Воспитание кадет, как подготовка несовершеннолетних граждан к

профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном

поприще, формирование у учащихся общей культуры, личностных

качеств мужчины

А.Ю. Кашаев, воспитатель ТОГБОУ

"Многопрофильный кадетский

корпус имени Л.С. Дёмина"

Знание воспитателями кадетской школы педагогической сущности,

содержания и особенностей организации процесса обучения и воспитания

помогает им вдумчиво и творчески решать задачи, систематизировать и

упорядочить свою деятельность, осуществлять свою работу педагогически

обоснованно и уверено достигать поставленных целей.

Главная цель современного российского образования – формирование

разносторонне

развитой

личности,

способной

реализовать

творческий

потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в

собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

Принципы воспитания кадет

Анализ теории и практики воспитательной деятельности в педагогике,

педагогической психологии и военной педагогике позволяет определить

систему принципов воспитания кадет в условиях кадетской школы.

Принципы охватывают все стороны учебно-воспитательного процесса и

придают ему целенаправленное, логически последовательное начало.

В процессе обучения у кадет формируются взгляды, чувства, ценности,

качества

личности,

черты

характера,

привычки

поведения.

Единство

обучения и воспитания в классе должно достигаться усилиями всех его

участников: обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитуемых.

В условиях кадетской школы можно использовать систему принципов

современной

отечественной

педагогики

в

учебно-воспитательной

деятельности кадет:

Единство обучения и воспитания. Воспитатели должны соблюдать

следующие основные требования:



сочетать

практическую

деятельность

кадет

с

воспитательным

воздействием на них;



добиваться сознательного отношения кадет к выполнению своих

обязанностей;



пропагандировать положительные примеры в учебе и кадетского долга;



разумно организовывать деятельность кадет;



своевременно

устранять

недостатки

в

учебно-воспитательной

деятельности и жизни кадет.

Воспитание в коллективе и через коллектив. В условиях кадетской

школы коллектив класса выступает и как воспитатель кадета, что должен

умело использовать в своей деятельности воспитатель. Это достигается

путем

создания

атмосферы

взаимопонимания,

дружбы,

кадетского

товарищества, социальной справедливости, высокой ответственности и

высокой культуры взаимоотношений.

Сочетание

комплексного,

дифференцированного

и

индивидуального подходов

в

воспитательной

деятельности. Данный

принцип

предполагает

комплексный

учет

воспитателем

в

своей

деятельности, как многообразия индивидуальных черт своих подчиненных,

так и то общее, что их объединяет.

Опора

на

положительное

в

личности

кадета

и

кадетском

коллективе. Названный подход к воспитанию личности кадета заключается

в изучении всех его особенностей – отрицательных и положительных,

сосредоточение основного внимания на положительном, его укреплении и

развитии, с тем, чтобы изжить отрицательное, развить у кадета веру в свои

силы, активность и самостоятельность.

Принцип сочетания требовательности к воспитуемым с уважением

их личного достоинства и заботой о них. Этот принцип требует: проявлять

требовательность к себе и подчиненным; не допускать в воспитательной

работе с кадетами элементов формализма, попустительства, угодничества,

придирок, предвзятости и грубости, оскорбляющих достоинство кадета;

проявлять бережное отношение к личности кадета, уважать его достоинство

и личные права, заботиться об удовлетворении всех потребностей и норм

довольствия в соответствии с правами и обязанностями.

Принцип

единства,

согласованности

и

преемственности

воспитательных

воздействий. Единство

воздействий

обеспечивается

общим

целеустремленным

подходом

всех

категорий

воспитателей

к

решению воспитательных задач.

Система принципов обучения и воспитания находится в постоянном

развитии и совершенствовании.

Рис. 1. Основные принципы воспитания

Психологические механизмы воздействия на кадет

Психологическое воздействие, которое оказывают люди друг на друга,

предполагает, что происходит изменение механизмов регуляции поведения и

деятельности человека.

Существует четыре основных механизма воздействия на человека:

убеждение, внушение, заражение и подражание.

Рис. 2. Механизмы воздействия в воспитании

Убеждение

–

логически

аргументированное

воздействие

на

рациональную сферу сознания учеников. Создание, усиление или изменение

взглядов, оценок, установок. Убеждение апеллирует к логике, разуму

человека, предполагает достаточно высокий уровень развития логического

мышления. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню

развития личности, его мышления.

К источнику и содержанию убеждающего воздействия предъявляются

следующие требования:

1) убеждающая речь должна строиться с учетом индивидуальных

особенностей слушателей;

2)

речь

должна

быть

последовательной,

логичной,

максимально

доказательной, должна содержать как обобщающие положения, так и

конкретные примеры;

3) необходимо анализировать факты, известные слушателям;

4) убеждающий сам должен быть глубоко убежден в том, что он

доказывает.

Малейшая неточность, логическое несоответствие могут резко снизить

эффект убеждения. Процесс убеждения начинается с восприятия и оценки

источника информации. Слушатель сравнивает получаемую информацию с

имеющейся у него информацией, и в результате создается представление о

том, как оратор преподносит информацию, откуда он ее черпает. Если

человеку кажется, что оратор не правдив, скрывает факты, допускает

ошибки,

то

доверие

к

нему

резко

падает.

Далее

создается

общее

представление об авторитетности убеждающего, сравниваются установки

оратора и слушателя (если расстояние между ними очень велико, то

убеждение может быть неэффективным).

Убеждение

апеллирует к логике,

разуму

человека,

предполагает

достаточно высокий уровень развития логического мышления. На людей,

которые

малоразвиты,

порой

невозможно

логически

воздействовать.

Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития

личности, его мышления.

Внушение – воздействие на сознание ученика. Внушение – социально-

психический процесс воздействия в первую очередь на эмоциональную,

бессознательную сферу психики личности или группы людей нередко

помимо (а иногда и против) их воли, механизм, которого базируется на

снижении сознательности, критичности по отношению к внушаемому

содержанию. Внушение также основано на апелляции к бессознательному, к

эмоциям человека, но уже вербальными, словесными средствами, причем

оратор не должен быть в эмоциональном трансе, а должен быть в

рассудочном состоянии, уверенный и авторитетный. Внушение основано

главным

образом

на

авторитетности

источника

информации.

Нося

вербальный характер, внушение отличается усиленным экспрессивным

компонентом. Очень велика здесь роль интонации голоса, которая выражает

убедительность, авторитетность, значительность слов.

Внушаемость

–

степень

податливости

слушателя

внушению,

способность его к некритическому восприятию поступающей информации.

Внушаемость различна у разных людей. Выше она у лиц со слабой нервной

системой, а также у лиц с резкими колебаниями внимания. Люди со слабо

сбалансированными установками (например, дети) и люди с преобладанием

первой сигнальной системы более внушаемы.

Выделяют три основные формы внушения:

1) гипнотическое внушение (в состоянии гипноза);

2) внушение в состоянии релаксации - мышечной и психической

расслабленности;

3) внушение при активном состоянии бодрствования человека.

Приемы внушения направлены на снижение критичности человека при

приеме информации и использовании эмоционального переноса. Так, прием

переноса предполагает, что при передаче сообщения новый факт связывают с

хорошо знакомыми фактами, явлениями, людьми, к которым человек

эмоционально положительно относится, для того чтобы произошел перенос

этого эмоционального состояния на новую информацию. Возможен перенос

и отрицательного отношения, в этом случае поступающая информация

отторгается.

При внушении используются некоторые приемы, увеличивающие

эффективность внушения. Среди них – прием свидетельств (цитирование

известного лица, ученого, мыслителя) и «апелляция ко всем» («большинство

людей считает, что...»). Данные приемы снижают критичность и повышают

податливость человека к получаемой информации.

Заражение

– бессознательное подчинение группы воспитанников

эмоциональному воздействию воспитателя. Заражение осуществляется через

передачу психологического настроя. Заражение представляет собой передачу

определенного эмоционально-психического настроя от одного человека к

другому, основанную на апелляции к эмоционально-бессознательной сфере

человека (заражение паникой, раздражением, смехом и т. п.). Эффект зависит

от степени интенсивности эмоционального состояния воздействующего

человека (оратора) и количества слушателей. Чем выше эмоциональный

настрой оратора, тем сильнее эффект. Число людей должно быть достаточно

большим, чтобы возникало чувство единства с толпой под влиянием

эмоционального транса оратора.

Подражание

–

способ

усвоения

традиций

общества,

механизм

сознательного или бессознательного воспроизведения учениками опыта

учителя, в частности его движений, манер, действий и т.д. Подражание

направлено на воспроизведение воспитанниками определенных внешних

черт

и

образцов

поведения

воспитателя.

Важным

социально-

психологическим

феноменом

является

подражание

-

воспроизведение

деятельности, поступков, качеств другого человека, на которого хочется

походить.

Условиями подражания являются:

1) наличие положительного эмоционального отношения к человеку -

объекту подражания;

2) меньшая опытность человека по сравнению с объектом подражания в

каком-то отношении;

3) ясность, выразительность, привлекательность образца;

4) доступность образца, хотя бы в некоторых качествах;

5) сознательная направленность желаний и воли человека на объект

подражания (хочется быть таким же).

Подражание – важнейший фактор в развитии личности ребенка, но

присуще оно и взрослым. Молодежь подражает, прежде всего, тому, что

социально ново, и предпочтение часто отдается не только образцам

социально значимым, но и образцам внешне динамичным, ярким (образцам

кино, моды), хотя даже социально негативным по своей сути.

На определенной стадии развития личности человек начинает понимать

цели своего собственного воспитания. С возникновением этого нового

фактора человек сам становится сам себе воспитателем.

Самовоспитание

– систематическая и сознательная деятельность

человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры

личности.

К

методам

самовоспитания

относятся:

самопознание,

самообладание,

самостимулирование,

самокоррекция,

самоубеждение,

самоконтроль. Этого можно добиться такими приемами, как самоприказ,

самоодобрение,

самовнушение,

самоободрение,

самопоощрение,

самонаказание.

Нужно помнить, что слабость воспитания в том, что оно осуществляется

на сознании человека и требует усилий с его стороны. Наследственность и

среда

действуют

бессознательно

и

подсознательно.

Влияние

наследственности и среды корректируется воспитанием.

Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить

человека нельзя.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

К

основным

методам

воспитания

можно

отнести

убеждение,

упражнение, пример, соревнование, поощрение, принуждение.

Рис. 3. Основные методы воспитания

Убеждение – это один из способов влияния на личность, воздействия на

сознание, волю и чувства воспитанника с целью развития сознательного

отношения к окружающей действительности. Метод убеждения формирует

взгляды воспитанника, мотивы его поведения и действий. Убеждение как

метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в

частности сегодня используются отрывки из различных литературных

произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом

ученых

создаются

хрестоматии,

в

которых

собран

материал

для

нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также

при проведении разнообразных дискуссий.

При убеждении важно:



Четко и уверенно сформулировать основную мысль, сказать о том, что

вас действительно связывает с ней, а вывод кадеты сделают сами.



Обозначить одно-два ключевых положения, к которым по ходу беседы

стоит возвращаться. Повтор - хорошее средство донести до кадет свою

основную мысль.



Приводить

убедительные,

непротиворечивые

доводы.

Сильнее

убеждает конкретика, чем рассуждения общего характера.



Быть уверенным в себе, выражать надежду и осторожный оптимизм.

Все это кадеты воспринимают благожелательно.



Открыто и четко высказывать свои мысли и этим расположить к себе

аудиторию. Все любят открытых и честных людей.



Ровное и заинтересованное отношение к кадетам. Подсознательно

кадета волнует вопрос, как воспитатель к нему относится, что он о нем

думает. Если кадет заподозрит равнодушное или пренебрежительное

отношение к себе, он постарается не обращаться к этому воспитателю,

избегать его. Важно прямо или косвенно показать или проговорить свое

доброжелательное отношение к каждому кадету. Быть действительно

заинтересованным, чтобы убедить его. Слова «для меня важно ваше мнение»

или «мне интересно беседовать с вами» т.п. никогда не будут лишними.

Слова типа «мы», «вы и я», «мы знаем, что …» и т.п. создают у кадет

ощущение общности с вами.

Рис. 4. Характеристика метода убеждений в воспитании

Упражнение как метод воспитания предусматривает многократное

повторение, закрепление, упрочение и совершенствование социально ценных

и личностно значимых действий и поступков нравственного поведения.

Упражнение – это «приучение», организация регулярного выполнения

учащимися определенных действий, превращающихся в привычные формы

поведения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль

принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как

пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте,

демонстрируя виртуозное исполнение.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:



системы упражнений;



их содержания;



доступности и посильности упражнений;



объема;



частоты повторений;



контроля и коррекции;



личностных особенностей воспитанников;



места и времени выполнения упражнений;



сочетания

индивидуальных,

групповых

и

коллективных

форм

упражнений;



мотивации и стимулирования упражнений;



адекватности.

Рис. 5. Характеристика метода упражнений в воспитании

Пример – метод воспитания кадет, заключающийся в целеустремленном

и систематическом воздействии воспитателей на личность и коллектив силой

личного

поведения

как

образца

для

подражания,

стимула

к

самосовершенствованию и основы для формирования высокого идеала

поведения и жизни.

Психологической основой примера выступает склонность людей к

подражанию, изучению и заимствованию опыта других. Подражание может

быть

сознательным

или

приобретать

форму

слепого,

механического

копирования. Особенно большое воспитательное значение имеет личный

пример непосредственных и прямых начальников. Важным условием для

подражания надо признать отношение военнослужащих к тому лицу, которое

ставится в пример. Чувство симпатии и уважения увеличивает стремление к

подражанию. Для успешной реализации возможностей воспитания на

положительном примере необходимы определенные условия.

Во-первых, пример приобретает силу воспитательного влияния в том

случае, если органически связан с ценными положительными качествами

личности офицера-воспитателя и проявляется постоянно.

Во-вторых, чем глубже кадеты осознают его общественную ценность,

чем он ближе и доступнее кадетам, чем больше сходства между ними и

примером, тем сильнее влияние положительного примера.

В-третьих, воспитатель должен быть примером для кадет решительно во

всем, от самого элементарного - внешнего вида, манер - и до моральных

ценностей.

Рис. 6. Характеристика метода примера в воспитании

Соревнование

является

модификацией

метода

воспитывающих

ситуаций и способствует формированию качеств конкурентоспособной

личности. Этот метод опирается на естественные потребности кадета к

лидерству,

соперничеству.

В

процессе

соревнования

кадет

достигает

определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый

социальный

статус.

Соревнование

позволяет

активизировать

кадет,

сплачивает коллектив, способствует достижению высоких результатов.

Рис. 7. Характеристика метода соревнований в воспитании

Поощрение выступает способом выражения положительной оценки

успешно

производимых

действий

и

поступков

человека

и

их

стимулирование. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки.

Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет

уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах:

одобрение,

похвала,

благодарность,

предоставление

почетных

прав,

награждение.

Несмотря на кажущуюся простоту,

поощрение требует

тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот

метод

может

принести

вред

воспитанию.

Поощрение

должно

быть

естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления

получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло

учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и,

как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании

поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Рис. 8. Характеристика метода соревнований в воспитании

Принуждение

– метод воспитания, представляющий собой систему

дисциплинарных педагогических воздействий на кадет, недобросовестно

относящихся к выполнению своих обязанностей, нарушающих дисциплину и

общественный порядок, с целью побудить их исправить свое поведение.

Принуждение

может

выражаться

в

форме

приказа,

категорического

требования,

предупреждения

о

привлечении

к

дисциплинарной

ответственности, осуждения на собрании личного состава.

Назначение

взыскания

состоит

в

том,

чтобы

побудить

кадета,

нарушившего дисциплину, глубоко прочувствовать свою вину, пережить

угрызение совести и вызвать у него стремление исправиться. Наложение

взыскания на одного кадета должно предупреждать проступки со стороны

других. Применять на практике метод принуждения – это не просто

объявлять взыскания. Здесь требуется большое педагогическое искусство.

При правильном применении принуждение:



развивает

у

военнослужащих

чувство

долга,

усиливает

их

ответственность за свои поступки и действия, за состояние дисциплины

подразделения;



приучает к самоконтролю, преодолению соблазнов, закаляет волю;



порождает потребность устранить недостатки;



подвигает к улучшению самодисциплины, формирует уважение к

воинскому порядку;



укрепляет авторитет командира и воинского коллектива.

Основные средства принуждения: осуждающий взгляд командира,

замечание;

упрек,

напоминание

об

обязанностях;

запрещение,

категорическое требование; приказ и приказание (если они противоречат

внутренней позиции кадета); низкие оценки на занятиях, зачетах, проверках;

осуждение командиром проступков нарушителя перед строем, на служебном

совещании; критика нарушителей на собраниях личного состава; отстранение

от ответственного дела; предупреждение о наказании в дисциплинарном

порядке; наложение дисциплинарного взыскания и др.

Требовательность и меры дисциплинарного воздействия командира

должны поддерживаться коллективом подразделения. Также должна быть

правильная

постановка

дисциплинарной

практики.

Во

избежание

ее

искажений

каждому

командиру

важно

знать

и

руководствоваться

следующими правилами:



не

надо

спешить

подвергать

подчиненных

дисциплинарным

взысканиям, пока не исчерпаны другие меры принуждения;



всякое взыскание должно соответствовать степени вины и тяжести

совершенного

проступка,

объявляться

с

учетом

прежнего

поведения

провинившегося, времени нахождения его в кадетском училище;



частые взыскания становятся привычными для кадет;



наложенное взыскание следует обязательно приводить в исполнение;



к подчиненным, получившим взыскания, надо относиться особенно

внимательно, замечать и поддерживать их стремление к исправлению.

Рис. 9. Характеристика метода принуждений в воспитании

Заключение

Сегодня мировая педагогика рассматривает ребенка от природы

деятельным, внутренне активным существом, обеспеченного необходимыми

задатками и стимулами для саморазвития.

Воспитателю необходимо организовать и систематизировать детские

потребности, инстинкты, влечения, желания, способности, стремления и

направить в нужное русло.

Таким образом, воспитание кадет в условиях кадетской школы

реализуется в практической деятельности и представляет собой комплекс

информационно-пропагандистских, психологических, правовых, социально-

экономических,

морально-этических,

культурно-досуговых,

спортивно-

массовых

и

иных

мероприятий,

осуществляемых

воспитателями

и

направленных

на

формирование

у

кадет

необходимых

качеств.

Воспитательная работа предполагает единство и согласованность действий

всех субъектов обучения и воспитания.

Необходимость

совершенствования

системы

воспитания

кадет

продиктована из анализа военно-политической обстановки в мире.

Использованная литература

1.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

Методические основы, Москва, 1982.

2.

Бабанский Ю.К. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. -

2-е изд., доп. и перераб.- М., Просвещение, 1988. - 479 с.

3.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д:

«Феникс», 2000. - 416 с.

4.

Ефремов О.Ю. Военная педагогика. 2-ое издание переработанное

и дополненное. - СПб.: Питер, 2019 . - 640 с.: ил.

5.

Ефремов О.Ю. Педагогика /Учебное пособие. - СПб.: Питер,

2010. - 352 с.: ил.

6.

Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблица. - Мн.:

Харвест. М.: АСТ, 2000. - 384 с. - (Библиотека практической психологии).