Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №100 города Тюмени

Из опыта работы

«Специфика дидактической игры дошкольника»

Подготовила:

заместитель заведующего

Тузова Е.Б.

г. Тюмень

2025

В оценке значения дидактических игр нет единого подхода – в от-

личие от сюжетно ролевой игры, которая рассматривается как ведущая дея

‐

-

тельность в дошкольном возрасте. Ведь в форме ее и внутри нее формируют-

ся основные личностные новообразования, перестраиваются психические

процессы и возникают новые виды деятельности, прежде всего учебная. Ди-

дактические же игры, по мнению А.Н. Леонтьева, находятся на рубеже клас-

сической дошкольной игры (сюжетно ролевой), причем не на главной ли

‐

-

нии, по которой идет развитие психики ребенка. Они имеют большое, хотя и

побочное значение, значение важного, но все

таки дополнительного условия

‐

психического развития. Эти игры способствуют развитию интеллектуальных

операций, необхо- димых для дальнейшего обучения, учебной деятельности.

В дидактической игре дети не только уточняют и закрепляют знания, полу-

ченные на занятии, но и, благодаря соединению в ней двух начал – игрового

и познавательного, – приобретают и новые.

В этих играх перед ними раскрывается мир вещей и предметов; приро-

ды, ее сезонных изменений, растений и животных; социальных отношений и

труда взрослых, а также те сферы действительности, которые в силу разных

причин недоступны чувственному восприятию ребенка.

Ознакомление с окружающим миром в дидактических играх способ-

ствует возникновению у детей познавательных интересов, вопросов, споров

между ними, которые содействуют переходу детского любопытства в любо-

знательность, развитию наблюдательности, расширению и углублению круга

знаний, освоению средств и способов познания. В дидактической игре знания

усваиваются наряду с развитием познавательных процессов. В играх с иг-

рушками, предметами, картинками дошкольник накапливает сенсорный

опыт, а его восприятие становится дифференцированным, точным, разносто-

ронним, формируется его культура. Наряду с освоением сенсорных эталонов

у детей складываются представления о разновидностях чувственных свойств,

умения пользоваться эталонами для анализа предметов в разных ситуациях.

Дидактические игры создают благоприятные условия для развития про-

цессов и видов памяти посредством активизации детского опыта, перехода

мыслительной деятельности в план представлений. Условиями же формиро-

вания произвольной памяти являются ситуации, когда задачи припомнить и

запомнить опосредуются игровым мотивом, имеют близкую и понятную ре-

бенку игровую цель, включены в воображаемую ситуацию. В дидактических

играх ребенок осваивает мыслительные операции, способность к рассужде-

ниям, объяснениям, умозаключениям. Он учится анализировать предметы по

представлению, обобщать их на основе существенных признаков, а его мыш-

ление становится внеситуативным, приобретает самостоятельность, плано-

мерность, гибкость, критичность, пытливость, оригинальность. Формируют-

ся умения использовать заместители и наглядные модели, предвосхищать ре-

зультат, формулировать замысел. Установить связи между восприятием,

мышлением и воображением помогают действия на замещение предметов,

анализ их строения, выделение пространственных отношений, использование

логических связей и создание новых образов, в том числе выражение их

разными способами, – творческий подход к решению проблемных ситуаций.

То есть возникает особая позиция как стремление не только познавать, но и

преобразовывать окружающий мир.

Дидактические игры развивают словарь, грамматический строй речи в

процессе сравнения и классификации предметов, усвоения сенсорных этало-

нов, составления самостоятельных рассказов о предметах, явлениях природы

и общественной жизни. Общаясь с товарищами в игре, дети учатся решать

спорные вопросы, аргументировать свои суждения, выводы.

Внимание как условие выполнения практической и умственной деятель-

ности складывается во всех дидактических играх. Возрастают его целе-

направленность, устойчивость, переключаемость, распределение как главные

условия игровых действий. Появляются элементы произвольного и после-

произвольного внимания как функция внутреннего контроля, ведь ребенка

интересует наряду с результатом и процесс его достижения с помощью игро-

вых действий. Таким образом, дидактические игры способствуют формиро-

ванию ряда новообразований в познавательной сфере:

• познавательные интересы;

• все более усложняющиеся формы аналитико синтетической деятельности;

‐

• умственные действия и элементы внутреннего плана деятельности;

• интеллектуализация познавательных процессов, установление между ними

взаимосвязей.

Итогом развития познавательной сферы в дидактической игре выступает

формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению, в

частности таких ее показателей, как умение принимать задачи на упражне-

ние, что характеризует отношение ребенка к учебной задаче; способность

учиться у взрослого; умение принимать условность ситуации.

Дидактические игры способствуют развитию самосознания, самооценки,

самоконтроля. Например, игры с пальчиками формируют у малыша пред-

ставление о собственном теле. А игры с дидактическими игрушками позволя-

ют увидеть результат своих действий (собрал пирамидку, сложил матрешку),

понять, достигнута ли цель, установить, насколько эффективной была дея-

тельность.

Говоря о сходстве и различиях сюжетно ролевой и дидактической игры,

‐

прежде всего следует указать на их социальный характер, наличие вообража-

емой ситуации, в которой действует дошкольник, и игровой задачи, которую

он решает. Значит, оба вида игры соответствуют потребностям, мотивам,

воз

можностям и интересам ребенка, и поэтому их противопоставление без

‐

-

основательно. Дидактическую и сюжетно ролевую игры следует рассматри

‐

-

вать как стороны единой деятельности дошкольника, отражающей разные

сферы социальной действительности.

Своеобразие дидактической игры состоит в том, что она выступает од-

новременно как вид игровой деятельности дошкольника и форма организа-

ции взаимодействия со взрослым, особая форма обучения. Дидактическую

игру ребенок получает в готовом виде от взрослого, создающего ее специаль-

но в обучающих целях, когда обучение протекает на основе реализации игро-

вой и дидактической задач. То есть эта игра объединяет в себе два начала: иг-

ровое и обучающее. Она имеет дидактическую задачу, которая включается в

игровую деятельность и сочетается с игровой задачей. Поэтому главная ха-

рактеристика дидактической игры заключается в единстве игровой и

дидактической задач. Если преобладает первая, то игра теряет обучающее

значение, а если вторая, то она становится дидактическим упражнением или

беседой с использованием дидактического материала. Поскольку главная

цель любой дидактической игры – обучающая, ее основным элементом вы-

ступает дидактическая задача. Специфика дидактической игры заключается

в том, что познавательная задача (например, в игре «Чудесный мешочек» –

научиться выделять признаки предметов) ставится перед детьми не прямо, а

опосредованно, через игровую (узнать, какие предметы находятся в «чудес-

ном мешочке»). То есть цель игры как бы замаскирована, скрыта от них, что

повышает интерес к игре и влияет на успешность решения дидактической за-

дачи.

Классифицировать дидактические задачи в узком смысле невозможно из

‐

за их разнообразия, а в широком их можно разделить на основные и дополни-

тельные. Необходимо подчеркнуть, что все задачи тесно связаны между со-

бой и решаются в единстве, т.е. дидактическая игра оказывает комплексное

воздействие на психику ребенка. Основные задачи лежат в познавательной

сфере, связаны со становлением ее новообразований:

• развитие произвольности познавательных процессов, в том числе целепола-

гания, самоконтроля (пооперационный, результативный, предвосхищаю-

щий); • усвоение новых знаний, их закрепление, уточнение, обобщение;

• формирование познавательных интересов и способов умственной деятель-

ности, таких как мыслительные операции и средства умственной деятельно-

сти, включая свойства и виды внимания, связную речь (контекстную и объяс-

нительную), а также их совершенствование в результате применения в раз-

личных ситуациях;

• освоение умственных действий, складывающихся на основе внешних прак-

тических в процессе их интериоризации.

Хотя классификация игровых правил обычно строилась в зависимости от

разнообразия выполняемых ими функций, она должна учитывать разные их

признаки:

• по отношению к дидактической задаче – основные, обеспечивающие вы-

полнение игровой и дидактической задач, и дополнительные, определяющие

последовательность действий;

• по количеству элементов – простые, состоящие из одного элемента, и слож-

ные, включающие несколько элементов;

• по характеру организации деятельности – коллективные, общие для всех

участников, и индивидуальные, дифференцированные в соответствии с ро-

лью; • по степени обобщенности – конкретные и обобщенные;

• по выполняемой функции.

Средством решения дидактической задачи является дидактический матери-

ал (игрушки, игровые пособия, бытовые предметы, природоведческие мате-

риалы и т.д.), с которым дети производят необходимые действия.

Требования, предъявляемые к этому материалу:

• соответствие дидактической задаче;

• яркость, красочность, привлекательность, динамичность (т.е. возможность

совершать манипуляции и действия с ним), позволяющие воссоздать игро-

вую ситуацию;

• исключение воздействия посторонних раздражителей, в том числе ярко вы-

раженных ориентировочных реакций ребенка, чтобы он не терял познава-

тельную задачу;

• наличие вариантов для применения в разных условиях (индивидуально и в

группе, для повторения действий, овладения ими и пр.) и в целях усложнения

игры;

• разнообразие для использования его разных видов;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Функция этих компонентов состоит в том, чтобы помочь ребенку принять

дидактическую задачу через игровую, т.е. создать игровую ситуацию и

скрыть дидактическую задачу.