивают Лунтику сюрприз к Дню

рождения на полянке.

«Ребята, мне позвонил Кузя,

поделился

своей

грустной

историей,

у

его

друга

-

Лунтика

завтра

день

рождение, но у него совсем

нет праздничного настроения.

Давайте

исправим

эту

грустную

ситуацию

и

подарим

Лунтику

праздничные эмоции, позовем

всех

лесных

жителей

и

устроим ему сюрприз».

Проблемная ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

ролевое участие в игре

воспитателя.

Дети могут самостоятельно

или с небольшой помощью

воспитателя согласовывать

свои

действия

в

игре,

направленные

на

достижение

результата

игры.

2.

Дом

для

Лунтика

Самостоятельное

создание

игровой

обстановки

с

учетом

темы

режиссёрской

игры

и

воображаемой

ситуации.

Наступила ненастная погода, Лунтику

негде жить и укрыться от дождя.

Лесные

жители,

друзья

Лунтика

строят дом для него.

«У Лунтика беда: испортилась

погода, скоро наступит зима, а

ему негде жить. Попросил он

помощи

у

лесных

зверей,

своих друзей построить дом».

Проблемная

ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

ролевое участие в игре

воспитателя, рассказ.

Дети

способны

самостоятельно

создать

игровую

обстановку

с

учетом

темы

и

воображаемой ситуации в

режиссёрской игре.

3. Поиск Кузи

Самостоятельное

или с небольшой

помощью

воспитателя

согласование

своего замысла с

замыслом

партнера

по

игре.

Кузя вместе Лунтиком, отправился в

лес за ягодами, отстал от Лунтика и

потерялся.

Лунтик собирает лесных жителей на

его поиски.

«Кузя

вместе

Лунтиком,

отправился в лес за ягодами,

отстал

от

Лунтика

и

потерялся. Лунтик попытался

самостоятельно его поискать,

но

не

смог

найти,

забил

тревогу,

и

обратился

за

помощью к лесным жителям.

Лунтику нужна помощь».

Проблемная

ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

рассказ, ролевое участие

в игре воспитателя.

Дети

способны

самостоятельно

или

с

небольшой

помощью

воспитателя

согласовать

свой замысел с замыслом

партнера

Продолжение табл. 3

4.

Рак

–

отшельник.

Самостоятельно

или с небольшой

помощью

воспитателя

согласование

игровых

действий,

направленных на

достижение

результата игры.

Рак-отшельник, главное действующее

лицо, ищет друга. Плотва - красавица,

всегда печальна, тоже ищет друга.

Рыба-судак: очень высокомерен, ни с

кем

не

хочет

дружить.

Пискарь:

немного

хвастлив

и

всегда

готов

повеселиться. Щука: злая рыба, живет

в своей норе, никого не хочет видеть,

не желает ни с кем дружить, в

обитателях

моря

видит

только

источник пропитания. Лунтик и Кузя -

друзья,

помогают

всем

им

подружиться.

«Рак-отшельник печален, река

кажется

ему

серой.

Проходящие мимо Лунтик и

Кузя

советуют

ему

найти

друга – тогда мир станет ярче.

Рак-отшельник принимает их

совет и пытается подружиться

с

рыбой-судаком,

но

тот

остается равнодушным к его

просьбе

и

уплывает.

В

поисках друга он встречает

разных

речных

обитателей

(пискаля,

щуку),

которые

очень заняты собой и ни с кем

не хотят дружить. Давайте

отправимся вместе с раком,

Лунтиком и Кузей на поиски

новых друзей».

Проблемная

ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

ролевое участие в игре

воспитателя, рассказ.

Дети

способны

самостоятельно

или

с

небольшой

помощью

воспитателя согласовывать

игровые

действия,

направленные

на

достижение

результата

игры.

5. Прибираем дом

у Пчеленка

Самостоятельно

или с небольшой

помощью

воспитателя

установление

договоренности

о

развитии

сюжета и выборе

ролей

Пчеленок начинает прибирать дом, но

он понимает, что не справляется с

таким количеством дел, просит о

помощи

у

Лунтика

и

Кузи.

Друзья, вместе с лесными жителями

приходят на помощь к Пчеленку.

«Ребята,

я

очень

хочу

погулять с вами по лесу, но

бабушка

с

дедушкой

попросили меня прибраться в

доме к их прилету, но так, как

дом

большой,

то

я

не

справлюсь один. Мне нужна

ваша помощь».

Проблемная

ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

ролевое участие в игре

воспитателя.

Дети

способны

самостоятельно

или

с

небольшой

помощью

воспитателя

установить

договоренность о развитии

сюжета и выборе ролей по

ходу игры.

6. Путешествие на

ферму

Самостоятельно

или с небольшой

помощью

воспитателя

согласование

игрового

замысла

с

использованием

разнообразных

способов

Фермер

один

не

справляется

и

нанимает помощников.

Шафер: развозит молоко, яйца, мясо

на базы.

Ветеринар: лечит животных, если есть

в этом необходимость.

«Ребята,

случилась

беда,

хозяин

фермы

заболел

и

попал в больницу,

Фермер

один

не

справляется,

ему

нужна ваша помощь в заботе

о животных. Лунтик, Кузя и

лесные жители приходят ему

на помощь».

Проблемная

ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

ролевое участие в игре

воспитателя, наблюдение

за трудом взрослых.

Дети

способны

самостоятельно

или

с

небольшой

помощью

воспитателя согласовывать

игровой

замысел

с

использованием

разнообразных

способов

(считалки,

жребия,

договора по желанию).

44

Продолжение табл. 3

7. День Рождение

Милы

Самостоятельное

создание

игровой

обстановки

с

учетом

темы

игры

и

воображаемой

ситуации.

Мила отмечает свой День Рождения!

Она пригласила на него своих друзей,

Лунтика и Кузю, а также лесных

жителей. Друзья стали думать, что

подарить Миле на День рождения!

Проблема, лесные жители не

знаю, что подарить Миле.

Проблемная

ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

ролевое участие в игре

воспитателя, рассказ.

Дети умеют самостоятельно

создавать

игровую

обстановку с учетом темы

игры

и

воображаемой

ситуации.

8. Зоопарк

Самостоятельно

или с небольшой

помощью

воспитателя

согласование

игровых

действий,

направленных на

достижение

результата игры.

Шафер, который привозит животных.

Строители, которые строят зоопарк.

Персонал,

который

ухаживают

за

животными.

Лунтик и Кузя, которые рассказывать

посетителям про животных.

Ветеринары, которые лечат животных,

если они в этом нуждаются.

«Звонит

телефон.

Воспитатель

отвечает:

-Алло, здравствуйте Лунтик и

Кузя! Да, это детский сад. Вы

к нам отправляетесь в гости с

лесными жителями? Хорошо,

мы встретим всех!

-Ребята, вы слышали к нам

едут Лунтик, Кузя и лесные

жители.

Интересно куда же

мы их с вами расселим, где же

они у нас будут жить?

- Так, как нам некуда заселить

животных, нужен зоопарк».

Проблемная

ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

ролевое участие в игре

воспитателя, наблюдение

за трудом взрослых.

Дети умеют самостоятельно

или с небольшой помощью

воспитателя согласовывать

игровые

действия,

направленные

на

достижения

результата

игры.

9. Детский сад

Самостоятельное

создание

игровой

обстановки

с

учетом

темы

игры

и

воображаемой

ситуации,

изготовление

игрушек-

самоделок

и

предметов-

заместителей до

или

по

ходу

игры.

Родители, которые приводят детей в

детский

сад.

Дети, которые ходят в этот детский

сад.

Воспитатели,

которые

работают

в

детском саду.

Младший

воспитатель,

который

помогает воспитатель, если есть в

этом

необходимость,

так

же

поддерживает в группе чистоту.

Медсестра,

которая

ставит

детям

прививки, оказывает первую помощь,

если есть в этом необходимость.

«Ребята, сегодня позвонили

мне

Кузя

и

Лунтик

и

рассказали,

что

совсем

недавно

открылся

новый

детский

сад,

туда

нужны

сотрудники,

профессионалы

своего дела, так, как персонал

еще не успели набрать, она

просит

нас

поработать

в

детском саду».

Проблемная

ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

ролевое участие в игре

воспитателя, наблюдение

за трудом взрослых.

Дети умею самостоятельно

создавать

игровую

обстановку

с

учетом

обстановки с учетом темы

игры

и

воображаемой

ситуации,

а

так

же

изготавливать

игрушки-

самоделки

и

предметы-

заместители до или по ходу

игры.

45

Продолжение таб. 3

10.

Безопасное

путешествие

на

Лисью гору

Самостоятельное

создание

игровой

обстановки

с

учетом

темы

игры

и

воображаемой

ситуации,

изготовление

игрушек-

самоделок

и

предметов-

заместителей до

или

по

ходу

игры.

Кузя

вместе

Лунтиком,

хотят

отправиться

на

Лисью

гору,

посмотреть

на

город

с

высоты

птичьего полета. Друзья пригласили с

собой в увлекательное путешествие

лесных жителей

.

Проблема в том, что друзья не

знают

как

добраться

до

Лисьей горы. Ребята помогите

им

добраться

до

места

назначения, соблюдая правила

дорожного движения

Проблемная

ситуация,

указания,

разъяснение,

оказание

помощи,

воображаемая ситуация,

ролевое участие в игре

воспитателя, наблюдение

за трудом взрослых.

Дети умею самостоятельно

создавать

игровую

обстановку

с

учетом

с

учетом

темы

игры

и

воображаемой ситуации, а

так

же

изготавливать

игрушки-самоделки

и

предметы-заместители

до

или по ходу игры.

46

2.3 Методические рекомендации к комплексу

режиссёрских игр «Новые приключения Лунтика»

Сформулируем методические рекомендации к комплексу режиссёрских

игр «Новые приключения Лунтика», включающие алгоритм педагогического

взаимодействия воспитателя и детей.

При реализации комплекса режиссёрских игр «Новые приключения

Лунтика»

поэтапно

добиваемся

развитие

самостоятельных

умений

сюжетосложения в режиссерских играх на основе преобразования готового

сюжета в новый сюжет; развитие самостоятельного умения совместно

создавать новые игровые сюжеты; развитие умения согласовывать замыслы.

Игры: День рождения Лунтика, Дом для Лунтика, Поиск Кузи.

Происходит обогащение игрового опыта детей новым содержанием на

основе

организации

художественного

восприятия

мультсериала

«Приключение Лунтика и его друзей».

1. Для эффективного педагогического взаимодействия необходимо

организовать

предварительный

просмотр

соответствующих

серий

мульсериала.

2. Проводятся беседы по содержанию, рисование по сюжету, рисование

героев, «словесное рисование» героев, игры-этюды по фрагментам серий.

В результате происходит обогащение содержания режиссерской игры,

развитие эмоционального отношения и интереса к героям мультсериала.

Игры: Рак – отшельник, Прибираем дом у Пчеленка

Происходит развитие сюжетосложения по сюжету серии мультсериала.

3. Для эффективного педагогического взаимодействия необходимо

создать условия для игры по мотивам серии мультсериала на основе готового

материала (по мотивам сюжета серии).

4. Должна быть заранее создана игровая обстановка для режиссерской

игры по мотивам серии мультсериала, в соответствии с выбранными

эпизодами

для

игры.

Использование

готового

полифункционального

материала.

5. При проведении первых пяти игр допустима совместная игра с

воспитателем по серии мультсериала. Воспитатель по необходимости

оказывает детям педагогическую поддержку через игровое взаимодействие:

помощь в развитии сюжетной линии, в организации диалогов с партнерами,

в

установлении

договоренностей

по

поводу

распределения

игровых

персонажей, развития сюжета.

Игры: Путешествие на ферму, День Рождение Милы, Зоопарк.

Происходит придумывание сюжетов-аналогий и их разыгрывание на

основе готового материала, развитие воображения на основе готового

материала по сюжетной линии серии мультсериала.

6. Для эффективного педагогического взаимодействия необходимо

можно организовать «Мозговой штурм» с использованием предметных

картинок. Разыгрывание сюжетов на основе «мозгового штурма».

7. На новом игровом наборе изображается сказочный лес, где живут

Лунтик и его друзья, в котором разыгрываются сюжеты режиссёрских игр с

участием знакомых детям Лунтик и его друзей, жителей сказочного леса.

Игра: Детский сад

Происходит

развитие

способности

придумывать

новый

сюжет,

комбинируя эпизоды двух разных серий мультсериала при помощи нового

игрового набора (детский сад).

8.

Для эффективного педагогического взаимодействия необходимо

дополнение новыми героями и элементами окружающей среды – детского

сада.

Рассматривание,

определение

характеров

новых

героев

игры.

Выдвижение игровых гипотез: какие приключения возможны при встрече

48

героев мультсериала. Создание банка игровых идей для новых игр в условии

попадания героев мультсериала в стены детского сада.

9. В ходе игры «Детский сад» воспитатель оказывает педагогическую

поддержку

в

позиции

«вне

игры»,

выступает

как

комментатор

происходящего, помогает в регулировании отношений играющих детей.

Игра: Безопасное путешествие на Лисью гору.

Происходит развитие сюжетосложения на основе самостоятельного

развития сюжета и придумывание новых приключений для Лунтика и его

друзей во время путешествия. Игровой материал отражает внутреннюю

позицию ребенка по отношению к воображаемой ситуации и создается как

сказочная страна, придуманная детьми для новых приключений игровых

персонажей.

10. Предварительно необходимо повторить с детьми основные

правила движения, правила поведения в городе. Обогащение представлений

детей о подготовке к путешествию в процессе беседы. Создание банка идей

для придумывания нового путешествия в ходе «мозгового штурма».

11. Совместная деятельность воспитателя и микрогрупп детей по

подготовке к путешествию, созданию вариантов путешествия с соблюдением

правил дорожного движения.

12. В игре «Безопасное путешествие на Лисью гору» необходимо

придерживаться того, чтобы осуществлялась самостоятельная игровая

деятельность детей. Воспитатель оказывает педагогическую поддержку

только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или

конфликтные ситуации.

13.

Необходимо

организовывать

контроль

за

самостоятельным

продолжением детьми игры на основе выдуманного содержания, следить за

тем, что бы дошкольники привлекают в игру других детей, поясняя им,

замысел игры, обговаривают друг с другом последующее формирование

происшествий, вносят новейшие элементы.

49

14.

Необходимо

организовывать

контроль

за

самостоятельным

продолжением детьми игры на основе выдуманного содержания, следить за

тем, что бы дошкольники привлекают в игру других детей, поясняя им,

замысел игры, обговаривают друг с другом последующее формирование

происшествий, вносят новейшие элементы.

Делая вывод, подчеркнем, что для решения задач, для решения

которых разрабатывался комплекс режиссёрских игр «Новые приключения

Лунтика» необходимо соблюдение сформулированных принципов и условий,

а также учета рекомендаций по организации данных режиссёрских игр.

Необходимо

организовывать

наблюдения,

беседы,

обсуждение

мультфильмов и их инсценировку, формулировать детям перед началом игры

проблемные

ситуации.

Должна

быть

расширена

предметно-

пространственная среда группы в соответствии с сюжетами разработанного

комплекса

режиссёрских

игр.

Совместное

обогащение

предметно-

пространственной среды позволит расширить игровые и изобразительные

действия дошкольников, сформировать умение самостоятельно планировать

и реализовывать творческие замыслы в ходе режиссёрских игр.

50

Заключение

Сделаем основные выводы.

Проанализировать теоретические основы развития самостоятельности

дошкольников можно сделать вывод, что под самостоятельностью в

психологической

и

педагогической

литературе

принято

понимать

способность ребенка к независимым действиям, суждениям, решительность,

обладание инициативой. Самостоятельность проявляется в различных видах

деятельности. Она поэтапно развивается весь период дошкольного детства.

За

самостоятельностью

ребенка

дошкольного

возраста

всегда

стоят

руководящая роль и требования взрослого. В тоже время, самостоятельность

формируется на основе привычек, которые выработаны, т. е. стереотипов,

которые

сложились

и

отвечают

требованиям

старших.

Уровень

самостоятельности детей увеличивается с их развитием.

Рассмотрев

психолого-педагогические

аспекты

развития

самостоятельности

детей

5-6

лет,

делаем

вывод,

что

развитие

самостоятельности у детей 5-6 лет способствует формированию у них умения

найти себе занятие и некоторое время им заниматься, при этом не привлекать

к этому окружающих. Дети 5-6 лет могут без помощи других принимать

решение и во время игры.

Определив педагогическую ценность режиссёрских игр для развития

самостоятельности детей 5-6 лет, приходим к выводу, что у детей 5-6

лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них

находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной

жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и

сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи

(герои мультфильмов), возрастает их число, более отчетливо выделяются

главные и второстепенные действующие лица. В дошкольном возрасте у

детей 5-6 лет возникают совместные режиссерские игры.

51

Проанализировав методы и приемы педагогического сопровождения

режиссёрскими играми развития самостоятельности, приходим к выводу, что

в

практике

сопровождения

режиссёрскими

играми

развития

самостоятельности детей 5-6 лет эффективно может быть использована

педагогическая технология организации режиссерских игр детей по мотивам

мультипликационных фильмов на основе полифункциональных наборов,

которые дают

возможность развертывания неограниченного количества

сюжетов, содержание материала связано с содержанием сюжета.

В

проектной

части

было

проработано

содержание

комплекса

режиссёрских игр новые приключения Лунтика, направленные на развитие

самостоятельности

детей

5-6

лет,

сформулированы

методические

рекомендации

к

комплексу

режиссёрских

игр

«Новые

приключения

Лунтика».

Базой

исследовательской

деятельности

является

Муниципальное

автономное

дошкольное

образовательное

учреждение

детский

сад

«МАЯЧОК» детский сад № 166, г. Нижний Тагил.

Педагогическое исследование проводилась с детьми старшей группы

(5-6 лет), в ней 6 мальчиков и 14 девочек.

Наблюдения за режиссерскими играми детей старшей группы показали,

что дети не всегда могут самостоятельно выбрать игру и распределить роли;

при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться.

Дети действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знают правила

поведения, действия. Воспитатель чаще всего не принимает участие в

режиссерской игре, иногда берет на себя роль руководителя, распределяет

роли, предлагает другую игру, в которой могут участвовать большее

количество детей, поясняет действия в соответствии с ролью. Предлагает

новый сюжет, наблюдает за их поведением в игре.

52

Анализ развивающей предметно-пространственной среды показал, что

в группе место для данных игр специально отведено и созданы условия для

организации и проведения режиссерских игр.

Для определения особенностей формирования самостоятельности было

проведено исследование. В исследовании приняли участие дети старшей

группы детского сада № 166 «Маячок» в количестве 20 человек, из них 6

мальчиков и 12 девочек.

Цель исследования: выявление уровня самостоятельности детей 5-6 лет.

Инструментарием

для

изучения

особенностей

развития

самостоятельности

является

диагностика

Щетининой

А.М.

«Карта

проявлений самостоятельности».

Исследование

показало,

что

что

недостаточно

сформирована

самостоятельность у детей. Полученные результаты свидетельствуют о том,

что необходимо провести работу для повышения уровня самостоятельности

детей. На наш взгляд, именно режиссёрские игры позволят повысить уровень

развития самостоятельности.

Следовательно, необходимо разработать комплекс режиссерских игр

«Новы приключения Лунтика», который будет способствовать развитию

самостоятельности дошкольников 5-6 лет.

Цель комплекса



формирование у детей самостоятельно распределять

роли, подготавливать необходимые условия для игры и самостоятельно

объединять отдельные действия в единую сюжетную линию с помощью

комплекса режиссерских игр для развития самостоятельности детей 5-6 лет.

Планируемые результаты реализации комплекса режиссерских игр:



способность самостоятельно передавать наиболее характерные

черты персонажей игры посредством голоса;



умение переносить известные способы действия в новые

условия, проявление творчества;

53



развитие умения самостоятельно оправдывать свое поведение,

развивать воображение во время продумывания сюжета;



развитие умения самостоятельно планировать и реализовывать

творческие замыслы в ходе режиссёрских игр.

Необходимо

организовывать

наблюдения,

беседы,

обсуждение

мультфильмов и их инсценировку, формулировать детям перед началом игры

проблемные

ситуации.

Должна

быть

расширена

предметно-

пространственная среда группы в соответствии с сюжетами разработанного

комплекса

режиссёрских

игр.

Совместное

обогащение

предметно-

пространственной среды позволит расширить игровые и изобразительные

действия дошкольников, сформировать умение самостоятельно планировать

и реализовывать творческие замыслы в ходе режиссёрских игр.

54

Библиографический список

1.

Об образовании в Российской Федерации : Федер. закон от 29.

12. 2012 г. № 273-ФЗ : с измен. и дополн. на 2018 г. / Министерство

образования и науки Российской Федерации. – Москва: Эксмо, 2018. – 222 с.

2.

От рождения до школы: инновационная программа дошкольного

образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. –

Изд. 6-е, допол. – Москва: Мозаика – Синтез, 2021.-367 с.

3.

Бабаева, Т.Н. Игра и дошкольник. Развитие детей дошкольного

возраста в игровой деятельности / Т.Н. Бабаева. – СПб.: Детство- Пресс, 2013.

– 192 с.

4.

Буре, Р.С., Островская, Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное

пособие

для

воспитателей

дошкольных

учреждений,

студентов

педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников / Р.С. Буре,

Л.Ф. Островская



3-е изд., перераб. и доп.



Москва : Ювета, 2011.



176с.

5.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. -сада /

Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва :

Просвещение, 2012.

6.

Воспитываем

дошкольников

самостоятельными:

Сборник

статей // Российский гос. пед. университет им Герцина, ‒ СПб: Детство-

ПРЕСС, 2013.



192с.

7.

Галанина

Е.

А.

Психолого-педагогические

основы

самостоятельности: практический аспект развития / Е.А. Галанина //

Избранные вопросы педагогики и психологии – 2024.



№6. С. 58-63

8.

Глаголева К. С., Л. С. Выготский о роли игры в психическом

развитии ребенка // Молодой ученый. ‒ 2017. ‒ №4. ‒ С. 324-326.

9.

Година Г. Н. Формирование самостоятельности у детей младшего

дошкольного возраста в процессе воспитания и обучения: Автореф. дисс.

канд. пед. наук. М., 2013.



22с.

55

10.

Гуськова,

Т.

В.

Что

такое

самостоятельный

ребёнок

/

Т.В. Гуськова //Дошкольное воспитание.



2017.



№5.



С.60-64.

11.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском

саду / В.И. Логинова. М.: Просвещение, 2014. – 86 с.

12.

Дмитриева, Ю.Н. Психологические основы самостоятельности

как свойства личности / Ю.Н. Дмитриева // Учен. зап. ЛГПИ. им.

Н.И. Герцена. – СПб, 2010.



Т. 254.



С. 141-158

13.

Ежкова,

Н.С.

Руководство

самостоятельной

деятельностью

старших дошкольников. / Н.С. Ежкова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО - ПРЕСС»», 2015. – 144 с.

14.

Загвоздкин, В.К. В созвучии с природой ребенка. Вальдорфский

детский сад.



СПб. 2012 – 40 с.

15.

Загвоздкин,

В.К.

В

созвучии

с

природой

ребенка

/

В.К.Загвоздкин. – СПб.: Питер, 2018. – 160 с.

16.

Загвоздкин, В.К. Психология и педагогика свободной игры в

детском саду в контексте внедрения ФГОС дошкольного образования /

В.К. Загвоздкин. – Академический вестник. – 2024. – №2 (12) – С.16 - 24.

17.

Изотова, Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у

детей дошкольного возраста в конструктивной игровой деятельности:

Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 2010.



21с.

18.

Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред.

A.M. Арсеньева. – М.: Педагогика, 2024. – 543 с.

19.

Кравцова,

Е.Е.

Педагогические

условия

развития

самостоятельности дошкольника / Е.Е. Кравцова // Педагогика здоровья. –

2019. – №7. – С.96- 100.

20.

Кириллов И.А. Я сам. – М.: Экмо, 2023. – 97 с.

21.

Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры //

Советская педагогика.



2021. – №8 – 9. – С.37 - 47.

22.

Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. –

СПб.: Питер, 2021. – 342 с.

56

23.

Макаренко,

А.С.

Педагогические

сочинения:

В

7-ми

т.

/А.С. Макаренко.



М.: ПолитПросвет, 2014. – Т. 5.



558 с.

24.

Менджерицкая,

Д.В.

Воспитателю

о

детской

игре.

/

Д. В. Менджерицкая. – М.: Знание,2012. – 128с.

25.

Микляева, Н.В. Несколько слов о развитии и поддержке детской

активности и самостоятельности / Н.В. Микляева // Детский сад от А до Я. –

2022. – № 17. – С.23-30.

26.

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития,

детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – Москва :

Академия, 2023. – 85с.

27.

Новосёлова,

С.Л.

Развивающая

предметно-игровая

среда

детства // Дошкольное воспитание. – 2022. – №4. – С. 79-84.

28.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и

фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская

АН.; Российский фонд культуры; – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : АЗЪ,

2014. – 928 с.

29.

Осницкий

А.К.

Психология

самостоятельности.

Методы

исследования и диагностики / А.К. Осницкий // Москва : Эльфа, 2024. – №12.

– С.173- 178.

30.

Осницкий

А.К.

Методы

исследования

и

диагностики

самостоятельности дошкольников / А.К. Осницкий // Москва : Эльфа, 2022. –

№12. – С.173- 178.

31.

Парамонова, Л. А., Алиева, Т.И., Давидчук, А.Н. Программа

«Истоки» /Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.

32.

Петровский, А.В. Режиссёрская игра как средство развития

самостоятельности дошкольника / А.В. Петровский. // Педагогика 21 века. –

2022. – №8. – С.7- 10.

33.

Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном

учреждении / В.А. Петровскиий. – М.: Просвещение, 2023. – 102 с

57

34.

Пидкасистый Г.Ш., Хайдарова Ж.С. Технология игры в обучении

и развитии: Учебное пособие / Г.Ш. Пидкасистый, Ж.С. Хайдарова – М.:

МПУ, 2014. – 272 с.

35.

Платохина, Н.А. Организация самостоятельной деятельности

детей / Н.А. Платохина // Детский сад от А до Я. – 2012. – №6. – С.108- 115.

36.

Предметно – пространственная развивающая среда в детском

саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. О.В. Солнцева. –

СПб.: Детство – Пресс, 2021.

37.

Педагогическое сопровождение детей в сюжетных играх / 5-7 лет:

Методическое пособие / Под ред. О. В. Солнцевой



М.: Дрофа, 2020. – 253с.

38.

Смирнова, Е.О. Структура и динамика отношения в онтогенезе

ребенка / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии.



2021. – С.28-31.

39.

Теплюк, С. А. Истоки самостоятельности / С. А. Теплюк

//Дошкольное воспитание. – 2020. – №32. – С.67-70.

40.

Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для

уч-ся средних пед. учебных заведений / Г.А. Урунтаева.



М.: Академия, 2024.

– 296с.

41.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 2. – С. 4-18.

42.

Цыркун, Н.А. Самостоятельность. Развитие воли у дошкольников.

/ Цыркун Н.А. – М.: Инфра-М, 2023 – 182 с.

43.

Чехонина, О.И. Самостоятельная поисковая деятельность детей в

образовательном процессе детского сада / О.И. Чехонина // Детский сад от А

до Я. – 2023. – С. 101- 107.

44.

Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – Москва :

Академия, 2014. – 384с.

45.

Юсупова, Г. Е. Воспитание самостоятельности у детей /

Г.Е Юсупова //Дошкольное воспитание. – 2020. – №21. – С.28-29.

58

Приложение 1

Задачи педагогического взаимодействия при реализации

педагогической технологии организации режиссерских игр на основе

готового содержания

Задачи

педагогического

взаимодействия

Содержание педагогического взаимодействия

Организация игр режиссерского типа

на основе готового сюжета.

Презентация

готовых

игровых

сюжетов:

фрагменты литературных произведений, письма с

описание сюжета; организация игр по готовым

сюжетам.

Перевод

готовых

сюжетов

(литературные

произ-ведения,

мультфильмы)

в

сюжет

игры

режиссерского типа.

Совместный пересказ готовых сюжетов (хорошо

знакомых детям), выделение в сюжете событий

для игры и их фиксирование при помощи

записей, пиктограмм, рисунков: написание писем,

составление альбомов «Наши игры», моделей

сюжета при помощи условных обозначений,

запись рассказов на аудиодиск.

Организация

режиссерских

игр

на

основе составленных сюжетов.

Совместная режиссерская игра воспитателя с

детьми, в которой воспитатель управляет одним

из персонажей. Оказание детям педагогической

поддержки во время игры: подсказывание реплик

героев, действий на основе созданного сюжета.

Придумывание части игрового сюжета

на основе частично заданного готового

содержания.

Презентация частично готовых игровых сюжетов:

получение письма с описанием сюжета, где часть

текста

отсутствует;

модели

сюжета

игры

с

пропущенными карточками; ленты мультфильма

(картинки)

с

пропущенными

кадрами.

Восстановление отсутствующего содержания.

Организация игр режиссерского типа

на основе частично готового сюжета,

придумывание

и

согласование

недостающих

фрагментов

готового

сюжета.

Совместная режиссерская игра воспитателя с

детьми, в которой воспитатель управляет одним

из персонажей. Оказание детям педагогической

поддержки во время игры: подсказывание реплик

героев, действий на основе созданного сюжета.

Придумывание игровых сюжетов по

аналогии

с

известными

сюжетами

литературных

произведений

или

мультфильмов

Создание

рассказов-аналогий,

придумывание

продолжения и завершения к началу сюжета.

Фиксирование продукта сочинения: письмо лента

мультфильмов; моделирование.

Организация игр режиссерского типа

на основе созданных сюжетов.

Наблюдение за самостоятельными играми детей.

Оказание детям педагогической поддержки во

время

игры:

подсказывание

реплик

героев,

действий на основе созданного сюжета.

59

Приложение 2

Задачи педагогического взаимодействия при реализации

педагогической технологии организации режиссерских игр детей по мотивам

литературных произведений

Задачи

педагогического

взаимодействия

Содержание педагогического взаимодействия

Обогащение

содержания

режиссерской

игры;

развитие

эмоционального

отношения и интереса к

героям сказки

Чтение сказки. Беседы по содержанию сказки, рисование

по

сюжету

сказки,

рисование

героев,

«словесное

рисование» героев, игры-этюды по фрагментам сказки.

Создание

игровой

обстановки

для

режиссерской

игры

по

мотивам сказки.

Выбор

эпизодов

для

игры.

Внесение

готового

полифункционального

материала

или

совместная

деятельность

воспитателя

и

детей

по

созданию

полифункционального игрового материала.

Организация режиссерских

игр по эпизодам сказки на

основе

полифункцио-

нального

игрового

материала

Совместная игра воспитателя с детьми. Оказание детям

педагогической поддержки через игровое взаимодействие:

помощь в развитии сюжетной линии, в организации

диалогов с партнерами, в установлении договоренностей

по поводу распределения игровых персонажей, развития

сюжета.

Развитие воображения на

основе

полифункци-

онального

игрового

материала.

Придумывание сюжетов-аналогий и их разыгрывание.

«Мозговой

штурм»

с

использованием

предметных

картинок. Разыгрывание сюжетов на основе «мозгового

штурма».

Развитие

способности

придумывать новый сюжет,

комбинируя эпизоды двух

разных сказок при помощи

следующей

части

полифункционального

игрового материала.

Внесение

2

части

полифункционального

игрового

материала. Рассматривание, определение характеров новых

героев

игры.

Выдвижение

игровых

гипотез:

какие

приключения возможны при встрече героев разных сказок.

Создание банка игровых идей для новых игр.

Организация игр на основе

самостоятельно

придуманных сюжетов.

Воспитатель

оказывает

педагогическую

поддержку

в

позиции

«вне

игры»,

выступает

как

комментатор

происходящего, помогает в регулировании отношений

играющих детей.

Создание

3

части

полифункционального

игрового материала.

Обогащение

представлений

детей

о

сказочных

и

фантастических

странах

в

процессе

бесед

и

рассматривания иллюстраций. Создание банка идей для

придумывания новой страны в ходе «мозгового штурма».

Совместная деятельность воспитателя и микрогрупп детей

по созданию вариантов 3 части игрового материала.

Организация режиссерских

игр

на

основе

3

части

игрового материала.

Самостоятельная игровая деятельность детей. Воспитатель

оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда

возникают

трудности

в

согласовании

замыслов

или

конфликтные ситуации.

60

Приложение 3

Карта проявлений самостоятельности (А.М.Щетинина)

Карта проявлений самостоятельности заполняется психологом или

воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если

оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в

соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла.

Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития

самостоятельности у ребенка: не сформирована самостоятельность - 0-12

баллов;

самостоятельность

в

процессе

вормирования

-

13-24

балла;

сформирована самостоятельность - 25-48 баллов.

61