Развитие социального интеллекта обучающихся с умственной отсталостью.

Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы,

плавать под водой, как рыбы,

нам не хватает только одного:

научиться жить на земле, как люди».

Бернард Шоу

(Ирландский драматург).

В условиях современного мира особое значение имеет проблема

социализации детей в обществе - выбор профессии, определение идеалов,

личностное становление, но особо это проблема

стоит перед детьми с

ограниченными возможностями здоровья, детьми которые изначально «не

такие как все».

Одним из способов улучшения качества жизни обучающегося

с

нарушениями развития является повышение уровня его социальной адаптации

в обществе, что возможно только при определенном объеме знаний об

обществе и умении достойно жить в нем. Усвоение ребенком принятых в

обществе социальных норм и правил происходит через социализацию.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья

заключается в принятии таких детей в общество, чтобы они могли приобрести

определенные ценности и нормы поведения необходимые для комфортного

существования

в

социуме.

Что

же

является

ключевыми

качествами

современной личности?

Одним из условий успешной социализации детей с нарушением

интеллекта является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и

оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь». Следует также

отметить, что развитие личности и познавательной деятельности детей с

нарушением интеллекта отличается от развития здоровых детей и имеет свои

психологические особенности, которые нужно учитывать.

В связи с этим процесс социализации детей необходимо начинать уже в

школе, где дети помимо учебных

знаний получают навыки общения,

сотрудничества,

воспитывают

толерантность, приобретают ценности и

нравственные понятия, выбирают будущую профессию. Какими навыками

социального поведения должен обладать выпускник нашей школы-интерната.

«Я – концепции» которые должны присутствовать у социально

компетентный личностей, т.е. в каких направлениях необходимо строить свою

деятельность по формированию социального интеллекта.

Современная педагогика под социализацией личности понимает процесс

взаимодействия человека и общества, развитие человека на протяжении всей

его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее

усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к

которому он принадлежит.

Этот процесс происходит как в условиях стихийного взаимодействия

человека

с

окружающей

средой,

так

и

в

ходе

целенаправленного,

педагогически

организованного

воспитания.

Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того

общества,

к

которому

он

принадлежит.

Именно

поэтому

развитие

социального интеллекта обучающихся с ОВЗ, является одним из главных

направлений

работы

школы-интерната,

Социальный интеллект можно определить, как способность человека

правильно

понимать

и

прогнозировать

поведение

других

людей.

Хорошо развитый социальный интеллект является необходимым условием

адаптации личности в обществе. Для подростка с интеллектуальными

нарушениями проблемы адаптации к социальному окружению встают

достаточно остро, так как он готовится перейти в совершенно иную, новую

для него социальную среду.

Традиционно в нашей школе-интернате развитие социальных жизненно

важных компетенций детей происходит путём определенного построения

учебно-воспитательного процесса, в котором выделяется два основных

направления:

1.

Формирование предметно – профессиональных компетенций .

2.

Формирование социально – психологических компетенций .

Проблемы первого направления решаются путем включения в учебный

план школы –интерната специальных учебных предметов: это в первую

очередь уроков ОСЖ на которых:

- формируются у детей бытовые трудовые умения: умения в области

организации

питания,

ухода

за

телом,

жилищем,

одеждой, обувью,

комнатными растениями и т.д.;

-формируются экономико-бытовые навыки, умение планировать бюджет

семьи; ориентироваться в услугах различных предприятий и учреждений;

- формируются

навыки культурного

поведения, умения

общаться

с

окружающими.

Следующий момент развития социальных компетенций - это трудовое

обучение. Трудовая подготовка в школе -интернате осуществляется по

следующим направлениям: столярное дело, швейное дело.

Также успешному развитию социально - трудовых навыков у

обучающихся способствуют занятия во внеурочное время общественно

полезным трудом:

уборка закрепленной территории,

"трудовые десанты",

посещение

кружковых

занятий и

занятий

по

интересам, где дети

занимаются разнообразным ручным трудом.

Перед детьми открывается множество путей для творчества. Очень хочется,

чтобы все эти умения и навыки они использовали и после школы, в

дальнейшей своей жизни.

Второе направление работы по формированию социальных компетенций

включает мероприятия направленные на организацию социальной среды

развития, общения личности и личностного становления. Это направление

реализуется всеми участниками педагогического процесса школы-интерната.

Диагностика уровня развития социального интеллекта позволяет

предугадать

и,

возможно,

частично

разрешить

проблемы

социальной

адаптации подростка с интеллектуальными нарушениями.

С целью выявления возможных пробелов в уровне развития социальных

компетенций мною была проведена большая диагностическая работа. В своей

ежедневной деятельности я уделяла большое внимание наблюдению за

обучающимися во время их общения

между собой, наблюдала

за

подростками

в

ситуациях

межличностного

взаимодействия

и

учебной

деятельности, изучала их взаимоотношения между собой. Такое наблюдение

дает поистине бесценный материал, на основе которого мы делаем выводы о

развитии социального интеллекта каждого обучающегося школы-интерната.

Так же с целью выявления проблем в уровне развития социального

интеллекта мною было проведено углубленное диагностическое обследование

обучающихся 2-9 классов по следующим направлениям:

1.

Исследование уровня тревожности обучающихся Обоянской школы-

интерната. Уровень тревожности, наряду с оценкой напряженности - важный

показатель психологического здоровья.

Проводилась при помощи двух методик «Шкала тревожности Сирса», «Тест

школьной тревожности Филлипса». Было обследовано 110 обучающихся.

Оценка уровня тревожности проводилась по следующим направлениям:



Обшая тревожность в школе



Переживание социального стресса



Фрустрация в потребности достижения успеха



Страх самовыражения



Страх ситуации проверки знаний



Страх не соответствовать ожиданиям окружающих



Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу



Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Были получены следующие результаты

21 обучающийся имеет уровень тревожности в пределах нормы.

45 обучающихся имеют повышенный уровень тревожности.

44 обучающихся имеют крайне высокий уровень тревожности.

21

45

44

Анализ материалов диагностики по выявлению

школьной тревожности

Уровень тревожности в пределах

нормы

Относительно повышенная

тревожность (средний уровень

Повышенная тревожность (вы-

сокий уровень).

2.

Диагностика девиантности поведения. С целью выявления причин

девиантного

поведения

обучающихся

школы-интерната

проводилось

диагностическое обследование по двум методикам «Дерево», целью которой

является

изучение

Я

–концепции

самооценки

личности

и

методика,

«Моральная

дилемма»

целью

является

выявление

усвоения

нормы

взаимопомощи.

Были обследованы 82 обучающихся 5-9 классов и были получены

следующие результаты.

Выбор позиции

Количество

обучающихся

Общительность, дружеская поддержка

5

Устойчивость положения (желание добиться успеха)

4

Утомляемость общая слабость, небольшой запас сил,

застенчивость.

10

Мотивация на развлечение

16

Отстраненность, замкнутость, тревожность

13

Отстраненность от учебного процесса, уход в себя.

4

Комфортное состояние, нормальная адаптация.

8

Кризисное состояние, «падение в пропасть».

2

Завышенная самооценка и установка на лидерство.

15

Установка на преодоление препятствий

5

Методика «Моральная дилемма» проводилась по двум уровням:

1.Уровень решения моральной дилеммы.

2.Уровень развития моральных суждений

Были обследованы

101 обучающийся

и были получены следующие

результаты.

№ п/пВозможные варианты дилеммы

Количество

обучающихся

1.

Решение проблем в пользу собственных интересов

без учета интересов партнера

57

2.

Стремление к реализации собственных интересов с

учетом интересов других.

29

3.

Отказ от собственных интересов в пользу других,

нуждающихся в помощи.

15

(Слайд 10)

№ п/п

Уровень развития моральных суждений

Количество

обучающихся

1.

Стадия власти и авторитета

44

2.

Стадия инструментального обмена

36

3.

Стадия межличностной комфортности и сохранения

хороших отношений.

12

4.

Стадия «закона и порядка»

10

Диагностика агрессивное, аддиктивное поведение.

В исследовании принимали участие 111 обучающихся 2-9 классов, всего 71

мальчик и 40 девочек. Исследование проводилось в 3 этапа.

1 этап – общение, беседа.

2 этап – диагностика.

3 этап – анализ результатов исследования.

В процессе исследования использовались следующие методики:

1.

Шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилберга - Ханина (полный

вариант)

2.

Шкала астенического состояния (ШАС).

3.

Методика определения агрессивности А. Басса и А. Дарки.

4.

Тест школьной тревожности Филлипса

5.

Проективная методике «Рука» Вагнера.

Результаты диагностики агрессивного и аддиктивного поведения.

Критерии

оценки

Низкий уровень

Средний

уровень

Высокий уровень

Физическая

агрессия

23%

44%

33%

Косвенная

агрессия

16%

39%

45%

Раздражительнос

ть

12%

41%

47%

Негативизм

25%

31%

44%

Обидчивость

19%

56%

25%

Подозрительност

ь

49%

27%

24%

Вербальная

агрессия

15%

31%

54%

Чувство вины

67%

22%

11%

Ф

и

з

и

ч

е

с

к

а

я

а

г

р

е

с

с

и

я

К

о

с

в

е

н

н

а

я

а

г

р

е

с

с

и

я

Р

а

з

д

р

а

ж

и

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

Н

е

г

а

т

и

в

и

з

м

О

б

и

д

ч

и

в

о

с

т

ь

П

о

д

о

з

р

и

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

В

е

р

б

а

л

ь

н

а

я

а

г

р

е

с

с

и

я

Ч

у

в

с

т

в

о

в

и

н

ы

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

23%

16%

12%

25%

19%

49%

15%

67%

44%

39%

41%

31%

56%

27%

31%

22%

33%

45%

47%

44%

25%

24%

54%

11%

Результаты диагностики агрессивного и

аддективного поведения

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

В результате проведенной диагностики был отмечен ряд обучающихся у

которых отмечались крайне высокий показатели проявлений агрессивного и

аддиктивного поведения.

Данные обучающиеся внесены в группу риска по повышенному уровню

агрессивного и аддитивного поведения.

В настоящее время возникает проблема в выборе профессии у нормально

развивающихся обучающихся, а у наших обучающихся эта проблема стоит

очень остро. В силу личностных особенностей, выпускникам специальных

школ с интеллектуальными нарушениями очень сложно сориентироваться в

условиях современного рынка труда, поэтому встает вопрос об актуальности

этой проблемы.

Многие наши выпускники благодаря кропотливому труду нашего

коллектива довольно хорошо адаптируются к реалиям нашего современного

общества. И мы гордимся этими выпускниками. Но существуют и печальные

примеры неустроенности наших выпускников.

В чем состоит моя задача как педагога-психолога, чтобы таких примеров

было как можно меньше.



определить максимально полный круг объективно показанных ребенку

видов профессиональной деятельности;



из этого круга профессий выделить те, которые в наибольшей мере

соответствуют его склонностям, интересам и установкам;



определить степень соответствия объективно показанных и субъективно

приемлемых видов профессиональной деятельности;



оценить

социальные,

социально-экономические

факторы,

препятствующие (или способствующие) овладению ребенком показанных

видов профессиональной деятельности;



сформулировать профессиональные рекомендации, оценить адекватность

профессиональных планов ребенка в целом, а также реальные возможности

осуществления этих планов.

С целью определения причин профессиональной дизадаптации мною было

проведено диагностическое исследование обучающихся 8-9 классов при

помощи ряда методик (30 обучающихся было обследовано). Что же является

причинами профессиональной дизадаптации.

Факторы влияющие на профес-

сиональную дизадаптацию

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

57%

89%

73%

69%

Психологическая

неготовность

Отсутствие ясной

жизненной пер-

спективы

Неадекватная само-

оценка

Циничное отношение

к труду

Диагностика уровня социального развития личности .

Как итог всей проведенной диагностической работы я попыталась

проанализировать уровень развития социального интеллекта.

Диагностика проводилась при помощи опросника. Данный опросник

диагностирует

уровень

развития

социального

интеллекта

личности

–

когнитивной основы ее коммуникативной компетенции. Что это такое?

Умение легко и продуктивно общаться с людьми, активно включаться в любой

социокультурный контекст, успешно взаимодействовать

с социальными

структурами и организациями, эффективно руководить групповой работой.

Оценивались следующие показатели развития социального интеллекта:

1.Наличие

положительно-ориентированных

жизненных

планов

и

профессиональных намерений.

2.Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной

деятельности.

3.Уровень развития полезных интересов, универсальных учебных умственных

действий.

4.Отношение к педагогическим воздействиям.

5.Коллективистские

проявления,

способность

считаться

с

интересами,

нормами коллективной жизни.

6.Способность критически с позиции норм морали и права оценивать

поступки других.

7.Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

8.Отношение к окружающим.

9.Волевые

качества.

Невосприимчивость

к

негативному

влиянию.

Способность самостоятельно принимать решение и преодолевать трудности

при их выполнении.

10.Отношение к алкоголю, употреблению психоактивных веществ (ПАВ).

11.Отношение к курению.

12.Отношение к сквернословию.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

76%

44%

51%

66%

83%

72%

29%

61%

31%

69%

Развитие социального интеллекта обучающихся

Из всего выше сказанного анализа диагностической работы можно сделать

следующий вывод все наши обучающиеся имеют в той или иной степени

выраженные интеллектуальные нарушения. Поэтому нашим обучающиеся

обладают всем спектром неблагоприятных качеств, поведенческих нарушений

1.Повышенная агрессивность

2. Безволие, повышенная внушаемость, инфантилизм, готовность бездумно

совершать негативные, криминальные поступки.

3. Трудности в общении.

4.Крайне ограниченные духовные интересы.

5.Склонность к воровству.

6.Синдром двигательной расторможенности.

7.Крайне слабая учебная мотивация.

Это те проблемы над которыми нам необходимо работать с целью

развития социально гармоничной личности.

Исходя из имеющихся проблем , мною была

предпринята попытка

систематизации своей деятельности с четко определенными поставленными

целями.

Процессом осуществления целей стало формирование среды, которая будет

способствовать развитию у детей социального интеллекта.

Главными задачами в своей деятельности с учетом имеющихся проблем в

развитии обучающихся Обоянской школы-интерната я считаю:



расширение знаний обучающихся

об эмоциональных проявлениях

человека;



развитие

у

обучающихся

умения

адекватно

выражать

свои

эмоции, контролировать свое поведение;



формирование коммуникативных умений обучающихся;



профессиональное самоопределение;



развитие интереса к здоровому образу жизни.

Для решения поставленных задач в своей работе использую следующие

методы психолого-педагогического воздействия:



Тренинги, мини-тренинги.



Индивидуальные и групповые занятия.



Развивающие уроки.



Беседы.



Классные часы.



Игры-коммуникации.



Этюды



Визуализации.



Арт-терапевтические методики.

Свою деятельность я осуществляю в тесном сотрудничестве с социальным

педагогом, учителем ОСЖ, классными руководителями, воспитателями..

Была проведена большая совместная работа по развитию необходимых

жизненно важных компетенций.

Работа по развитию социального интеллекта, а именно по формированию

навыков коммуникативного общения, развития у обучающихся

умения

адекватно выражать свои эмоции, контролировать свое поведение начинается

уже в начальных классах.

При работе с младшими классами я широко

использую арт-терапевтические методики.

Занятие «Цветные капельки» с обучающимися 1 класса. Ребята за

полгода

многому

научились.

Хорошо

идут

на

контакт,

выполняют

предложенные задания. Хороший психологический микроклимат в классе.

Занятие «В мире бабочек» . На занятии присутствовали обучающиеся 3-х,

4-Х классов.

Целью данного мероприятия было:

формирование

у обучающихся интеллектуально и духовно развитой

личности,

воспитание

такие важные качества, как умение мыслить,

адаптироваться

к

инновациям.

Задачи:

1.

стимулирование

развития

мышления

и

интеллекта

участников;

2. развитие интереса участников к познавательной деятельности с целью

получения

новых

знаний

и

умений;

3. развитие зрительных ощущений;

4.развитие пространственных представлений;

5. развитие мыслительных операций;

6. развитие внимания, памяти, воображения, развитие мелкой моторики;

7. расширение и активизация словарного запаса;

8.

развитие

социального

интеллекта,

навыков

коммуникации

в

ходе

совместной творческой деятельности;

9.коррекция

поведения

по

средствам

арт-терапии.

Урок Мира 5- й класс.

С целью развития навыков коллективной деятельности с обучающимися 5-х

классов был проведен «Урок мира»

- расширить кругозор обучающихся;

- воспитывать чувство коллективизма, толерантности;

- коррекция памяти, мелкой моторики.

В подростковом возрасте происходит формирование значимых

личностных новообразований, мировоззрения человека, что неразрывно

связано

с

проблемой

самореализации

личности.

Этот

возраст

очень

чувствителен ко всем преобразованиям, происходящим, как в самом человеке,

так и социуме, его окружающем. Именно поэтому

необходимо уделять

большое

внимание

работе

с

обучающимися

подросткового

возраста.

Проводить специально организованную работу, направленную на развитие

социального интеллекта.

С целью приобщения обучающихся к здоровому образу жизни в рамках

областного антинаркотического месячника «Курский край - без наркотиков»

мною совместно с

социальным педагогом с обучающимися 5-9 классов

проведён антинаркотический тренинг «Наша школа-интернат – территория без

наркотиков» ( Слайд 29-30)

Цели мероприятия: повысить уровень информирования обучающихся о

проблемах,

связанных

с

наркотиками;

о

последствиях

употребления

наркотиков; формировать у каждого подростка собственную позицию по

отношению к наркопотреблению.

В начале мероприятия для эффективной работы обучающиеся приняли ряд

правил, которыми они будут пользоваться на тренинге.

Затем ребята просмотрели видеоролик «С чего всё начинается» и перешли к

обсуждению вопроса: в чём вред наркомании?

Обучающиеся с большим интересом выполняли упражнение «Марионетка».

Тот, кто был в роли куклы, не мог делать ничего самостоятельно, стоял на

месте. Во всём подчинялся своим кукловодам.

Ребята убедились в том, что опыт, полученный в данном упражнении,

связан с реальной жизнью. Как чувствует себя человек, когда он лишен

возможности самостоятельно принимать решения, когда им управляют

другие.

Затем ребятам было предложено опровергнуть мифы о наркотиках:



употребление наркотиков не болезнь, а баловство, дурная привычка;



наркомания излечима;



наркотиком могут поделиться просто так, по доброте душевной;



по внешнему виду и образу жизни наркоманы ничем не отличаются от

окружающих.

Обучающимся было предложено составить кластер – ромашку «счастливая

жизнь».

Ребята подвели итог: счастливая жизнь не может быть у наркоманов. Не

будет у них интересной работы, семьи, здоровья, хороших друзей, здоровых

детей. В заключительной части тренинга ребята вместе с педагогами сделали

вывод: здоровье, жизнь – это то, что они получили от прошлых поколений, и

то, что они спустя время должны передать грядущим поколениям.

С целью развития у обучающихся стремления к здоровому образу жизни

проводился классный часы «Стоп Вич/спид». В международный день борьбы

со спидом. Ребята получили всю необходимую информацию о этом страшном

недуге.

С целью повышения уровня развития навыков коммуникативного общения

было проведено ряд коррекционно-развивающих занятий и мини тренингов

на тему эмоций и чувств, настроений и характера человека.

Эмоции и настроение оказывают серьезное влияние на человека в момент

общения, любого диалога. Поэтому для организации продуктивного общения

нужно уметь распознавать и регулировать

как свои эмоциональные

состояния, так и состояния и настроения своего

партнера. Поэтому

обучающимся я в доступной для них форме попыталась рассказать и

обьяснить как можно диагностировать эмоциональные состояния и настроения

партнера, выстраивать общение, ориентируясь на это состояние.

На занятиях широко использовалить арт-терапевтичекие методики.

Развивающее занятие с элементами АРТ-терапии «Раскрась свои

чувства» Ребята изображали эмоции на фигурках человека, рассказывали как,

какой частью тела чувствуют ту или иную эмоциональную реакцию.Также

ребятам предлагались различные проблемныке ситуации. Они угадывали

эмоцию или чувство на картинках. Предлагали варианты поведения в той или

иной ситуации.

Вручение премии «Оскар»

При подготовке этого мероприятия была проведена большая

подготовительная работа. В ходе реализации программы по профессиональной

ориентации ребята знакомились с типами темперамента, различными чертами

характера, особенностями личности. Полученная информация будем им

необходима при устройстве на работу, при дальнейшей трудовой деятельности

в коллективе, где много людей и каждый индивидуальность, которую нужно

понять и простить. Эта мероприятие «Оскар» было практическим заданием.

Мною совместно с ребятами были придуманы различные номинации для

награждения. Причем номинировались не только положительные качества

личности. Но и отрицательные. Ребята обсуждали каждого номинанта и

решали в какой номинации он победил.

Были такие номинации как :

«Покой им только снится»

«Мистер рассеяность и беспечность»

«Скатерть –самобранка» (обладатель лучшего аппетита в школе)

«Нюх как у собаки, а глаз как у орла»

«Пытливый ум» (хочу всё знать)

«Неуловимый Джо»

«Нас пострел везде поспел»

И много других номинаций. Медали на награждение ребята выполняли

самостоятельно, с моей помощью на внеурочных занятиях по Арт-терапии.

Ребятам очень понравилось это мероприятие и мы решили, что на

следующий год мы продолжим эту традицию и придумаем много новых

номинаций.

С целью формирования толерантного отношения одноклассников между

собой, развитию у обучающихся самосознания, которое помогает ребятам

увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле было проведено

тренинговое занятие «Толерантный мир - какой он?». Конечно, это слово

можно и не знать, но в современном мире, где предстоит жить нашим детям

они ещё не раз услышат его. В жизни человек общается с представителями

различных национальностей, культур, конфессий, социальных слоёв, поэтому

важно научиться уважать культурные ценности как своего народа, так и

представителей другой культуры, религии.

На тренинге ребята познакомились с различными видами толерантности:

- межнациональной;

- религиозной;

- возрастной;

- политической;

- социальной и т.д.

Узнали что все религии существующие на планете Земля призывают к миру.

Познакомились со способами приветствия разных народов мира.

Узнали из каких же качеств личности складывается толерантность.

Вырастили дерево толерантности.

В заключении занятия ребята пришли к выводу, что мы сильны когда мы

вместе.

Также большое внимание в своей деятельности я уделяю

профориентационной

работе.

Учитывая

существующие

причины

профессиональной дизадаптации я строю свою работу таким образом , что бы

попытаться скорректировать эти проблемы

Для коррекции имеющихся психологических проблем (психологической

неготовности) при помощи различных проективных методик и рисуночных

тестов пытаюсь найти скрытые проблемы, фобии, страхи которые в

дальнейшем могут помешать нашим детям нормально социализироваться.

Как выяснилось из диагностик трудности у наших детей возникают в сфере

конфликтов.

С целью содействие осознание участниками своего поведения,

формирование умения позитивно разрешать конфликты, умению строить свои

взаимоотношения в коллективе,

что очень важно в профессиональной

деятельности, было проведено несколько психологических тренингов на тему

«Конфликты и способы их урегулирования».

Ребята на тренинге рассмотрели стили разрешения конфликтных ситуаций.

Также им было предложено попробовать обыграть каждый из способов

урегулирования конфликтов. Для этого были предложены конфликтные

задачи. Ребята совместно с педагогом решали эти задачи и самостоятельно

выходили

из

конфликта

при

помощи

разных

стилей

урегулирования

конфликтных ситуаций. То-есть мы не просто ознакомились с этим вопросом

но и на практике попробовали это сделать самостоятельно.

Продолжением данной темы стал Арт-тренинг по развитию

стрессоустойчивости и коммуникабельности « Я в мире людей». Где ребята

при

помощи

рисования

учились

навыкам

совместных

согласованных

действий, толерантности, уважению чужого мнения, выражали свои мысли и

эмоции в цвете.

С целью формирования ясной жизненной позиции и адекватной самооценки

большое внимание в своей работе совместно конечно же с социальным

педагогом, уделяю правовой сознательности, формированию понятия того, что

кроме прав у наших детей есть еще и обязанности, что я считаю тоже не мало

важным при профессиональной деятельности.

Как известно хороший

работник должен выполнять возложенные на него обязанности.

« В мире прав и обязанностей»

И конечно же виду просветительскую работу. Ознакомление обучающихся с

разными видами труда в нашем обществе, с условиями и особенностями

профессий, воспитание у них уважения к умственному и физическому труду, к

разным профессиям.

Активно

осуществляю

профконсультирование

обучающихся

оказываю помощь

в

форме

совета

особенно

колеблющимся

и

не

определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии с учетом

интересов и склонностей, физиологических возможностей.

Профконсультаци

провожу

с

учётом

результатов

психолого-

педагогического

изучения

особенностей

специфики

профессиональных

предпочтений

у подростков

и

сравнения

уровней

адекватности

профессиональных

предпочтений

профессиональным

возможностям

у

ребенка.

Моя работа направлена не на принятие решения за ученика, а совет по

выбору профессии, аргументированный и педагогически правильный.

Важность правильного выбора профессии обусловлена рядом

психологических причин. По существу, каждый человек нуждается в оценке и

признании окружающих, ищет одобрения, любви и независимости. Одним из

способов достижения этого является выбор такой профессии, которая

выделяла бы его в глазах окружающих и принесла бы ему эмоциональное

удовлетворение. Отождествление с профессией позволяет человеку найти

себя, способствует его самореализации и самовыражению. Стремление

достичь

большого

успеха

в

профессиональной

деятельности

является

следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства

собственного достоинства. А это конечно все хорошо сказывается на

психическом здоровье каждого человека и общества в целом. А на сколько

будет здорово это общество зависит от нас с вами. Потому что именно мы с

вами воспитываем будущее поколение.

Поэтому профессиональная ориентация наших обучающихся это важная

составляющая нашей с вами работы.

И закончить свое выступления мне бы хотелось слова известного

итальянского педагога Марии Монтессори.

Поэтому мы стремимся организовать учебно-воспитательный процесс

так, чтобы наши обучающиеся за время обучения в школе-интернате

получили опыт полноценной жизни - жизни человека, способного занять

достойное место в обществе.

Спасибо за внимание