Напоминание

Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы как средство формирования личностных результатов школьников


Автор: Семёнова Оксана Михайловна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МКОУ Новопогореловская СШ им. Л.И. Буинцева
Населённый пункт: с. Новое Погорелово
Наименование материала: статья
Тема: Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы как средство формирования личностных результатов школьников
Раздел: среднее образование





Назад




Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литера-

туры как средство формирования личностных результатов школьников.

Автор Семёнова О.М.,

учитель русского языка

и литературы

МКОУ Новопогореловской СШ

им. Л.И. Буинцева

1.

Главные задачи в преподавании филологических дисциплин в современной

школе.

В Федеральном государственном образовательном стандарте определено, что

«развитие личности – смысл и цель современного образования».

Современная школа заявила о себе как о школе культуро- и личностно-ориентиро-

ванной. В соответствии с эти она призвана поддержать вступление ребенка в миры

культуры, при этом сберегая и развивая маленького человека как индивидуально-

неповторимую личность, предоставляя ему возможность реализовать свои социаль-

ные (не противоречащие интересам других личностей) притязания.

Современное филологическое образование решает следующие основные задачи:

1)

введение школьника в миры культуры;

2)

овладение им умением сохранять свою индивидуальность в речи;

3)

формирование у ученика лингвоэкологического сознания;

4)

развитие ученической рефлексии.

Современная школа обязана помочь ученику стать самим собой, выявить свои ин-

тересы и социальные ожидания. Осуществить это, не всматриваясь в самого себя,

невозможно. И важнейшая роль в этом принадлежит филологическим дисципли-

нам.

Основной задачей современного учителя русского языка и литературы является

формирование культуры речевой деятельности и речевого поведения школьников.

Давайте попробуем понять, что представляет собой речевая деятельность, или ком-

муникация, и в чем заключается речевое поведение участников диалога. В процес-

се речи автор высказывания, говорящий или пишущий, подбирает необходимые

для выражения мысли языковые конструкции, оформляет их в текст и передает в

устной или письменной форме слушающему или читающему. Иначе это можно

представить так: автор осуществляет речевое действие – создает речевое произве-

дение, а действие читателя или слушателя заключается в восприятии и понимании

текста. В этом случае культура речевого поведения участников коммуникации про-

является в умении создавать устные и письменные высказывания разных стилей на

родном языке и в умении оформлять свое понимание авторской мысли. Так, в осно-

ве понимания смысла речи лежит воссоздание слушателем или читателем чув-

ственного представления – картины действительности, о которой говорилось в тек-

сте.

Лингвопсихологи установили, что восприятие и понимание текста происходит на

трех уровнях:

1)

человек, воспринимающий текст, осознает только значение лингвистических

единиц, часто не понимая смысла высказывания в целом;

2)

слушающий или читающий соотносит смысл текста с какой-либо ситуацией

действительности;

3)

человек пытается понять замысел автора.

Первый уровень понимания связан с умениями определять лексическое значение

слова, восстанавливать связи между словами в системе языка и проецировать воз-

можность взаимозаменяемости языковых единиц. Умения читателя осуществлять

действия на втором уровне понимания свидетельствуют о его способности распо-

знавать грамматические значения языковых конструкций. Третий уровень понима-

ния связан с внеязыковой семантикой текста, овладение им происходит постепенно

в процессе формирования языковых знаний и умений, а главное — приобретения

жизненного опыта.

Рассмотрим работу читателя на разных уровнях понимания текста на примере чте-

ния стихотворения И. Бунина.

В лесу, в горе, родник, живой и звонкий,

Над родником старинный голубец

С лубочной почерневшею иконкой,

А в роднике березовый корец.

Я не люблю, о Русь, твоей несмелой

Тысячелетней рабской нищеты.

Но этот крест, но этот ковшик белый...

Смиренные, родимые черты!

Сначала читатель определяет значения слов в тексте, интерпретируя известные

единицы, и знакомится со значением новых слов, используя словари:

родник — водный источник, текущий из глубины земли, ключ;

голубец — деревянный крест с двускатной крышей;

лубочная иконка — дешевое массовое изображение святых;

березовый корец — ковш для черпанья воды;

рабство — исторически первая и наиболее грубая форма эксплуатации, при которой

раб наряду с орудиями производства является собственностью своего хозяина.

Затем читатель может описать художественную картину, которую он рисует в сво-

ем воображении: он видит лес, ручей, над которым возвышается крест с почернев-

шей от времени иконкой, рядом лежит берестяной ковш для питья. Затем картина

расширяется, и читатель уже видит Россию, всю страну. Во второй строфе звучит

голос лирического героя, который признается, что не любит русскую нищету, по-

нимая, что она вызвана тысячелетним рабством — длившимся веками крепостным

правом. Но когда герой видит крест — символ смирения и покорности и заботливо

оставленный кем-то ковшик у родника, в его груди возникает щемящее чувство со-

причастности ко всему, что происходит на этой земле.

На уровне восприятия авторского замысла читатель может предположить, что, по-

видимому, вода в роднике освящена, и ковшик — символ того, что каждый может

прикоснуться к святыне. Автор подчеркивает идею святости Руси, ее привержен-

ность высшим идеалам — смирению и покорности.

В условиях специально организованного обучения учитель может не только рабо-

тать над пониманием учащимися целого текста, но и восстанавливать с ними исто-

рическую картину мира нашего народа, учить ребят понимать особенности миро-

воззрения русского человека через языковые средства родного языка.

Мы рассмотрели пример организации такой учебной деятельности, в которой

школьники выступают и как лингвисты, и как читатели или слушатели, анализи-

рующие обращенную к ним речь, и как авторы собственного текста, когда при-

ходится формулировать то или иное лингвистическое понятие.

Мы могли убедиться в том, как сложна работа читателя или слушателя по понима-

нию высказывания, и нам, учителям, на уроках русского языка не обходимо вос-

питывать чуткое отношение к слову, внимание к его внешнему и внутреннему об-

лику для того, чтобы сформировать у учащихся нормы общения.

2.

Связь личностных результатов учащихся с уровнем сформированности ком

-

муникативной компетенции

В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамот-

ных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Но речь

учащихся и выпускников школы не соответствует этому требованию. Профессио-

нальные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современ-

ного человека универсальной способности к порождению множества разнооб-

разных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Обучение старше-

классников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компе-

тентности) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неу-

клонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах

массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в повсед-

невном общении носителей языка. Мы все чаще сталкиваемся в обыденной жизни

с небрежным обращением с русским языком. Коммуникативная направленность в

изучении русского языка не только служит практической цели – формированию на-

выков общения и речи школьников, но и развивает общую образовательную

культуру личности через «великий, могучий и прекрасный русский язык».

Как бы ни был значителен прогресс в области высоких технологий, он не вызывает

«автоматического» роста человеческого сознания и не влияет напрямую на разви-

тие мышления и речи. Специально организованный процесс формирования комму-

никативной компетентности гарантирует не только формирование и развитие базо-

вых личностных образований, напрямую зависящих от мышления и речи, но и ста-

новление высших уровней социализации индивида.

Обращение к тексту позволяет в комплексе решать обучающие, развивающие и

воспитывающие задачи урока, а школьникам даёт возможность реализовать свои

творческие способности.

Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в

любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить.

В настоящее время основными задачами формирования речетворчества является

построение свободных, корректных, уместных и успешных устных высказываний,

а также умение создавать письменные тексты адекватных стилей и жанров. Этому

молодых людей должна научить современная школа.

В последнее время все чаще и чаще отечественные школы заявляют о наличии се-

рьезных недостатков в развитии коммуникативной компетентности детей. Это свя-

зывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей пе-

дагогических навыков в организации ситуаций, требующих от учеников речевой

активности.

Педагоги отмечают низкий уровень сформированности у школьников индивиду-

ально–личностных оснований для коммуникативной компетентности, что негатив-

но отражается на результатах и качестве их практических, грамматических и внеш-

не–речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей соци-

альной самореализации и продуктивности.

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в ор-

ганизации социальной учебной среды. Для старших школьников в возрасте 15–17

лет обучение и общение являются ведущими видами деятельности, поскольку в

ближайшей судьбе школьника именно коммуникативная компетентность начнет

играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудо-

вой деятельности.

Однако, несмотря на заявленную определяющую роль коммуникативной компе-

тентности, наши педагоги продолжают отмечать снижение уровня индивидуально-

го словарного запаса старшеклассников. Подростки не умеют аргументировать

свои выступления, делать обобщенные выводы, или просто свободно и произволь-

но общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную

речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невер-

бальными способами общения. Это происходит вследствие того, что у многих де-

тей отсутствует терпимость к иной точке зрения в общении, проявляется речевой

эгоцентризм, неадекватный биологическому возрасту, у многих старшеклассников

не сформировано умение использовать необходимую в жанре публичных выступ-

лений логическую аргументацию, деловую тональность или адекватную эмоцио-

нальную и лексическую окраску в высказываниях. Большинство педагогов–фило-

логов отмечают, что ребята пассивны на уроках русской словесности (русского

языка и литературы, других предметах гуманитарного цикла), затрудняются в со-

здании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказыва-

ний.

Интересен и тот факт, что, несмотря на полученные в процессе школьного обуче-

ния базовые лингвистические и литературоведческие знания, школьники продол-

жают писать сочинения, не отвечающие задаче, заявленной в теме текста, допус-

кают большое количество орфографических, пунктуационных и речевых ошибок,

не достигают необходимого уровня произвольности в письменной речи.

Поэтому важнейшей составной процесса реализации личностно ориентированного

обучения и неотъемлемой частью гуманитарного образования в школе является ре-

чевое развитие школьников, осуществляемое на уроках русского языка и литерату-

ры через работу с текстом. Это способствует формированию мировоззрения, зна-

ний жизненной позиции учеников, способности выражать и защищать свою пози-

цию словом.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в про-

цессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во

многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,

способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного

мира.

3. Роль предметов «Русский язык» и «Литература» в развитии коммуникатив-

ной компетенции школьников.

Уроки русского языка и литературы способствуют развитию коммуникативной, ин-

формационно-познавательной компетентности. Основными видами деятельности

на уроке являются: выделение главной мысли текста, заключение в схемы, табли-

цы. Работа с текстом строится на интерпретации, алгоритмизации, презентации. В

процессе овладения диалогом, монологом развиваются умения слышать, понимать

собеседника, строить умозаключения, доказывать мысль.

Поэтому речевое развитие школьников на уроках русского языка и литературы

должно соответствовать следующим критериям:

1. Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя

литературного произведения, нравственно-психологические особенности человече-

ской личности.

2. Владение общественно-философской и научной терминологией, использование

ее в характеристике эпохи, мировоззрения и творчества писателя.

3. Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией, ис-

пользование ее в процессе анализа художественного текста и различных высказы-

ваниях литературоведческого и литературно-критического характера.

4. Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе посло-

вицами, поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различ-

ного уровня.

5. Понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его целя-

ми, ситуацией общения и умение практически владеть им (аналитический пересказ,

художественный пересказ, ответ, сообщение, доклад, художественно-биографиче-

ский рассказ, слово о писателе и т.д.).

6. Содержательность высказывания.

7. Четкость, логичность, стройность композиции высказывания.

8. Владение приемами общения со слушателями во время выступления.

9. Ведение диалога на литературные темы.

10. Самостоятельность в подготовке выступления.

11. Оптимальное сочетание в высказываниях материала, изученного по литера-

турно-критическим, литературоведческим источникам, на основе анализа текста, с

собственными рассуждениями.

12. Владение особенностями того или иного речевого стиля в соответствии с опре-

деленным жанром высказывания и ситуацией общения.

Исходя из данных критериев речевого развития для учащихся каждого «речевого

возраста» (по периодизации А.К. Марковой) разрабатываются собственные крите-

рии и уровни, служащие ориентирами для организации речевой деятельности в

процессе изучения русского языка и литературы.

Совершенствование речевой деятельности учащихся требует от учителя опоры на

самые разнообразные виды и жанры высказывания на литературные темы, которые

при обучении создают условия для разностороннего речевого и эстетического раз-

вития личности ученика. Он имеет возможность выбора этих жанров на основе сле-

дующей классификации связных монологических высказываний.

I. Репродуктивные высказывания: воспроизводящие и творческие пересказы худо-

жественного текста, пересказы статей учебника, фрагментов литературоведческих

и литературно-критических статей, мемуарных и эпистолярных материалов.

II. Продуктивные высказывания:

1. Научные, литературоведческие: развернутый устный ответ, сообщение, доклад.

2. Литературно-критические: литературное обозрение, критический этюд, критиче-

ское эссе, «слово о писателе» и др.

3. Искусствоведческие: рассказ или доклад о произведении искусства (картине,

скульптуре, архитектурной постройке), речь экскурсовода, режиссерский коммен-

тарий и т.д.

4. Публицистические: речь о герое произведения, ораторское выступление, репор-

таж и т.д.

5. Художественно-творческие: а) литературно-художественные — стихи, рассказы,

очерки, пьесы и т.д., самостоятельно сочиняемые школьниками; б) художественно-

критические: художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном со-

бытии, художественная зарисовка и др.

Пересказы художественного текста

Воссоздающие (подробный, сжатый, выборочный) и творческие (с изменением

лица рассказчика, осложненные творческими заданиями и т.д.) пересказы широко

применяются в младших и средних классах как прием, способствующий усвоению

содержания произведения и развития речи учащихся (В.В. Голубков, М.А. Рыбни-

кова, Н.В. Колокольцев, М.Р. Львов, К.В. Мальцева, В.Я. Коровина, Л.Ф. Ни, Г.М.

Первова, Э.А. Марцеленене, Н.И. Политова и др.).

Пересказы являются важнейшими приемами, которые используются с целью разви-

тия речи учащихся средних классов. Пересказы могут быть следующих видов и

подвидов:

1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на

первом впечатлении и передаче его в целом («своими словами»), и художествен-

ный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать со-

держание, но и отразить художественные особенности текста.

2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохра-

няя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали

художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать

главное и существенное, отграничив их от второстепенного.

3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных

фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завер-

шенный рассказ (например, «История Капитона и Татьяны», «История Антипыча и

Травки»).

4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от

лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание

характера героя, художественных средств его изображения, большая предваритель-

ная работа.

4.Система практических заданий, направленных на формирование универ-

сальных коммуникативных умений на уроках русского языка и литературы

Немецкий педагог Дистервег считал, что хороший учитель не преподносит ис-

тину, а учит её находить. Поэтому воспитание у учащихся навыков самостоятель-

ного поиска решения, ведущего к успеху, является основной задачей учителя.

Предлагаемая система практических заданий, которые не только интересны по

форме и содержанию, но и направлены на развитие коммуникативной компетен-

ции, поможет учителю организовать работу на уроках на основе сотрудничества,

воспитать у школьников внимание к слову, научит правильно, точно употреблять

средства лексической выразительности в речи.

1. Комплексный анализ текста (дидактические материалы)

Как известно, конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамот-

ность, языковая и речевая компетентность учащихся. Соединить деятельность

школьников по выработке (закреплению) практических навыков грамотного пись-

ма и речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической

единицей.

Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь лингвистическим,

лингвостилистическим или комплексным анализом текста, ребенок учится видеть и

понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится

наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст.

Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские прие-

мы, школьник развивает и свои собственные стратегии создания связных текстов.

Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индиви-

дуальны (что учитывается при личностно–ориентированном подходе к организа-

ции и содержанию учебного процесса), школьники к получению результата идут

разными путями. Некоторые (а на начальном этапе работы – все) анализируют

предложенные тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в качестве проме-

жуточного контроля самостоятельно подбирают фрагменты из изучаемых на уроке

литературы произведений и готовят вопросы для комплексного анализа «своих»

текстов. Иногда ученики, исследуя стратегию творчества классика, в качестве тре-

нировочного упражнения пишут текст–стилизацию или создают авторский текст

как успешный конечный результат какого–то этапа индивидуальной или совмест-

ной с учителем, а может, с одноклассниками деятельности.

Текст № 1

Но вот начинает смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять раздается

дробный стук ножей: там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.

А солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть–чуть теплых лучей, ко-

торые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом вер-

хушки сосен. Потом лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго; он,

как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.

Предметы теряли свою форму; все сливалось сначала в серую, потом в темную

массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме од-

ной какой–то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины,

одна монотонно чирикала с промежутками, но все реже и реже, и та наконец

свистнула слабо, незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив ли-

стья вокруг себя… и заснула.

Все смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые

пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в

ней вдруг плеснул кто–то еще в последний раз, и она стала неподвижна.

Запахло сыростью. Становилось все темнее и темнее. Деревья сгруппировались в

каких–то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто–то вдруг заскрипит, точно

одно из чудовищ переходит со своего места на другое, и сухой сучок, кажется,

хрустит под его ногой.

На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома замелька-

ли огоньки.

Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты, когда

сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце

живее вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе не-

возмутимее и сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все по-

чивают так крепко и покойно.

Вопросы и задания

1. Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?

2. Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зре-

ния.

3. Определите стилистическую роль однородных членов.

4. Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из

современного русского языка.

5. Какое состояние природы и человека передает автор, используя безличные

предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.

6. Какие тропы использует автор для создания картины природы?

7. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его

схему.

8. Расскажите о постановке точки с запятой в сложных предложениях.

9. Сделайте морфемный анализ наречий «взапуски», «наперекор».

10. Объясните все случаи дефисного написания слов в тексте.

11. Объясните написание суффиксов в глаголах «прорезывались», «почивают»,

«вспыхивает».

12. Найдите в тексте наречие с–НН–и объясните его написание.

Текст № 2

Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком

месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат. ся до моей

кровли. Нын. че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн. лась

зап. хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен

смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен. ый стол их белыми ле-

пестками.

Вид с трех сторон у меня чудес. ный. На запад пят. главый Бешту сине. т, как

«последняя туча рас. еян. ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая

персидская шапка, и закрыва. т всю эту часть неб. склона; на восток смотреть

веселее: внизу передо мною пестре. т чистенький, новенький городок, шумят це-

лебные ключи, шумит разн. – язычная толпа, а там, дальше, амфитеатром гром.

здятся горы все синее и туман. ее, а на краю горизонта тян. тся серебр. ная цепь

снеговых вершин, нач. наясь Казбеком и окан.ч. ваясь двуглавым Эльборусом.

Весело жить в такой земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех моих

жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо сине –

чего(бы), кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож. ления? Однако

пора. Пойду к Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб. рает. ся все

вод…ное общество.

Вопросы и задания

1. Выразительно прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему? Чем

этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.

2. По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому из

героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность?

3. Отметьте в тексте слова эмоционально–оценочной лексики. Какое настроение

они создают?

4. Какие еще средства художественной выразительности использовал автор, какую

функцию они выполняют?

5. Найдите в тексте лексические и грамматические повторы, объясните их роль.

6. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и объ-

ясните орфограммы.

7. Выпишите из текста глаголы прошедшего времени и страдательные причастия с

безударной гласной перед суффиксами–Л–и–Н–/ – НН–. Объясните, каким прави-

лом вы руководствовались при написании этих слов.

8. Расскажите о спряжении глаголов, приведите примеры из текста.

9. Выпишите все слова, в которых есть корни с чередующимися гласными. Объяс-

ните их написание.

10. Подчеркните в тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем они вы-

ражены, и объясните, почему их нужно обособлять.

11. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых исполь-

зованы двоеточие и точка с запятой. Объясните постановку знаков препинания в

этих предложениях и расскажите о других случаях употребления в БСП двоеточия

и точки с запятой.

12. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Нестандартные задания по лексической стилистике

Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд призна-

ков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандарт-

ных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь «с дея-

тельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и

другие признаки:

• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной

учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение соб-

ственного варианта и обоснование решения);

• необычные условия работы;

• активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (за-

труднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные

знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто бы-

стрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житей-

ские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки,

«расследования»).

«Перевод» с русского на русский

Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению

языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с исполь-

зованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники должны

заменить указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания, предло-

жения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового

материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, на-

рушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие

его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая

же замена («перевод») делает высказывание точным, понятным, правильным.

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

• «перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

• «перевод» текстов (или составление словарей к ним), написанных на несуществу-

ющем языке по типу «глокой куздры»;

• «перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля (лин-

гвистические сказки, образное толкование слов–терминов);

• «перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо не-

правильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения вни-

мания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического

плана или ученических работ).

Задание 1. Статья журналистки О. Чегодаевой в «Комсомольской правде» назы-

вается «Чем отличается линер от роллера, знает каждый лицеист». «Переведи-

те» название статьи, предварительно прочитав отрывки из нее. Какие слова из

этой области вам еще известны? Объясните их значение, «проэкзаменовав» друг

друга.

Дети–то давным–давно все изучили и теперь экзаменуют родителей. Вопрос на за-

сыпку: чем отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот, в свою очередь,

от капиллярной ручки? Оказывается, маркер на кончике имеет скос, что позволяет

проводить широкую ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой

заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчеркнутый (а точнее, зачеркнутый) марке-

ром текст бросится в глаза даже самым невнимательным. Линер – тонко пишущий

фломастер, а роллер – тот же фломастер, только сделанный по типу шариковой

ручки. Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге, но и по пленке и по

стеклу…. Нотес не надо путать с нотами, ноты – для музыкантов, нотес – для всех.

Симпатичные блокнотики разного формата с отрывающимися листочками полюби-

лись школьникам. Сами листочки клеящиеся, их можно прилеплять куда угодно….

С роллерами и линерами вроде бы разобрались, переходим к степлерам. Степлеры

– машинки для скрепления листов металлическими скобками…. Есть в продаже и

анти–степлер – инструмент, удаляющий скобки.

Задание 2. У писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая комедия под

названием «Фыва пролдж», написанная на несуществующем языке. Но, даже не

зная его, вы сможете «перевести» на русский язык отрывок из этой комедии и со-

ставить словарь несуществующего языка. Что вам поможет справиться с этим

заданием?

Фыва пролдж Индякие:

Ляпупа Бутявка Напушка. По–за напушкой бурдысья. На напушке сяпает Ляпупа.

У Ляпуты разбызены клямсы.

Ляпупа (сяпая и сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавши сяпать

кузяво ли?

По напушке шается Бутявка.

Бутявка (бирит, не вазя Ляпупу). Фыва пролдж. Фыва пролдж. Ляпупа (вазит Бу-

тявку). О–по–по, смычь, Бутявище некузявое! Сяпай к Ляпупе!

Бутявка (увазивши Ляпупу, фьюро сяпает с напушки в бурдысья). Фыва пролдж.

Фыва пролдж. Ляпупа. И не фыва, и не пролдж.

Досяпывает до Бутявки и зачучивает Бутявку в клямсы.

Бутявка. Оее, осее. Фы…ва! Про…пр… (лепещется у Ляпупы в клямсах). Ляпупа

(трямкая Бутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр…

Полбутявки у Ляпупы в клямсах, полбутявки лепещется об напушку. Лепещется,

лепещется да и – бздым! – отчучилось полбутявки из Ляпупиных клямс и усяпало.

Лингвистические «угадайки»

Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью

учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского

на русский», они должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание,

фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам,

либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных зада-

ний во многом напоминает хорошо известную всем игру–задачу под названием

«кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и

такое задание).

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся – за

счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и

грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью

грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершен-

ствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные возмож-

ности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эф-

фекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей

самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения

(сказки, загадки, кроссворды).

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

• угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему при-

знаку;

• расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным

признакам;

• разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

• игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сде-

лать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Ар-

хитектурное строение» пчел. Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной ба-

рабанщик. Собачья радость. Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не

чулки.

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запи-

шите их. Объясните смысл.

1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4.

Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделя-

ми. 7. Отсеминедужник. (По материалам газеты «Московский комсомолец».)

Лингвистические «почемучки»

Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности

учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность форму-

лировок вопросов по форме и нешаблонность их содержания служат хорошим сти-

мулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные малень-

кие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом

значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них

по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок)

вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащи-

еся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих

заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть

формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном сти-

ле.

К заданиям этой группы относятся:

• вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграни-

чение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);

• вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация: вопро-

сы–шутки, вопросы–загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).

Задание 1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и луч-

ше слышишь и понимаешь?

2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца,

а кузнечика – за их сына?

3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они

отличаются?

Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В

«Песне о Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».

Задание 2. Дайте ответы на вопросы–шутки. Как можно проверить их правиль-

ность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе

живет дядька, если в огороде бузина? 3. Как называется полуфабрикат из детской

дразнилки? 4. Какую строчку не прочитать?

5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не следует сыпать на рану? (По

материалам газеты «Московский комсомолец».)

Микроисследования.

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских

умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно–по-

пулярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; фор-

мулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандарт-

ный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном харак-

тере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней

простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на

высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно транс-

формировать с учетом конкретных условий обучения.

Наиболее типичны следующие:

• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулиро-

ванный вопрос (в основе – сопоставление несопоставимых на первый взгляд фак-

тов);

• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка,

путешествие, детективная история).

Задание 1. Подготовьте развернутый ответ–исследование на один из вопросов.

Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном

случае рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные поло-

жения и выводы конкретными примерами.

1. Что общего между шпаргалкой и леленкой? 2. Что общего между капором, капю-

шоном и капустой? 3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, иску-

сать, искушение, искусство, искусный? 4. Являются ли однокоренными слова: оса,

ось, осина, осел, основа, остов, остров, острый? 5. Верно ли утверждение, что при-

веденные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой,

лай, клей, три?

Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата,

сказки, детектива и др. – в зависимости от формулировки темы).

1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: «Приключения Йота», «Где прячется Не-

видимка?».) 2. Портреты суффиксов (–чик – щик, – тель), приставок (пре– при–,

раз– рас–, с–), корней–омонимов.

3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).

4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.) 5. Исто-

рия слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).

Задания «на засыпку»

Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического

материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих

его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунк-

тограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем в традиционно ото-

бранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычны-

ми, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуще-

ствлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русско-

му языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки уча-

щихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том пла-

не, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

• диктанты «на засыпку»;

• редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными

элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и

конструкциями);

• подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к дан-

ной – по принципу «кто больше?»;

• упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких

предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»).

Задание 1. «Предметные» (терминологические) диктанты. Запишите одним сло-

вом диктуемые словосочетания.

Лингвистический диктант

Наука о языке. Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед кор-

нем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде… Голубое

небо, смотреть на небо, смотреть вдаль…

Литературоведческий диктант

Художественное преувеличение. Строение художественного произведения. Крат-

кое изречение. Литературные воспоминания. Литературное воровство.

Практические задания по теме «Лексические образные средства языка (тро-

пы)»

Упражнение 1. Укажите различные тропы (метафоры, метонимии, синекдохи,

антономазии, эпитеты, сравнения, олицетворения, гиперболы, литоты, перифра-

зы). Какова их функция в речи?

1. Ненастный день потух; ненастной ночи мгла по небу стелется одеждою свинцо-

вой. 2. Осыпал лес свои вершины, сад обнажил свое чело, дохнул сентябрь, и геор-

гины дыханьем ночи обожгло. 3. Ягненочек кудрявый – месяц гуляет в голубой

траве. 4. Туч вечерних червонный ковер самоцветными несся шелками. 5. И сбежа-

лись с уральской кручи горностаевым мехом тучи. 6. Целый день осыпаются с кле-

нов силуэты багряных сердец. 7. Его зарыли в шар земной, а был он лишь солдат.

Всего, друзья, солдат простой без званий и наград. 8. Не там ли жизнь, где моло-

дость – курсивом. А старость – неразборчивый петит. 9. Ax, зимою застынут фар-

фором шесть кистей рябины в снегу, точно чашечки перевернутые, темно–огнен-

ные внизу. 10. На асфальт растаявшего пригорода сбросивши пальто и буквари, де-

вочка в хрустальном шаре прыгалок тихо отделилась от земли.

Упражнение 2. Укажите источники речевой экспрессии в заголовках журнальных

и газетных статей; разграничьте тропы и фразеологизмы. Определите характер

тропов.

«Свидание с Юпитером», «Поговорим о странностях Марса», «Эта вечно юная

древняя флора», «Поющая глина», «Человек сегодня, завтра, послезавтра», «Сторо-

жевая служба бактерий», «Цыплячья слепота», «Ультразвук защищает морские

суда», «Осы обмениваются информацией», «С шуткой наперевес», «Много шума

и… ничего», «Корова на колесах», «Рождение жемчужного чуда», «И вновь, и

вновь вселенная на кончике пера», «Долгий ящик», «Шаги истории», «Слово не во-

робей», «Бумага не все терпит», «Белые слезы черемух», «Незаповедный лес»,

««Серебро» Владимира Ковалева», «Как родился луноход», «Перо в рабочей руке»,

«Хорошие примеры заразительны», «Две стороны пластинки», «Немузыкальный

момент», «Российские ученые выброшены на обочину реформ», «Обещанного Вру-

беля три года ждут», «Эмиссия: опиум для народа», «Белые мухи долетели до

Москвы».

Упражнение 3. Насколько оправданно употребление тропов в приведенных приме-

рах? В случае неудачной образности укажите недочеты металогической речи

(стилистически неоправданная метафоризация, неясность высказывания в ре-

зультате употребления тропа, нарушение закона эстетического соответствия

сближаемых понятий, разрушение единства образной системы, несочетаемость

слов, употребленных в переносном значении, немотивированная реализация мета-

форы и др.). Исправьте предложения.

1. Праздник мира и труда наш отряд плодородия встретил в поле, работая на внесе-

нии органических удобрений. 2. Днем и ночью сельский медик спешит к человеку,

когда он болен, когда нуждается в его помощи. 3. На собрании перед своим коллек-

тивом Левченко предстал в обнаженном виде, признался в грехах и покаялся. 4. За-

бота о воспитании девушек и юношей, об их добром имени пронизывает вечерние

беседы. 5. Мама – Мария Николаевна сама мечтала быть художницей, да не вышло,

стала инженером. А девочка, как ведьма к помелу, потянулась к краскам. 6. Учите-

ля не поленились зажечь огонь в моих глазах. 7. Эти острова, если глянуть на кар-

ту, плавают, как клецки… Эти земные вкрапления в океанскую и морскую массу

скудны пресной водой. Дождей здесь ждут, как благодати, хранят благодать в ци-

стернах. 8. В морозном обличье, как и полагается, набросив на плечи елей пышные

шапки, пришел Новый год. 9. Популярные трассы лесопарка допоздна звенят голо-

сами, трудятся с максимальной нагрузкой. 10. Пусть кругом снег, но, если солнце

постучало теплыми лучами в таежный дом, нежный куст сразу улыбнется.

Упражнение 4. Укажите стилистические недочеты и речевые ошибки. Исправь-

те предложения.

1. Отдаленные северные места, где льдины гложут валунные берега и только в уз-

кие проемы летних месяцев отступает холодная Арктика, пропуская корабли по

свинцовой дорожке ледяной воды, тоже наша земля. 2. Пирин неповторим красо-

той: его вершины точно мраморные ребра. 3. Специалисты–вулканологи не трусят,

а держат руку на пульсе стихии. 4. Ярым врагом природы является нарушитель

охотничьих законов, он же – непримиримый враг и настоящих охотников, которых,

к величайшему счастью человечества, преобладающее большинство. 5. Исключить

потери картофеля – такая мысль должна неустанно пульсировать в сердце каждого

селянина.

Упражнение 5. В отрывках из очерков укажите стилистические недочеты, рече-

вые ошибки. Отредактируйте предложения.

1. Павел не раз прокручивал в памяти минувшие события и убеждал себя, что лю-

бовь в нем давно уже засохла. 2. Апрельское солнце потоками вливается в кабинет

через окна. 3. События льются друг за другом таким потоком, в который, по выра-

жению Геродота, нельзя вступить дважды. 4. Год трудов и надежд, вот он понесся

навстречу современнику, стуча колесами на стыках дней! 5. Благодатен этот край

лишь одним: здесь много солнца. В редкие дни оно закрыто облаками и не заливает

ярким светом безбрежные поля пшеницы. 6. Глянул на березу – и остановился в

изумлении: береза просторная, рослая. 7. Сосна бывает туманно–синей, как грозо-

вая туча, а бывает и золотой, когда ее крона наполнена солнцем. 8. Охрана приро-

ды – она как первая любовь: неотвратима и нужна. 9. Мне и теперь еще снятся

светлых глаз твоих синие лужицы.

Упражнение 6. В неотредактированных предложениях (они выделены курсивом)

укажите средства образной речи и определите, насколько мотивированно об-

ращение к ним в контексте; проанализируйте стилистическую правку, отмечая

отказ редактора от тропов (исключение метафор, перифраз, олицетворений, ме-

тонимий, синекдох, устранение гипербол и литот), исправление речевых ошибок.

Укажите оптимальный вариант правки, мотивируя свой выбор. В случае необхо-

димости внесите в редакторскую правку коррективы.

I. Слесарь второго участка Самохвалов вышел на орбиту своих побед. – Слесарь

второго участка Самохвалов выполнил свои обязательства досрочно. – Слесарь

второго участка Самохвалов достиг высоких показателей в труде.

II. Доярка оступилась: налила в молоко воды, но почему вместе с этим не забили в

колокола о нарушениях распорядка дня на ферме? – Почему, осуждая поступок до-

ярки, разбавившей молоко водой, не подняли вопроса о других безобразиях на фер-

ме, и, прежде всего, о нарушении распорядка дня? – Доярка налила в молоко воды,

и к этому нельзя оставаться равнодушными. Но почему, когда разбирали этот не-

благовидный поступок доярки, забыли о нарушениях распорядка дня на ферме?

III. Я работаю врачом–хирургом в больнице, куда стекается вся травма со всей

Москвы. – Я работаю хирургом в центральной травматологической больнице

Москвы. – Я работаю хирургом в травматологическом отделении больницы, куда

привозят пострадавших со всей Москвы.

IV. Леся Украинка была аккумуляторам боли и столь же мощным генератором

добра и надежд. – Несмотря на физические недуги Леси Украинки, ее поэзия пол-

на оптимизма. – Тяжелая болезнь Леси Украинки не убила в ней веру в добро, в ее

произведениях отражены надежды и чаяния украинского народа.

V. Посчитайте, сколько ролей сыграли наши героини, которые однажды ярко

вспыхивали на экране, а потом вдруг гасли. – Многие актрисы, создав всего один

яркий образ на экране, больше никогда не снимались в кино. – Известность актри-

сы зависит не от количества сыгранных ею ролей. Есть и такие, которые сыграли

всего одну роль, но завоевали популярность среди зрителей.

Практические задания по лексической стилистике

Смысловая точность речи. Поиск нужного слова

Упражнение 1. Вместо точек вставьте слова, которые наиболее точно выража-

ют мысль; мотивируйте свой выбор (слова, которые использовал автор, см. в кон-

це упражнения).

Человек … (изобрел, нашел, отыскал, придумал, создал) слова для всего, что обна-

ружено им … (в мире, во вселенной, на земле). Но этого мало.

Он … (назвал, объяснил, определил, указал на) всякое действие и состояние. Он …

(назвал, обозначил, объяснил, окрестил, определил) словами свойства и качества

всего, что его окружает. Словарь … (воспроизводит, определяет, отображает, отра-

жает, фиксирует) все изменения, … (происходящие, совершающиеся, существую-

щие) в мире. Он … (запечатлел, отразил, сохранил) опыт и мудрость веков и, не от-

ставая, сопутствует жизни, … (движению, прогрессу, развитию) техники, науки,

искусства. Он может … (выделить, назвать, обозначить, определить, указать на)

любую вещь и располагает средствами для … (выражения, обозначения, объясне-

ния, передачи, сообщения) самых отвлеченных и обобщенных идей и понятий (по

С. Маршаку).

Примечание. Нашел, во вселенной, назвал, определил, отражает, происходящие,

запечатлел, развитию, назвать, выражения.

Упражнение 2. Вместо точек вставьте нужное слово или словосочетание; моти-

вируйте свой выбор.

1. На месте небольшого завода … (возведен, построен, создан) крупный деревооб-

рабатывающий комбинат. 2. В зависимости от конкретных условий установка мо-

жет быть … (построен, смонтирован, создан, установлен) как на открытой площад-

ке, так и в помещении. 3. Уже в октябре фермер стал … (отгружать, поставлять, от-

правлять, сдавать) зеленый лук в магазины столицы. 4. Технолог Калинина предло-

жила … (переделать, преобразовать, модернизировать, обновить, изменить)

конструкцию двух … (большой, крупный, мощный, огромный) горизонтально–рас-

точных станков. 5. На ковровом комбинате в … (прошедший, минувший, прош-

лый) году производство наладилось. Уже … (выпущен, изготовлен, произведен,

сделан) 867 кв. метров … (продукция, ковры и дорожки, ковровые изделия).

Упражнение 3. Дайте оценку использованию лексических средств в приведенных

предложениях; укажите на употребление слова без учета его семантики, анахро-

низм, эвфемистичность речи, неясность высказывания, искажение смысла, аб-

сурдность и комизм речи.

1. Декада узбекской кухни в ресторане будет проходить пять дней: с 1 по 5 сентя-

бря. 2. Принимаемые меры морального и материального поощрения к нерадивым

работникам желаемого результата не принесли. 3. На экзамене он перепутал не

только все мифы, но и фамилии античных героев и богов. 4. С конца VI века до

н. э. поток греческих туристов устремился в Египет. 5. В нашей работе еще встре-

чаются недостатки, мешающие успешному преодолению отставания. 6. Неуютно в

сборочном цехе, он находится в аварийном состоянии. 7. Земледельцы уделяют

недостаточно большое внимание удобрению полей. 8. Московское радио пять ме-

сяцев передавало шахматные ходы на эти два континента – Арктику и Антарктику.

9. В течение февраля в Подмосковье продолжительность суток возрастет на 2 часа.

10. Хороших работников на нашем предприятии награждают Доской почета.

Лексическая сочетаемость

Упражнение 1. Укажите слова, употребление которых приводит к нарушению

лексической сочетаемости, исправьте речевые ошибки.

1. Автор хрестоматии не составил еще аннотации. 2. В заводском клубе проводятся

многолюдные вечера. 3. Мы пожелали организаторам почаще собирать такие вече-

ра. 4. В деревне полными темпами идет уборка урожая. 5. Шевченко открыл начало

жатвы в прошлом году, работая на косовице хлебов; такую же честь доверили ему

и нынче. 6. Повышение белковитости зерна ставит перед исследователями большие

трудности. 7. Два пернатых в одной берлоге не живут. 8. Книжная ярмарка госте-

приимно приглашает издателей и авторов посетить павильоны. 9. Спортсмены

«Колоса» установили 32 новых достижения области. 10. В журнале я прочел

большую дискуссию о роли отца в воспитании своих детей.

Упражнение 2. Укажите речевые ошибки, отредактируйте предложения.

1. Он еще в глубокой юности начал писать песни, и вот только теперь на его убе-

ленную сединами голову обрушилась слава. 2. В эти годы наблюдается буйный

рост нашей кинематографии. 3. Иванов давно работает на этом трудном участке, и

неплохо работает. Но в последние два года у него стали появляться отрицательные

проблески. 4. Он установил столько мировых рекордов, что их помнят только отъ-

явленные любители спортивной статистики. 5. Выпас собак запрещается. 6. Склад

закрывается на санитарный день ввиду прихода тараканов. 7. Запрещено размещать

хозяйственные и промышленные мусорные свалки. 8. Продается пожилой дом. 9.

Лекция для бездетных родителей переносится на четверг. 10. Студенты нашей

группы добились ухудшения дисциплины и успеваемости в этом полугодии.

Упражнение 3. Оцените случаи нарушения лексической сочетаемости в художе-

ственных произведениях. С какой целью писатели используют этот стилистиче-

ский прием в каждом конкретном случае?

1. Теперь я мертв, я стал листами книги, и можешь ты меня перелистать. 2. Я сам

не люблю старичков–ворчунов и все–таки истово рад, что я не изведал бесчестья

чинов и низости барских наград. 3. Кот оказался не только платежеспособным, но

и дисциплинированным зверем. 4. Александр Иванович Корейко был в последнем

приступе молодости – ему было 38 лет. 5. Каждую ночь Федора Никитича посеща-

ли одни и те же выдержанные советские сны. 6. Землю чуть тронула темная краска,

и передовая звезда своевременно сигнализировала наступление ночи. 7. «Антило-

па» снискала себе кислую славу, ее нужно перекрасить. 8. Комиссия, увешанная

бородами, прибыла в артель «Реванш» на трех пролеточках. 9. В то время

большинство мужчин выращивало на лице такие вот казенные, верноподданные

волосяные приборы. 10. Выращена была особая порода казенной мебели.

Упражнение 4. Оцените нарушение лексической (а в особых случаях и семантиче-

ской, грамматической) сочетаемости в следующих предложениях, взятых из юмо-

ристических текстов, опубликованных в газетах.

1. Новый фильм обречен на большой успех у самых широких кругов публики. 2.

Есть и еще одно объяснение столь урожайного счета на этом матче. 3. За много лет

я ко всему привык и не таюсь, а горжусь своей нержавеющей молодостью. 4. Кры-

ша набекрень встала, конечно, не у всех. 5. Нельзя сваливать всю вину на одних

модельеров, есть и другие повара моды, вот с них–то и надо бы спросить. 6. Наш

герой не растерялся и тут же нанес молниеносный визит послу, чтобы предупре-

дить это скоропостижное решение. 7. Да, были когда–то мужчины! Не то, что ны-

нешнее племя. Но не перевелись еще отдельные великолепные экземпляры мужчин

и сегодня. 8. «Привет, дорогой!» – воскликнул он и, обняв нежданного гостя, нанес

ему еще в соленые губы затяжной дружеский поцелуй. 9. Старая муха самоотвер-

женно билась башкой о стекло. 10. Лавры первооткрывателей нам не грозят.

Речевая недостаточность

Упражнение 1. Обратите внимание на речевую недостаточность, отметьте

случаи неясности высказывания, искажения его смысла. Исправьте предложения.

1. Выставка юных художников в Доме детского творчества имела такой успех по-

тому, что Карпенко Н. И. на уроках рисования сумела воспитать прекрасное в

своих учениках. 2. Студент Белов занял первое место по английскому языку. 3.

Они окончили профессионально–техническое училище, но, чтобы хорошо рабо-

тать, нужен непосредственный опыт у станка. 4. За ошибки и недостатки председа-

тель совхоза Пашков заслуживает взыскания. 5. Достаточно нескольких часов, что-

бы на ручной вязальной машине одеть в теплые варежки всю семью. 6. Касса полу-

чает за товары ясельного возраста. 7. Переплет сделался неотъемлемой деталью

комнатного убранства. 8. Творчество Маяковского волнует читателей на самых

различных языках.

Упражнение 2. Проанализируйте причины абсурдности и неуместного комизма

высказывания. Назовите логические ошибки в предложениях, возникающие в ре-

зультате речевой недостаточности, исправьте их.

1. В помещении проходной фабрики санэпидстанция будет готовить отравленную

приманку для населения. 2. Зоотехникам и ветработникам ферм провести обрезку

копыт и обезроживание. 3. Всем зоотехникам отделений сделать прочные ошейни-

ки на железной цепи, под которые подложить ремни или войлок. 4. На фабрику

требуется два рабочих: один для начинки, другой для обертки. 5. Премировать ра-

ботников яслей за выполнение плана по уровню заболеваемости детей. 6. День ро-

ждения начнется в три часа. 7. Прошу прописать меня без права жилья. Обещаю не

жить. 8. Продавцы в синих безрукавках, форменных юбках, пиджаках, все как один

смуглолицые и черноусые, не могли не восхищать клиентов.

Упражнение 3. Укажите логические ошибки в речи, абсурдность высказывания,

возникшие в результате неправильного словоупотребления, нарушения лексической

сочетаемости, пропуска слов и т. д. Исправьте предложения.

1. Художник как бы проник во внутреннее состояние души цветка: оно родственно

человеческой душе, дарящей добро людям. 2. Наша индустрия почти догнала уро-

вень США по количеству выпускаемых изделий. 3. Взаимодействие ПТУ с другим

обучением изучается социологами. 4. Пассажиры с необмотанными рогами к по-

садке не допускаются (объявление в аэропорту). 5. Прошу обеспечить моих роди-

телей, проживающих на территории совхоза, кормами и сеном. 6. Для домашних

насекомых в магазине ничего нет. 7. Кто не выполняет правил безопасности, может

поплатиться руками, ногами, а главное – жизнью! 8. Подростки ориентируются на

местности, самостоятельно принимают решения: маршруты, место для бивуака,

приготовление пищи. 9. Упал с забора в травматологическое отделение (из объяс-

нительной). 10. Борьба с гриппом – очень важное мероприятие, сокращающее здо-

ровье работников фирмы.

Речевая избыточность

Упражнение 1. Дайте стилистическую оценку различным приемам усиления рече-

вой экспрессии в приведенных примерах (разграничьте плеоназм, тавтологию, по-

вторение слов).

1. Богат и знатен Кочубей. Довольно у него друзей. Свою омыть он может славу.

Он может возмутить Полтаву; внезапно средь его дворца он может мщением отца

постигнуть гордого злодея; он может верною рукой вонзить… но замысел иной

волнует сердце Кочубея. 2. Все перессорились: дворяне у нас живут между собою,

как кошки с собаками; крестьяне между собою, как кошки с собаками. 3. Это было

худенькое, совсем худенькое и бледное личико, довольно неправильное, какое–то

востренькое, с востреньким маленьким носом и подбородком. 4. Возвращение сына

взволновало Николая Петровича. Он лег в постель, но не загасил свечки и, подпер-

ши рукою голову, думал долгие думы. 5. А ночи темные, теплые, с лиловыми туч-

ками были спокойны, спокойны. Сонно бежал и струился лепет сонных тополей. 6.

Варвара криком кричит… А сама – реву, сердце дрожмя дрожит, боюсь дедушку,

да и Варе жутко. «А–а, так ты над бабушкой–старухой шутки шутить затеял!» 7.

Теперь кричи не кричи, зови не зови – никто не услышит. 8. Илья Муромец трид-

цать три года не ходил ногами, сиднем сидел. Его мать, бывало, выкупает, в колы-

бель положит, а он лежит хрусталь–хрусталем. 9. Дума–думушка разум сбивает,

мил навеки оставляет; уж я сплю–не сплю, Ванюша, боле так лежу. На уме держу

Ванюшу, на всем разуме. 10. Тут не молчать надо, а криком кричать. Бить в набат

надо.

Упражнение 2. Какие из приведенных ниже словосочетаний закрепились в языке и

стали допустимыми, а какие воспринимаются как избыточные и не соответству-

ют языковой норме? (За справками обращайтесь к словарям иностранных слов и

словарям трудностей русского языка.) Информационное сообщение, вечерняя се-

ренада, травматическое повреждение, хронометраж времени, патриот своей роди-

ны, экспонаты выставки, народный фольклор, букинистическая книга, свободная

вакансия, прейскурант цен, автобиография жизни, монументальный памятник, ми-

зерные мелочи, коллега по профессии, габаритные размеры, ведущий лидер, вну-

тренний интерьер, движущий лейтмотив, необычный феномен, реальная действи-

тельность, период времени, огромная махина, ответная контратака, прогрессиро-

вать вперед, мемориал памяти, странный парадокс, временной цейтнот, демобили-

зация из армии.

Использование в речи синонимов

Упражнение 1. В отрывке из «Мертвых душ» Н. В. Гоголя выделите глаголы, вы-

берите из их числа такие, которые синонимичны словам «беседовать», «гово-

рить», «сказать». Выпишите эти синонимические ряды и добавьте к ним новые

слова (см. примечание).

О чем бы разговор ни был, Чичиков всегда умел поддержать его: шла ли речь о ло-

шадином заводе, он говорил о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках,

он и здесь сообщал очень дельные замечания; трактовали ли касательно следствия,

произведенного казенною палатою, он показывал, что ему небезызвестны судей-

ские проделки; было ли рассуждение о бильярдной игре – и в бильярдной игре не

давал он промаха; говорили ли о добродетели – и о добродетели рассуждал он

очень хорошо, даже со слезами на глазах; об выделке горячего вина – и в горячем

вине знал он прок; о таможенных надсмотрщиках и чиновниках – и о них он судил

так, как будто бы сам был и чиновником и надсмотрщиком.

Примечание. «Словарь синонимов русского языка» З. Е. Александровой дает та-

кие синонимы.

I. Беседовать – вести беседу, разговаривать, вести разговор, говорить, обменивать-

ся (или перекидываться) словами; толковать (разг.), болтать (разг.), трепаться, ка-

лякать (прост.), переговариваться.

II. Говорить – 1) выражаться, изъясняться (уст.), слишком много: разглагольство-

вать (разг.), разоряться (прост.), много и красноречиво: ораторствовать (разг.

ирон.), витийствовать (уст. книжн., теперь ирон.), заливаться (или разливаться) со-

ловьем (шутл.); 2) произносить, изрекать, вещать (уст., теперь шутл. и ирон.),

вскользь: замечать, ронять, бросать, перебивая чужую речь: вставлять, ввертывать

(разг.), что–либо неожиданное или неуместное: отпускать (разг.), откалывать, заги-

бать, выдавать (прост.); вздор: городить, молоть, нести, плести (прост.).

III. Сказать – 1. выразиться; изъясниться (уст.); 2. произнести, проговорить; вымол-

вить (разг.); молвить, промолвить (уст.); изречь, провещать (уст., теперь шутл.

и ирон.); взговорить, возговорить (народно–поэт.), вскользь: заметить, бросить,

проронить, уронить, обронить; буркнуть (разг.), перебивая чужую речь: вставить,

ввернуть (разг.), обычно неожиданно и быстро: выпалить (разг.), что–либо неожи-

данное или неуместное: отпустить, ляпнуть, брякнуть, бухнуть (разг.), отколоть,

отмочить, сморозить, сказануть, загнуть, выдать, сбрендить (прост.).

Упражнение 2. Замените синонимами выделенные слова, при этом старайтесь

усилить их значение, придать высказыванию большую эмоциональность.

1. Эта картина удивила меня. 2. Пейзаж был очень красивый. 3. Незнакомец пока-

зался ему человеком недобрым. 4. Николай Лукьянович хотел успеть, он шел бы-

стро. 5. Ирина радовалась. 6. Девушка плакала, умоляя о помощи. 7. Так посту-

пить мог только неумный человек. 8. Чтобы разобраться в этом, нужно много ра-

ботать. 9. Не пытайтесь меня обмануть. 10. Можно предложить много вариантов

решения этой проблемы.

Упражнение 3. Подберите синонимы к следующим словам (за справками об-

ращайтесь к словарям синонимов).

Аромат, бедный, глупый, делать, думать, есть, жестокий, жилище, зачем, краткий,

ловкий, много, новый, откровенно, очаровать, очень, прославиться, просить, ум-

ный, ходить, энтузиазм, ясно.

Упражнение 4. Дайте стилистическую оценку употреблению выделенных слов,

сравнивая их с возможными синонимами.

1. Евгений ждет: вот едет Ленский на тройке чахлых лошадей: давай обедать по-

скорей. 2. Зима!.. Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь; его лошад-

ка, снег почуя, плетется рысью как–нибудь. 3. Куда ты скачешь, гордый конь, и

где опустишь ты копыта? 4. На кляче тощей и косматой сидит форейтор борода-

тый. Сбежалась челядь у ворот прощаться с барами… 5. Потише, сударь, ради бога

потише! Проклятая клячонка моя не успевает за твоим долгоногим бесом. 6. По-

смотрим, какова у тебя сила. Видишь, там сивая кобыла? Кобылу подыми–тка ты

да неси ее полверсты. 7. «Готовиться к бою», – сказал Дубровский. 8. Бойцы со-

мкнулись, полетели навстречу рати удалой, сошлись – и заварился бой. 9. Орлов!

Я стану под знамены твоих воинственных дружин: в шатрах, средь сечи, средь по-

жаров с мечом и лирой боевой рубиться буду пред тобой и славу петь твоих уда-

ров! 10. Внезапный крик сражений грянул; смутилось сердце киевлян.

Упражнение 5. Употребите синонимы в контексте; укажите особенности их

лексической сочетаемости и стилистическую окраску.

1. Быстрый, проворный, скорый. 2. Внезапный, неожиданный, скоропостижный. 3.

Завершить, кончить. 4. Надеяться, уповать, чаять. 5. Найти, обрести. 6. Возводить,

строить. 7. Отвлекать, отрывать. 8. Печальный, плачевный, прискорбный, траур-

ный. 9. Бессменный, постоянный, хронический. 10. Доблестный, мужественный,

смелый, храбрый. 11. Спокойный, уравновешенный, флегматичный, эпический.

Упражнение 6. Устраните тавтологию и повторение слов, используя синонимы;

исправьте предложения.

1. В своей работе руководители детских учреждений руководствуются методиче-

ской литературой. 2. Сейчас набирают спортивную команду, лучшие спортсмены

поедут в Москву. 3. Повышение ответственности студентов на старших курсах

приводит к высоким результатам в учебе. 4. Применение этого метода возможно,

если у педагога–воспитателя есть контакт с детьми, если он знает их возможности.

5. Поток зрителей на этой выставке до сих пор не скудеет. 6. Нередко можно уви-

деть человека, неосмотрительно пренебрегающего законами уличного движения. 7.

Он снова почувствовал, что его охватывает болезненное чувство одиночества. 8.

На борту фрегата находилась команда солдат. Их командиром был прапорщик Ко-

маров. Команда высадилась на берег бухты и построила несколько сооружений. 9.

В процессе тиснения резина сохраняет высокую твердость и при этом обеспечивает

высокое удельное давление, что дает возможность получить высокое качество де-

коративного слоя на пластиках. 10. Каждый пейзаж этого художника – законченное

ювелирное произведение живописи, кусок реальной жизни, которым не устаешь

любоваться.

Упражнение 7. Укажите ошибки, возникшие в результате неточного выбора си-

нонимов (использование слов без учета их семантики, нарушение лексической соче-

таемости, неоправданное употребление стилистически окрашенной лексики), а

также погрешности слога, явившиеся следствием неумения использовать синони-

мы (повторение слов, тавтология, плеоназм, ошибки в создании градации). Ис-

правьте предложения.

1. Надо эту работу довести до конца, закончить, завершить. 2. Жизнь в гимназии у

нас продолжает кипеть и бурлить. 3. Знания этого студента очень скромные, по-

средственные. 4. Прочному усвоению учебного материала мешает некачественное,

плохое выполнение студентами домашних заданий. 5. Будем надеяться, что новая

мебель в аудиториях будет служить долговечно. 6. Всех, кто трудился на сооруже-

нии станции, я зову энтузиастами, и не зря: они по две смены проводили на строй-

площадке. 7. Медлительность и нерасторопность в подготовке к строительному се-

зону недопустимы. 8. Плавучие средства – лодки и моторы к ним – должны быть

заранее отремонтированы, выверены, отлажены, словом, приведены в полную го-

товность. 9. Среди русских литераторов, писавших об искусстве, Стасов – фигура

огромная, уникальная и единственная, необыкновенно примечательная. 10. Имя

этого города в 30–е годы не сходило с газетных полос.

Упражнение 8. Определите стилистические функции синонимов; выпишите сино-

нимы и дополните синонимические ряды (для справок используйте словари синони-

мов).

1. Люди редко смотрят. Они или уставятся, или скользят, а вы смотрите просто и

спокойно, будто ищете то, что не видят другие. 2. Жарко сверкало солнце, блестели

радугами стаканы, блестели горы, город. 3. К полудню шквалы уже неслись сплош-

ными стенами, мы мчались в воздушных коридорах между ними, и тучи легли тем-

ным дымом на сизую воду. 4. Ветер швыряет увесистые камни, сбрасывает под от-

косы товарные поезда, свертывает в тонкие трубки железные крыши, качает стены

домов. 5. Самое большое, простое и бесхитростное счастье я нашел в лесном Ме-

щерском краю. 6. Только рядом с людьми приобретает смысл и значение все, что

написано на дальнейших страницах. 7. Все это кажется бутафорией, театральным

реквизитом. 8. Жизнь Гарта была бесконечно печальной и горестной жизнью бро-

дяги и отщепенца. 9. Сны определяли все его привязанности, влюбленность, саму

жизнь, несколько смутную, пеструю, когда грани отдельных событий переплетают-

ся так прочно, вживаются друг в друга так крепко, что ядро события отыскивается

с трудом.

Использование в речи антонимов

Упражнение 1. Определите стилистические функции антонимов и слов, получаю-

щих в контексте противоположный смысл.

1. Мой верный друг! мой враг коварный! мой царь! мой раб! родной язык! 2. Я все

былое бросил в прах: мой рай, мой ад в твоих очах. 3. Мгновенно сердце молодое

горит и гаснет. В нем любовь проходит и приходит вновь. 4. А голова ему вослед,

как сумасшедшая, хохочет, гремит: «Ай, витязь, ай, герой! Куда ты? тише, тише,

стой!» 5. И любови цыганской короче были страшные ласки твои. 6. Россия –

Сфинкс. Ликуя и скорбя, и обливаясь черной кровью, она глядит, глядит в тебя, и с

ненавистью, и с любовью. 7. Я видел: ива молодая томилась, в озеро клонясь, а де-

вушка, венки сплетая, все пела, плача и смеясь. 8. Ведь тот же огненный желток,

что скрылся за борт, он одному сейчас – Восток, другому – Запад. 9. Я соловей: я

без тенденций и без особой глубины… Но будь то старцы иль младенцы. Поймут

меня, певца весны. 10. Она была не хороша, не дурна собою.

Упражнение 2. Разграничьте в тексте антонимы и слова, которые противопо-

ставлены лишь в контексте. Определите их стилистические функции.

1. Я музыка горя, ты музыка лада! Ты музыка счастья, я нота разлада. 2. Все летит,

летит Земля мильоны верст… Вдруг да в бездорожье улетели? А дорога наша: ко-

лыбель – погост, майский дождь – февральские метели. 3. Ищу я выход из ворот,

но нет его – есть только вход, и то не тот. 4. Все девы издали прелестны, и поэтич-

ны, и милы – вблизи скучны, неинтересны, и меркантильны, и пошлы. 5. Меж еже-

дневных Черных речек я светлую благодарю, меж тыщи похоронных свечек – све-

чу заздравную твою. 6. Поле любимо, но небо возлюбленно. 7. Поминают, когда

мертвы, забывая, когда живые. 8. Встречал беду и радость на дороге я. Смеялся,

плакал я, но время мчалось… И горем оборачивалось многое, то, что сначала радо-

стью казалось. 9. Идут – красивые и безобразные. Идут веселые, идут печальные.

Такие схожие – такие разные. Такие близкие, такие дальние… 10. Если я богат, как

царь морской, крикни только мне: «Лови блесну!» Мир подводный и надводный

свой, не задумываясь, выплесну!

Упражнение 3. Вместо точек вставьте антонимы, необходимые для правильного

построения антитезы. Сравните свои варианты с авторскими (слова, которые

использовал автор, см. в конце упражнения).

1. Мы можем сказать про человека, что он чаще бывает добр, чем умен, чем …,

чаще энергичен, чем …, и наоборот. 2. Люди вечно заблуждались и будут заблу-

ждаться в том, что они считают справедливым и …. 3. Спят и богатые, и …, и муд-

рые, и …, и добрые, и …. 4. Тянулась жизнь – как и у всех, кто живет, – богатая

длинными горестями и ……….5. Каким бы ни был писатель – крупным или …, –

он должен изображать человека, а не условную фигуру. 6. Мы называем эгоистом

того, кто противоположен ….

Примечание. Альтруист, зол, глуп, апатичен, бедный, короткий, глупый, лютый,

восторженное, маленький, радость, несправедливость.

Упражнение 4. Укажите стилистические недочеты, возникшие в результате

неоправданного употребления антонимов (нелогичность, неясность высказывания,

ошибка в построении антитезы, немотивированный оксюморон, неуместный ка-

ламбур, неверное построение антонимической пары, неоправданный антифразис).

Особо выделите случаи оправданного использования антонимов как стилистиче-

ского средства усиления действенности речи.

1. Артист передает хореографическими средствами контраст между обликом и вну-

тренней красотой Квазимодо. 2. Любовь и предательство, отвага и трусость, жизнь

и смерть… Об этом лента, которую снимает Кулиев. 3. Не веселый, но и не мажор-

ный, этот простой мотив почему–то запал в душу. 4. На соревнования слетелись

летчики как сильного, так и прекрасного пола. 5. Конькобежцы выступят в Дзер-

жинске, где умеют варить «быстрый» лед. 6. Пропасть между материальным поло-

жением «новых русских» и стариков–пенсионеров не только не уменьшилась, но

еще больше углубилась. 7. Словарь этот полезен, но в силу небольшого объема

словника его применение ограничено. 8. Если больной принимает препарат, сила

заболевания бывает намного легче. 9. В этом году у нас значительно меньшее уве-

личение числа больных. 10. С опозданиями у нас в группе все благополучно. 11.

Журнал «Здоровье» – прекрасный помощник в жизни и смерти. 12. Дела на селе

улучшаются все хуже и хуже.

Использование в речи многозначных слов и омонимов

Упражнение 1. Укажите стилистические приемы создания юмора. Разграничьте

явления многозначности и омонимии как источников словесной игры.

1. Чацкий: …Но Скалозуб? Вот загляденье: за армию стоит горой, и прямизною

стана, лицом и голосом герой… Софья: Не моего романа. 2. Спрашивали однажды

у старой крестьянки, по страсти ли она вышла замуж. «По страсти, – отвечала ста-

руха, – я было заупрямилась, да староста грозился меня высечь». 3. Увы! каламбур

лучше стихов! Ну да все равно! Если он вышел из пустой головы, то, по крайней

мере, стихи из полного сердца. 4. Тот, кто играет словами, не всегда играет чув-

ствами. 5. «Что о нем [о Петербурге] рассказать? Очень большой и живой город…

Погода в нем сырая, а…» – «А люди сухие, – перебил Бенковский. – Далеко не все.

Есть много совершенно размякших, покрытых плесенью очень древних настрое-

ний». 6. Все люди, покойные и беспокойные, будут абсолютно покойными, ибо

всем, рано или поздно, придется лечь в могилу. 7. У которых есть, что есть, – те

подчас не могут есть, а другие могут есть, да сидят без хлеба. А у нас тут есть, что

есть, да при этом есть, чем есть… 8. Вилюйская ГЭС жар–птицей посажена в ка-

менное гнездо, чтоб она светила до самого края полярной ночи, чтоб в небе светила

там важничали не очень. 9. Разве он играет? Просто ноту к ноте подбирает. К исти-

не наощупь подбирается. А мелодия – не подбирается. 10. В вопросах чести он был

дока. И если брал он деньги в долг, то помнил он о чувстве долга долго.

Упражнение 2. Выделите слова, имеющие омографы. В каких случаях постановка

ударения необходима?

1. Личность поэта вырастает в лирике, он становится, по слову Блока, больше себя,

чувствует, как говорил Маяковский, – «я» для меня мало. 2. Они [конкистадоры]

убивали перуанцев и сжигали их дома. 3. Ты не почитай себя стоящим только здесь

вот, в сущем, в настоящем. 4. Западные державы… вопреки здравому смыслу заяв-

ляют, что не признают заключения мирного договора. 5. В отличие от служебной

записки, докладная записка имеет больший объем и большую значимость. 6. Вре-

менную протяженность можно воссоздать в памяти, измеряя ее вехами событий. 7.

Мальчишка срезал прутья. 8. Мы опускаемся на большую глубину. 9. Как чудно он

себя ведет! 10. «Вы не учите мальчика», – с раздражением заметил отец.

Упражнение 3. Прочитайте шутки, каламбуры; укажите причины словесной

игры в каждом случае.

1. Любил студентов засыпать он, видно, оттого, что те любили засыпать на лекциях

его. 2. Народ был, народ есть, народ будет есть. 3. Защитник вольности и прав в

сем случае совсем не прав. 4. И не заботилась о том, какой у дочки тайный том дре-

мал до утра под подушкой. 5. Ведь ваши принципы просты: вы очень любите

остроты. Но вы боитесь остроты. 6. Взять жену без состояния я в состоянии, но

входить в долги из–за ее тряпок я не в состоянии. 7. Одно, брат, дело – огурцов по-

сол. Другое – если ты посол. 8. Я не шагал, а семенил на ровной брусе, ни разу

ногу не сменил, трусил и трусил. 9. Но свою неправую правую не сменю на правую

левую. 10. Бывает гол король на сцене, но и на поле гол – король!

Паронимия и парономазия

Упражнение 1. Определите стилистические функции паронимов и созвучных

неродственных слов в отрывках из художественных и публицистических произве-

дений.

1. Вспомнил ли он (Сабуров) об Ане в эти дни? Нет, не вспомнил – он помнил о

ней, и боль не проходила. 2. И прежний сняв венок – они венец терновый, увитый

лаврами, надели на него. 3. В журнале под рубрикой «Гипотезы и разыскания»

была напечатана пространная и престранная статья о рукописях «Русалки». 4. В об-

лике пианиста Г. Г. Нейгауза открывается ему (поэту) неожиданное сравнение… он

кажется ему коньком–горбунком … Все это результаты субъективного видения –

субъективного, но не субъективистского: ведь неожиданное открытие вспыхивает

внезапно, но оно… может быть «аргументировано». 5. Да, ее считали злой. В ответ

на мое умиление ее добротой – молчали – или мычали… «Ее обожать нужно, а не

обижать». – «Да никто ее и не обижает – сама обидит». 6. Не всегда родители пони-

мают, что забота о детях – это долг, а не одолжение, за которое дети им, родите-

лям, как будто чем–то обязаны. 7. Не честь, а почести любя. Не рвусь я грудью в

генералы и не ползу в асессора. 8. Обстрелы и вой сирен не могут унять сирени. 9.

Ветров полуночных игра и облаков цветная хмара – то Бухарест, то Бухара, то Са-

марканд, а то Самара. 10. Из смиренья не пишутся стихотворенья, и нельзя их пи-

сать ни на чье усмотренье. Говорят, что их можно писать из презренья. Нет! Дикту-

ет их только прозренье.

Упражнение 2. Составьте предложения или словосочетания с паронимами (за

справками обращайтесь к словарям трудностей русского языка).

Добрый – добротный, дружеский – дружественный, дефектный – дефективный,

конструкторский – конструктивный, эффектный – эффективный; блудить – блу-

ждать, отражать – отображать, проводить – производить, представить – предоста-

вить, опробовать – апробировать, укрывать – скрывать, осудить – обсудить; новше-

ство – новинка, урожай – урожайность, существо – сущность.

Упражнение 3. Укажите речевые ошибки, возникшие в результате смешения па-

ронимов. Устраните их, правильно выбирая слова.

1. Изменения, прошедшие в стране за последние 5–6 лет, необратимы. 2. Лечебные

учреждения проводят дифференциальное питание больных. 3. Он был настоящим

сподвижником книги, плоды его просветительской деятельности заметны и поны-

не. 4. Третий сорт яблок охватывает всю продукцию, не подлежащую перевозке на

длительные расстояния. 5. Мастер цеха высказал, что обувь его комбината пользу-

ется большим спросом у покупателей. 6. Первый выпуск журнала был встречен чи-

тателями с большой заинтересованностью. 7. Утверждая документацию, директор

ставит на ней свою роспись. 8. Обмороженные стекла окошек едва рассеивают

тусклый свет мартовского утра. 9. В кормушке за окном кухни пиршествовали во-

робьи. 10. Нас встречали с подкупающей теплотой, как самых дорогих гостей.

Упражнение 4. Вместо точек вставьте один из паронимов; мотивируйте свой

выбор.

1. Паровоз, натруженно дыша, протащился по платформе, состав … (встать –

стать). 2. Перед собранием … (встать – стать) такой принципиальный вопрос. 3.

Испытания новой машины … (проводиться – производиться) уже третью неделю.

4. По окончании производственной практики преподаватель должен дать на каждо-

го студента заключение о характере и качестве … (проведенный – произведенный)

работы и … (предоставленный – представленный) отчета. 5. Комсомольская моло-

дежь у нас в группе … (представлен – предоставлен) самой себе. 6. В работах ху-

дожников и скульпторов … (отражаться – отображаться) труд, быт и отдых за-

байкальцев. 7. Впечатлений от поездки много, но главное – это исключительно …

(дружеский – дружественный) отношение к нам французского народа. 8. Люди, за-

хваченные стихией отступления, не понимающие … (существо – сущность) проис-

ходящих событий, нередко случайно оказывались в числе эмигрантов. 9. Конь-

кобежцы США … (опробовать – апробировать) костюм из нового синтетического

материала. 10. Эти модели после (апробирование – апробация) переданы в серий-

ное производство.

Упражнение 5. Укажите смешение паронимов, исправьте ошибки.

1. Модельеры и работники обувной и кожевенной промышленности всегда стре-

мятся к тому, чтобы обувь была красивой и практической. 2. Над аэродромом, Хо-

дынским полем – его тогда еще продолжали звать просто Ходынкой, – летали аэро-

планы, похожие на этажерки. 3. Драматург показывает «дно», которое приготовле-

но неудачникам в этом жестоком мире злобы и корысти. 4. Перемены в нашей жиз-

ни, прошедшие за последние годы, очевидны для каждого из нас. 5. Разве запомнит

хирург, сколько за свою жизнь он вырезал аппендицитов? 6. Молодежь представле-

на самой себе, это принижает активность ребят. 7. Вслед за черешней подоспели

ранние сорта яблок. 8. Можно было подумать, что он уже нашел какой–то исход. 9.

Многие города время стерло с лица земли, и их остатки теперь покоятся где–то у

нас под ногами. 10. Для этой книги автор собрал благодарный материал.

Упражнение 6. Дайте стилистическую оценку употреблению глагола «одеть»;

если необходимо, исправьте предложения.

1. Зима одела землю снегом. 2. На мебель были одеты чехлы, и это придавало ком-

нате нежилой вид. 3. После завтрака он одел сына и вышел с ним на улицу. 4.

Мать, больная гриппом, при кормлении грудного ребенка, должна одевать марле-

вую повязку из четырех слоев марли. 5. Причину аварии удалось установить: на-

ладчик Конурин неправильно одел наконечник на трубку. 6. Щиты съемной опа-

лубки одеваются на прутья каркасной арматуры.

Стилистическая оценка канцеляризмов и речевых штампов

Упражнение 1. В заметке из газеты выделите разговорные и книжные слова.

Дайте стилистическую оценку их использованию в контексте.

Как захомутать «зеленый»?

Выступая на заседании правительства, Президент России заявил, что валютный ко-

ридор, вероятно, заменят через полгода другими мерами регулирования валютного

курса. Ельцин назвал валютный коридор «временной мерой, которая просуществу-

ет максимум это полугодие. А дальше будет другое решение этого вопроса, по ко-

торому мы посоветуемся, прежде чем решать».

Так что бросать пока еще не окрепший рубль на произвол судьбы правительство не

собирается. Ведь Президент прекрасно понимает трудности правительства, связан-

ные с необходимостью «сдержать наступление так называемой внутренней «пар-

тии инфляции»». «Справиться с нею не менее трудно, чем победить на президент-

ских выборах». Ведь, по словам Президента, со стороны слабых предприятий на

правительство проводится «атака», с тем чтобы попытаться решить свои проблемы

инфляционными способами, за счет бюджета. «Мы воочию убедились, что эконо-

мика, привыкшая к инфляционному наркотику, не просто слабая, но и довольно

агрессивная».

Упражнение 2. Исправьте предложения, взятые из газет: устраните канцеляр-

ский оттенок высказывания и другие стилистические недочеты.

1. Обрыв яблок и укладка их в транспортные средства, доставка к месту складиро-

вания требует много рабочих рук. 2. Дождевую воду перед употреблением следует

хорошо прокипятить ввиду наличия в ней загрязнений. 3. На птицефабрике вы-

рисовывается перспектива срыва планового задания, хотя и несколько улучшилось

качество яиц за счет увеличения сдачи по категории диетических. 4. На совещании

говорилось о фактах бездеятельности защитников правопорядка. 5. Является необ-

ходимым подчеркнуть, что в ряде хозяйств Борского района в январе текущего

года сорван план по вводу в воспроизводство телок, допущена необоснованно

большая выбраковка коров. 6. В работе административно–хозяйственной части

имеют место недостатки по поддержанию в надлежащей чистоте и исправном со-

стоянии арендуемых помещений и мебели. 7. Нельзя не признать, что на многих

наших заводах имеет место значительная затоваренность из–за недовыделения ав-

томобильного транспорта Главмосавтотрансом. 8. В зоне спасания станции прово-

дят следующую работу: патрулирование на воде судов спасательных станций с це-

лью наведения порядка среди купающихся, катающихся на катерах и лодках,

контроля за соблюдением правил поведения на воде (запрет заплыва за знаки огра-

ждения и недопущение шалостей на воде и пр.).

Приложение 1.

Словарь

выразительных средств языка

1.

Фонетические средства

Аллитерация – повтор согласных звуков. Является приемом выделения и скрепле-

ния слов в строке. Увеличивает благозвучие стиха.

Ассонанс – повторение гласных звуков.

2.

Лексические средства

Аллюзия – стилистическая фигура, намек на реальный литературный, историче-

ский, политический факт, который предполагается известным.

Антонимы – разные слова, относящиеся к одной части речи, но противоположные

по значению (добрый – злой, могучая – бессильная). Противопоставление антони-

мов в речи является ярким источником речевой экспрессии, устанавливающей эмо-

циональность речи: он был слаб телом, но силен духом.

Антонимы контекстные (или контекстуальные) – это слова, которые в языке не

противопоставлены по значению и являются антонимами только в тексте: Ум и

сердце – лед и пламень – вот основное, что отличало этого героя.

Гипербола – образное выражение, преувеличивающее какое–либо действие, пред-

мет, явление. Употребляется в целях усиления художественного впечатления: Снег

валил с неба пудами.

Индивидуально–авторские неологизмы (окказионализмы) – благодаря своей

новизне позволяют создавать определенные художественные эффекты, выражать

авторский взгляд на тему или проблемы: …как бы нам самим следить, чтобы

наши права не поширялись за счет прав других?

Использование литературных образов помогает автору лучше пояснить какое–

либо положение, явление, другой образ: Григорий был, видимо, родной брат Илю-

ше Обломову.

Литота – художественное преуменьшение: мужичок с ноготок. Употребляется в

целях повышения художественного впечатления.

Метафора – скрытое сравнение, основанное на сходстве между далекими явления-

ми и предметами. В основе всякой метафоры лежит неназванное сравнение одних

предметов с другими, имеющими общий признак.

В художественной речи автор употребляет метафоры для усиления выразительно-

сти речи, для создания и оценки картины жизни, для передачи внутреннего мира

героев и точки зрения рассказчика и самого автора.

В метафоре автор создает образ – художественное представление о предметах, яв-

лениях, которые он описывает, а читатель понимает, на каком именно сходстве

основана смысловая связь между переносным и прямым значением слова: Добрых

людей на свете было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых,

иначе в мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы… опрокинулся и за-

тонул. Эпитет, олицетворение, оксюморон, антитеза могут рассматриваться как

разновидности метафоры.

Метафора развернутая – развернутое перенесение свойств одного предмета, явле-

ния или аспекта бытия на другой по принципу сходства или контраста. Метафора

отличается особой экспрессивностью. Обладая неограниченными возможностями в

сближении самых разных предметов или явлений, метафора позволяет по–новому

осмыслить предмет, вскрыть, обнажить его внутреннюю природу. Иногда является

выражением индивидуально–авторского видения мира.

Метонимия – перенос значений (переименование) по смежности явлений. Наибо-

лее употребительные случаи переноса:

• с человека на его какие–либо внешние признаки: Скоро ли обед? – спросил посто-

ялец, обращаясь к стеганой жилетке;

• с учреждения на его обитателей: Весь пансион признавал превосходство Д. И.

Писарева;

• имени автора на его творение (книгу, картину, музыку, скульптуру): Великолеп-

ный Микеланджело! (о его скульптуре) или Читая Белинского…

Оксюморон – сочетание контрастных по значению слов, создающих новое поня-

тие или представление. Это соединение логически несовместимых понятий, резко

противоречащих по смыслу и взаимно исключающих друг друга. Этот прием на-

страивает читателя на восприятие противоречивых, сложных явлений, нередко –

борьбы противоположностей. Чаще всего оксюморон передает отношение автора к

предмету или явлению: Грустное веселье продолжалось…

Олицетворение – один из видов метафоры, когда перенос признака осуществляет-

ся с живого предмета на неживой. При олицетворении описываемый предмет

внешне уподобляется человеку: Деревца, нагнувшись ко мне, протянули тонкие

руки. Еще чаще неодушевленным предметам приписываются действия, которые

присущи лишь людям: Дождь зашлепал босыми ножками по дорожкам сада.

Оценочная лексика – прямая авторская оценка событий, явлений, предметов:

Пушкин – это чудо.

Перифраз(а) – использование описания вместо собственного имени или названия;

описательное выражение, оборот речи, замещающее слово. Используется для укра-

шения речи, замены повтора: Город на Неве приютил Гоголя.

Пословицы и поговорки, используемые автором, делают речь образной, меткой,

выразительной.

Реминисценция – черты в художественном произведении, наводящие на воспоми-

нание о другом произведении. Как художественный прием рассчитана на память и

ассоциативное восприятие читателя.

Синекдоха – прием, посредством которого целое выражается через его часть (не-

что меньшее, входящее в нечто большее). Разновидность метонимии: «Эй, борода!

А как проехать отсюда к Плюшкину?»

Синонимы – это слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и то

же понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения: влюбленность –

любовь, приятель – друг.

Синонимы контекстные (или контекстуальные) – слова, являющиеся синонима-

ми только в данном тексте: Ломоносов – гений – любимое дитя природы.

Синонимы синтаксические – параллельные синтаксические конструкции, имею-

щие разное построение, но совпадающие по своему значению: начать готовить

уроки – приступить к подготовке уроков.

Синонимы стилистические – отличаются стилистической окраской, сферой упо-

требления: усмехнулся – хихикнул – засмеялся – заржал.

Сравнение – одно из средств образности языка, помогающее автору выражать

свою точку зрения, создавать целые художественные картины, давать описание

предметов. В сравнении одно явление показывается и оценивается путем сопостав-

ления его с другим явлением. Сравнение обычно присоединяется союзами: как,

словно, будто, точно и т. д., но служит для образного описания самых различных

признаков предметов, качеств, действий. Например, сравнение помогает дать

точное описание цвета: Как ночь, черны его глаза.

Часто встречается форма сравнения, выраженного существительным в творитель-

ном падеже: Тревога змеею вползла в наши сердца.

Есть сравнения, которые включаются в предложение с помощью слов похож, подо-

бен, напоминает: …бабочки похожи на цветы.

Сравнение может представлять и несколько предложений, связанных по смыслу и

грамматически. Таких сравнений две разновидности.

1. Развернутое, разветвленное сравнение–образ, в котором основное, исходное

сравнение конкретизируется рядом других: Звезды вышли на небо. Тысячами любо-

пытных глаз они устремились к земле, тысячами светлячков зажгли ночь. 2. Раз-

вернутый параллелизм (вторая часть таких сравнений обычно начинается словом

так): Церковь вздрогнула. Так вздрагивает застигнутый врасплох человек, так

лань трепетная срывается с места, еще даже не поняв, что произошло, но уже

ощутив опасность.

Фразеологизмы – это почти всегда яркие выражения. Поэтому они – важное экс-

прессивное средство языка, используемое писателями как готовые образные опре-

деления, сравнения, как эмоционально–изобразительные характеристики героев,

окружающей действительности и т. д.: у таких людей, как мой герой, есть искра

божия.

Цитаты из других произведений помогают автору доказать какой–либо тезис, по-

ложение статьи, показать его пристрастия и интересы, делают речь более эмоцио-

нальной, выразительной: А. С. Пушкина, «как первую любовь», не забудет не

только «России сердце», но и мировая культура.

Эпитет – слово, выделяющее в предмете или явлении какие–либо его свойства, ка-

чества или признаки. Эпитетом называют художественное определение, то есть

красочное, образное, подчеркивающее в определяемом слове какое–нибудь его от-

личительное свойство. Эпитетом может служить всякое значащее слово, если оно

выступает как художественное, образное определение другого:

1) существительное: болтушка сорока;

2) прилагательное: роковые часы;

3) наречие и деепричастие: жадно всматривается; слушает замерев.

Но чаще всего эпитеты выражаются с помощью прилагательных, употребленных в

переносном значении: взоры полусонные, нежные, влюбленные.

Используя эпитет, автор выделяет те свойства и признаки изображаемого им явле-

ния, на которые он хочет обратить внимание читателя. С помощью эпитета автор

конкретизирует явления или их свойства.

Эпитет метафорический – образное определение, переносящее на один предмет

свойства другого предмета.

3.

Синтаксические средства

Авторская пунктуация – это постановка знаков препинания, не предусмотренная

пунктуационными правилами. Авторские знаки передают добавочный смысл, вло-

женный в них автором. Чаще всего в качестве авторского знака используется тире,

которое подчеркивает либо противопоставляет: Рожденный ползать – летать не

может, либо особо выделяет вторую после знака часть: Любовь – главнее всех. Ав-

торские восклицательные знаки служат средством выражения радостного или го-

рестного чувства, настроения.

Анафора, или единоначатие – это повторение отдельных слов или оборотов в на-

чале предложения. Используется для усиления высказанной мысли, образа, явле-

ния: Как рассказать о красоте неба? Как поведать о чувствах, переполняющих

душу в этот момент?

Антитеза – стилистический прием, который состоит в резком противопоставлении

понятий, характеров, образов, создающий эффект резкого контраста. Она помогает

лучше передать, изобразить противоречия, противопоставить явления. Служит

способом выражения авторского взгляда на описываемые явления, образы и т. д.

Восклицательные предложения выражают эмоциональное отношение автора к

описываемому (гнев, иронию, сожаление, радость, восхищение): Безобразное от-

ношение! Как можно беречь счастье! Восклицательные предложения выражают

также побуждение к действию: Сбережем свою душу как святыню!

Восклицательные частицы – способ выражения эмоционального настроя автора,

прием создания эмоционального пафоса текста: О, как ты прекрасна, земля моя! А

как хороши твои поля!

Градация – стилистическая фигура, заключающаяся в последовательном нагнета-

нии или, наоборот, ослаблении сравнений, образов, эпитетов, метафор и других вы-

разительных средств художественной речи: Ради своего ребенка, ради семьи, ради

народа, ради человечества – берегите мир! Градация бывает восходящая (усиле-

ние признака) и нисходящая (ослабление признака).

Инверсия – обратный порядок слов в предложении. При прямом порядке подлежа-

щее предшествует сказуемому, согласованное определение стоит перед определяе-

мым словом, несогласованное – после него, дополнение после – управляющего

слова, обстоятельство образа действия – перед глаголом: Современная молодежь

быстро поняла ложность этой истины. А при инверсии слова располагаются в

ином порядке, чем это установлено грамматическими правилами. Это сильное вы-

разительное средство, употребляемое в эмоциональной, взволнованной речи: Роди-

на любимая, земля моя родная, тебя ли нам не беречь!

Композиционный стык – это повторение в начале нового предложения слова или

слов из предыдущего предложения, обычно заканчивающих его: Все сделала для

меня Родина. Родина меня выучила, вырастила, дала путевку в жизнь. Жизнь, ко-

торой я горжусь.

Многосоюзие – риторическая фигура, состоящая в намеренном повторении сочи-

нительных союзов для логического и эмоционального выделения перечисляемых

понятий: И гром не грянул, и небо не обрушилось на землю, и реки не разлились от

такого горя!

Односоставные, неполные предложения делают авторскую речь более вырази-

тельной, эмоциональной, усиливают эмоциональный пафос текста: Джоконда. Ле-

пет людской. Шепот. Шорох платьев. Тихие шаги… «Ни одного мазка, – слышу я

слова. – Нет мазков. Как живая».

Парцелляция – прием расчленения фразы на части или даже на отдельные слова.

Ее цель – придать речи интонационную экспрессию путем ее отрывистого произне-

сения: Поэт внезапно встал. Побледнел.

Повтор – сознательное употребление одного и того же слова или сочетания слов с

целью усилить значение этого образа, понятия и т. д.: Пушкин был страдалец,

страдалец в полном смысле этого слова.

Присоединительные конструкции – построение текста, при котором каждая по-

следующая часть, продолжая первую, основную, отделяется от нее длительной пау-

зой, которая обозначается точкой, иногда многоточием или тире. Это средство со-

здания эмоционального пафоса текста: Белорусский вокзал в День Победы. И толпа

встречающих. И слезы. И горечь утрат.

Риторические вопросы и риторические восклицания – особое средство созда-

ния эмоциональности речи, выражения авторской позиции.

Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранился? Кто в ми-

нуту гнева не требовал от них роковой книги, дабы вписать в оную свою бесполез-

ную жалобу на притеснение, грубость и неисправность? Кто не почитает их из-

вергами человеческого рода, равными покойным подьячим или, по крайней мере,

муромским разбойникам?

Какое лето, что за лето? Да это просто колдовство!

Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом распо-

ложенных предложений. С его помощью автор стремится выделить, подчеркнуть

высказанную мысль: Мать – это чудо земное. Мать – это слово святое.

Сочетание коротких простых и длинных сложных или осложненных разнооб-

разными оборотами предложений помогает передать пафос статьи, эмоциональ-

ный настрой автора.

Бинокли. Бинокли. Люди хотят быть ближе к Джоконде. Рассмотреть поры ее

кожи, ресницы. Блики зрачков. Они будто ощущают дыхание Моны Лизы. Они,

подобно Вазари, чувствуют, что глаза Джоконды имеют тот блеск и ту влаж-

ность, какие обычно видны у живого человека. а в углублении шеи при вниматель-

ном взгляде можно видеть биение пульса. И они это видят и слышат. И это не

чудо. Таково мастерство Леонардо.

…1855год. Зенит славы Делакруа. Париж. Дворец изящных искусств… в централь-

ном зале экспозиции – тридцать пять картин великого романтика.

Эпифора – одинаковая концовка нескольких предложений, усиливающая значение

этого образа, понятия и т. д.: Я всю жизнь шел к тебе. Я всю жизнь верил в тебя.

Я всю жизнь любил тебя.



В раздел образования