В методические рекомендации включены информация о средствах художественной

выразительности, используемых в разностилевых текстах, теоретический и практический

материал о типах и стилях речи русского языка, а также упражнения, алгоритмы действий,

необходимые для формирования умений и навыков при написании сочинения-рассуждения.

Методические рекомендации предназначены для учителей русского языка и

учащихся старших классов при подготовке к единому государственному экзамену и

централизованному тестированию по русскому языку.

Русский язык.

Единый государственный экзамен

Сочинение – рассуждение. Методические рекомендации.

Автор-составитель Соколова Л.П.,

учитель русского языка и литературы

Настоящее пособие предназначено для повторения методики работы с текстом.

Состоит

из

трех

частей.

Первая

часть

представляет

информацию

о

средствах

художественной выразительности, используемых в разностилевых текстах. Во второй части

собран материал о типах и стилях речи русского языка. Третья часть – рекомендации по

практической деятельности учащихся при написании сочинения – рассуждения. Каждый

раздел пособия, помимо теоретических сведений, содержит практические упражнения,

направленные на формирование необходимых умений и навыков учащихся в работе с

текстом при подготовке к экзамену по русскому языку (ЕГЭ). Пособие может быть

использовано как учащимися старших классов, так и учителями в качестве учебного и

дидактического материала при подготовке к единому государственному экзамену и

централизованному тестированию.

На едином государственном экзамене по русскому языку (ЕГЭ) в качестве творческого

задания учащимся предлагается написать сочинение – рассуждение на предложенный текст.

При этом необходимо определить тему, сформулировать и прокомментировать одну из

проблем, поставленных автором текста, сформулировать позицию автора. Объяснить,

почему пишущий согласен или не согласен с автором прочитанного текста. Свой ответ

предлагается аргументировать, опираясь на жизненный или читательский опыт.

К сочинению предъявляются следующие требования:

Объем сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не

оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный

исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем

баллов.

Сочинение должно быть написано аккуратно, разборчивым почерком.

Если сравнить формулировки творческого задания (часть С) 2003-2005 годов с 2006

годом, то можно отметить, что сейчас необязательно в сочинении указывать языковые

средства, помогающие автору передать свои мысли, убедить читателя; объяснять их роль и

приводить примеры использования их в данном тексте. Это задание перенесено в часть 2 (В

8). Однако это не значит, что пишущий не должен знать средства художественной

выразительности, используемые в тексте. Поэтому в первой части данного пособия

представлены изобразительно – выразительные средства языка и отведено место

фрагментам текстов с указанием в них средств художественной выразительности.

1

Вторая часть – повторение материала о стилях и типах речи.

Третья часть показывает методику работы с текстом.

Раздел I.

Изобразительно-выразительные средства языка.

А) Фонетические.

- аллитерация – повторение согласных звуков в слове , фразе:

Взгляд один чернобровой дикарки,

Полный чар, зажигающих кровь,

Старика разорит на подарки,

В сердце юноши кинет любовь.

(Некрасов Н.)

Звукопись придает особую выразительность стиху.

- ассонанс – повторение гласных в слове, фразе:

Сквозь румянец щеки твоей смуглой

Пробивается легкий пушок,

Из-под брови твоей полукруглой

Смотрит бойко лукавый глазок.

- звукоподражательные слова

– слова, которые не выражают ни чувств, ни

побуждений к действию, а передают крики животных и птиц, звуки неживой природы:

-Пых! – и молния в небе сверкнула огнем.

- Трах – тах - тах! Тарарах! –отозвался ей гром.

-интонация – манера говорить, тон человеческой речи, который определяется

чередованием повышений и понижений голоса. Интонация бывает вопросительной,

восклицательной, повествовательной, иронической, торжественной, гневной и т.д.

- ритм ( от греческого – соразмерный) – повторяемость в стихотворной речи

сходных между собой единиц речи, например, чередование ударных и безударных слогов.

Такое чередование придает стихотворению особое звучание. Ритм – основа стиха.

- рифма (от греческого – соразмерность) – совпадающие, созвучные окончания

двух или нескольких стихотворных строк.

- пауза – краткий перерыв в звучании речи.

Б) Лексические (тропы – слова, употребляемые в переносном смысле с целью

создания образа).

- метафора - перенос свойств одного предмета на другой по принципу сходства,

контраста. Виды метафоры: олицетворение, овеществление… Например: Горит восток

зарею новой (П.). Эта метафора основана на сходстве цвета зари и огня. Возможно

сходство самых различных признаков предмета: формы, объема, назначения и т.п. (И

золотеющая осень… Листвою плачет на песок ( Ес.); Ночь металась за окнами, то

распахиваясь стремительным белым огнем, то сжимаясь в непроглядную тьму

(Пауст.).

2

- простая метафора (построена на сближении предметов или явлений по одному

какому либо общему у них признаку). Например: В саду горит костер рябины красной,

Но никого не может он согреть.

С. Есенин

- развернутая метафора – метафора, построенная на различных ассоциациях по

сходству, представленная каким-либо текстом (например, стихотворением) или его

отрывком: «Парус» Лермонтова, «Огоньки» Короленко.

Пример развернутой метафоры

находим в тексте публицистического стиля В.

Шефнера: «Кто-то сказал, что каждый человек – это целый мир. Но фундамент этого

мира человек закладывает очень рано. Самые тяжелые камни нам приходится

ворочать в детстве, потом уже пойдут кирпичики. А под старость, с высоты

взрослых лет, эти камни начинают казаться нам легкими, как пушинки, и мы

начинаем вспоминать свое золотое детство».

- разговорная лексика – слова , выражения, используемые в текстах разговорного

стиля. Например: «заборик», «задремывают», «лезут», «ребята».

- олицетворение – наделение неодушевленных предметов признаками и свойствами

человека

(…Звезда с звездою говорит (Л.); Спит земля в сиянье голубом(Л.).

Олицетворение используется при описании явлений природы, окружающих человека

вещей.

- аллегория (от греческого – иносказание) – выражение отвлеченных понятий в

конкретных художественных образах. Например, в баснях, сказках глупость, упрямство

воплощаются в образе Осла, трусость – в образе Зайца и т.д.

- метонимия (от греческого – переименовать) – перенос признаков с одного

предмета на другой на основании их смежности: представляет собой наложение на

переносное значение слова его прямого значения. Так, во фразе «Я три тарелки съел»

(И.А.Крылов) слово «тарелка» обозначает одновременно и кушанье, и тарелку. Метонимию

можно отнести к разновидности метафоры, однако метафору легко заменить сравнением, а

метонимию нет. (Ликует буйный Рим (Л.); Шипенье пенистых бокалов (П.).

- антономасия (от греческого – переименование)

– троп, состоящий

в

употреблении собственного имени в значении нарицательного (донкихот, донжуан; Мы

все глядим в Наполеоны (П.).

- заимствованные слова – слова, пришедшие в русский язык из других языков мира.

Например: «сэндвичи», «ленчи», «дисплеи».

- синекдоха (от греч. – соотнесение) – разновидность метонимии; Характерно

употребление множественного числа вместо единственного (… что может собственных

Платонов и быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать, М. Ломоносов),

единственного числа вместо множественного (И слышно было до рассвета, как ликовал

француз, М. Ю. Лермонтов), определенного числа вместо неопределенного (Миллион

казацких шапок высыпал на площадь, Н.В.Гоголь),, употребление названия целого вместо

части или части вместо целого. Например: «Эй, борода! А как проехать к Плюшкину?»

(Н.В.Гоголь); «Мужик… Белинского и Гоголя с базара понесет»(Н.А.Некрасов).

- эпитет (от греч. – приложение) – образное определение предмета или действия

(«волнистые туманы», «сахарный снег», «мертвая тишина»).

3

- гипербола (от греч. – преувеличение)

– образное выражение, состоящее в

преувеличении размеров, силы, красоты и т.п. («Море по колено», «Я тебе сто раз

говорил», «Любовь, широкая как море»).

- литота (от греч. – простота) – образное выражение, преуменьшающее размеры,

силу, значение описываемого («кот наплакал», «мальчик с пальчик», «зайти на

минутку»).

- сравнение – троп, при котором характеристика одного предмета (качества,

лица)дается через открытое сопоставление его с другим предметом (веществом, лицом),

осуществляемое по их сходству. Морфологические средства сравнения:

1) при помощи союзов: как, словно, будто, как будто, точно, похоже;

Анчар, как грозный часовой… (А.С. Пушкин)

2) при помощи имени существительного в т. п. (творительный сравнения);

Уж озимь яркая блеснула изумрудом (П. Греков)

3) при помощи предлогов наподобие, подобно;

Дум, подобно белой тройке,

Скачет в облако наверх (Н. Заболоцкий)

4) прилагательное в сравнительной степени;

5) наречие в сравнительной степени;

Ты всех милее, всех дороже…

6) отрицательные сравнения (построены на противопоставлении)

Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи,

Мороз-воевода дозором

Обходит владенья свои (Н.Некрасов)

- перифраз – замена прямого наименования описательным оборотом, указывающим

на существенные признаки объекта:

Спеша на север издалека,

Из теплых и чужих сторон,

Тебе, Казбек, о страж востока,

Принес я, странник, свой поклон.

М. Ю. Лермонтов

-

оксюморон

–

соединение

противоположного

или

невозможного

(«Оптимистическая трагедия» В.В.Вишневского, «Живой труп» Л.Н.Толстого).

Люблю я пышное природы увяданье.

А.С.Пушкин.

- каламбур –использование многозначности слова («Ноздрев был в некотором

смысле исторический человек. Ни на одном собрании, где он был, не обходилось без

истории…». Н.В.Гоголь).

- контекстные антонимы – слова, противоположные по своему лексическому

значению в рамках одного или двух предложений. Например: Не считай недруга овцой –

считай волком.

4

- лексический повтор – соединение предложений при помощи одного и того же

слова: леса – лесах; соснами – сосны.

- паронимы – однокоренные слова, близкие по звучанию, но не совпадающие в

значениях. Можно выделить: 1) паронимы, имеющие разные приставки (отпечатки –

опечатки); 2) паронимы, отличающиеся суффиксами (безответный – безответственный); 3)

паронимы, один из которых имеет производную, а другой – непроизводную основу (рост –

возраст; тормоз – торможение).

Смешение паронимов в речи вызывает:

- смешение смысла (книга – источник познания);

- ложные ассоциации (статус – статут; апробировать – опробовать);

-

замену

нужного

слова

искаженным

словообразовательным

вариантом

(внеочередной – неочередной; выдающийся – выдающий).

- фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению

одному слову (на краю света – далеко; как в воду глядеть – предвидеть; одного поля ягоды

– один другого не лучше).

- крылатые слова, афоризмы – изречения, которые выражают кратко мудрую

мысль: «Необходимость – лучший советчик», «Хочешь быть счастливым – будь им»,

«Счастливые часов не наблюдают».

- ирония – (от греч. – скрытая насмешка) – перенос значения по противоположности:

«Отколе, умная, бредешь ты, голова?» (Лисица и Осел. И. Крылов).

В) Синтаксические (Стилистические фигуры) – необычный оборот речи, особое

синтаксическое

ее

построение,

к

которым

прибегает

писатель

для

усиления

выразительности художественного слова.

- инверсия – нарушение последовательности в речи, композиции и т.д. И благодаря

этому слово, занимающее необычное место, резко выделяется, привлекая к себе внимание.

(«Чаем в горнице пахнет и мятой» - выделяются слова «чаем» и «мятой», т.к. обычный

порядок слов: В горнице пахнет чаем и мятой.

- риторический вопрос – вопрос, обращенный к читателю, не требующий ответа.

Используется для привлечения внимания читателя:

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?..

М.Ю.Лермонтов. «Парус»

- риторическое обращение – подчеркнутое обращение к неодушевленному

предмету, отвлеченному понятию, лицу отсутствующему. Риторическое обращение

призвано выразить отношение автора к тому или иному объекту, дать его характеристику,

усилить выразительность речи.

Цветы, любовь, деревья, праздность

Поля! Я предан вам душой.

А. Пушкин

- риторическое восклицание – это эмоционально окрашенное предложение, в

котором эмоции выражены интонационно. Используется риторическое восклицание в

моменты наивысшего напряжения в речи, когда слов уже недостаточно, чтобы выразить

чувства. Восклицание так же, как и вопрос, выражает внутреннюю убежденность

говорящего.

5

Сияй же, как он, благородный медный лик, воздвигнутый в самом сердце древней

столицы, и гласи грядущим поколениям о нашем праве называться великим народом

потому, что среди этого народа родился, в ряду других великих, и такой человек!

(из речи И.С. Тургенева, произнесенной при

открытии памятника А.С.Пушкину в

Москве в 1880 году).

- риторическое сравнение – позволяют сопоставить абстрактные понятия с кон -

кретными, хорошо знакомыми слушателю (читателю), и в результате сделать мысль

яснее, зримее, убедительнее.

Человек подобен дроби: числитель ее – то, что он есть, а знаменатель – то, что

он о себе думает. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь. (Л.Н.Толстой).

- градация – такое расположение слов, при котором каждое последующее содержит

усиливающее значение, благодаря чему нарастает общее впечатление, производимое

группой слов. Например: Как ему не пришло в голов, что это обман зрения, галлюцинация.

мираж.

- антитеза – противопоставление образов, понятий и т.д. :

Они сошлись. Волна и камень,

Стихи и проза, лед и пламень

Не столь различны меж собой.

А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»

- эллипсис - пропуск какого – либо подразумеваемого члена предложения:

Тихо. Дети – в школе, женщины – в кухнях, в огородах, мужчины – на службе, на

работе (М. Горький).

- умолчание – это намеренный отрыв высказывания, передающий эмоциональность,

взволнованность речи и предполагающий, что читатель (или слушатель) догадается, что

именно осталось невысказанным.

Нет, я хотел… быть может, вы… я думал, что уж барону время умереть. (А.Пушкин.)

- бессоюзие – намеренный пропуск союзов, что придает тексту динамизм,

стремительность:

Швед, русский – колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон…

(А. Пушкин)

-

многосоюзие

–

прием,

служащий

для

логического

и

интонационного

подчеркивания соединяемых союзами членов предложения:

И синего моря обманчивый вал

В часы роковой непогоды,

И пращ, и стрела, и лукавый кинжал

Щадят победителя годы…

(А. Пушкин)

анафора – (греч. – возвращение) повторение каких – либо сходных звуковых

элементов в начале смежных ритмических рядов (полустиший, строк, строф).

Анафора может быть звуковой:

В речном тумане виснет ниже

6

Вечерний красный парус дня, -

лексической:

Наше оружие – наши песни,

Наше золото – звенящие голоса, -

синтаксической:

Только в мире и есть, что тенистый

Дремлющих кленов шатер,

Только в мире и есть, что лучистый

Детски задумчивый взор.

Анафорой называют также стихотворение, все слова которого начинаются одним и

тем же звуком, напр. :

Лучистый лен любовно лепит

Лазурь ласкающих лесов,

Люблю лукавых лилий лепет,

Летящий ладан лепестков.

- эпифора –

повторение слов или выражений в конце соседних, смежных

предложений.

Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно

титулярный советник? (Н. Гоголь.)

- Ирония – вид иносказания, при котором за внешне положительной оценкой

(отношение) скрывается насмешка.

Откуда, умная, бредешь ты, голова?

(И. Крылов)

-

Гротеск

–

прием,

подчеркивающий

искажение

или

смещение

норм

действительности; основан на совместимости контрастов: реального и фантастического,

трагического и комического, сарказма и безобидного юмора.

Пример гротеска – поведение мужика из «Повести о том, как один мужик двух

генералов прокормил».

- Сарказм – злая, горькая или гневная насмешка.

В стихотворении Н.Некрасова «Размышления у парадного подъезда» звучит

сарказм.

- каламбур – фигура, основанная на звуковом сходстве слов или сочетаний слов,

совершенно различных по значению.

Наш медик в рот больным без счету капли льет,

Однако от того ни капли пользы нет.

(М. Херасков)

- параллелизм (синтаксический) – (от греч. – рядом идущий) это одинаковое

синтаксическое построение соседних предложений, одинаковое расположение в них

сходных членов предложений.

Когда умирают кони – дышат,

Когда умирают травы – сохнут,

Когда умирают солнца – гаснут,

Когда умирают люди – песни поют.

(В.Хлебников)

7

- параллелизм отрицательный – параллелизм, построенный на отрицательном

сравнении.

Не стая воронов слеталась

На груды тлеющих костей,

За Волгой, ночью, вкруг огней

Удалых шайка собиралась.

- параллелизм (психологический) – прием сопоставления картин природы с

душевным, психологическим состоянием человека:

То не ветер ветку клонит,

Не дубравушка шумит –

То мое сердечко стонет,

Как осенний лист дрожит.

С. Стромилов

- парцелляция – (франц. - делить на мелкие части) расчленение высказывания на

части, соответственно их смысловой значимости. Эти части выполняют функцию

присоединительных членов и структурно не образуют законченного предложения:

Знаешь… я всю жизнь ждала. С семнадцати лет. Каждый день. (В. Токарева.)

- период – сложное синтаксическое целое, состоящее из одного СП или из

соединения нескольких предложений, части которого связаны между собой грамматически,

лексически и интонационно. Первая часть такого СП противопоставляется другой:

«На узкой плотине Аугеста, на которой столько лет мирно сиживал в колпаке

старичок – мельник с удочками, в то время как внук его, засучив рукава рубашки,

перебирал в лейке серебряную трепещущую рыбу, на этой плотине, по которой столько

лет мирно проезжали на своих парных возах, нагруженных пшеницей, в мохнатых

шапках и синих куртках Моравы и уезжали по той же плотине, запыленные мукой, с

белыми возами, - на этой узкой теперь, между фурами и пушками, под лошадьми и

между колес толпились обезображенные страхом смерти люди, давя друг друга для

того только, чтобы, пройдя несколько шагов, быть точно так же убитыми».

Как

видно,

средства

художественной

выразительности

в

русском

языке

разнообразны, и важно уметь их определять в тексте, чтобы по - настоящему оценить

богатство родного языка.

А

сейчас

посмотрим,

как

в

тексте

«работают»

средства

художественной

выразительности.

Не ветер, вея с высоты,

Листов коснулся ночью лунной;

Моей души коснулась ты –

Она тревожна, как листы,

Она, как гусли, многострунна,

Житейский вихрь ее терзал

И сокрушительным набегом,

Свистя и воя, струны рвал

И заносил холодным снегом.

Твоя же речь ласкает слух,

Твое легко прикосновенье,

Как от цветов летящий пух,

Как майской ночи дуновенье…

8

(А.К.Толстой.)

В дороге.

Утро туманное, утро седое,

Нивы печальные, снегом покрытые,

Нехотя вспомнишь и время былое,

Вспомнишь и лица, давно позабытые.

Вспомнишь обильные страстные речи,

Взгляды, так жадно, так робко ловимые,

Первые встречи, последние встречи,

Тихого голоса звуки любимые.

Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,

Многое вспомнишь родное, далекое,

Слушая ропот колес непрестанный,

Глядя задумчиво в небо широкое.

(И.С.Тургенев.)

Стихотворение А.К.Толстого представляет собой обращение, послание некой

лирической героине. Животворящим, успокоительным бальзамом кажется ее воздействие на

душу лирического героя, перенесшую многочисленные жизненные неурядицы. Понять это

помогают

эпитеты:

сокрушительный

набег,

холодный

снег,

летящий

пух;

олицетворения:

вихрь терзал, рвал, заносил снегом, речь ласкает;

сравнения:

она

тревожна, как листы; как гусли, многострунна; прикосновенье, как … пух, как… дуновенье.

«В дороге» И.С.Тургенева - задумчивая обращенность лирического героя в себя,

воспоминания о «родном», «далеком», и навевает картины прошлого путнику пустынный

зимний пейзаж, не мешающий, а, наоборот, помогающий мысленно перенестись в «былое

время». Автор использует эпитеты: утро седое, нивы печальные; метафору: ропот колес;

анафору:

вспомнишь

и лица…,

вспомнишь

обильные страстные речи;

градацию:

взгляды, так жадно, так робко ловимые.

Старая яблоня.

Вся в снегу, кудрявом, благозвонном,

Вся – то ты гудишь блаженным звоном

Пчел и ос, завистливых и злых…

Старишься, подруга дорогая?

Не беда. Вот будет ли такая

Молодая старость у других!

(И. Бунин.)

О наполненности жизнью, красоте, пышном многоцветье, оптимизме, бодрости

стихотворение «Старая яблоня». Таким и должен быть зрелый возраст, такой и должна быть

надвигающаяся старость – не больной, хныкающей, жалующейся на годы, закрытой от всех,

примиренчески ждущей увядания. Жизнь яблони сопоставима с жизнью человека,

умеющего радоваться ей, «гореть», а не тлеть и радовать окружающих своей «молодой

старостью» - этот оксюморон заключает в себе основную мысль стихотворения. Кроме

этого средства выразительности автор использовал эпитеты: кудрявом, благозвонном,

блаженным; риторическое обращение: подруга дорогая; риторическое восклицание:

«Вот будет ли такая молодая старость у других!»

9

Вышеуказанные средства художественной выразительности «работают» таким

образом, что помогают зрительно воссоздать живую картину, изобразить то, о чем

рассказывается.

Перейдем к текстам прозаическим.

№1.

Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую

слабость. Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева,

сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. Дочь Настя вот

уже четвертый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны

считанные. Не ровен час, так и умрет она, не повидав дочери, не приласкав ее, не погладив

ее русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).

Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. Как

Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить ее в сад, где она не была с

ранней весны, все не пускала слабость.

- Дорогой мой, - сказала Катерина Ивановна, - уж вы не взыщите с меня, со старой.

Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад. В нем я еще девушкой

зачитывалась Тургеневым. Да и кое – какие деревья я сама посадила.

Она одевалась очень долго. Надела старый теплый салопчик, теплый платок и,

крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.

Уж вечерело. Сад облетел. Палые листья мешали идти. Они громко трещали и

шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. Далеко над лесом висел

серп месяца.

Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о нее рукой и

заплакала.

Я крепко держал ее, чтобы она не упала. Плакала она, как очень старые люди, не

стыдясь своих слез.

- Не дай вам бог, родной мой, - сказала она мне, - дожить до такой одинокой

старости! Не дай вам бог!

Я осторожно повел ее домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была

такая мама!

(по К.Г.Паустовскому)

В данном тексте образ старой женщины – Катерины Ивановны – сопоставляется с

осенним садом. Больная, одинокая, забытая женщина прощается с садом – облетевшим,

пустым и тоже забытым. Это прием психологического параллелизма, который

подчеркивает эмоциональность и экспрессивность повествования. Для создания образов

Катерины

Ивановны

и

осеннего

сада

автор

использовал

следующие

средства

художественной выразительности:

Эпитеты – обветренная липа, одинокая старость.

Фразеологизмы – не ровен час, на белом свете, считанные дни.

Олицетворения – сад облетел, листья трещали и шевелились, зажглась звезда.

Метафора – висел серп месяца.

Метонимия – зачитывалась Тургеневым.

Экспрессивный повтор – «Не дай вам бог, родной мой… Не дай вам бог!»

№2.

10

Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил это слово, вовсе не понимая, что

оно значит.

Мне кажется, если бы меня спросили, что такое «душа», я бы довольно верно

ответил на вопрос. Я сказал бы, что душа – это внутренний мир человека, это что он сам

знает о себе. Во – вторых, я бы о душе сказал с точки зрения философа, что душа есть

совокупность знаний человека о себе и т.п., как сказано в учебниках психологии. В –

третьих, я бы вспомнил о представлениях души примитивным человеком как некоей

сущности, обитающей в теле. И все это понимание души было бы не о своей душе, а как

говорят и думают о ней все люди. Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень

далекого времени, почти с детства, когда проливал потихоньку слезы о том, что я вышел на

свет не такой, как все. Мало – помалу с годами, с десятками проходящих лет я через это

страданье узнавал свое назначение: мало – помалу оказывалось, что быть не как все, а как

сам и есть то самое необходимое, без чего мое существование было бы бессмысленным. И

мое страстное желание присоединиться ко всем, быть как все не может произойти иначе,

как через раскрытие в глазах всех себя самого…

И еще много прошло времени, пока я понял, что желание быть как все во мне было

желанием любви.

И еще совсем недавно я наконец – то понял, что это стремление любить и было

действием души моей и душа – это и значит любовь.

А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ нашей души!

Как – то давно мне подарили зимой превосходный непромокаемый плащ серого

цвета. Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу

не

воспользовался. Лето было жаркое, осень сухая. Так в первый год плащ мой провисел в

гардеробе, и каждый раз, перебирая вешалки и встречая плащ, я в копилку своей

домашней души складывал приятное чувство обладания хорошей вещью, очень полезной

при общении с природой.

Потом в следующий год было опять сухо, и, когда вышел и третий год сухим,

заговорили о том, что климат меняется в связи с особым расположением солнечных пятен.

Только в четвертом году вышла сырая весна, и в конце апреля, когда прилетают

вальдшнепы, лил дождь. Тогда я из своей копилки домашнего благополучия достал

непромокаемый плащ и, надев его, отправился на охоту. И тогда оказалось, я напрасно

стерег домашний уют, где три года хранился непромокаемый плащ: при встрече с первым

дождем мой плащ промок.

(М.Пришвин)

Данный текст представляет собой размышления автора о вечном и вещном. Вечное

связывается с духовными и нравственными понятиями. Важно, что именно мы храним

«среди сокровищ нашей души». Там, где живет любовь – вечная ценность - , не место

материальным ценностям , так как их значимость фальшива. Чтобы рассказать о своих

заблуждениях, автор использует прием аллегории (иносказания). Непромокаемый плащ

серого цвета, хранящийся в «копилке домашней души», стал аллегорическим образом

«недостойного», вещного, странно уживающегося в «копилке домашнего благополучия».

«Хорошая вещь» на самом деле оказалась обычной тряпкой: «…Я напрасно стерег

домашний уют, где три года хранился непромокаемый плащ: при встрече с первым дождем

мой плащ промок». Средства художественной выразительности, используемые автором:

Аллегория – серый непромокаемый плащ – символ ложных ценностей.

Метафоры – сокровищ нашей души, копилка домашнего благополучия.

Инверсия – «Между тем у меня была душа своя» (своя душа была у меня ); «И еще

прошло много времени» (много времени прошло); «А сколько всего мы храним

недостойного…» (А сколько всего недостойного мы храним…).

№3.

11

Однажды летом наша семья отдыхала в Эстонии, на берегу озера Пюхяярве. Я видел

много прекрасных озер. Я видел Плещеево озеро около Переславля – Залесского. И озеро

Пацкуаро в Мексике. И озеро Синевир в Карпатах.

Пюхяярве может своей красотой потягаться и с Пацкуаро, и с Синевиром.

Нам было жаль расставаться с Пюхяярве, и, когда наступил день отъезда, мы

пришли попрощаться с озером.

Было осеннее утро. Туманное и неяркое. Иногда начинал накрапывать дождь. Пахло

дымком и осенними листьями. Мы сидели на берегу и молча прощались с озером. Было

тихо. Но тишина эта не была пустой. Она была полной. В ней было множество звуков.

Нужно было только молчать и молча вслушиваться в тишину.

На берегу шелестели деревья. И шелест прибрежной ивы был не похож на шелест

дубов. Дубы росли подальше от берега, и лист их звучал совсем по – другому. Шуршал

камыш в зарастающем заливчике. За лесом на поле хлопотливо стучал трактор. Падали

желуди. Они падали то поодиночке, так что можно было сосчитать каждый шлепок в

отдельности, то сливаясь в неразличимо быструю дробь.

Птицы в лесу уже не пели. Они по – осеннему вскрикивали. Наверно, учили перед

дальней дорогой свои путевые команды и сигналы.

Тишина была полна звуков. Каждый звук был полон смысла. Тишину можно было

читать, как книгу.

Но тут на берегу появились две женщины и один мужчина. Они только что приехали

сюда и теперь осматривали окрестности. При этом они делились впечатлениями. Мы

услышали голоса приезжих задолго до того, как они вышли из лесу.

Они шли вместе, но кричали так, будто между ними километры и от того, перекричат

ли они это расстояние, зависит их жизнь.

Они кричали о том, как они хорошо позавтракали в ресторане на берегу. И о том,

какое это красивое озеро. О его красоте даже в путеводителе написано. Хотя, если

разобраться, ничего особенного. Рица на Кавказе, конечно, красивее. Они острили и

хохотали. Острили они глупо, хохотали громко, и лесное эхо презрительно возвращало их

громыхающие голоса и смех.

Теперь на озере ничего нельзя было услышать. Ни шуршания камыша, ни плеска

рыбы, ни птичьих голосов в листве.

Приезжие скрылись за поворотом тропинки, но их голоса еще долго доносились до

нас.

И только когда они ушли совсем далеко, снова стало тихо.

И тогда можно было снова услышать, как в озере плещется рыба, а на землю падают

желуди.

И тишина снова стала полной смысла.

(С.Львов)

Перед нами пейзажная зарисовка из путевого очерка. Так можно определить жанр статьи

С.Львова, в которой описано прощание с озером. Человек и природа – основная тема,

затронутая автором. Умеем ли мы видеть настоящую красоту природы? Кто является

настоящими друзьями и недругами ее? Автор не дает однозначных ответов на эти вопросы.

Действительно, у природы есть друзья и есть недруги. Друзья – это люди, относящиеся к

природе как духовному началу. Они внимательны к ней, умеют беречь ее, умеют слушать,

чувствуют органическое единение с ней. Не случайно в первой части текста ключевыми

словами являются слова «тишина» (тихо, тишина, в тишину) и «молчание» (молча,

молчать). Для передачи «природной» жизни использованы эпитеты (пустой, полной),

прием аллитерации (тишина, вслушиваться,

шелестели,

шуршал, камыш, шлепок),

сравнение (тишину можно было читать, как книгу). Автор дает отрицательную оценку

людям, нарушившим тишину, недругам природы, и использует

оценочную лексику

12

(острили глупо, хохотали громко, эхо презрительно возвращало их громыхающие голоса

и смех).

Задание. Прочитайте текст и постарайтесь понять те чувства, которые описывает

М.Ю. Лермонтов, говоря о своей любви к Москве. Что помогает ему сделать речь яркой и

выразительной? Проследите, как работают в тексте средства выразительности.

Панорама Москвы.

Кто никогда не был на вершине Ивана Великого, кому никогда не случалось окинуть

одним взглядом всю нашу древнюю столицу … кто ни разу не любовался этою

величественной, почти необозримой панорамой, тот не имеет понятия о Москве (анафора)

… Москва не безмолвная громада камней холодных, составленных в симметрическом

порядке… нет! (риторическое восклицание) у нее есть своя душа, своя жизнь (антитеза).

Как в древнем римском кладбище (анафора), каждый ее камень хранит надпись,

начертанную временем и роком, надпись (повтор), для толпы непонятную, но богатую

(антитеза), обильную мыслями, чувством и вдохновением для ученого, патриота и поэта

(градация)!.. Как у океана (анафора), у нее есть свой язык, язык (повтор) сильный,

звучный, святой, молитвенный!.. (Градация).

О, какое блаженство внимать этой неземной музыке, взобравшись на самый

верхний ярус Ивана Великого! (Риторическое восклицание.)

Какое блаженство (анафора) разом обнять душою всю суетную жизнь, все мелкие

заботы человечества, смотреть на мир – с высоты! (Риторическое восклицание).

Вывод:

употребление

того

или

иного

средства

выразительности

играет

определенную роль.

Анафора,

например, организует фразу, делает текст стройным и

четким. Градация усиливает впечатление от образа. Антитеза - это яркость, контрастность.

Риторическое восклицание – эмоциональная насыщенность и т.д.

Задание. Прочитайте еще один отрывок из текста М.Ю. Лермонтова и найдите

средства художественной выразительности.

Что сравнить с этим Кремлем, который, окружась зубчатыми стенами, красуясь

золотыми главами соборов, возлежит на высокой горе, как державный венец на челе

грозного владыки ?..

Он алтарь России … Давно ли, как баснословный феникс, он возродился из

пылающего своего праха?!.

Нет, ни Кремля, ни его зубчатых стен, ни его темных переходов, ни пышных дворцов

его описать невозможно… Надо видеть… надо чувствовать все, что они говорят сердцу и

воображению!..

Сравните свой вариант с предложенным ниже.

Что сравнить с этим Кремлем, который, окружась зубчатыми стенами, красуясь

(параллелизм)

золотыми

(эпитет) главами соборов, возлежит на высокой горе,

как

державный (сравнение) венец на челе грозного владыки?.. (риторический вопрос)

Он алтарь России… (метафора). Давно ли, как баснословный феникс (сравнение), он

возродился из пылающего (эпитет) своего праха?.. (инверсия, риторический вопрос).

Нет,

ни Кремля, ни его зубчатых стен,

ни

его темных переходов,

ни

пышных

(градация) дворцов его описать невозможно… Надо видеть, видеть… (повтор) надо

чувствовать все, что они говорят сердцу и воображению!.. (риторическое восклицание).

13

Как видим, средства художественной выразительности «работают» и в прозаических

текстах. Они помогают лучше понять смысл написанного, воздействовать на чувства

читателя, донести позицию автора. Однако более глубокая работа с текстом не может

обойтись без знаний стилистики – раздела языкознания, изучающего различные стили

речи, а также нормы и способы их употребления в условиях языкового общения.

Раздел II.

Стили речи.

Книжные стили Разговорный стиль

Научный стиль Официально-деловой стиль

Публицистический стиль

Литературно-художественный стиль

Давайте посмотрим, по каким же критериям различаются стили речи.

1.Сфера общения.

2.Основные функции (общение, сообщение, воздействие).

3.Стилевые черты.

4.Языковые приметы стиля.

5.Жанры стиля.

Научный стиль.

К научному стилю относится такой вид литературы, как статьи в научных журналах и

сборниках, монографии, диссертации, энциклопедии, словари, справочники, учебная

литература, следовательно,

сфера общения этого стиля: обучение, просвещение.

Основные функции: предельно ясно и точно донести до читателя сообщаемую

информацию.

Стилевые черты: отвлеченность, логичность, точность, обобщенность, сдержанная

экспрессия и эмоциональность.

Языковые приметы ( лексические ): а) употребление слов в их прямом значении;

б) отсутствие образных средств;

в) термины и абстрактная лексика;

г) частая повторяемость ключевых слов.

Морфологические: а) употребление глаголов в настоящем вневременном значении;

б) изложение ведется от 3-го лица;

в) небольшое употребление прилагательных (чаще всего в составе

терминов, имеющих точное, узкоспециальное значение).

г) преобладание существительных;

14

д) неупотребительность восклицательных частиц и междометий.

Синтаксические: а) предложения более сложные, чем в художественной речи,

преобладают неопределенно – личные и безличные предложения;

б) широко используются причастные и деепричастные обороты;

в) вводные слова чаще всего выражают логическую связь между

частями текста;

г) преобладает прямой порядок слов;

д) использование словосочетаний «сущ. + сущ. в род. п.»;

е) практически отсутствуют обороты разговорной речи.

Основной тип речи: рассуждение и описание.

Жанры стиля: монографии, диссертации, статьи научных журналов, инструкции,

энциклопедии, ГОСТы, учебная литература, справочники, пособия,

публичные выступления по радио, телевидению на научные темы,

научные статьи в газетах.

Официально – деловой стиль.

Сфера общения: правовые отношения, служебные, производственные.

Основные функции: точная передача деловой информации, указания, инструкции.

Стилевые черты: а) сжатость, компактность изложения, экономное

использование языковых средств;

б) стандартное расположение материала, обязательность

формы;

в) конкретность, бесстрастность, официальность

высказывания.

г) долженствующе – предписывающий характер.

Языковые приметы ( лексические ) : а) стандартные обороты речи;

б) специальная терминология;

в) устойчивые словосочетания неэмоционального

характера.

г) прямое значение слов.

Морфологические: а) употребление отглагольных существительных в род. п.;

б) употребление сущ. м.р. для обозначения лиц женского пола по их

профессии;

в) употребление кратких прилагательных, отыменных предлогов и

союзов.

Синтаксические: а) использование номинативных предложений;

б) сложные синтаксические конструкции.

Жанры стиля: документы международных договоров, деловые бумаги, объявления

и т.д.

Публицистический стиль.

Сфера общения: общественно – экономические, политические, культурные отношения;

используется в газетах, журналах.

15

Основные функции: информирование, передача общественно значимой информации с

одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением

его в чем – то, внушением ему определенных идей, взглядов,

побуждением его к определенным поступкам, действиям.

Стилевые черты: логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность,

страстность, общедоступность.

Языковые приметы ( лексические): общественно – политическая лексика, лексика,

обозначающая понятия морали, этики, медицины,

экономики, культуры, слов из области психологии,

слов, обозначающих внутреннее состояние,

переживания человека и др.

Морфологические: а) сущ. в род.п. в роли несогласованного определения (голос мира);

б) возвратные глаголы, глаголы в форме повелительного наклонения;

Синтаксические: а) побудительные и вопросительные предложения;

б) риторические вопросы;

в) распространенные обращения;

г) вводные слова, причастные и деепричастные обороты, сложные

синтаксические конструкции;

Средства эмоциональной выразительности:

а) эпитеты, метафоры, градация, фразеологизмы, термины в

переносном значении, лексические повторы (повторение одного и

того же слова, сцепляющего предложения в тексте, например, леса

– лесах).

Жанры стиля: статья в газете, журнале, очерк ( путевой, портретный, проблемный),

репортаж, фельетон, ораторская речь,

судебная речь, выступления на радио, телевидении, на собрании, док

лад.

Литературно – художественный стиль.

Сфера общения: художественные произведения.

Основные функции: эстетическая - нарисовать живую картину, изобразить то, о чем

рассказывается; передать читателю чувства, которые испытывает

автор.

Стилевые черты. Высказывание обычно бывает: конкретным, образным, эмоциональ-

ным.

Языковые приметы:

- конкретные слова: не птицы, а грачи, скворцы, ласточки и т. д.; не

сказал, а напомнил, посоветовал, предупредил;

- слова в переносном значении: нивы печальные, ропот колес;

- эмоционально – оценочные слова: а) с уменьшительно –

ласкательными суффиксами: березка, ключик, звездочка,

серенький; б) с суффиксами –оват-(-еват-)горьковатый,синева-

16

тый;

- глаголы совершенного вида с приставкой за- со значением начала

действия (засияло солнце);

- глаголы настоящего времени вместо прошедшего. (Вышел я на

улицу. Вдруг вижу…)

- предложения вопросительные, побудительные, восклицательные;

предложения с однородными членами.

- использование изобразительно – выразительных средств других

стилей.

Разговорный стиль.

Сфера общения: обиходно – бытовая.

.

Основные функции: неофициальное общение.

Стилевые черты: непринужденность, неофициальность, неподготовленность речи, ее

автоматизм; преобладающая устная форма общения (обычно

диалогическая), возможен монолог.

Языковые приметы (лексические):

а) слова общеупотребительные, нейтральные;

б) конкретная лексика,

в) слова с экспрессивно – эмоциональной окраской (фамильярные,

ласкательные, неодобрительные, иронические).

Морфологические: а) чаще (чем в художественном стиле речи) встречаются глаголы,

личные местоимения и частицы;

б) употребительны притяжательные прилагательные;

в) употребительны варианты форм родительного и предложного

падежей на – у;

г) редко употребляются краткие прилагательные, причастия, почти

не встречаются деепричастия;

д) прошедшее и будущее время глаголов используется в значении

настоящего; используются глагольные междометия (прыг, скок,

бух).

Синтаксические: а) неполные предложения, вопросительные и побудительные

предложения;

б) простые глагольные сказуемые, выраженные инфинитивом

(она опять плакать); междометием (а он бац об землю);

повторением сказуемого (и делать не делает);

в) допускаются лексические повторы, инверсии

г) эллиптические конструкции;

д) порядок слов в предложении свободный;

е) вставные конструкции, вводные слова;

ж) вынесение в начало предложения важного по смыслу слова из при-

даточной части.

17

Жанры стиля: бытовой диалог, неофициальная беседа.

Задание

.

Укажите характерные стилистические особенности в приведенных ниже

текстах.

№1.

Сейчас, когда подумать стало труднее, чем оповестить о своих думах весь мир, в нашей

жизни стали укореняться какие – то ошеломляющие нелепости, плоды новорусской

образованщины. Особенно здесь не повезло почему – то Суворову. Нет – нет да и

услышишь из уст телеобозревателя: мол, как говорил Суворов: тяжело в учении – легко в

бою!

Но ведь Суворов – великий человек, он в принципе не мог сказать такой глупости! Уж

кто – кто, а он -то понимал: в бою, где убивают твоих соратников, где на тебя с оружием в

руках идет твой смертельный враг, не может быть легко! Суворов же говорил нечто иное, а

именно: тяжело в учении – легко в походе! В походе, а не в бою. Ибо нет ничего страшнее и

тяжелее боя!

Еще более нелепо распространившееся толкование суворовских слов, будто война не

кончена, пока не похоронен последний солдат. Поняв слово «похоронен» в буквальном

смысле, добровольные могильщики, присвоив себе ничем не оправданную миссию

завершителей Великой Отечественной войны, убеждают нас с телевизионных экранов:

похоронены не все солдаты; война не окончена; героические подвиги русского воинства

могут быть признаны лишь в тот момент, когда они, похоронщики, закопают в землю

останки последнего русского солдата! Да задумайтесь, что вы говорите! Десятки тысяч

солдат исчезли без следа, от них не осталось ни клочка плоти, они действительно пропали

без вести. Их невозможно похоронить! И что же? Не считать законченной ни одну войну в

истории? Да не проще ли предположить: вы не поняли, что сказал Суворов! Он сказал:

война, боевые действия не окончены, пока не похоронен, то есть пока не убит, пока жив,

пока держит в руках оружие и пока ведет бой последний солдат! Это ведь и есть воинский

долг: драться до последнего бойца. И пока этот последний солдат не убит, образно говоря,

не похоронен, война не закончена!

(Г.Смирнов).

Это текст публицистического стиля, т. к. он представляет собой статью, в которой ярко

выражена позиция автора. Г.Смирнов говорит о необходимости правильного цитирования и

правильного понимания изречения великих людей. На примере двух высказываний А.В.

Суворова («тяжело в учении – легко в походе»; «война не кончена, пока не похоронен

последний солдат») Г. Смирнов размышляет о проблемах современного образования, о

«плодах новорусской образованщины», о невнимательном, бездумном отношении к

слову.

Основная задача автора текста - не только передать общественно – значимую

информацию широкому кругу читателей, но и заставить их задуматься о проблемах

современного образования, о проблемах культуры, выраженной в языке, в словесном

творчестве, призвать к личной ответственности за свои слова, поступки. Не случайно он

восклицает: «Да задумайтесь, что вы говорите!» Именно в этом предложении содержится

основная мысль текста.

Для статьи характерна оценочность («ошеломляющие нелепости», «новорусская

образованщина», «добровольные могильщики»), страстность, призывность, выраженная

восклицательными

(наиболее

яркое

изобразительно

–

выразительное

средство)

и

побудительными предложениями, риторическими вопросами, антитезой. Свои чувства

18

автор передает с помощью стилистической фигуры – «композиционный стык» - «…

тяжело в учении – легко в походе! В походе, а не в бою!».

Используются слова общественно – политической лексики («весь мир», «из уст

телеобозревателя», «присвоив миссию завершителей Великой Отечественной войны»,

«героические подвиги» и т.д.).

Образность и эмоциональность придают

слова и

выражения разговорного стиля («нет – нет да и услышишь», «мол, как говорил…», уж кто –

кто…» и др.).

Для синтаксиса данного текста характерны сложные синтаксические конструкции,

деепричастные обороты, вводные слова, синтаксический параллелизм, цепочки однородных

членов.

№2.

Археологи обнаруживают остатки древних поселений, раскапывают старые

захоронения, находят там различные вещи, которые служили когда – то людям. Эти вещи

Реальны, конкретны, их можно пощупать, осмотреть, изучить. А где «копать» лингвисту?

Правда, у лингвиста есть древние рукописи. Но письменность возникла сравнительно

недавно, а как проникнуть сквозь тьму веков, заглянуть в те времена, когда люди не имели

письменности (во всяком случае, нам о ней ничего не известно)?

Если нет прямых свидетельств, то, возможно, есть косвенные… Взрослый человек

может представить, как он говорил в детстве, наблюдая других детей. А что если сравнивать

разные языки? Ведь известно, что во многих из них есть общие черты, они могут быть

близкими родственниками (как, например, русский и украинский) или дальними (санскрит –

язык Древней Индии и английский). Ученые открыли даже родственные связи между

отдельными семьями – семьей славянских языков (русский, польский, болгарский и др.),

семьей романских (французский, итальянский, испанский и др.). Как распределяются по

родам слова других языков? Как употребляются эти слова?

Естественно, что ответы на эти вопросы скорее всего могли дать языки, менее других

подвергшиеся позднейшим изменениям. Поэтому ученые и заинтересовались самыми

древними из известных нам языков.

Этот текст научного стиля повествует о связи древних языков с современной наукой.

Основные задачи: сообщить о том, где искать истоки, объясняющие научные факты;

воздействовать на читателя с целью заинтересовать его поиском разгадок языковых тайн.

Для текста характерны отвлеченность, обобщенность, логичность, точность,

свойственные

научной

речи.

Наряду

с

этим

текст

отличается

сдержанной

эмоциональностью, экспрессией, обусловленной желанием заинтересовать читателей.

Языковые приметы текста: употребление лингвистической терминологии (лингвист,

письменность, санскрит, семьи языков, славянские языки и т.д.; использование отвлеченных

и книжных слов и оборотов (древние поселения, рукописи, захоронения, тьма веков;

свидетельства, черты, родственные связи, позднейшие изменения).

Для синтаксиса данного текста характерно использование составных именных

сказуемых (эти вещи реальны, конкретны…), вводных слов (правда, возможно, естественно,

например); обособленных определений (Естественно, что ответы на эти вопросы скорее

всего могли дать языки, менее других подвергшиеся позднейшим изменениям).

На научно – популярный характер изложения указывают слова разговорного стиля

(А где «копать»… А что если… Ведь известно…); средства экспрессии и усиления (Сквозь

тьму веков; даже они (языки) могут быть близкими родственниками); риторические

вопросы, сравнения, аналогии.

Текст ориентирован на ситуацию доверительного общения с неспециалистом для

передачи научного знания.

19

№3.

На сытой, лоснящейся физиономии милостивого государя была написана смертельная

скука. Он только что вышел из объятий послеобеденного Морфея и не знал, что ему делать.

Не хотелось ни думать, ни зевать… Читать надоело еще в непамятные времена, в театр еще

рано, кататься лень ехать… Что делать? Чем бы развлечься?

- Барышня какая – то пришла! – доложил Егор. – Вас спрашивает!

- Барышня? Гм… Кто же это?

В кабинет тихо вошла хорошенькая брюнетка, одетая просто… даже очень просто. Она

вошла и поклонилась.

- Извините, - начала она дрожащим дискантом. – Я, знаете ли… Мне сказали, что вас…

вас можно застать только в шесть часов… Я… я… дочь надворного советника Пальцева…

- Очень приятно! Чем могу быть полезен? Садитесь, не стесняйтесь!

- Я пришла к вам с просьбой…- продолжала барышня, неловко садясь и теребя дрожа-

щими руками свои пуговки. – Я пришла…попросить у вас билет для бесплатного проезда

на родину. Вы, я слышала, даете… Я хочу ехать, а у меня… я небогата… Мне от

Петербурга до Курска…

- Гм… Так – с… А для чего вам в Курск ехать? Здесь нешто не нравится?

- Нет, здесь нравится. Я к родителям. Давно уж у них не была… Мама, пишут, больна…

- Гм… Вы здесь служите или учитесь?

И барышня рассказала, где и у кого она служила, сколько получала жалованья, много

ли было работы…

- Служили… Да – с, нельзя сказать, чтоб ваше жалованье было велико… Негуманно

было бы не давать вам бесплатного билета… Гм… Ну, а небось в Курске и амурчик есть,

а? Амурашка… Женишок? Покраснели? Ну,что ж! Дело хорошее. Езжайте себе. Вам уж

пора замуж… А кто он?

- В чиновниках.

- Дело хорошее. Езжайте в Курск… Говорят, что уже в ста верстах от Курска пахнет

щами и ползают тараканы… Небось скука в этом Курске? Да вы скидайте шляпу! Егор,

дай нам чаю!

Барышня, не ожидавшая такого ласкового приема, просияла и описала милостивому

Государю все курские развлечения… Она рассказала, что у нее есть брат- чиновник,

кузены-гимназисты… Егор подал чай.

Барышня робко потянулась за стаканом и, боясь чамкать, начала бесшумно глотать…

Милостивый государь глядел на нее и ухмылялся… Он уже не чувствовал скуки…

- Ваш жених хорош собой? – спросил он. – А как вы с ним сошлись?

Барышня конфузливо ответила на оба вопроса. Она доверчиво подвинулась к

милостивому государю и, улыбаясь, рассказала, как здесь, в Питере, сватались к ней женихи

и как она им отказала… Кончила тем, что вынула из кармана письмо от родителей и прочла

его милостивому государю. Пробило восемь часов.

А у вашего отца неплохой почерк… С какими он закорючками пишет! Хе-хе-хе…

Но, однако, мне пора… В театре уж началось… Прощайте, Марья Ефимовна!

- Так я могу надеяться? – спросила барышня, поднимаясь.

- На что-с?

- На то. Что вы мне дадите бесплатный билет…

- Билет?.. Гм… У меня нет билетов! Вы, должно быть, ошиблись, сударыня…

Хе-хе-хе… Вы не туда попали, не тот подъезд… рядом со мной, подлинно, живет какой-то

железнодорожник, а я в банке служу-с! Егор, вели заложить! Прощайте, Марья Семеновна!

Очень рад… рад очень…

Барышня оделась и вышла… У другого подъезда ей сказали, что он уехал в половине

восьмого в Москву.

20

Этот текст художественного стиля. В нем автор, А.П.Чехов, воздействуя на чувства

читателя, описывает диалог «милостивого государя и барышни».

Свое отношение к

происходящему и к главному герою автор выразил уже в названии рассказа «Баран и

барышня». Действительно, милостивый государь не наделен интеллектом и какими - либо

отличительными качествами. Наоборот, он обладает «сытой, лоснящейся физиономией»,

ему не хочется «ни думать, ни зевать…», «читать надоело еще в незапамятные времена».

Единственная проблема, стоящая перед ним, как развеять скуку, чем бы развлечься?

Эгоизм, нравственная глухота, тупое равнодушие не позволяют ему понять другого

человека, услышать его, как – то среагировать на просьбу, одним словом, не человек, а

действительно – баран. Он два часа «развлекает» себя нетактичными расспросами барышни

о ее личной жизни, а когда приходит время ехать в театр, бесцеремонно обрывает рассказ

девушки, прощается, называя ее то Марией Ефимовной, то Марией Семеновной…

Рассказывая о характере своего героя, А.П.Чехов использует прием иронии: «Он

только что вышел из объятий послеобеденного Морфея и не знал, что ему делать». В одной

фразе сочетаются слова высокой и нейтральной лексики. Речь милостивого государя

также раскрывает его характер. В ней присутствуют слова разговорного стиля: «Нешто,

небось, скидайте», слова с уменьшительными суффиксами: «амурчик, амурашка, женишок».

Налицо полуигривый тон героя и его праздное любопытство. Буква «с» в словах («так – с,

да – с») выдает привычку подчиняться вышестоящим лицам, но в сложившейся ситуации

милостивый государь не прочь сыграть роль «покровителя», тем более что «в кабинет

вошла хорошенькая брюнетка, одетая просто… даже очень просто».

Авторская ирония, прием умолчания показывают, что автор высмеивает, с одной

стороны, безответственность человека за свои поступки, а с другой – излишнюю

доверчивость и наивность (барышня).

№4.

- Хорошие грибы! Настоящие боровики!

- Сколько просишь, мальчик?

- Два рубля!

- За все?

- Вы что, рехнулись? – рассердился Федька. – За одну кучку! Знаете, как их трудно

собирать?

- Знаем!

Текст разговорного стиля, по жанру – бытовой диалог. Основная функция –

неофициальное

общение,

установление

контакта.

Стилевыми

чертами

являются

эмоциональность, непринужденность, спонтанность, конкретность, личностное начало,

эллиптичность.

Языковые приметы: употребление слов обиходно – бытовой лексики (рехнулись,

кучка); слов – предложений (Знаем); неполнота предложений, легко восстанавливаемая в

условиях конкретной ситуации (Два рубля! За одну кучку!); обращение (мальчик),

вводное слово (знаете); инверсия (Сколько просишь, мальчик?).

Ритмико - интонационное разнообразие реплик в диалоге (!?); быстрый темп и связанная

с этим краткость реплик.

Для глубокого понимания текста, кроме знаний стилей речи, необходимо помнить о

типах речи:

1)

мир в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно (один снимок) – описание

– какой?

2)

мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени (несколько снимков) –

повествование – что произошло?

21

3)

мир в причинно – следственных связях – рассуждение – почему?

При этом следует помнить, что рассуждение бывает трех типов (доказательство,

объяснение, размышление) и что в нем говорится обычно о вещах отвлеченных, не о

материальном, предметном мире, а о наших представлениях о нем, о понятиях, чувствах,

оценках чего бы то ни было (говорим не о том, что видим, а о том, что знаем, о чем

думаем).

В тексте обычно используется не какой – либо один тип речи, а их соединение.

Соединение разных типовых фрагментов должно быть оправдано замыслом автора,

основной мыслью высказывания.

Задание

. Определите типы речи в приведенных ниже текстах.

№1.

(1)В уставшем от зимней тяготы лесу, когда еще не распустились проснувшиеся почки,

когда горестные пни зимней порубки еще не дали поросль, но уже плачут, когда мертвые

бурые листья лежат пластом, когда голые ветви не шевелят, а лишь потихоньку трогают

друг друга, - неожиданно донесся запах подснежника! (2)Еле – еле заметный, но это запах

пробуждающейся жизни, и поэтому он трепетно – радостный, хотя почти и не ощутим.

(3)Смотрю вокруг – оказалось, он рядом. (4)Стоит на земле цветок, крохотная капля

голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья…

(5)И для каждого, - и счастливого и несчастливого, - он сейчас – украшение жизни.

(6)Вот так и среди нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные»

и «маленькие», но с огромной душой. (7)Они-то и украшают жизнь, вмещая в себе все

лучшее, что есть в человечестве, - доброту, простоту, доверие.

(По Г. Троепольскому).

В данном тексте смешались два стиля: художественный и публицистический.

Общественно-значимую

проблему

лучших

нравственных

качеств

человека

автор

раскрывает через образ цветка, проводя смысловой параллелизм. По типу речи перед

нами рассуждение с элементами описания. Правда, рассуждение лишено аргументации,

дан тезис:(6) «…Есть скромные люди с чистым сердцем…» и тут же следует вывод:

(7)«Они-то и украшают жизнь…». От частных, единичных фактов автор проходит к общему

заключению, выводу – это строение индуктивного рассуждения.

Первый абзац текста (1-4) представляет собой пейзажное описание, так как, во-первых,

все изображенное можно представить на одном снимке, во-вторых, к нему можно задать

вопрос «какой?», в-третьих, большая часть слов абзаца – прилагательные и причастия,

используемые в качестве определений (эпитетов), описывающих весенний лес, подснежник.

Используются олицетворения (пни…плачут, ветви не шевелят, а трогают друг друга),

эпитеты (в уставшем лесу, горестные пни, мертвые листья и др.), метафоры

(запах пробуждающейся жизни), перифраз (крохотная капля голубого неба (вместо слова

«цветок»).

№2.

22

(1)Они все… погибли? – недоверчиво спросил я. (2) – Все трое?

(3) – Не трое! (4)Их миллионы погибли.

(5)Она помолчала.

(6)- «С.Н.» Сережа Нефедов… (7)Он! (8)Не сомневаюсь… (9)Художественная была

натура! (10)Цветы на подоконнике разводил. (11)Он и рисовал хорошо! (12)У меня есть

картина «Неизвестная с портфелем». (13)Бывало после уроков по шесть портфелей тащил:

освобождал девочек от физических напряжений. (14)Он им и каблуки приколачивал, чтобы

не отрывались во время танцев. (15)А как эти мальчишки танцевали! (16)Они были

идеальными…

(17)На ее серовато-увядшие щеки пролился румянец. (18)Письма в руках дрожали, как от

озноба.

(По А.Алексину).

Перед нами текст, в котором повествование ведется от первого лица. Это рассказ-

воспоминание о Сереже Нефедове и его друзьях. События переданы в обратной

последовательности. Сначала мы узнаем о том, что трое молодых ребят погибли во время

войны, а потом следует рассказ о их человеческих качествах. Особую изобразительную роль

в повествовании играют глаголы, позволяющие наглядно представить действие в

прошедшем времени и пространстве (погибли, разводил, рисовал, тащил, приколачивал,

танцевали).

Данный текст отвечает на вопрос «что произошло?». Повествование можно представить

несколькими фотографическими снимками.

№3.

(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешественником, чтобы, ступив на

неизведанные земли, рассказать затем соотечественникам об открытых таинственных

племенах

и

о

своих

удивительных,

полных

романтики

и

риска

приключениях.

(2)Путешественник – первооткрыватель, если пользоваться терминологией Стругацких, -

еще и своеобразный «сталкер». (3)Популяризируя новые маршруты, под иным углом

показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя

сторона.

(5)Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определенно: путешествие –

это не только романтика, но и тяжелое испытание не столько сил, сколько духа. (6)Это

изнурительная работа, если хотите – ремесло. (7)А еще – целая наука, включающая в себя

много составляющих, в том числе искусство выживания.

(По В.Сундакову).

Основная цель текста – подтвердить мысль о том, что путешественник – это отважный,

сильный духом, пытливый человек.

Тезис (утверждение), которое нужно доказать,

представлено предложением, содержащим косвенный вопрос (1). Доказательство строится

на логических аргументах (2,3). Второй абзац (5-7) расширяет и углубляет знания о

путешествиях, и автор приходит к выводу, что путешествие – это емкое понятие – ремесло,

определенная наука и настоящее искусство.

Раздел III.

Работа с текстом.

23

На Едином государственном экзамене предлагается написать сочинение по прочитанному

тексту. Читаем внимательно задание и вычленяем умения, которые требуются от учащихся:

Напишите сочинение – рассуждение по проблеме, поставленной в исходном тексте.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме.

Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция.

Включите в комментарий два примера – иллюстрации из прочитанного текста, важные

для понимания позиции автора (рассказчика) и поясните их.

Укажите и поясните смысловую связь между примерами – иллюстрациями.

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по

проблеме исходного текста.

Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-

культурный или жизненный опыт.

Давайте подробнее рассмотрим каждое из этих умений.

Проблематика – это совокупность проблем, поднимаемых в тексте.

Проблема

– это сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования

(С.И.Ожегов).

Чтобы понять, какие вопросы поднимаются и решаются в тексте автором, текст нужно

осмыслить, «войти» в него, целостно «представить» его содержание. Предлагаю следующий

алгоритм действия:

1)

читаем внимательно текст и делим его на микротемы (смысловые абзацы);

2)

находим ключевые слова, связывающие микротексты (микротемы) в логическое

единство; ключевые слова помогут определить тему и идею текста (позицию автора);

3)

в каждом микротексте определяем и формулируем основную мысль;

4)

из формулировок «плана» текста можно понять, о чём текст и как автор

«преподносит» проблему читателю.

Если микротемы развивают и дополняют одну и ту же мысль, не внося кардинально

нового в содержание всего текста, значит, в нем поднимается одна (а не несколько)

значимая проблема.

Сформулировать позицию автора помогают первое и последнее предложения текста.

Между ними развивается авторская мысль и приходит к определённому выводу,

определённому итогу. Проблема теста и позиция автора взаимосвязаны: позиция автора

отвечает на проблемный вопрос, поставленный в тексте. Это некий обобщённый

результат, вывод, мысль, урок, которые хочет донести до читателя автор. Здесь не нужно

говорить о героях, их поступках, именах, событиях текста.

Позиция автора должна быть «двусоставной», то есть важно найти и обозначить в тексте

две важные мысли, которые потом доказать примерами-иллюстрациями. Именно так

пишущий получает «приращение» в своих рассуждениях, поясняя примеры, взятые из

текста. Важно помнить, что пояснения примеров не должны дублировать друг друга.

Позиция автора должна быть сформулирована самим участником экзамена, а не

представлять собой цитату из ткста.

Что значит «прокомментировать» проблему?

Комментировать – рассуждать, пояснять и делать критические замечания о чем

– нибудь.

24

Следовательно, в работе нужны ваши мысли по поводу сформулированной

проблемы.

Подумайте, насколько актуально то, о чем пишет автор; кто и в каких

обстоятельствах сталкивается с подобной проблемой; насколько она «стара» или

«нова», то есть приведите примеры того, кто и как рассматривал и пытался решить эту

проблему; существует ли другая точка зрения по этому вопросу, пусть даже отличная

от авторской.

Существуют три способа комментирования проблемы:

1) Индуктивный комментарий – от частных фактов к формулировке проблемы.

Например: Имя Владимира Ивановича Даля знакомо каждому русскому человеку.

Природа одарила его разными талантами – медик, ботаник, географ, моряк. Но

главным делом всей своей жизни В.И.Даль считал составление словаря «живого

русского языка». «Подарить» россиянам их родной язык в разных говорах,

просторечных оборотах, собрать со всех окраин России слова – синонимы, раскопать

30 тысяч пословиц – это не только приблизить прошлое своего народа, показать

богатство родного языка, но и освоить целый пласт устной литературы – фольклор.

Текст посвящен проблеме сохранения языкового богатства и помогает

читателю осознать, что человек, любящий свой народ, свою землю, обязан

заботиться о словесном кладе своего языка.

2) Дедуктивный комментарий – от формулировки проблемы – к комментарию.

Например: В тексте поднимаются вечные проблемы бытия: что такое счастье

и бывает ли оно абсолютным? Полный и исчерпывающий ответ о счастье могут

дать те, кто «проник в глубины общечеловеческих ситуаций, общечеловеческих

конфликтов и психологических катаклизмов». Алексин предоставляет это право

классикам русской литературы. Что такое счастье? Кто ответит? Семь некрасовских

мужиков из поэмы «Кому на Руси жить хорошо» обошли чуть не всю Русь в поисках

ответа на этот вопрос. Поняли одно: слагаемые счастья у всех разные. «Покой,

богатство, честь» - для одних, отсутствие несчастья – для других, служение своей

стране, народу – для третьих. Герой фильма «Доживем до понедельника» считает, что

«счастье – это когда тебя понимают». Мнения «бессмертных» о счастье приводит нас

к мысли о том, что понимание счастья у всех различно. Это доказывают высказывания

А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Гете.

Основной мыслью текста является мысль о том, что к счастью стремятся все, но

запланировать и предугадать его нельзя.

3)

Цитатный

– от самой значимой цитаты текста, ее комментария к

формулировке проблемы.

Например: «… Только время наша собственность», и эту «вещь…может

отнять у нас всякий, кто этого захочет…». Уже в самом высказывании древнего

философа

Сенеки

заключено

некое

противоречие.

Действительно,

время

–

собственность человека, но человек не является хозяином своего времени. Загадка.

Хорошо осознавая эту парадоксальную истину, древние философы делали попытки

приручить время и лишний раз убедились в тщетности своих стараний. Время –

категория неуловимая, неосязаемая. Время на службе человека – такова основная

проблема, которую поднимает автор текста Д.Гранин.

25

Как выявить позицию автора?

Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос,

поставленный в тексте. Таким образом, формулируя проблему, мы должны точно

знать, как автор в этом тексте отвечает на вопрос – проблему (какова его позиция).

Понять позицию автора можно из предложений текста (при

внимательном его прочтении) публицистического стиля.

А вот в текстах

художественного стиля сделать это сложнее. Обращайте внимание на название, если

оно имеется, ключевые слова текста, на слова, рисующие поведение героев (в

репликах диалогов), художественные приемы (неодобрение, иронию, осуждение,

сочувствие,

восхищение),

которые

выражают

авторское

отношение,

дают

отрицательную или положительную оценку описываемым фактам.

Например, в проблемном очерке Д. Гранина дается описание поведения

делового современного человека: «Однако мы по своему самомнению уверены, что у

древних времени девать было некуда. Что они, со своими солнечными, водяными и

песочными часами, измерять его как следует не умели, а значит, и не берегли.

Прогресс – он ведь к тому сводится, по мнению делового человека, чтобы сэкономить

этому деловому человеку время. Для этого деловой человек из кареты пересел в поезд,

оттуда в самолет. Вместо писем придумали телеграммы и телефоны, вместо театров –

телевизоры, вместо гусиного пира – шариковую ручку. Эскалаторы, компьютеры,

универмаги, телетайпы, электробритвы – все изобретается для того, чтобы сберечь

человеку время. Однако почему – то нехватка этого времени у человека возрастает.

Деловой человек наращивает скорости, внедряет ЭВМ, переделывает универмаги в

универсамы, печатает газеты фотоспособом, а дефицит времени увеличивается. Не

только у него – цейтнот становится всеобщим. Недостает времени на друзей, на детей,

нет времени на то, чтобы думать, чтобы не думая постоять в осеннем лесу, слушая

черенковый хруст облетающих листьев. Времени нет ни у школьников, ни у

студентов, ни у стариков. Время куда –то исчезает, его становится все меньше».

Данный текст публицистического стиля, и в нем хорошо прослеживается

позиция автора. Она выражена в последнем предложении

– «время куда – то

исчезает, его становится все меньше». Меньше не только на научно-технический

прогресс, меньше для душевной жизни. Не человек обуздал время, а время обуздало,

подчинило себе человека. Потому и рвутся связи человека с самым важным: с

друзьями, с детьми, с природой, меняется что-то в душе. А вот осознать эту горькую

истину некогда. Эта мысль подчеркивается такими художественными приемами, как

антитеза, инверсия, градация. «Все изобретается для того, чтобы сберечь время,

… а дефицит времени увеличивается». «…Нехватка времени возрастает».

«Недостает времени на друзей, на детей, нет времени на то, чтобы думать,

чтобы не думая постоять в осеннем лесу… Времени нет ни у школьников, ни у

студентов, ни у стариков.

Задание

. Проследите, как выражается позиция автора в тексте художественного

стиля.

Ушла, изморилась вконец поверженная апрелем зима. Вот в тревожной темени

родилось и двинулось всесветное, уже не слоистое, а тугое, плотное тепло, превращая

себя в мощный и ровный ветер. Дрогнули готовые распуститься дерева, сшиблись

широкими лбами темнеющие в небесах облака. Неяркая вешняя молния упала в

лесную теплую мглу, и смело прокатился первый трескучий гром.

26

Странная тишина томится в лесу после этого грохота. Ветер не дует, а давит

сплошь, все замирает.

Дождь прошипел в ночи обильно и коротко. Везде в снующей, исчезающей

темени сопит пахнущая корнями земля: это зашевелились в несметном числе

травяные

ростки,

поднимая

и

распахивая

прошлогодние

листья,

хвоинки

и

сгнивающие сучки.

Утром золотые столбы испарений поднимаются в лесных прогалинах; словно

добрые признаки, они безмолвно и быстро меняют свои исполинские контуры. На

березах еле слышно оживают ветки, от лопающихся почек они тоже меняются.

Солнце выходит очень быстро. Яростно-новое, с неопределенными очертаниями, оно

греет еще бледную, но густеющую с каждой минутой зелень березняка. Птицы поют

взахлеб, земля продолжает сопеть и попискивать, все поминутно меняет свой образ.

Везде в мире жизнь и свобода, и сердце сопереживает чувство освобождения, Да не

будет конца свободе и радости!..

(В. Белов).

Постарайтесь ответить на следующие вопросы: что хотел сказать своим

читателям автор, создавая текст? Как автор оценивает описываемую пейзажную

картину?

Проанализируем композицию данного текста. Сильные позиции текста –

первое и последнее предложения. Каково их смысловое наполнение?

«Ушла,

изморилась вконец поверженная апрелем зима». Значит, весна вступает в свои права.

Приход весны знаменуется изменениями в жизни природы. «Да не будет конца

свободе и радости!..» Эти изменения несут свободу и радость. Меняется не только

природа,

меняются

ощущения

человека:

«сердце

сопереживает

чувство

освобождения». Автор использует художественный прием – психологический

параллелизм. Наступающие изменения переданы в тексте глаголами. Они помогают

нарисовать образную картину наступления весны, передать динамику действий.

Разбиваем текст на микротемы.

1.Ушла зима.

2.Прокатился первый трескучий гром.

3.Сопит пахнущая корнями земля.

4. Все поминутно меняет свой образ.

Обобщающее местоимение «все» включает следующие слова: «тепло, дерева,

дождь, земля, испарения, ветки, солнце, зелень, птицы». Ключевыми в тексте можно

считать словосочетания и фразы: «всесветное тепло», «все замирает», «везде сопит

земля», «все меняет», «везде в мире». Таким образом, автор говорит об обновлении

чувств, перемене настроения, о жизнеутверждающей силе свободы и радости,

живущей в природе и человеке. «Да не будет конца свободе и радости!..» - восклицает

автор. И в этом предложении наиболее ярко выражено отношение автора к

описываемой картине, т. е. позиция автора.

Сформулировать свою позицию по выделенной проблеме можно следующими

высказываниями: « Я разделяю ( не разделяю) позицию автора о том, что…»;

«Трудно не согласиться с мнением (позицией) автора, что…»; «Я согласен с позицией

(мнением) автора..».

Как аргументировать свою позицию?

В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста –

рассуждения. Цель данного типа речи – убедить читающего в чем-либо.

27

Схема рассуждения:

1)

тезис (мысль, которую нужно доказать);

2)

аргументы (доказательства);

3)

вывод (общий итог).

В нашем случае тезис – это главная мысль автора текста, которую вы стараетесь

обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры,

утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а аргументы отвечают:

«Потому что…».

Тезис. Знание и изучение родного языка необходимо.

Аргументы:

1)изучение языка углубляет знания об истории своей нации;

2)знание языка воспитывает человека, делает людей лучше;

3) изучение языка приобщает к культурным ценностям;

4) изучение языка помогает понять, что без памяти, прошлого нет будущего.

Вывод. Любить родной язык, изучать его, беречь – значит любить свою землю,

свой народ.

Внимание! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует специально

анализировать его аргументы. Эта работа не предусмотрена заданием.

Помните важное правило аргументации: аргументы надо приводить в системе,

то есть надо продумать, с каких аргументов начать и какими закончить. Обычно

рекомендуют располагать аргументы таким образом, чтобы их доказательная сила

возрастала. Последний аргумент должен быть самым сильным, так как именно он

лучше фиксируется в памяти. Вот как об этом говорил М.В. Ломоносов: «Из доводов

сильные и важные должно положить наперед, те, которые других слабее, в середине,

а самые сильные – в конец утверждения, ибо слушатель и читатель больше началу и

концу внимают и больше оные помнят».

Например: Я разделяю позицию автора о том, что домашнее чтение вслух очень

сближает (тезис). Во-первых, кроме родственных уз и совместных обязанностей

появляется связь высшего порядка – духовная. А ощутив это однажды, каждый

будет испытывать в ней потребность.

Во-вторых,

человек ощущает свою

личностную значимость для близких людей. Начинает ценить семейное общение,

дорожить

им.

Родственные

связи

укрепляются,

увеличивается

потребность

душевного комфорта, гармонического мироощущения. И, наконец, семейное чтение

вслух

закладывает

прочный

фундамент

нравственности,

культуры,

любви,

полноценного развития личности. Порядочный, культурный, знающий человек

интересен окружающим, чувствует свою самодостаточность, не пасует перед

трудностями. Именно такие люди, в чьих душах живет семейное начало, не предадут

родину, свой народ.

При написании сочинения-рассуждения чаще всего используются

следующие аргументы:

28

- ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов, из художественных

произведений;

- пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа;

- факты, события;

- примеры из личной жизни и жизни окружающих;

- примеры из художественной литературы.

Таким образом, при написании сочинения – рассуждения следует использовать

следующий алгоритм действий:

1. Чтение и осмысление текста (деление на микротемы, нахождение ключевых

слов, формулирование основных мыслей микротем).

2. Формулирование проблем текста

(три способа: номинативное предложение,

«проблема чего», вопросительное предложение).

3. Комментирование одной из проблем (индуктивный комментарий, дедуктивный

комментарий, цитатный).

4. Выявление позиции автора (ответ на вопрос: что хотел сказать читателям автор,

создавая текст?»

5. Формулирование своей позиции (согласен, не согласен с автором текста).

6. Аргументирование своей позиции (написание текста по типу рассуждения).

В качестве аргументов можно и нужно использовать афоризмы, высказывания

известных людей на различные темы. Вот некоторые изречения, взятые из

«Энциклопедии афоризмов» Э. Борохова.

Воспитание.

Воспитание

должно

создавать

личность

с

самостоятельной

инициативой,

с

критическим отношением ко всему окружающему.

В. Бехтерев.

В непродуманном воспитании таится немало опасностей. Стремление создать

счастливую жизнь ребенку с самых младенческих лет неблагоразумно.

В. Гюго.

Разумное воспитание состоит не только в образовании разума, но и сердца.

Н. Новиков.

Самая важная часть воспитания – образование характера.

К. Ушинский.

Воспитывая других, мы воспитываем прежде всего и самих себя.

А. Острогорский.

Воспитание – дело трудное, и улучшение его условий – одна из священных

обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование

самого себя и своих ближних.

29

Сократ.

В непродуманном воспитании таится немало опасностей. Стремление создать

счастливую жизнь ребенку с самых младенческих лет неблагоразумно.

В. Гюго.

Воспитанные люди тем и отличаются, что их слабости могут причинить

неприятности и хлопоты только им одним и никому больше.

В. Финк.

Воспитание, как и золото, дорого ценят везде.

Эпиктет.

Время.

Время – чудесный врач, прекрасно залечивающий любые раны. Что было бы с нами,

не будь этого врача?!

Шолом-Алейхем.

Если украдут деньги, их можно как-то восполнить или ужаться, но кража времени –

страшней, оно невосполнимо.

Ж. Сименон

Время, даруемое богом каждому из нас, подобно драгоценной ткани, по которой мы

вышиваем, кто как может.

А.Франс

Время – это самое дешевое и вместе с тем самое дорогое, что есть у нас, ибо

благодаря ему – времени, мы получаем все.

Я. Райнис

Человек во власти времени, но он же определяет лик времени.

Лев Гинзбург

Время и случай ничего не могут сделать для тех, кто ничего не делает для себя

самого.

Д. Каннинг

Время движется вперед, а с ним – взгляды, мнения, предубеждения и вкусы.

И. Гете

Мудрее всего – время, ибо оно обнаруживает все.

Фалес

Спеши, пока не миновали годы,

Пока твой век на свете не прошел.

Цюй Юань

30

Не упускай ни часу. Удержишь в руках сегодняшний день – меньше будешь зависеть

от завтрашнего. Не то, пока будешь откладывать, вся жизнь промчится.

Сенека

Всему свое время, и время всякой вещи под небом;

Время рождаться, и время умирать;

Время насаждать, и время вырывать посаженное;

Время убивать, и время врачевать; время разрушать, и время строить;

Время плакать, и время смеяться; время сетовать, и время плясать;

Время разбрасывать камни, и время собирать камни;

Время обнимать, и время уклоняться от объятий;

Время искать, и время терять; время сберегать, и время бросать;

Время раздирать, и время сшивать;

Время молчать, и время говорить;

Время любить, и время ненавидеть;

Время войне, и время миру.

Екклесиаст

Гениальность

Гений в любой области – это интуиция. Все другие замечательные деяния, обязанные

таланту, стоят ниже этого чуда.

О.Бальзак

Перед силой гения склоняются и его же ненавидят, стараются очернить его за то, что

гений берет все без раздела, но, пока он стоит твердо, его превозносят, боготворят,

встав на колени, когда не могут втоптать в грязь.

О. Бальзак

Гениальность предполагает внутреннее зрение. Зрение это может быть ограничено

кругозором отдельной специальности; но кто видит цветок – видит и солнце.

О. Бальзак

Гений – это то, что заставляет забыть о мастерстве.

Л. Витгенштейн

У гениальных людей не бывает легкой судьбы, потому что они в одиночку ворочают

камни истории.

М. Дудин

Удивительнее гения нет ничего на свете… Но это тяжкое бремя для того, кто им

осенен. К гениальному человеку надо относиться терпимо и бережно.

С. Моэм

Гений – это беспредельная способность трудиться.

С. Моэм

Без терпеливого труда не может быть и подлинной гениальности.

А. Мюссе

Дети.

31

Дети каждый день растут, каждый день меняются и каждое утро просыпаются

новыми людьми.

А. Куприн

Если люди говорят плохое о твоих детях – это значит, они говорят плохое о тебе.

В. Сухомлинский

Все дети таковы. Им сдается, что на свете нет ничего хуже родителей. Ничего

тягостнее они себе и вообразить не могут.

Шолом – Алейхем

Дети ускользают от родителей и бесследно исчезают в таинственных глубинах

современности.

И. Шоу

Дети часто бывают жестоки. Обычно они видят лишь внешнюю сторону и никогда

не спрашивают о причинах явлений. Человека неспособного они считают столь же

виноватым в своих недостатках, как и лентяя.

Г. Эберс

Душа.

У души, как и у тела, есть своя гимнастика, без которой душа чахнет, впадает в

апатию бездействия.

В. Белинский

Выражение лица в зеркале видится, души же – в беседах проявляется.

Демокрит

Душа человека заключается в его делах.

Г. Ибсен

Душа человека проявляет себя в борьбе двух взаимно исключающих друг друга

желаний. Если душа благородна, она последует доброму побуждению и заставит

человека совершить доброе дело; если же она порочна – он поступит дурно. И в том,

и в другом случае решает душа.

Д. Лондон

Душа есть там, где работает человеческая мысль.

П. Романов

В душе каждого человека находится миниатюрный портрет его народа.

Г. Фрейтаг

Душа помнит о прошедшем, зрит настоящее, предвидит будущее.

Цицерон

Жизнь.

32

От перемены взглядов на жизнь она не меняется.

Э. Севрус

Трудно не согласиться с тем, кто сказал, что жизнь – борьба. Остается лишь

добавить, что борьба без правил.

Э. Севрус

Жизнь проявляется не в состояниях, а в действиях.

А. Сент – Экзюпери

Мы пожинаем в жизни то, что посеяли: кто посеял слезы, пожинает слезы; кто

предал, того самого предадут.

Л. Сеттембрини

Каждая минута деятельной жизни походит на одержанную победу.

С.Смайлс

Жизнь коротка, а сделать нужно страшно много, и потому жизнь бесконечно хороша.

Стендаль

Жизнь не шутка и не забава, жизнь даже не наслаждение… жизнь – тяжелый труд.

Отречение, отречение постоянное – вот ее тайный смысл, ее разгадка: не исполнение

любимых мыслей и мечтаний, как бы они возвышенны ни были, - исполнение долга,

вот о чем следует заботиться человеку; не наложив на себя цепей, железных цепей

долга, не может он дойти, не падая, до конца своего поприща.

И. Тургенев

Первый и последний учитель жизни – это сама жизнь, и надо отдавать себя этой

жизни безбоязненно и безраздельно.

Т. Уайлдер

Радуйся жизни, наслаждайся каждой минутой ее – ведь удовольствия кончаются

раньше, чем жизнь.

Ф. Честерфилд

Жить – значит действовать с энергией, жизнь – борьба, в которой надо драться

честно.

Н. Шелгунов

Жизнь человеческая – это ткань из хороших и дурных ниток.

У. Шекспир

Жизнь есть осуществление внутренне возможного.

О. Шпенглер

Жизнь для меня не тающая свеча. Это что-то вроде чудесного факела, который попал

мне в руки на мгновение, и я хочу заставить его пылать как можно ярче, прежде чем

передать грядущим поколениям.

Б. Шоу

Искусство.

33

Предметы искусства не подменяют жизнь, но становятся в ней новыми телами, то

есть украшают жизнь и раздвигают ее границы.

В. Аксенов

Искусство без мысли что человек без души – труп.

В. Белинский

Развитие искусства отражает развитие общества. Искусство учит людей видеть и

чувствовать, оно само есть некий язык и аккумулирует в себе огромные

возможности.

А. Адлер

Неустанный труд – основной закон искусства и жизни, ибо искусство есть

творческое воспроизведение действительности.

О. Бальзак

Искусство, как и жизнь, слабым не по плечу.

А. Блок

Искусство – то, что в других областях мы называем откровением. Создания

искусства – это приотворенные двери в Вечность.

В. Брюсов

Каждое искусство требует всего человека, а наивысшая его ступень – все

человечество.

И. Гете

Ничто так не украшает жизнь и не расширяет кругозор, как искусство.

А. Доде

Самая возвышенная цель искусства – заставлять биться человеческое сердце, и так

как сердце – центр жизни, искусство должно постоянно находиться в теснейшей

связи со всей моральной и материальной жизнью человечества.

Ж. Гюйо

В искусстве малейший проблеск таланта, малейшее стремление к новым завоеваниям

покоряет людей быстрее, нежели все заученные, общеизвестные приемы.

Жорж Санд

Искусство помогает человечеству в его движении от прошлого к будущему.

В. Короленко

Искусство – как природа. Если вы не пустите его в дверь, оно войдет в окно.

М. Метерлинк

Искусство заслуживает почета и любви лишь в том случае, если оно подлинно

человечно и обращается ко всем решительно людям, а не к одной лишь кучке

педантов.

Р. Роллан

Молодость.

34

Молодости свойственно выглядеть, если есть возможность, и нарядно, и красиво.

Молодость грешит и тем, что не прочь при случае выделиться чем – нибудь,

прихвастнуть.

А. Авдеенко

Молодость жадна и за неимением лучшего заменяет качество количеством.

О. Генри

Молодость – это совесть всей жизни…

М. Горький

Молодые люди устремляются в жизнь, не представляя себе, что это такое. Вероятно,

незнание опасностей как раз и составляют их силу.

А. Жид

Физическая молодость легко возрождается снова, но молодость духовная – нечто более

тонкое и драгоценное – никогда окончательно не восстанавливает прелесть свою и

аромат.

Жорж Санд

Молодости особенно свойственно усыплять себя настоящим, без заботы о завтрашнем

дне, - либо прожигать настоящее в лихорадочном ожидании будущего.

Жорж Санд

Молодость не должна тратить жизнь в бесплодных мечтаниях. Она должна считать

возможным все. Юные обязаны искать.

Р. Кент

Молодым приходится испытывать много горя, ведь они полны ложных идеалов,

внушенных им с детства, а придя в столкновение с реальностью, они чувствуют, как

она бьет их и ранит.

С. Моэм

Молодежь всегда жаждет перемен в моде и вкусах.

Д. Олдридж

Молодость субъективно лирична, она игнорирует существование других индивидов,

считает мир своей ни с кем не разделенной собственностью.

Я. Парандовский

Молодость с ее благородным энтузиазмом, с ее смутными стремлениями к чистому,

справедливому, к общественной правде есть одна из величайших сил прогресса.

Н. Шелгунов

Молодость ест пряники золоченые, да и думает, что это – то и есть хлеб насущный;

а придет время – и хлебца напросится.

И. Тургенев

Единственное, чем стоит обладать в жизни, - это молодость, и кто потерял молодость,

35

тот, можно считать, умер.

Д. Стейнбек

Мужество.

Мужество не бывает без страха.

Э. М. Ремарк

Настоящие, мужественные люди – те, в ком есть искра живого огня и кто не позволяет

загасить ее в себе; те, кто знает, что истинные ценности – это ценности живые и

жизненные, а не деньги, выгодная служба…

Р. Олдингтон

Прожить всю жизнь, прожить и выстрадать ее всю, не возмущаясь, не дерзая менять

ее к лучшему, и устранять из нее страдание – вот подлинное мужество и подлинная

мудрость.

Э. Золя

Наука.

С помощью науки можно достичь самого приятного положения в обществе – заставить

себя уважать, ничем ради этого не поступаясь.

Жорж Санд

Человека, всецело преданного науке, не должны отвлекать мелочи практической

жизни.

Г. Флобер

Истинная наука может опираться только на опыт, на наблюдения и на достойные веры

показания очевидцев.

В. Брюсов.

Сочинения – рассуждения, ориентированные на предложенный выше алгоритм.

(1)Проблема соотношения творческого и технического процессов в создании

произведений искусств вечная. (2)Пока существует человечество, будет существовать и

желание творческого подхода к любому делу. (3)Ведь только творческое дело приносит

удовлетворение, позволяет человеку добиться признания и уважения, оставить память о

себе. (4)Можно, например, читая стихотворение, не вкладывать никаких чувств, эмоций, не

осмысливая его, проговорить выученные наизусть слова. (5)А можно при чтении этого же

стихотворения попытаться «войти в него», то есть представить себе ситуацию, «прожить»

судьбу лирического героя – творчески осмыслить. (6)И подобная работа принесет гораздо

больше удовлетворения и рассказчикам, и слушателям. (7)Однажды ощутив это, человек не

сможет позволить себе вернуться к «бездушному» процессу проговаривания текста.

36

(8)Значит, в любое, самое обыкновенное дело можно внести творческий элемент. (9)Вопрос

в том, каково будет соотношение в созданном творчества и ремесла.

(10) Русский композитор П.И.Чайковский считает, что вдохновение не может

продолжаться беспрерывно, потому что душевные силы человека не безграничны.

(11)Именно тогда в творчество включается «холодный, рассудочный технический

процесс».

(12)Трудно не согласиться с подобным мнением автора статьи.

(13) Большинство из нас, пользуясь творениями великих мастеров, наверное, не знают,

какой

именно

процесс,

творческий

или

технический,

лежит

в

основе

создания

произведения. (14)Истории известны случаи, когда художник создавал что-то новое на

одном дыхании, в едином порыве. (15)А. Блок, «опьяненный» музыкой революции, написал

поэму «Двенадцать» за двадцать дней. (16)Д. Шостакович, композитор, создал Седьмую

симфонию, вселявшую уверенность в победе советских людей над фашизмом, в рекордно

короткие сроки. Многие мастера работали над своими произведениями годами. И нам,

читателям, ценителям творчества писателей, художников, музыкантов нравятся сами

талантливые произведения, а процесс их создания имеет второстепенное значение.

Предлагаю примеры сочинений – рассуждений выпускников 2008 года.

Автор «Записок кавалериста» - известный поэт, путешественник и литературовед

Николай Степанович Гумилев – был участником военных действий в Первую мировую

войну. Вспоминая о событиях той поры, автор противопоставляет войну и мир.

Известный русский поэт вспоминает, как среди пожарищ войны, стрельбы, смерти он

увидел великолепный помещичий дом. Этот дом как осколок мирной жизни. Здесь когда –

то скользили в вальсе по блестящему паркету залы, гуляли по тенистым аллеям, сидели у

камина… Эта жизнь была так знакома и дорога Н.С. Гумилеву.

Но и этот сохранившийся уголок мирной жизни уничтожен войной. Сожжен дом с

башнями, веницианскими окнами, старинными картинами. Война уничтожает красоту.

Красоту, которая одухотворяет жизнь. Война и красота несовместимы. Красота – это

созидательное, творческое начало, война – это смерть, разрушение.

Вспоминая о злой поре, автор использует такой троп, как метафора. Жестокость военной

поры Гумилев характеризует с помощью такого синтаксического приема, как ряд

однородных членов. О случайном посещении помещичьего дома поэт рассказывает

эмоционально,

употребляя

такое

синтаксическое

средство

выразительности,

как

лексический повтор. А чтобы показать уют этого дома, он использует такое художественное

средство, как риторическое восклицание (в 15 предложении).

Н.С.Гумилев в данной статье выдвигает идею о том, что искусство должно нести

только положительные эмоции в наш мир, даже во время военных действий. По

мнению автора, победить «всю жестокость и злость нашей действительности может красота

человеческой души».

Примеры сочинений – рассуждений выпускников 2025 года.

№1

37

На протяжении времени, пока существует человечество, существует и проблема

компромисса

между

справедливостью

и

человеческим

чувством

милосердия.

Действительно, нет такого прибора, который бы определил «нравственные побуждения»,

ставшие причиной того или иного поступка. Человек не механизм, поэтому, зная о запретах,

об ответственности за нарушения правил, все – таки иногда нарушает «букву закона».

Тот, кто преступил закон и принес страдания другим людям, обязательно должен нести

ответственность. Другое дело, когда нарушаются правила ради спасения человека.

Автор проблемного очерка проявляет свою позицию в предложении, где говорит:

«Совсем иное дело, когда благодеяние совершено из чувства любви, когда твое

сочувствие становится не просто естественным, а единственно возможным душевным

движением».

Я согласен с В. Захаровым, что высшая нравственная сила человека проявляется

в умении ставить себя на место другого и видеть в сложной ситуации «самого себя».

В связи с этим утверждением приходит на ум поступок Алеся Ивановича Мороза,

учителя сельской школы, который добровольно сдался немцам. По – разному можно

расценить этот шаг. Я считаю, что этот поступок был продиктован его совестью, чувством

милосердия, человеколюбия. Он не мог предать своих учеников, не мог одних оставить у

немцев в плену. А. Мороз встретил смерть вместе со своими питомцами.

Другой польский учитель Янош Корчак в годы Великой Отечественной войны пошел в

газовую камеру вместе со своими учениками.

Великий русский поэт А.С. Пушкин не совсем успешно осваивал математику в

Царскосельском лицее. Наверное, у его преподавателей тоже была возможность поставить

двойку своему воспитаннику. Но Г. Р. Державин, понимая, что талант надо поддерживать,

сказал профессорам: «Оставьте Пушкина поэтом».

№2

Проблема творчества и ремесла вечная. Пока существует человечество, будет

существовать желание творческого подхода к любому делу. Только творческое дело

приносит удовлетворение, позволяет человеку добиться признания и уважения, оставить

память о себе. Можно, например, читая стихотворение, не вкладывать никаких чувств,

эмоций, не осмысливая его, проговорить выученные наизусть слова. А можно при чтении

этого же стихотворения попытаться «войти в него», то есть представить себе ситуацию,

«прожить» судьбу лирического героя - творчески осмыслить стихотворение. И подобная

работа принесет гораздо больше удовольствия и рассказчикам, и слушателям. Однажды

ощутив это, ты не сможешь, не позволишь себе вернуться к «бездушному» процессу

проговариванию текста. Значит, в самое обыкновенное, заурядное дело можно внести

творческий элемент, «включит» вдохновение. Вопрос в том, каково будет соотношение

творчества и ремесла.

Русский композитор П. И. Чайковский считает, что вдохновение не может продолжаться

беспрерывно, потому что душевные силы человека небезграничны. Именно тогда в

творчество включается «холодный, рассудочный технический процесс».

Трудно не согласиться с подобным мнением автора статьи.

Во – первых, многие из нас пользуются плодами великих мастеров, наверное, не зная, какой

именно процесс, творческий или технический лежит в основе создания произведения.

Истории известны случаи, когда художник создавал что – то новое на одном дыхании, в

едином порыве. Поэт XX века А. Блок «опьяненный» музыкой революции, написал поэму

«Двенадцать» за двадцать дней. Д. Шостакович, композитор, находясь в блокадном

Ленинграде, создал Седьмую симфонию, вселявшую твердость духа, уверенность в победу

советских людей в рекордно короткие сроки.

Во – вторых, можно привести примеры, когда творения создавались в течение десятилетий.

Естественно, невозможно утверждать, что они появились только благодаря вдохновению.

38

.

39

40