РУКОВОДСТВО

РУКОВОДСТВО

СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

А.С. Макаренко писал: "Я, как педагог, должен с детьми

немножко играть. Если я буду только поучать,

настаивать, я буду посторонней силой, может быть

полезной, но не близкой..."

Психолог Д. Б. Эльконин даёт такое

Психолог Д. Б. Эльконин даёт такое

определение сюжетно-ролевой игры:

определение сюжетно-ролевой игры:

«Сюжетно-ролевая, или так называемая

творческая, игра детей дошкольного возраста

в развитом виде представляет деятельность, в

которой дети в обобщённой форме в

специально создаваемых игровых условиях

воспроизводят деятельность взрослых и

отношения между ними».

Содержание игры, как отмечает

Д.Б.Эльконин,

- это то, что воспроизводится ребенком в

качестве центрального и характерного

момента деятельности и отношений между

взрослыми в их бытовой, трудовой,

общественной деятельности.

Сюжет игры - это ряд событий,

объединенных жизненно мотивированными

связями. В сюжете раскрывается содержание

игры - характер тех действий и отношений,

которыми связаны участники событий

Содержание сюжетно-ролевой игры

воплощается ребенком с помощью роли,

которую он на себя берет.

Роль - средство реализации сюжета и главный

компонент сюжетно-ролевой игры.

Для ребенка роль - это его игровая позиция: он

отождествляет себя с каким-либо персонажем

сюжета и действует в соответствии с

представлениями о данном персонаже. Всякая

роль содержит свои правила поведения, взятые

ребенком из окружающей жизни,

заимствованные из отношений в мире

взрослых

.

Сюжетно-ролевая игра способствует

Сюжетно-ролевая игра способствует

развитию творчества у детей дошкольного

развитию творчества у детей дошкольного

возраста

возраста

.

.

Особое значение в развитии творчества детей от

2 до 7 лет имеют ролевые игры. А. Н. Леонтьев,

Д. Б. Эльконин А. В. Запорожец называют

ролевую игру ведущей деятельностью ребенка

дошкольного возраста

.

Творческие сюжетно-ролевые игры как

Творческие сюжетно-ролевые игры как

основной

основной

вид игры дошкольника

вид игры дошкольника

Понятие «творческая игра» охватывает

сюжетно – ролевые игры, игры -драматизации,

строительно-конструктивные игры.

Творческие сюжетно-ролевые игры как

Творческие сюжетно-ролевые игры как

основной вид игры дошкольника

основной вид игры дошкольника



В творческих играх отражаются впечатления детей об

окружающей жизни, глубина понимания ими тех или

иных жизненных явлений.



Содержание творческих игр придумывают сами дети.



Свобода, самостоятельность, самоорганизация и

творчество детей

в этой группе игр проявляется с особой полнотой.



Разнообразные жизненные впечатления не копируются,

они перерабатываются детьми, одни из них заменяются

другими.



Живое воображение, характерное для любой

творческой деятельности, проявляется в создании

игрового замысла, построении сюжета, отборе

изобразительных средств, материала, игрушек и т. д.

Методика руководства игровой деятельностью

Методика руководства игровой деятельностью

в разных возрастных группах

в разных возрастных группах

П.Г.Саморукова, раскрывая методику руководства

сюжетно-ролевой игрой предложила разделить

все приемы на: косвенные и прямые приемы



Косвенные приёмы – направлены на обогащение

знаний об окружающей общественной жизни.

Используется при формировании новой игры или

тогда, когда игра развита недостаточно. Эти

приёмы связаны с различными видами

деятельности детей, занятиями, наблюдением.

Методика руководства игровой деятельностью

Методика руководства игровой деятельностью

в разных возрастных группах

в разных возрастных группах



Прямые приёмы – используется в процессе

непосредственного руководства игрой.

Направленно на развитие замысла игры, на

уточнение ролевых действий и

взаимоотношений.

Предполагает прямое вмешательство в игру

детей, поэтому использовать их нужно

осторожно, чтобы сохранить творческий

характер и самостоятельность детской игры.

Руководство игровой деятельностью

предполагает использование в

педагогическом процессе ряда

конкретных методов и приемом с

помощью которых воспитатель

осуществляет руководящую роль в

воспитании и развитии дошкольников в

процессе игры

Виды и направления

Виды и направления

руководства сюжетно – ролевой

руководства сюжетно – ролевой

игрой

игрой

Осуществляется в двух направлениях:



Косвенное руководство - осуществляется

без непосредственного вмешательства

воспитателя в игру детей, направлено на

обеспечение получения детьми

определенного практического и жизненного

опыта.

Основные приемы: наблюдение, целевая

прогулка, экскурсия, беседа, чтение,

просмотр фильмов, специальные занятия и

т.п

.

Виды и направления руководства сюжетно –

Виды и направления руководства сюжетно –

ролевой игрой

ролевой игрой



Прямое руководство - осуществляется

путем вмешательства воспитателя в игру

детей, либо он принимает в ней

непосредственное участие.

Основные приемы: роль в игре, показ

игрового действия, советы в процессе игры,

разьяснения, беседа, различная помощь в

ходе игры и т.п.

Методы и приемы руководства сюжетно –

Методы и приемы руководства сюжетно –

ролевыми играми

ролевыми играми

Косвенное руководство:



Рассматривание иллюстраций, фотографий.



Просмотр видеоматериалов



Рассказ воспитателя о труде взрослых



Чтение художественной литературы



Беседы, в том числе этические



Отгадывание загадок



Изучение интересов детей, их любимых игр



Наблюдения за игровыми объединениями

детей

Методы и приемы руководства сюжетно –

Методы и приемы руководства сюжетно –

ролевыми играми

ролевыми играми

Прямое руководство :



Обогащение содержания игры



Развитие дружеских взаимоотношений детей в игре.



Развитие творческих способностей детей –



Предложение темы игры, новых сюжетов



Обсуждение игрового сюжета



Создание игровой воображаемой ситуации



Создание игровой обстановки



Разработка плана игры



Распределение ролей



Разыгрывание игрового эпизода



Показ развертывания ролевого взаимодействия,

перехода от одной роли к другой.

Методика руководства, последовательность

Методика руководства, последовательность

действия воспитателя:

действия воспитателя:



1. организовать собственную игру с

игрушками, комментируя свои действия, тем

самым привлекая детей к игре.



2. предлагать полечить игрушку, которую

держит кто-нибудь из детей.



3. предлагать полечить одного из детей.



4. передаёт основную роль – доктор – одному

из детей, сам включается в дополнительную,

сначала с больной игрушкой, а за тем в

качестве пациента.



5. детям предлагают парные роли: два врача,

две мамы, т.о. воспитатель замыкает детей

друг на друге.

Структура сюжетно –ролевой игры

Структура сюжетно –ролевой игры

1. Выбор игры, сюжета ( сфера: быт семьи,

труд взрослых, и др.)

2. План игры - содержание

а) Создание воображаемой ситуации.

б)Распределение ролей.

3. Начало игры и сохранение игровой ситуации

4. Завершение игры.

Принципы организации сюжетно-ролевой

игры



Совместное взаимодействие



Учет возрастных и индивидуальных

особенностей детей



Принцип доступной коммуникации



Систематичность организации игры



Принцип научения и познавательного развития



Принцип добровольности



Принцип позитивности

Длительность сюжетной игры:

Длительность сюжетной игры:



- в младшем дошкольном возрасте (10-15

мин.);



- в среднем дошкольном возрасте (40-50

мин.);



- в старшем дошкольном возрасте (от

нескольких часов до дней).

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Предпосылки сюжетно-ролевой игры



Первый такой этап – ознакомительная игра. 1 год



Взрослый организует предметно-игровую деятельность

малыша, используя разнообразные игрушки, предметы.



На втором этапе (рубеж 1 и 2 года жизни ребенка)

появляется отобразительная игра, в которой действия

ребенка направлены на выявление специфических свойств

предмета и на достижение с его помощью определенного

эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и

обращает внимание малыша на его целевое назначение.



Третий этап развития игры относится к концу второго –

началу третьего года жизни. Формируется сюжетно-

отобразительная игра, в которой дети начинают активно

отображать впечатления, полученные в повседневной

жизни (баюкают куклу).



Четвертый этап (с 3 до 7 лет ) – собственная ролевая

игра.

Этапы проведения сюжетно-ролевой игры



Подготовительный.



Основной.



Заключительный. Рефлексия

Развитие сюжетной игры на разных

Развитие сюжетной игры на разных

возрастных этапах

возрастных этапах

Первая младшая группа.

Педагог решает задачи формирования у детей

условных действий с сюжетными игрушками и

предметами-заместителями, элементарного

предметно-игрового взаимодействия ребенка со

сверстником, включая одного-двух детей в игру со

взрослым, организуя групповые игры, требующие

от всех участников однотипных условных игровых

действий

•

«Купание куклы»,«Катя заболела»,«Куклы на

прогулке»,«Печем пирожки»,«Напоим Ваню чаем»

•

«Настя проснулась»

Во второй младшей группе

ребенок способен овладеть ролью. Освоение ролевого

поведения складывается из умения принять на себя

игровую роль и обозначить ее для партнера.

Овладение ролью складывается из умений

осуществлять условные предметные действия,

разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять

ролевое поведение исходя из роли партнера, менять

игровую роль в зависимости от развертывающегося

сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для

детей четырех лет достаточно уметь принимать и

обозначать игровую роль, реализовывать

специфические игровые действия, направленные на

партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое

взаимодействие, элементарный ролевой диалог со

сверстником.

«Больница»,«Парикмахерская»,«Автобус»

«Магазин»,«Покатаем куклу на машине»,«День

рождения куклы Кати»

Средняя группа.

Задача воспитателя на этом этапе – перевести

детей к более сложному ролевому поведению в

игре, формировать умение изменять свое

ролевое поведение в соответствии с разными

ролями партнеров, менять игровую роль и

обозначать новую роль для партнеров в ходе

игры.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-

ролевой игры вступает со многими детьми в

ролевое взаимодействие, активизирует ролевой

диалог, “замыкает” детей на ролевом

взаимодействии друг с другом. Игра носит

характер свободной импровизации .

«Семья»,«Больница»,«Строители»,«Моряки»

,«Магазин»

•

«Парикмахерская»,«Шофер

»

Старший дошкольный возраст.

В этот период усиливается стремление ребенка играть

вместе со сверстниками, каждый из детей стремится

воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с

тем у детей увеличивается объем знаний об

окружающем, определяются интересы к разным

сторонам жизни. Для построения игр нового уровня

детей необходимо научить более сложному построению

игры – способу совместного сюжетосложения.

Сюжетосложение включает: – умение ребенка

выстраивать новые последовательности событий,

охватывающие разнообразное тематическое

содержание; – быть ориентированным на партнеров-

сверстников; – обозначать свои дальнейшие замыслы для

партеров, прислушиваться к их мнению; – умение

комбинировать предложенные самим ребенком и

партнерами по игре события в общем сюжете в процессе

игры.

« Поликлиника» , «Ветеринарная лечебница», «Библиотека»

«Железная дорога», «Кафе», «Салон красоты» «Дом, семья,

«Школа» и многие другие .

ВЫВОД

ВЫВОД

Таким образом, планируя работу

по руководству сюжетно-ролевыми играми

детей, педагогу необходимо предусматривать

обогащение содержания игры,

расширение игрового опыта, а также

разнообразить тематику игр в течение всего

года. «Важно, чтобы дети сами придумывали

игры, ставили себе цели: построить дом,

состряпать обед, поехать в Москву… В

процессе игры ребенок научается преодолевать

трудности, познает окружающее, ищет выход

из положения. Такие игры

вырабатывают детей-организаторов,

умеющих упорно стремиться к своей цели,

увлекать за собой других…»

Н. К. Крупская